Возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста

Упражнение №2 «Будешь! Не буду!»

Дети разбиваются на пары. Один тянет к себе другого и говорит:

«Будешь! А другой, дергает на себя и говорит: «Не буду!» Затем меняются ролями. Каждое из упражнений длится 2- 3 минуты.

Обсуждение: Что вы испытывали в роли человека, тянущего и которого тянут? В каком состоянии комфортнее и почему? Что отличает просьбу от требования?

Упражнение № 3. «Детская обида»

Вспомните случай из детства, когда вы чувствовали сильную обиду. Подумайте о своих переживаниях, чувствах. Выразите отношение к этой обиде в настоящее время. Опишите или нарисуйте это. Затем дети выходят в центр и рассказывают, что они чувствовали и переживали тогда и сейчас.

Обсуждение: Что такое обида? Как долго она может сохраняться?

Справедливые обиды или не справедливые?

Упражнение 4 «Копилка обид».

Ученикам предлагается все свои обиды до сегодняшнего дня написать или нарисовать на бумажках- стакерах и прикрепить на копилку, нарисованную на ватмане.

Обсуждение: Сложно было или нет? Нужно ли копить обиды? Жалеть себя? Детям предлагается разорвать копилку с имеющимися обидами. Каск в дальнейшем справляться с обидами? Стоит ли их прощать?

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)».

Занятие 6 «Снимаем напряжение» (27.02.2017г).

Подготовительная часть:

Методика «Мешочек для крика».

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно.

Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Приветствие: Детям предлагается поздороваться друг, с другом передавая свечку. Взяв ее в руки, ребенок может подержать ее столько, сколько хочет, может взять ее тепло себе, а передавая соседу улыбнуться, назвать его имя и сказать слова приветствия.

Основная часть:

Упражнение № 1 «На что похож твой гнев»

Обсуждение: На что похож твой гнев, какого он цвета, на слух, на ощупь, каков он на вкус и какой имеет запах?

Детям предлагается нарисовать ситуацию в которой у них произошла ссора. Обсуждение: Что такое ссора и откуда она берется? Начинали ли вы ссору сами? Что нравится и не нравится в ссоре?

Упражнение №2 «Расслабление мышц»

Лягте по удобнее, расслабьтесь и закройте глаза. Представьте, что вы злитесь? В каких частях тела возникает особое напряжение?

Расслабляем кисти рук, предплечье, плечо, шею, живот, ноги, голову, лицо, рот, нос и лоб. Сделаем глубокий вдох, выдох. Еще раз вдох и задержите дыхание. Напряжение появилось в мышцах, где прячется гнев. Сделайте выдох, и пусть облачко гнева покидает ваше тело. Таким образом прорабатываются все участки тела.

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)».

Занятие №7 «Научись справляться с гневом» (02.03.2017 г). Подготовительная часть:

Методика «Мешочек для крика».

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно.

Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Приветствие: Детям предлагается поздороваться друг, с другом передавая свечку. Взяв ее в руки, ребенок может подержать ее столько, сколько хочет, может взять ее тепло себе, а передавая соседу улыбнуться, назвать его имя и сказать слова приветствия.

Основная часть:

Упражнение № 1 «Давай поругаемся!»

Детям предлагается «поругаться», при этом обзывать друг друга можно только овощами и фруктами. Потом психолог предлагает «хвалить» друг друга, называя разными цветами.

Упражнение № 2 «Листок гнева».

Детям предлагается нарисовать на листе бумаги свой гнев. Затем детям предлагается выразить негативные эмоции: порвать листок, скомкать, кидать,

топтать, до тех пор, пока чувство гнева не уменьшится. В конце можно попросить собрать все кусочки и выкинуть в мусор.

Обсуждение: Как выглядит гнев, какой формы, цвета, на что он похож.

Упражнение № 2 «Выпустить пар».

Дети садятся в круг, и могут сказать друг другу, все что мешает, и заставляет сердиться. Важно, чтобы дети, не начинали оправдываться, и обращались к конкретному человеку. Если не на что пожаловаться, можно сказать что у меня ничего не накипело, и мне спускать пар не нужно.

В конце дети на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу.

Обсуждение: Что вы можете изменить в себе, что мешает другим?

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)».

Занятие №8 «Поведение в конфликте» (06.03.2017г).

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика».

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно.

Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Приветствие: Детям предлагается поздороваться друг, с другом передавая свечку. Взяв ее в руки, ребенок может подержать ее столько,

сколько хочет, может взять ее тепло себе, а передавая соседу улыбнуться, назвать его имя и сказать слова приветствия.

Основная часть:

Упражнение № 1 «Разговор о конфликте».

Что вы знаете о конфликте? Какой он бывает?

