Возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы применения арт-терапевтических технологий при развитии детей с особыми потребностями, на примере детей с ЗПР

1.1 Теоретические подходы к проблеме детей с особыми потребностями в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Арт-терапевтические технологии в работе с детьми с особенными потребностями

1.3 Изучение проблемы агрессивного поведения у детей с ЗПР в специальной психолого-педагогической литературе

1.4 Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством применения арт-терапевтических технологий

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1 Описание эмпирического исследования: метод работы, условия работы, выборка

2.2 Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

2.3 Описание занятий с применением арт-терапевтических упражнений, направленных на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста ЗПР

2.4 Контрольный этап исследования, определение эффективности формирующего этапа исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В настоящее время приоритетным являются направления, которые создают условия для развития и становления личности каждого ребенка с особыми потребностями в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

Детям с особыми потребностями трудно приспособится в среде здоровых сверстников, поэтому необходимо создавать адекватные методы и организационные формы работы, которые помогут ребенку снять нервно- психическое напряжение, развить эмоционально - волевую сферу, повысить его самооценку, развить ВПФ, формировать самостоятельность, контролировать собственное поведение. Л. С. Выготский, еще в те времена отмечал, что развитие ребенка с отклонением в развитии будет протекать иначе, чем нормального. Поэтому нужны «специально созданные культурные формы (разные виды художественно-творческой деятельности) для того, чтобы осуществить культурное развитие «дефектного ребенка» [8].

Такой ребенок нуждается в особенном обучении и воспитании. В зависимости от нарушения, необходимо правильно подобрать способы диагностики и коррекции. И психолог может прибегать к различным источникам и методам, к таким средством помощи можно отнести арт-терапию.

Существует большое количество литературы, посвященной использованию арт-терапии в образовательных учреждениях разных стран мира, прежде всего, тех, где арт-терапия достигла высокого уровня профессионализации. Это, в частности, относится к таким странам, как США (Аллан, Ирвуд, Федорко, Хольцман, Монтанари, Сильвер, Холт, Кейзер и другие) и Великобритания (Боронска, Уэлсби, Либман и другие). Важную роль искусства отмечали отечественные психологи и врачи Лебедева Л.Д., Копытин А.И., Выготский Л.С., Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А., А. И. Граборов, В. П. Кащенко и др.

Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему настолько насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Благодаря своему многообразию у психолога всегда есть выбор, какую из методик применить, исходя из индивидуальных особенностей ребенка. В этой работе мы рассмотрим лишь некоторые из приемов арт-терапевтических технологий при работе с детьми.

Каждый год в Москве проходит фестиваль детского творчества «Надежда». Его участники -- это дети специальных дошкольных и школьных коррекционных образовательных учреждений. Это мероприятие подтверждает, что искусство для ребенка с проблемами -- это шанс реализоваться в этом мире [4].

23 ноября 2016 года в рамках IV Московского фестиваля «Нить Ариадны» прошла научно практическая конференция «Социальная интеграция психических больных (психиатрические, психотерапевтические и психологические аспекты) арт-терапия в психиатрической практике».[49]

Задачей конференции стала организация обмена опытом специалистов, которые работают в сфере психического здоровья.

В нашей работе мы проведем диагностику и цикл коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития, имеющих агрессивное поведение, оставшихся без попечения родителей в Красногорском социально реабилитационном центре для несовершеннолетних.

Актуальность исследования: современный этап развития психологической науки характеризуется усилением внимания к изучению различных особенностей и вариантов развития детей с особыми потребностями, широко распространены эмоциональные нарушения среди детей младшего школьного возраста с ЗПР, и арт-терапию используют для гармонизации и развития психики ребенка.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме детей с особенными потребностями, в том числе, с ЗПР в отечественной и зарубежной литературе.

2. Знакомство и изучение подходов к проблеме детей с ЗПР средствами арт-технологий в отечественной и зарубежной литературе.

3. Изучить и проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР;

4. Провести эмпирическое исследование:

- выявить уровень агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР,

- подобрать и апробировать арт-терапевтические упражнения, направленные на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР,

- определить эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Объект исследования - арт-терапевтические технологии как вид коррекционной и психотерапевтической деятельности при коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет исследования - особенности применения арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза: использование арт-терапевтических технологий в ходе специально организованных занятий будет способствовать улучшению психофизического состояния детей с ЗПР младшего школьного возраста, а именно положительно влиять на изменения эмоционального фона, поможет справляться с агрессивными состояниями и управлять своим поведением.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме. Эмпирическая часть исследования:

1. Беседа с воспитателем;

2. Анкетирование воспитателя «Уровень агрессивности ребенка» (автор Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.);

3. Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый);

4. Методика на определение самооценки (автор Т. В. Дембо - С.Л. Рубинштейн);

5. Проективная методика «Несуществующее животное»;

6. Графическая методика «Кактус» (автор М.А. Панфилова).

Практическая значимость: Результаты исследования могут быть полезными в практической деятельности психологов, медицинских работников и педагогов, при разработке индивидуальных программ развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР младшего школьного возраста с агрессивным поведением.

База исследования: ГКУСО МО «Красногорский социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Количество испытуемых: 6 человек.