Есть несколько правил предупреждения конфликтных ситуаций:

1. С возбужденным человеком сразу говорить не стоит;

2. Прежде чем сообщить о не приятном, создайте доброжелательную атмосферу;

3. Посмотрите на проблему с другой стороны, представьте себя на месте другого человека;

4. Не скрывайте своего хорошего отношения к людям, чаще говорите им добрые слова;

5. Иногда нужно заставить себя промолчать, когда вас задевают в мелкой ссоре, будьте выше мелочных разборок.

Упражнение № 2 «разбор конфликтных ситуаций».

Дети придумывают конфликтную ситуацию. Каждый рассказывает ее, а остальные участники предлагают варианты выхода из конфликтной ситуации. Наиболее интересные ситуации разыгрываются между детьми.

Упражнение 3 «Закончи предложение».

Детям раздаются карточки и они должны закончить предложение.

«Счастливее всего я, когда…»

«Хуже всего мне, когда…»

«Не могу понять, почему я…»

«Моя жизнь была бы лучше, если бы я…»

«Главное, что я хотел бы в себе изменить - это…»

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)».

Занятие №9 «Развитие эмпатии» (09.03.2017г.) Подготовительная часть:

Методика «Мешочек для крика».

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно.

Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Приветствие: Детям предлагается поздороваться друг, с другом передавая свечку. Взяв ее в руки, ребенок может подержать ее столько, сколько хочет, может взять ее тепло себе, а передавая соседу улыбнуться, назвать его имя и сказать слова приветствия.

Основная часть:

Упражнение № 1 «Разговор об эмпатии».

Эмпатия- это умение понимать и принимать состояние другого человека, она помогает нам избегать конфликтные ситуации и пи общении.

Стихотворение Ю. Саакяна «Горе козла».

«Сверчок горевал, свою участь кленя;

-Не сплю я, бессонница мучит меня! Козёл не ответил, он только жевал, казалось, он молча переживал.

Скорбела кукушка:

-В конце концов, осталась я в мире одна, без птенцов! Козёл не ответил, он только жевал,

казалось,он молча переживал.

Плакала мышка:

-Беда! Беда! Мышиную норку разрыла сова! Козёл не ответил, он только жевал, казалось, он молча переживал.

И поняла мышка, кукушка, сверчок, Что все их несчастья - так, пустячок.

Что в целой вселенной нет злейшего зла, Нет горя сильнее, чем горе козла».

Обсуждение: Умел ли козел сочувствовать? Как можно было бы поступить по-другому? Какое было горе у козла?

Упражнение № 3 «Зеркало».

Дети длятся на пары и повторяют движения друг за другом. Потом меняются ролями.

Обсуждение: Что сложнее показывать или повторять? Что чувствовал в этот момент? Какие состояния вы передавали друг другу.

Упражнение № 4 «Лицом к лицу».

Дети делятся на пары, стоят спиной друг к другу по сигналу поворачивают голову в сторону, так что бы увидеть лицо. А не затылок.

После 3 попыток пары меняются.

Обсуждения: Важно ли понимать друг друга? Для чего?

Ритуал прощания: Детям предлагается методика «эмоциональные лица», они обмениваются мнением и чувствами о проведенном занятии. В конце зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)».

Занятие №10 «Я - самый» (13.03.2017г).

Подготовительная часть: Методика «Мешочек для крика».

Перед занятием, каждый желающий может взять «мешочек для крика» и прокричать в него. Благодаря этому, ребенок избавляется от своего крика на время занятий. При желании, после окончания занятия, свой крик можно забрать обратно.

Методика «эмоциональные лица».

Цель: выявление эмоционального состояния «здесь и сейчас».

Проводится в начале и в конце занятия.

Инструкция: Перед каждым из вас расположены лица с различными эмоциями, выбери наиболее подходящую под твое эмоциональное состояние сейчас.

Приветствие: Детям предлагается поздороваться друг, с другом передавая свечку. Взяв ее в руки, ребенок может подержать ее столько, сколько хочет, может взять ее тепло себе, а передавая соседу улыбнуться, назвать его имя и сказать слова приветствия.

Основная часть:

Упражнение №1 «Пожалей другого».

Дети, сидя в кругу, представляют, что кто-то расстроен. Надо проявить сочувствие и высказать слова утешения.

Упражнение №2 «Лодка плывет по реке».

Дети встают по парам, на расстоянии вытянутых рук. Каждый из них по очереди превращается в лодку и плывет между берегами, которые мягкими прикосновениями пальцев помогают лодке.

Упражнение № 3 «Я самый».

Каждый из детей по очереди заканчивает предложение: « Я самый….»

Упражнение № 4 «Комплимент».

Дети по кругу передают друг другу мячик и говорят комплимент начинающийся с фразы6 «Мне нравится что ты…».

Упражнение №5 «Теплый как солнышко, легкий, как дуновение ветра».

Дети ложатся с закрытыми глазами и представляют: теплый чудесный день, над вашими головами пролетают облака, вы чувствуете какие они мягкие и пушистые, на них вы можете поместить свои грести, заботы и обиды. Ваши мышцы потихоньку расслабляются. С каждым выдохом ветерок уносит облака с проблемами все дальше и дальше.

Обсуждение: Что вы чувствуете? Приятнее говорить комплимент себе или другому человеку?

Ритуал прощания: Вот и подошли к концу наши с вами занятия. Я верю, что вы чувствуете себя более уверено, приобрели опыт разрешения конфликтных ситуаций и сможете справиться с агрессивным поведением безопасным для вас и окружающих способом. Сейчас вы можете сказать несколько слов и пожеланий друг другу и свои впечатления о наших занятиях.

Зажигается свечка и каждый ребенок по очереди задувает ее, а остальные говорят: «до свидания (Имя ребенка)».

2.4 Контрольный этап исследования, определение эффективности формирующего этапа исследования

Контрольный этап исследования проходил в период с 16.03.2017 по 24.03.2017 года.

Цель: определение эффективности проведенных занятий и упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

В этой части нашего эксперимента были проведены те же диагностические методики, беседа с воспитателем, опросники и анкетирование.

Протокол беседы с воспитателем

- Добрый день, в процессе нашей работы с детьми изменялось ли как-то их поведение?

- Да, они стали уважительнее относится друг к другу и детям младшего возраста. Они делятся проблемами с педагогами. Не боятся попросить помощи. Они стали добрее что - ли…

- Изменилось ли их отношение в классе со сверстниками?

- Я думаю - да. Дети стали более открыты. И демонстрируют на переменах игры и упражнения. У них даже сформировалась «своя компания».

- Принимаются ли в эту «компанию» другие дети?

- С неохотой.

- Проявляется ли агрессия, если да, то как?

- По - началу случались даже драки, но сейчас все более-менее стабильно стало. Бывает, что говорят нецензурные слова, но тут же извиняются, раньше такого не было.

- Изменилась ли их реакция на неудачи в школе?

- Бывает, что когда что-то не получается, начинают злиться, но за прошедший месяц ни один учебник и тетрадка не пострадали.

- Изменилось ли их свободное от уроков время?

-Дети стали охотнее принимать участие в досуговых мероприятиях.

- Спасибо за уделенное время. Надеюсь на продолжение сотрудничества.

Анкетирование воспитателя «Уровень агрессивности ребенка» (автор Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.) (Приложение № 1)

Цель методики: Определение оценки степени агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк с вопросами, бланк для ответов, ручка.

После интерпретации результатов таблица 12, по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №2):

Артем имеет средний уровень агрессии потому что когда чем-то не доволен, мстителен, ломает игрушки, часто сердится, делает все наоборот, ворчлив, ищет виноватых в своих неудачах, раздражителен, не считается со сверстниками, не уступает и не длится, через чур самоуверен.

Сева имеет уровень агрессии выше среднего потому что, временами кажется, что в него вселился злой дух, не может промолчать, мстителен, употребляет нецензурные выражения, вступает в споры, часто сердится, шокирует окружающих желанием сделать что- то плохое, делает все наоборот, ворчлив, ищет виноватых в своих неудачах, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее него.

Даша имеет уровень агрессии выше среднего потому что, не может промолчать, может отомстить, употребляет нецензурные выражения, через чур настойчива, часто сердится, шокирует окружающих желанием сделать что- то плохое, делает все наоборот, воспринимает себя как самостоятельного и решительного человека, любит командовать и подчинять себе других, ищет виноватых в своих неудачах, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее нее.

Вероника имеет уровень агрессии выше среднего потому что, не может промолчать, может отомстить, употребляет нецензурные выражения, ломает игрушки, через чур настойчива, часто сердится, шокирует окружающих желанием сделать что- то плохое, делает все наоборот, воспринимает себя как самостоятельного и решительного человека, любит командовать и подчинять себе других, ищет виноватых в своих неудачах, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее нее.

Настя имеет уровень агрессии ниже средний потому что не может промолчать, мстителен, употребляет нецензурные выражения, часто сердится, ворчлив, ищет виноватых в своих неудачах, через чур самоуверенна.

Кирилл имеет уровень агрессии ниже среднего потому что не может промолчать, ломает игрушки, через чур настойчив, часто сердится, ворчлив, воспринимает себя как самостоятельного и решительного, легко ссорится и вступает в драку, предпочитает общение с детьми младшего возраста и физически слабее него.