Структура выпускной квалифицированной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы применения арт-терапевтических технологий при развитии детей с особыми потребностями, на примере детей с ЗПР

1.1 Теоретические подходы к проблеме детей с особыми потребностями в отечественной и зарубежной литературе

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, которые имеют различные нарушения психического или физического плана. Это обуславливается нарушением общего развития, которое не позволяет детям вести полноценную жизнь.

В Америке и Европе термин «Children with Special Needs», появляется раньше, чем в Росси.

От характера нарушения зависит: можно ли данный дефект полностью преодолеть в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, можно ли сгладить нарушения, а некоторые возможно лишь компенсировать.

Одни дети с особенными потребностями овладевают лишь элементарными общеобразовательными навыками: чтение по слогам, письмо простыми предложениями. Другие дети могут быть относительно не ограничены в своих возможностях [2].

Для того что бы помочь детям с особенными потребностями правильно развиваться специальный психолог может прибегать к различным источникам и методам, одним из них являются приемы арт-терапии.

Для развития творческого мышления еще в античности в своей системе обучения применяли методы арт-технологий. Способностью к творчеству природа наделила не всех поровну, но можно развить этот талант, применяя различные методики и средства [1].

В работе с детьми с особыми потребностями очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. В таких случаях арт-терапия предоставляет ребенку возможность переживать, осознавать конфликтную ситуацию, справляться с агрессивным поведением, проигрывать какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом [34].

Мария Склодовская-Кюри сказала: «Основное правило - не дать сломать себя ни людям, ни обстоятельствам».

Важно, при работе с такими детьми правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, меняются цели и мотивы деятельности, усваиваются нравственные нормы. Ребенок познает мир в процессе своего развития, обучения, воспитания в культурно-образовательном пространстве. Культурно- историческая концепция Льва Семеновича Выготского гласит: «по содержанию процесс культурного развития может быть охарактеризован как развитие личности и мировоззрения ребенка». Он указывает на то, что необходимо развитие в культурно-образовательном пространстве. Развитие такого ребенка будет отличаться, и протекать по-другому, в отличие от нормально развивающегося ребенка. Поэтому нужны «специально созданные культурные формы для того, чтобы осуществить культурное развитие «дефектного ребенка» [8]. Особое значение в формировании субкультуры личности ребенка с проблемами Л. С. Выготский придавал средствам искусства. Он отмечал необходимость участия детей в разных видах художественно-творческой деятельности.

1.2 Арт-терапевтические технологии в работе с детьми с особенными потребностями

арт коррекция агрессивный дети

Впервые термин « арт-терапия» начал использоваться в 1940 гг. в англоязычных странах. М. Наумбург и А. Хилл обозначали им формы клинической практики, в которых осуществлялись занятия изобразительным искусством с целью лечения и реабилитации пациентов, которые нуждались в психологическом «сопровождении» с эмоциональными, психическими и физическими нарушениями [44].

Отечественные авторы используют термин арт-терапия, следуя принятому, в международной литературе определению и рассматривают ее как одну из форм психотерапевтической и психологической практики, основанную на использовании человеком визуальных, пластических средств самовыражения в контексте психотерапевтических отношений [17].

Иногда в русскоязычных публикациях арт-терапию необоснованно смешивают с “психотерапией выразительными искусствами” или “психотерапией искусством”, связывая ее с применением разных форм творческого самовыражения с целью достижения лечебно-коррекционных и развивающих эффектов [12].

Согласно международному определению (European Consortium of Arts Therapies Education, 1999, 2005), терапия искусством (creative arts therapies) представляет собой группу методов, применяемых специалистами с соответствующей клинической подготовкой и, как правило, на основе одной из экспрессивных модальностей - визуальных искусств, музыки, искусства театра и танца. Применением визуальных искусств с целью лечения (психокоррекции) занимаются арт-терапевты, музыки - музыкальные терапевты, театральных форм - драматерапевты, танца - танцевально- двигательные терапевты. Интегрированные формы терапии искусством, связанные с использованием разных модальностей одним специалистом, в зарубежной практике используются относительно редко [47].

В Российской Федерации с правовой и профессиональной стороны не урегулированы использования методов арт-терапии. Врач- психотерапевт использует в своей практике терапию искусством, что разрешено законом с целью лечения. Психолог использует арт-терапевтические методики в процессе консультирования и коррекции. Применение арт-терапии другими специалистами оспаривается [7].

арт-терапия- это практика, которая включает в себя два условия: искусство и терапии. Это дисциплина, которая специализируется на поддержке людей посредством применения художественных средств, для того, чтобы поощрять и другие формы выражения, за пределами словесного поля. Применяя арт-терапевтические технологии используют искусство и визуальные средства в качестве основных средств коммуникации. Творческое художественное выражение является транспортным средством, которое позволяет развивать навыки мышления, общения, самовыражения и развития личности. Оно применяется в областях, связанных с физическим и психическим здоровьем, эмоциональным и социального обеспечения в различных слоях населения. В различных странах мира в лечебной и восстанавливающей практике психиатрии и психотерапии используются разные модели арт-терапии [3].

Развивались они параллельно с методами лечения психических расстройств и структурными изменениями системы психиатрического обслуживания. Общество и культура тоже оказали определенное влияние на формирование арт-терапевтических моделей [6].

По словам А.И. Копытина арт-терапия может решить задачи профилактики и коррекции поведенческих и эмоциональных расстройств у детей с особыми потребностями, разрабатывающих сложные психологические навыки, необходимые для достижения успеха в психосоциальной адаптации [16].