Таблица 12

Результаты анкетирования воспитателя «Уровень агрессивности ребенка» (автор Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

№ п/п	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	8	Средний уровень агрессивности
2	Сева	12	Уровень агрессии выше среднего
3	Даша	13	Уровень агрессии выше среднего
4	Вероника	7	Уровень агрессии ниже среднего
5	Настя	5	Уровень агрессии ниже среднего
6	Кирилл	6	Уровень агрессии ниже среднего

2 детей имеют уровень агрессии выше среднего; 1 детей имеют средний уровень агрессии;

3 детей имеют уровень агрессии ниже среднего.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы х*100/a.

Значение а - это количество детей участвовавшее в опросе. Значение х -это количество детей с уровнем агрессивности.

Получены результаты:

33,3% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 16,7% детей имеет средний уровень агрессии;

50% детей имеют уровень агрессии ниже среднего.

В результате данной методики мы получили результат, что у данной категории детей отсутствует высокий уровень агрессии, а преобладать стал уровень агрессии ниже среднего.

Опросник «Узнай себя» (Подласый И.П.) (Приложение № 3)

Цель: Составление общего представления об агрессивных наклонностях детей с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк с вопросами, бланк для ответов, ручка.

После интерпретации результатов таблица 13 по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №4):

Артем имеет средний уровень агрессии потому что, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Сева имеет средний уровень агрессии потому что, нарушает школьные правила, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, обижает животных, не держит слово.

Даша имеет средний уровень агрессии потому что, нарушает школьные правила, ругается не цензурными словами, может сломать дерево, не держит слово.

Вероника имеет средний уровень агрессии потому что, нарушает школьные правила, любит смеяться над другими, может сломать дерево, не держит слово.

Настя имеет уровень агрессии ниже среднего потому что, любит смеяться над другими, может сломать дерево, обзывает других детей.

Кирилл имеет уровень агрессии ниже среднего потому что, любит смеяться над другими, дерется, может сломать дерево.

Таблица 13

Результаты опросника «Узнай себя» (Подласый И.П.)

№ п/п	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	5	Средний уровень агрессивности
2	Сева	5	Средний уровень агрессивности
3	Даша	6	Средний уровень агрессивности
4	Вероника	6	Средний уровень агрессивности
5	Настя	3	Уровень агрессии ниже среднего
6	Кирилл	4	Уровень агрессии ниже среднего

4 детей имеют средний уровень агрессии;

2 детей имеют уровень агрессии ниже среднего.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы х*100/a.

Значение а - это количество детей участвовавшее в опросе. Значение х -это количество детей с уровнем агрессивности. Получены результаты:

66.7% детей имеет средний уровень агрессии;

33,3% детей имеют уровень агрессии ниже среднего.

В результате данной методики мы получили результат, что у данной категории детей отсутствует высокий уровень агрессии и уровень агрессии ниже среднего, а преобладать стал средний уровень агрессии.

Методика Дембо- Рубинштейн (Приложение № 5)

Цель: Изучение особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Экспериментальный материал: бланк со школами, ручка.

После интерпретации результатов таблица 14 по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №6):

У Артема уровень самооценки не адекватно завышен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем завышенную оценку своего характера (90 баллов), ума (89 балл), авторитет у сверстников (96 баллов), внешний вид (90 баллов), уверенность в себе (95 баллов). Артем занижает оценку своих способностей (18 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 80 баллам.

У Севы адекватный уровень самооценки. При котором, по шкалам, мы наблюдаем адекватную оценку характера (54 балла), ума (60 баллов), Способностей (63 балла), авторитета у сверстников (70 баллов), внешнего вида (60 баллов), уверенности в себе (50 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 58 баллам.

У Даши уровень самооценки не адекватно занижен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем адекватную оценку характера (52 балла), способностей (65 баллов), внешнего вида (50 баллов). Даша занижено оценивает свой ум (40 баллов), авторитет у сверстников (28 баллов), уверенность в себе (18 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 42 баллам.

У Вероники уровень адекватный уровень самооценки. При котором, по шкалам, мы наблюдаем адекватную оценку своего характера (55 баллов), ум (46 баллов), способности (70 баллов), внешний вид (54 балла). Вероника занижено оценивает свой авторитет у сверстников (27 баллов) и не уверенность в себе (25 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 46 баллам.

У Насти адекватный уровень самооценки. При котором, по шкалам, мы наблюдаем адекватную оценку характера (73 балла), ума (62 балла), способностей (50 баллов), авторитета у сверстников (45 баллов), внешнего вида 57 баллов), уверенности в себе (60 баллов). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 58 баллам.

У Кирилла уровень самооценки не адекватно завышен. При котором, по шкалам, мы наблюдаем завышенную оценку своего характера (95 баллов), способностей (87 баллов), авторитета у сверстников (88 баллов), уверенности в себе (89 баллов). Кирилл адекватно оценивает свой ум (55 баллов) и внешний вид (63 балла). Средняя величина каждого показателя самооценки по всем шести шкалам ровна 78 баллам.

Таблица 14

Результаты методики Дембо- Рубинштейн

№ п/п	Имя ребенка	Уровень самооценки
1	Артем	Не адекватно завышенная самооценка
2	Сева	Адекватная самооценка
3	Даша	Не адекватно заниженная самооценка
4	Вероника	Адекватная самооценка
5	Настя	Адекватная самооценка
6	Кирилл	Не адекватно завышенная самооценка

2 детей имеют высокий уровень самооценки; 3 детей имеют нормальную самооценку;

1 ребенок имеет низкую самооценку.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а - это количество детей, участвовавшее в проведении методики. Значение х - это количество детей с оцененной смооценкой .

Получены результаты:

33,3% детей имеют завышенную самооценку; 50% детей имеют нормальную самооценку;

16,7% детей имеют низкую самооценку.

В результате данной методики мы получили результат, что у данной категории детей стала преобладать нормальная самооценка

Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (Приложение № 7)

Цель методики: Диагностика личностных особенностей, в том числе и агрессивности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Экспериментальный материал: лист бумаги формата А4, цветные карандаши и фломастеры, бланк с вопросами.

Инструкция: Придумайте и нарисуйте не существующее животное, назовите его несуществующим именем.

После интерпретации результатов таблица 15, по каждому ребенку были выявлены следующие результаты (приложение №8):

У Артема уровень агрессии выше среднего, так как в его рисунке присутствуют детали на голове в виде рогов, острые углы, выпученные глаза, штриховка от себя с нажимом, щетина и ногти, угрожающее название животного, отсутствие друзей, животное не счастливо, живет без родителей.

У Севы средний уровень агрессии, потому что в его рисунке преобладают такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, четко выраженные ноздри, штриховка от себя, зубчатые не ровные линии, ногти, лини с нажимом, длинные большие пальцы, угрожающее животное, угрожающее название рисунка, отсутствуют друзья.

У Даши высокий уровень агрессии, потому что в ее рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученные глаза, лапа с оружием, зубчатые не ровные линии, ногти, лини с нажимом, длинные большие пальцы без ладоней, угрожающее животное, живет без родителей, отсутствуют друзья.

У Вероники уровень агрессии выше среднего, так как в рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, выпученные глаза, сильные и крупные лапы, зубчатые не ровные линии, ногти, иглы, щетина, лини с нажимом, , угрожающее животное.

У Насти средний уровень агрессии, так как в ее рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, четко выраженные ноздри, штриховка от себя, зубчатые не ровные линии, ногти, лини с нажимом, угрожающее животное, угрожающее название рисунка.

У Кирилла средний уровень агрессии, так как в его рисунке наблюдаются такие черты: присутствуют детали на голове в виде рогов, рот с зубами, четко выраженные ноздри, ногти, лини с нажимом, угрожающее животное, угрожающее название рисунка.

Таблица 15

Результаты проективной методики «Рисунок несуществующего животного»

№ п/п	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	10	Уровень агрессии выше среднего
2	Сева	8	Средний уровень агрессии
3	Даша	12	Высокий уровень агрессии
4	Вероника	10	Уровень агрессии выше среднего
5	Настя	8	Средний уровень агрессии
6	Кирилл	8	Средний уровень агрессии

1 ребенок имеет высокий уровень агрессии;

2 детей имеют уровень агрессии выше среднего; 3 детей имеют средний уровень агрессии.

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а - это количество детей участвовавшее в опросе. Значение х -это количество детей с уровнем агрессивности.

Получены результаты:

16,7% детей имеют высокий уровень агрессии;

33,3% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 20% детей имеет средний уровень агрессии.

В результате данной методики мы получили результат, что у данной категории детей стал преобладать уровень агрессии выше среднего.

Графическая методика «Кактус» (Приложение № 9)

Цель: Определение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии.

Экспериментальный материал: лист бумаги формата А4, цветные карандаши.

Инструкция: на листе бумаги нарисуйте кактус.

После интерпретации результатов таблица 16 по каждому ребенку были выявлены следующие результаты(приложение №10):

У Артема средний уровень агрессии, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: иголки близко расположены друг к другу, отрывистость линий, крупный рисунок, расположение внизу листа, наличие выступающих отростков в кактусе, яркие цвета, прерывистые линии.

У Севы средний уровень агрессии, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: отрывистость линий, сильный нажим, крупный рисунок, расположение в центре листа, зигзаги внутри кактуса, темные цвета, прерывистые линии, на рисунке присутствует цветочный горшок.

У Даши уровень агрессии выше среднего, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки сильно торчащие, близко расположены друг к другу, отрывистость линий, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, яркие цвета, прерывистые линии, наличие на рисунке других кактусов.