арт-терапия, по определению М. В. Киселевой, метод развития и изменений в сознательные и бессознательные стороны индивидуальной психики с помощью различных форм и видов искусства [13]. Исследователь указывает на то, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне.

Л.Д. Лебедева акцентирует внимание на том, что арт-терапия как метод основан на вере в то, что внутреннее "Я" человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда оно спонтанно, не задумываясь о своем произведении рисует картину или лепит. Считается, что образы искусства отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, мечты. С их словесного описания, особенно у детей, могут возникнуть трудности. В связи с этим, такие невербальные средства, как арт-терапия, в большинстве случаев являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных эмоций [30]. Таким образом, основная цель арт-терапии заключается в согласовании развития личности через актуализацию способности самовыражения и самопознания.

арт-терапия, с точки зрения Е. А. Медведевой, представляет собой набор корректирующих методов лечения, которые имеют различия и особенности, которые определяются как по жанру, принадлежащим к определенной художественной форме и ориентации, технологии психокоррекционного и терапевтического применения [4].

Британская ассоциация арт-терапии (Baat) описывает, арт-терапию как: "форма психотерапии, которая использует искусство в качестве основного способа общения. Это практикуется квалифицированными лицами в области арт-терапии, которые работают с детьми, молодежью, взрослыми и пожилыми людьми. арт-терапия может быть использована для постановки различных диагнозов и может помочь разрешению трудностей как эмоциональные, поведенческие проблемы или психическое здоровье, обучение, физические недостатки, черепно-мозговые травмы или неврологических заболеваний. арт-терапия может не использоваться как рекреационная (восстанавливающийся) деятельность или, как класс искусства, человек может просто наслаждаться, применяя различные техники арт-терапии. И важно, что клиенту не нужен опыт в проведении арт-технологий [47].

По мнению Д. Уолтера, руководителя программы арт-терапевтического образования, профессора Лондонского Университета и почетного президента Британской ассоциации арт-терапевтов, она основана на представлениях о том, что создание и восприятие визуальных образов является важным аспектом познавательной деятельности человека, что изобразительное творчество в присутствии специалиста позволяет клиенту актуализировать и выразить как ранние, так и актуальные в контексте «здесь и сейчас» осознаваемые и неосознаваемые чувства и потребности, в том числе те, выражение которых с помощью слов слишком сложно; и, наконец, что визуальный образ является средством коммуникации между психотерапевтом и клиентом[46].

Американская ассоциация арт-терапии (AATA) определяет эту дисциплину следующим образом: "Ар- ттерапия это профессия, она создана в области психического здоровья, через творческие процессы и реализацию в искусстве улучшается и исследуется физическое, умственное и эмоциональное благополучие людей всех возрастов. Она основана на вере в то, что творческий процесс, связанный с художественной личностью - самовыражение помогает людям разрешать конфликты и проблемы, развить социальные навыки, управлять поведением, уменьшить стресс, повысить самооценку и самосознание, достичь понимания "[48].

Кэролайн Кейс и Далли Тесса описывают арт-терапию как «терапию, которая использует те художественные средства, в которых клиент работает и выражает различные ситуации и проблемы. В терапевтических отношениях, арт-терапевт и клиент готов работать вместе, чтобы понять смысл художественного произведения. Для многих клиентов более просто использовать невербальное общение и через рассказ найти смысл своего опыта через предмет искусства, что является предметом обсуждения, анализа и осмысления "[44].

С другой стороны, в книге по арт-терапии, написанной Жан- Пьером Кляйн (2008). Он определяет ее как "поиск себя, что не существует заранее: это только возможность. Работа -- это событие, которое открывает мир и может изменить его ". Таким образом арт-терапия- это путь, который можно пройти благодаря произведениям искусства, чтобы найти себя [13].

Таким образом, изучение арт-технологий при работе с детьми с особенными потребностями в настоящее время имеет комплексный характер, является предметом анализа и изучения многих дисциплин, и представляет собой важную область исследований, расположенную в различных областях знаний о человеке-психологии, медицины, педагогике [18].

Рассмотрев теоретические подходы к проблеме в зарубежной и отечественной психологии, перейдем к раскрытию применения арт-терапевтических технологий при работе с детьми с особенностями в развитии.

Для начала рассмотрим основные понятия цели и задачи, которые перед собой ставит арт-терапия.

В наше время в практической деятельности специального образования широко используются такие термин и понятие, как « арт-терапия». В государственных образовательных стандартах по специальному образованию представлен курс «Основы арт-педагогики и арт-терапии в специальном образовании. Первая часть понятия -- арт -- «художественное», синоним искусство. Вторая часть определяет: терапия -- направление медицины, лечебное воздействие.

В своей книге И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская рассматривают понятие арт-терапия, как терапия искусством. И возникла она в контексте идей 3. Фрейда и К. Юнга и рассматривалась в психотерапевтической практике как один из методов терапевтического воздействия, который посредством художественного (изобразительного) творчества помогал психически больным выразить в картинах свои скрытые психотравмирующие переживания и тем самым освободиться от них. В дальнейшем это понятие приобрело более широкую концептуальную базу, включая гармонические модели развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу). [4]

Сейчас этот термин имеет несколько значений:

1. Совокупность видов искусства, которые используются при лечении и коррекции;

2. Комплекс арт-терапевтических методик;

3. Направление психотерапевтической и психокоррекционной практик.