У Вероники средний уровень агрессии, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки длинные, отрывистость линий, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги внутри кактуса, темные цвета, прерывистые линии.

У Насти средний уровень агрессии, так как в ее рисунке присутствуют такие детали как: иголки сильно торчащие, длинные, близко расположены друг к другу, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, зигзаги внутри кактуса, яркие цвета, прерывистые линии, наличие украшения.

У Кирилла средний уровень агрессии, так как в его рисунке присутствуют такие детали как: иголки длинные, близко расположены друг к другу, отрывистость линий, крупный рисунок, расположение в центре листа, наличие выступающих отростков в кактусе, яркие цвета, наличие украшений.

Таблица 16

Результаты графической методики «Кактус»

№ п/п	Имя ребенка	Полученные балы	Уровень агрессивности
1	Артем	8	Средний уровень агрессии
2	Сева	9	Средний уровень агрессии
3	Даша	10	Уровень агрессии выше среднего
4	Вероника	8	Средний уровень агрессии
5	Настя	9	Средний уровень агрессии
6	Кирилл	7	Средний уровень агрессии

1 ребенок имеет уровень агрессии выше среднего; 5 детей имеют средний уровень агрессии;

Перевод в процентное соотношение состоял из следующей формулы: х*100/a.

Значение а - это количество детей участвовавшее в опросе. Значение х -это количество детей с уровнем агрессивности.

Получены результаты:

16,7% детей имеют уровень агрессии выше среднего; 83,3% детей имеют средний уровень агрессии.

В результате данной методики мы получили результат, что у детей с ЗПР преобладает средний уровень агрессии.

Выводы по контрольной части исследования в таблице 17

Таблица 17

Выводы по контрольной части исследования:

Имя ребенка	Анкета воспитателя	Опросни к «узнай себя»	Методика на определение самооценки Демо-Рубинштейн	Проективна я методика РНЖ	Графическ ая методика кактус	Общий вывод
Артем	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии	Неадекватно завышенная самооценка	Уровень агрессии выше среднего	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии
Сева	Уровень агрессии выше среднего	Средний уровень агрессии	Адекватная самооценка	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии
Даша	Уровень агрессии выше среднего	Средний уровень агрессии	Неадекватно заниженная самооценка	Высокий уровень агрессии	Уровень агрессии выше среднего	Уровень агрессии выше среднего
Вероника	Уровень агрессии ниже среднего	Средний уровень агрессии	Адекватная самооценка	Уровень агрессии выше среднего	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии
Настя	Уровень агрессии ниже среднего	Уровень агрессии ниже среднего	Адекватная самооценка	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии	Уровень агрессии ниже среднего
Кирилл	Уровень агрессии ниже среднего	Уровень агрессии ниже среднего	Неадекватно завышенная самооценка	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии	Средний уровень агрессии

Ключ к таблице:

Высокий уровень агрессии у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации, не менее 3 показателей высокого уровня агрессии по каждой из методик.

Уровень агрессии выше среднего у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации результатов, не менее 3 показателей уровня агрессии выше среднего.

Средний уровень агрессии у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации, не менее 3 показателей высокого уровня агрессии по каждой из методик

Уровень агрессии ниже среднего у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации результатов, не менее 3 показателей уровня агрессии ниже среднего.

Низкий уровень агрессии у ребенка, определяется при условии полученных данных, после интерпретации, не менее 3 показателей низкого уровня агрессии по каждой из методик.

При одинаковом количестве показателей, мы смотрим на самооценку по методике Дембо - Рубинштейн например, Настя (2 показателя уровня агрессии ниже среднего 2 показателя среднего уровня), мы можем сделать вывод, что у него будет преобладать уровень агрессии ниже среднего.

У Даши два показателя уровня агрессии выше среднего, и по одному высокий и средний уровень агрессии. Из этого можно сделать вывод, что у нее преобладает уровень агрессии выше среднего.

У Вероники два показателя среднего уровня агрессии, и по одному уровню агрессии выше и ниже среднего из этого можно сделать вывод, что у нее преобладает средний уровень самооценки.

Исходя, из полученной таблицы мы делаем вывод, что у исследуемых детей с ЗПР, после цикла проведенных коррекционных занятий с применением арт-терапевтических технологий стал преобладать средний уровень агрессии. У четверых детей (Артем, Сева, Вероника и Кирилл) средний уровень агрессии, а у двоих детей (Даша и Настя) уровень агрессии выше среднего.

Выводы ко 2 главе

Целью нашего эмпирического исследования была диагностика уровня агрессивности у детей с задержкой психического развития. Разработка и проведение коррекционных занятий, включающих в себя различные арт-терапевтические технологии такие как: сказко- терапия, музыкотерапия, игро- терапия, изо- терапия, и другие. И оценка уровня эффективности проведенных занятий.