И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская в своей книге рассматривали арт-терапию как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии[4].

Рассмотрим функции арт-терапии:

1. Катаристическая: очищает и освобождает от негативных мыслей, эмоций;

2. Регулятивная: снимает нервно-психическое напряжение, регулирует психосоматические процессы, формирует положительное психоэмоциональное состояние;

3. Коммуникативно-рефлексивная: корректирует нарушения, связанные с общением и межличностным взаимодействием, помогает адекватно себя оценивать.

Задачи арт-терапии:

1. Разработка научно-теоретических основ использования средств искусства в системе коррекционной помощи детям с особенностями в развитии;

2. Научное обоснование возможностей и путей компенсации различных особенностей в развитии у детей средствами искусства и художественной деятельности;

3. Обобщение всего накопленного опыта использования арт-педагогических и арт-терапевтических подходов в специальном образовательном учреждении и обогащение его новым научным и практическим содержанием, нацеленным на решение задач гуманизации специального образования;

4. Совершенствование системы организации коррекционной помощи средствами искусства в специальных образовательных учреждениях и подготовка специалистов для реализации этой задачи [15].

Прочитав и проанализировав работы отечественных и зарубежных психологов и педагогов, рассмотрев функции и задачи арт-терапии не вызывает сомнения что применение арт-терапевтических технологий положительно сказывается на общее состояние человека. Но всегда возникает вопрос, в каких случаях возможно ли применение данного метода и какие существуют противопоказания для его использования с детьми, имеющими особые потребности.

Применяя методики работы арт-терапии с ребенком, который имеет проблемы постепенно снимается психическое напряжение, ребенок может не общаться и не делится своими проблемами, но его мимика, движение телом будут говорить за него. Ребенок должен чувствовать успех завершенной работы, и это помогает его бессознательному перенестись в обычную жизнь [6].

Арт-технологии основываются на спонтанном самовыражении, арт-терапевт не должен оценивать эстетику работы и профессионализм. Важен сам процесс творчества, а не результат [5].

Для начала рассмотрим общие показания:

1. Социально-личностный уровень адаптации: неосознанное творчество, которое помогает гармонизировать и интегрировать эстетическое творческое начало, заложенное в искусстве;

2. Личностно-ассоциативный уровень адаптации: снятие психоэмоционального напряжения, за счет реагирования на различные конфликтные ситуации и переживания;

3. Физиологический уровень адаптации: учитывает общее физическое, физиологическое координацинно- кинетическое влияние творчества на организм ребенка и его психику.

Например, при психомоторном возбуждении и агрессии арт-терапия используется, как седативное средство, а при социальной дезадаптации помогает облегчить контакт с ребенком и облегчить раскрыть его переживания.

Расслабление после занятия арт-терапией возникает благодаря высвобождению энергии после творческой активности.

Показания для использования арт-терапии в психокоррекционной деятельности с детьми с особенностями в развитии:

1. Нарушение в развитии психоэмоциональной сферы (эмоциональная депривация, фобии, импульсивность, различные стресс-факторы);

2. Нарушене коммуникатино- рефлексивных процессов (конфликты в межличностных отношениях, внутрисемейные ситуации, искаженная самооценка, низкая степень самоприятия);

3. Нарушения в психосоматической сфере (дыхательная, сердечно- сосудистая, двигательная, вегетативная и центральная нервная системах).

Не смотря на доказанность достижения положительного эффекта при работе с методиками арт-технологий все же есть противопоказания, не дающие применять данный вид терапии, при которых ребенок не может определенное время усидеть на месте, мешает другим участникам (в случае групповой арт-терапии):

1. Маниакальное возбуждение: повышенное настроение по типу гипертимии, двигательное возбуждение, психическое возбуждение;

2. Расстройства сознания: ослабление вплоть до исчезновения или искажение психических процессов, составляющих содержание сознания;

3. Тяжелые депрессивные расстройства с уходом в себя.

Арт-терапия - это полезный инструмент для помощи детям с особенными потребностями. Такие дети имеют различные нарушения в головном мозге, что искажает правильное восприятие. Нарушается межполушарное взаимодействие.

Использование творческо-выразительного подхода может помочь при работе с негативными эмоциями, такими как гнев, депрессия и т. д.

Так же применение арт-терапевтических технологий оказывает положительное воздействие на детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Она включает в себя такие формы терапии как психодинамическая, когнитивная и поведенческая, что повышает способность ребенка, справится с СДВГ. При достижении положительного эффекта ребенок сможет: контролировать импульсивное поведение, повысилась способность сосредотачиваться [11].

Терапия искусством используется при работе с олигофренией у детей. В большинстве своем такие дети зависимы от других авторитетных для них лиц, воспитатели, учителя, родители. Применяя арт-технологии, ребенок может пересмотреть свои внешние и внутренние миры. Такой простой метод как рисование позволяет выразить состояние, которое сложно передать словами.