В результате проведения диагностических методик на констатирующем этапе мы получили результаты по каждому из детей:

По уровню агрессии:

3 детей имеют высокий уровень агрессии;

2 детей имеют уровень агрессии выше среднего; 1 ребенок имеет средний уровень агрессии.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что в этой группе детей преобладает высокий и выше среднего уровни агрессивности.

Эмоциональный мир у младшего школьника с задержкой психического развития скуден и ограничен.

Важно помнить, что дети с ЗПР подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину друг на друга.

При проведении второй части эмпирического исследования - формирующий этап, мы убедились, что в процессе игр выстраивается доверительный контакт между детьми, при проведении наглядных упражнений, например с шариком красного, и голубого цвета, дети лучше понимают свое эмоциональное состояние и могли адекватно оценить свою реакцию в той или иной ситуации. Обучаясь различать негативные эмоции и состояния, учились справляться с ними безопасными средствами выражения агрессии. Погружаясь в сказку, дети изучали агрессию, давая обратную связь. В контактных играх и при взаимодействии между собой дети выстраивали доверительный контакт, атмосферу единства и защищенности. В процессе ролевых игр дети погружались в свои собственные переживания и учились телесным ощущениям. Музыкотерапия способствовала, расслаблению мышц и снятию внутренних зажимов давая ребенку внутреннее ресурсное состояние.

После проведения всех методик, на контрольном этапе эмпирического исследования применяя те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе были сделаны выводы:

По уровню агрессии:

1 ребенок имеет уровень агрессии выше среднего; 3 детей имеют средний уровень агрессии;

2 детей имеют уровень агрессии ниже среднего.

Заключение

В настоящей выпускной квалификационной работе был рассмотрен вопрос о применении арт-технологий в коррекции агрессивных состояний у детей задержкой психического развития.

Изучая различную литературу, проанализировав теоретические подходы к проблеме детей с особыми потребностями средствами арт-технологий, нами был сделан вывод, что изучением данного вопроса занимаются с древних времен и вплоть до наших дней. И до сих пор нет единого мнения на этот счет, так как проблема изучена не до конца. В современном мире, и в каждой стране по-разному подходят к решению данного вопроса, расширяя и сужая области ее применения, ставя различные цели и задачи, выявляя показания и противопоказания.

Изучив теоретическую основу данной проблемы, нами была выбрана категория детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с агрессивным поведением. Это воспитанники ГКУСО МО

«Красногорского социально-реабилитационного цента для несовершеннолетних», постоянно проживающие в данном учреждении. Мы пришли к выводу, что проведение психокоррекционных занятий с применением арт-терапевтических технологий - это эффективный метод коррекции отклонений в развитии агрессивного поведения.

Агрессивное поведение ребенка с ЗПР - это частая проблема, которая может нанести вред не только окружающим, но и прежде всего самому ребенку.

Все вышесказанное привело нас к проведению психологического эксперимента, который состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель эксперимента состояла в проведении диагностики детей с ЗПР младшего школьного возраста с проявлением агрессивного поведения, проведении цикла психолого-коррекционных занятий с применением средств арт-технологий направленных на коррекцию агрессивного поведения и оценке уровня эффективности занятий.

Эффективность проведенного нами эксперимента мы подтвердили результатами исследования.

В начале исследования 3 детей имели высокий уровень агрессии, 2 детей выше среднего уровень агрессии и 1 ребенок имел средний уровень агрессии.

Оценивая, эффективность проведенных занятий ни один ребенок не показал результата высокого уровня агрессии, у 1 ребенка уровень агрессии был выше среднего, у 3 средний уровень агрессии, и у 1 ребенка уровень агрессии стал ниже среднего.

Выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза, получила свое подтверждение, но частично из-за кратковременности исследования, а также особенностей детей данной категории.

Не вызывает никакого сомнения что арт-терапия -это один из самых интересных и творческих методов, который соединяет в себе различные техники, которые дают возможность через связь с искусством достичь положительных изменений в развитии личности ребенка и коррекции его поведения.

К сожалению, проблема недостаточно изучена и научно обоснована, чтобы прийти к единому мнению о применении методик при работе с детьми с ЗПР. Но по результатам нашего исследования мы можем сделать вывод, что введение методов арт-технологий в психолого-педагогическую и коррекционную деятельность доказана и не вызывает сомнений.

Мы предполагаем, что если руководствоваться концепцией личностно- ориентированного обучения, где ребенок будет за мотивирован, учтены его индивидуально- психологические особенности, цели которые перед ним будут стоять, а психолог будет помогать ребенку активизировать и поощрять творческую самостоятельность и самовыражение ребенка, то терапия будет иметь положительный эффект.