Применение арт-терапии оказалось полезным при работе с детьми с аутизмом. Как правило эти дети очень восприимчивы к звуку, для них вербальное общение иногда дается с трудом и в этом случае арт-терапия помогает им развивать межличностное общение и приобретать навыки социализации. Применяя технологии, менялось типичное аутичное поведение ребенка. В рамках арт-терапии ребенок в состоянии выполнить простые действия, такие как обучение (где располагаются различные арт-терапевтические материал, какой нужен для создания того или иного образа, куда нужно все убрать после завершения работы). Так же ребенок входит в контакт с арт-терапевтом и выстраивает доверительные отношения со своим окружением.

Применяя техники рисования у детей с ЗПР, как творческий акт, который помогает ребенку развиться эмоционально, ощутить и понять себя. Освобождает от конфликтности и переживаний. Помогает выражать мечты и желания, развивает эмпатию. Выражает отношение ребенка к окружающей и социальной действительности. [35]

Применяя арт-терапевтические технологии у детей с пограничными психическими расстройствами используются такие технологи художественных ритуалов, которые раз за разом включают в себя повторяющиеся рисунки, которые символизируют их страхи, эмоции подвижность окружающего мира, дети учатся понимать элементарные жизненные процессы и чувство собственного " я " через свою символику [8].

Рассматривать арт-терапию следует как междисциплинарную дисциплину, которая соединяет в себе такие области наук как психология, медицина, педагогика, культурология и другие. Основа арт-терапи и художественная практика, через которую дети погружаются в изобразительную деятельность.

Арт-терапевт создает для ребенка безопасную среду, например, арт-терапевтический кабинет или студия, где для продуктивной работы обеспечивает его различными средствами изобразительной деятельности- пластилин, глина, краска, песок, клей, нити и т.д. Во время изобразительной работы арт-терапевт находится рядом с ребенком, позволяя использовать предоставленный материал по-своему желании, стремясь с помощью этой деятельности выразить свои мысли и чувства. арт-терапевт побуждает клиента к взаимодействию с изобразительными материалами и продукцией, благодаря чему арт-терапевтический процесс представляет собой одну из форм диалога [4].

Художники, создающие произведения сосредоточены на собственных чувствах, которые их сопровождают во время работы. Дети с особенностями в развитии испытывают различные сложности, в отличие от своих сверстников. И искусство может быть использовано в качестве механизма преодоления трудностей наряду с другими формами терапии, такими как лекарственные средства, когнитивная и поведенческая терапии [14].

В каждой школе, в рамках учебной программы, есть уроки рисования, музыки, труда, а также любой другой деятельности в рамках базовой учебной программы. А арт-терапия- это использование искусства в качестве лечебного средства для детей с особенными потребностями [15].

Независимо от целей и обстоятельств арт-терапия формирует у детей способность выражать свои чувства, принимать участие в коллективной работе, ставить перед собой задачи, например, акцентировать внимание, научится творчеству. Применяя различные техники, ребенок находится в «сиденье художника», и использует свои творческие способности для формирования различных видов искусства. Работа, выполняемая детьми в рамках этого вида терапии создавать рисунки, фрески, коллажи, картины и даже скульптуры, чтобы выразить свои чувства. Примечательно, что детский рисунок, например, становится более детальным и живее ближе к концу программы терапии [32].

Внутренний мир ребенка с особенными потребностями сложен и многообразен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, познать свое “Я”, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, развивать себя и в то же время заботиться о своем здоровье? Средством, способным решить все эти задачи, является искусство. Поэтому в системе коррекционной работы такими детьми можно выделить основные направления использования арт-терапии: [34]

1. Психофизиологическое направление, связанное с коррекцией психосоматических нарушений;

2. Психотерапевтическое направление, связанное с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферу;

3. Психологическое направление, выполняющее катарсистическую (психотерапевтическая функция в искусстве), регулятивную, коммуникативную функции;

4. Социально-педагогическое направление, связанное с развитием эстетических потребностей, расширением общего и художественно- эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.

В специальных коррекционных учреждениях для детей с особенными потребностями создаются группы и классы, где не более 15 детей, их обучением и развитием занимаются специально подготовленные арт-терапевты (педагоги, дефектологи, врачи). Направление в такие группы или классы даёт ПМПК [9].

Психолого-педагогическое сопровождение выражает практическое применение арт-терапии в процессе работы с такими детьми. Его целью является создание целесообразной среды для гармоничного развития ребенка, которое способствует успешному обучению и правильному психологическому развитию ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение в таких группах и классах строится при соблюдении основных методологических принципов [3]:

1. Развитие отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной среды ребёнка;

2. Организация развивающей работы строится на основе индивидуального подхода, учитывающего «зону ближайшего развития» ребёнка;

3. Занятия проходят в игровой форме с целью стимулирования заинтересованности участников;

4. Обязательны доброжелательные и дружелюбные отношения с детьми, недопустимо порицание за неуспех;

5. Положительная эмоциональная оценка любого достижения детей со стороны взрослого;

6. Развитие у детей способности самостоятельной оценки своей работы. Выбор методов и приемов в арт-терапии определяется:

1. Возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей;

2. Их интересами и склонностями;

3. Особенностями и степенью отклонений в их развитии;

4. Целями и задачами коррекции;

5. Спецификой воздействия каждого из видов искусства;

6. Формами организации художественной деятельности;

7. Объемом и качеством художественной информации;

8. Мастерством арт-терапевта или педагога, уровнем владения специальными педагогическими технологиями и технологиями художественного развития.

арт-терапия -это направление, которое связано с воздействие на различные средства искусства, она может применяться как самостоятельно, так и в комплексе с медикаментозными препаратами и различными педагогическими средствами [22].

Существует большое разнообразие методов (подходов) арт-терапии в работе с детьми. Информацию об этих методах можно рассмотреть в трудах А.И.Копытина, Л.Д.Лебедевой, Е.Г.Тарасовой, С.Г.Рыбаковой, О.Е.Морозовой, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская и многих других [4].

Кратко об этих методах в таблице 1.

Так же арт-терапия включает в себя такие виды как, флоротерапия, ипотерапия, акватерапия и т.д. систематизация которых базируется на специфике каждого из вида искусства.

В психологии, как и в медицине, они дифференцируются в зависимости от лечебного и коррекционного воздействия на человека.

Лубовский В.И. описывал арт-терапевтический процесс, как сложный многоэтапный и многоплановый процесс, предполагающий постепенные изменения в поведении, состоянии и отношениях клиента и арт-терапевта в ходе их совместной работы, приводящие к достижению определенных психотерапевтических результатов [20].

Таблица 1

Методы арт-терапии, используемые в работе с детьми с особенностями в развитии

Изотерапия	Лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности
Музыкотерапия	Вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях
Игровая терапия	Метод коррекции посредством игры
Сказкотерапия	Воздействие чтением, вызывающим положительные эмоции (чтение сказок)
Песочная терапия	Сочетание невербальной формы
	психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка (композиции из фигурок) и вербальной (рассказ о готовой работе)
Фототерапия	Использование фотоматериалов и слайдов в работе
Имаготерапия	Театрализация психотерапевтического процесса
Работа с семьей	Восстановление механизмов интеграции семьи и коррекция неэффективной родительской позиции

Субъектами этого процесса являются клиент и арт-терапевт. Принято выделять индивидуальную и групповую арт-терапию. Взаимодействие в групповой арт-терапии значительно сложнее, чем в индивидуальной т.к. в процесс включены другие участники группы. арт-терапевтический процесс может быть усложнен при введении в него стороннего наблюдателя.

1.3 Изучение проблемы агрессивного поведения у детей с ЗПР в специальной психолог- педагогической литературе

Прежде чем приступить к изучению данной проблемы необходимо рассмотреть вопрос, что же такое агрессивное поведение в целом.

Термин «агрессия» в переводе с латинского «agressio» означат «нападение». Проблема агрессивного поведения существует с момента появления человека и остается актуальной до наших дней. [32]

В древней философии велись дискуссии и имелись прямо противоположные мнения по вопросу зол человек изначально или же добр.

Философ из Китая, Сюн-цзы считал, что челоек имеет «злую природу», а Мен- цзы утверждал, что все люди рождаются добрыми или нейтральными, а зло появляется под воздействием окружающей среды.

Несмотря на то, что в современной литературе приведено немало определений слова «агрессия», мы будем использовать термин, приведенный в психологическом словаре:

Агрессия -- индивидуальное или коллективное поведение, или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы [51]. Деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред. Агрессия может быть направлена на одушевленные или неодушевленные предметы.

Агрессивное поведение бывает двух типов: непосредственное (направленное на раздражающий объект) или смещенное (когда невозможно направить агрессию на источник раздражения и ребенок начинает искать более безопасный путь для разрядки). Так же ребенок может направлять агрессию на самого себя- аутоагрессия (самоуничтожение, самообвинение)

Авторы А. Басс и А. Дарки предложили классификацию агрессии, состоящую из 5 видов:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

2. Вербальная агрессия - выражение негативных эмоций и чувств через крики и визиг, или словесных высказываний: нецензурная лексика, угрозы;

3. Косвенная агрессия - направленная (сплетни, шутки) и ненаправленная (крики в толпе, топаний ногами);

4. Раздражение в проявлении грубости и вспыльчивости;

5. Негативизм - оппозиционная манера поведения.

По мнению Э. Фромма есть агрессивность «доброкачественная» и «злокачественная» [41].

Доброкачественная- это агрессивность, способствующая поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям, например: амбиции, отвага, воля, храбрость, смелость, героизм, харизма и т.д.

Злокачественная- это агрессивность, которая биологически не адаптивна и не призвана защищать витальные интересы человека, например: наглость, хамство, ненависть, злоба, жестокость, насилие и т.д.

Описывая, стили поведения в конфликте О. Хухлаева выделяет виды агрессивности [42]:

1. Защитная - агрессия, возникающая при закрепленной у ребенка активной позиции страха перед окружающим миром, который кажется ему не безопасным.

2. Деструктивная - агрессия, возникающая вследствие отсутствия автономности у ребенка, т.е. способности к самостоятельным суждениям и выборам.

3. Демонстративная - агрессия, возникающая вследствие желания ребенка обратить на себя внимание.

Н.Д. Левитов предлагает следующую классификацию агрессии:

1. Типичная для характера человека агрессия;

2. Нетипичная для характера человека агрессия (она может отражать начало возникновения новых черт характера);

3. Эпизодическая, преходящая агрессия.

Следует отметить, что в жизни ребенка с ЗПР часто встречается сочетание нескольких, а в некоторых случаях и всех видов агрессии.

Нам известно, что агрессивное поведение усиливается в критические возрастные периоды - это кризисы 1,3,7,13,17 лет. Специалистами такой факт рассматривается как показатель нормального роста организма.

Рассмотрим критерии агрессивного поведения по мнению авторов М. Алворду, П. Бейкеру:

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается с взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен. Очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которое нередко раздражают его.

Признаки агрессивности (И.П. Подласый):

1. Упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб учителя.

2. Драчливость.

3. Постоянная или длительная подавленность, раздраженность.

4. Беспричинные вспышки гнева, озлобленность.

5. Жестокое обращение с животными.

6. Стремление оскорбить, унизить.

7. Властность, стремление настоять на своем.

8. Эгоцентризм, неспособность понять других.

9. Эмоциональная глухота. Душевная черствость.

10. Самоуверенность, завышенная самооценка.

В таблице 2 рассмотрим факторы появления агрессивного поведения.

Таблица 2

Факторы появления агрессивного поведения

Факторы	Детерминанты
Социальные	Фрустрация (препятствие целенаправленному поведению). Провокация (месть за месть). Характеристика объекта агрессии (пол, раса). Сторонние наблюдатели (те; кто наблюдает за агрессивной ситуацией).
Внешние	Шум, температура, пространства.	запах,	теснота	личного
Биологические	Аномалии половых хромосом, повреждение коры головного мозга, тип и свойства нервной системы.
Индивидуальные	Черты характера (демонстративные не склонны к агрессии, так как ждут социального одобрения). Склонность приписывать дурные намерения другим людям. Повышенная раздражительность (быстро заводятся и обижаются). Низкий уровень самоконтроля.

Рассмотрев термины и классификацию, и факторы, влияющие на появление агрессивного поведения, приступим к следующей части нашей работы, охарактеризуем детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Около 50% неуспевающих младших школьников определяются как дети с задержкой психического развития. Это дети с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также дети, находящиеся в условиях социальной деприваци.

У таких детей наблюдается: незрелость эмоционально - волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющие свои качественные особенности, которые можно компенсировать благодаря своевременных лечебных и педагогических факторов.

В наше время отечественными учеными достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с ЗПР [36]. Исследования в этой области показали, что в отличие от нормально развивающихся сверстников этих детей можно охарактеризовать, как несоответствующих возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно - деятельной основы, отставанием в речевом развитии. Так же им характерны импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, низкая продуктивность деятельности, недостатки в мотивационно - целевой основе организации деятельности, не сформированность способов самоконтроля и планирования [31].

Так как игровая деятельность у них не полностью сформирована, можно наблюдать, бедность воображения и творчества, монотонность и однообразие, двигательную расторможенность. Стремление к игре часто выглядит как уход от трудностей в задании. Это желание возникает в ситуации, когда необходимо выполнить интеллектуальное задание. У детей лет не проявляется интерес к играм по правилам, (такие игры имеют существенное значение в подготовке к учебной деятельности) они предпочитают подвижные игры, что характерно для детей более младшего возраста.

Эмоционально-волевая сфера недостаточно богата. Она представляет собой органический инфантилизм, отсутствие яркости и живости эмоций. Чаще всего в палитре их чувств присутствуют мрачные тона. Реакции на стандартные ситуации ограничены и чаще всего они защитные.

Дети с ЗПР, не зависимо от степени выраженности агрессивного поведения, подозрительны и насторожены, перекладывают друг на друга свою вину. Не могут адекватно оценить степень своей агрессивности и не понимают, почему окружающие беспокоятся и боятся за них, им кажется, что весь мир хочет их обидеть. Родителям и педагогам очень сложно понять и принять такого ребенка. Но, он так же нуждается в ласке и помощи взрослых. Важно помнить, что агрессия в данном случае - это отражение внутреннего мира ребенка, дискомфорта, который поселился в нем и неумение адекватно реагировать, на происходящие вокруг него события.

Дети с ЗПР могут разрешать конфликтные ситуации несколькими способами:

1. Агрессия, которую ребенок направляет на сам объект (дети младшего возраста, физически более слабые дети, вещи или животные);

2. Бегство. Ребенок, от сложившейся ситуации, с которой он может справиться старается уйти. Например: отказ ходить на занятия в школу. Специфичным считается «уход в болезнь», ее проявление мы можем наблюдать в невротических соматических реакциях (утренняя рвота, бои в ЖКТ или мигрени и т.д.);

3. Регресс. Довольно распространенная реакция ребенка с ЗПР, возвращение на более низкий уровень развития.

4. Отрицание трудностей. Не адекватная оценка реальной ситуации.

И.А. Фурманов, выделяет 4 категории детей, основываясь на проявлении агрессии. Рассмотрим их в таблице 3.

Таблица 3

Характеристика проявления агрессивного поведения у детей с ЗПР

Вид агрессии	Характеристика
Дети, склонные к проявлению физической агрессии	Активные, склонностью к риску, бесцеремонностью авантюризмом. Демонстрируют силу и власть, проявляют садистские тенденции. Не рассудительны и не сдержаны. Обладают плохим
	самоконтролем. Действуют импульсивно, не извлекают уроки из полученного опыта. Они не придерживаются никаких этических и конвенциональных норм, моральных ограничений.
Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии	Для них характерны: психическая неуравновешенность, постоянная тревожность, сомнения и неуверенность в себе, внутриличностные конфликты. Склонны к сниженному фону настроения. Они не умеют скрывать свои чувства и настроение к окружающему. Спонтанность и импульсивность сочетаются с обидчивостью и консерватизмом.
Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии	Чрезмерная импульсивность, слабый самоконтроль, недостаточная социализация влечений и низкая осознанность своих действий. Не задумываются о причинах своих поступков, не предвидят последствий. Стремятся к удовлетворению своих потребностей, не зависимо от обстоятельств или этических норм. Плохо переносят критику. Критикующие их люди вызывают чувство раздражения, обиды и подозрительности.
Дети, склонные к проявлению негативизма	У этих детей наблюдается повышенная ранимость и впечатлительность. Основные черты характера - эгоизм, самодовольство, чрезмерное самомнение. Критику и равнодушие окружающих воспринимают как обиду и оскорбление. Из-за неспособности владением эмоциями активно выражают негативное отношение.

Е.К. Лютова и Г. Б. Монина утверждают: практически в каждом классе встречается ребенок с признаками агрессивного поведения, он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, такой ребенок становится «грозой» детского коллектива, воспитателям и родителям сложно понять его. Опасность состоит в том, что агрессивное поведение проявляется все в более младшем возрасте. Если обвинения соседствуют с равнодушием и аморальным поведением родителей и общественности и применением ими физической силы как в конфликтах между собой, так и в отношении ребенка, то в силу детского подражания и отсутствия другого жизненного опыта ребенок убеждается в том, что добиться цели наиболее просто путем агрессии [32].

1.4 Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР посредством применения арт-терапевтических технологий

В различной психолого-педагогической литературе описаны подходы к организации коррекционной работы с детьми с ЗПР. Выбор той или иной методики, основывается на выяснении причин агрессивного поведения, способов выражения агрессии, индивидуальных особенностей личности каждого ребенка.

При работе с агрессивным ребенком с ЗПР, коррекция должна носить не эпизодический, а системный характер, тогда мы сможем утверждать об эффективности и устойчивости состояния.

Т. П. Смирнова выделяет ряд направлений, в которых нужно вести арт-терапевтическую работу [40]:

1. Снижение уровня личностной тревожности у ребенка с ЗПР;

2. Формирование осознанности собственных эмоций и чувств, а также развитие эмпати;

3. Развитие позитивной самооценки;

4. Обучение ребенка с ЗПР отреагированию, выражению собственной агрессии приемлемыми и безопасными способами.

5. Обучение ребенка с ЗПР конструктивным поведенческим реакциям в сложившейся проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов поведения;

6. Обучение техникам управления агрессивными состояниями, развитие контроля эмоций.

В работе с такими детьми малоэффективны беседы о необходимости «хорошо себя вести» так как они находятся в остром эмоциональном состоянии (высокий уровень тревожности, страхи и обиды).

Для гармонизации эмоциональной сферы ребенка с ЗПР применяются различные арт-терапевтические технологии. Они помогают выразить ребенку осознаваемые и не осознаваемые переживания. Они выражаются в форме образов и символов, возникающих в подсознании. Ребенок расслабляется и демонстративность, негативизм и агрессия уходят в сторону.

Преимущество арт-терапевтичеих техник, в отличие от других методов при работе с детьми с ЗПР не вызывает сомнения, а именно:

1. Является мощным средством сближения детей;

2. В процессе творчества можно объективно оценить настрой и мысли ребенка с ЗПР, благодаря этому можно проанализировать состояние, что является благоприятным для проведения дальнейших исследований;

3. Свобода самовыражения создает атмосферу доверия и терпимости к внутреннему миру ребенка с ЗПР;

4. Вызывая положительные эмоции, ребенок преодолевает апатию и безынициативность, что позволяет сформировать более активную жизненную позицию.

В своей работе В. Оклендер считает, что ребенка необходимо научить разумным способам выражения гнева и описывает 4 фазы борьбы с агрессивным поведением [37]:

1. Ребенку необходимо предоставить приемлемые и безопасные для него и окружающих методы для выражения, подавляемого внутри него гнева;

2. Ребенку необходимо помочь реальному восприятию чувства гнева и научить правильно, отреагировать;

3. Ребенка необходимо научить осуществлять правильный вербальный контакт с чувством гнева, в приемлемой и безопасной для него и окружающих форме;

4. С ребенком необходимо осуждать проблему гнева.

Разумными способами вытеснения агрессии можно считать, например: порванную или скомканную бумагу, мешочки для крика, письмо выражений и чувств, которые хочется сказать во время такого состояния, можно предложить ребенку сделать из пластилина предмет агрессии и поговорить с ним. Предметы, помогающие выразить агрессию: кисть и краски, пластилин и тесто, палочки, игрушечное ружье, резиновые нож и молоток, боксерская груша.

Коррекционные занятия, с использованием арт-терапевтических технологий, при работе с агрессивным поведением у детей с ЗПР направлены на помощь ребенку средствами искусства справится с проблемами, которые вызывают у него негативные эмоции.

Выводы к 1 главе

Проанализировав источники литературы по вопросу применения арт-технологий при работе с детьми с особыми потребностями, можно сделать вывод, что изучением данного вопроса занимаются вплоть до нашего времени. И данная проблема изучена и обоснована недостаточно, что бы говорить о единстве мнений применения арт-терапевтических методик при работе с детьми, но необходимость их применения и введения в психокоррекционную деятельность доказана и не вызывает сомнений.