Безусловно данное исследование не является исчерпывающим и требует дальнейшего изучения и исследования, возможно, что в процесс нужно вовлекать родителей (или опекунов) и ближайшее окружение ребенка. И с помощью различного рода экспериментов в процессе практической деятельности изучать данный вопрос с различных сторон.

По нашему мнению именно в этом направлении нужно продолжать дальнейшее развитие исследовательской деятельности отечественных и зарубежных психологов.

Список литературы

1. Аметова Л.А. Формирование арттерапевтической культуры младших школьников «Сам себе арттерапевт». - Москва: Московский государственный открытый педагогический университет, 2003 -115с.

2. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. - Москва: Ось-89, 2000.- 224 с.

3. Арттерапия //Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д. Карвасарского. - Санкт- Петербург: Питер, 2002. - 16 с.

4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. - Москва: Академия, 2001. - 248 с .

5. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - Москва: Медицина, 1989. - 703 с.

6. Бурно М.Е. Клиническая психотерапия. - Москва: Академический проект, 2006.- 141 с.

7. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. - Москва: Академия, 2000.- 192 с.

8. Выготский Л.С. Лекции по педологии.- Ижевск: Удмуртской Университет, 2001 -22 с.

9. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. - Москва: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК, 1998. - 256 с.

10. Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Москва: Академия, 2002. -272 с.

11. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений - Москва: Академия ,2004.-288 с.

12. Киселева М.В. Арт - терапия в практике психологии социальная работа. - Санкт- Петербург: Речь, 2007. - 336 с.

13. Клейн Ж.П. Арт-терапия. - Барселона: Испания Октаэдр, 2008.- 15 с. 14.Копытин А. И. Основы арт-терапии. - Санкт-Петербург: Лань, 1999. -

429 с.

15 .Копытин А.И. Свитовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. - Москва: Когито-Центр, 2014. - С.165-173

16 .Копытин А.И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. Методическое пособие.- Санкт-Петербург: Академия Постдипломного педагогического образования, 2005.- 58 с.

17. Копытин А.И. Арт-терапия: хрестоматия / Под ред. А.И. Копытина. - Санкт-Петербург 2001.- С. 5- 12.

18.Копытин А.И. Исходные арт-терапевтические понятия // Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. - Санкт- Петербург 2000. - С. 20- 65

19. Копытин А.И. Рисуночный тест Р. Сильвер для оценки когнитивной и эмоциональной сфер личности // Психологический журнал. 2004. Т. 25.

№ 5. С. 90-97.

20. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. - Санкт- Петербург: Речь, 2003.- 39 с.

21. Копытин А.И. Системная арт-терапия. - Санкт- Петербург, 2001.- 20 с.

22. Копытин А.И. Стандартизация рисуночного теста Сильвер в России // Арт-терапия: хрестоматия / Под ред. А.И. Копытина. - Санкт- Петербург: Питер 2001. С. 249-272.

23. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. - Санкт- Петербург: Питер, 2002.- 68 с.

24.Копытин А.И. Тест "Нарисуй историю". Учебно-методическое пособие.

- Санкт-Петербург: Речь, 2003. 16с.

25. Копытина А.И Практикум по арт-терапии. Под ред. А. И. Копытина. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. -33 с.

26. Коррекционная педагогика в начальном образовании /Под ред. Кумарина Г.Ф.- Москва: Академия, 2001. - 43с.

27. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Б.П.Пузанов.- Москва: Академия, 1999.-144 с.

28. Кроль В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/ В.М.Кроль - Москва: Высшая школа, 2001.- 38 с.

29. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Екатеринбург: У- Фактория, 2004.-192 с.

30.Лебедева Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности. // Начальная школа.

- 2001 г.- №2.- С.26-30.

31. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии- Санкт-Петербург : ЛИОРО, 2000. -153с.

32. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - Санкт-Петербург: Питер,2004. - 25 с.

33. МакНифф Ш. Творчество за рамками привычного: расширение возможностей психологических исследований, с помощью искусства // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. - 2002. - Том 5, №2. - С. 8-25.

34. Мардер Л. Цветной мир.- Санкт-Петербург: Питер,2001.- 89с. 35.Михальченко К. А. Арттерапия в системе психокоррекционной

помощи детям с проблемами в развитии // Актуальные вопросы современной психологии: материалы Междунар. науч. конф. -- Челябинск: Два комсомольца, 2011. -- С. 60-63.

36. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов.- Москва: Владос, 2003.-128 с.

37. Одриосола Мария Вальдес, Интуиция, творчетво, арттрапия. Инcтитут общегуманитарных исследований, - Москва, 2012. - № 1. - 16 с.

38. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. - Москва: Независимая фирма «Класс» 2005. - 22 с.

39. Практикум по игровой психотерапии / Под ред. Х. Кедьюсона, Ч. Шефера. - Санкт- Петербург: Питер, 2001. -52 с.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.

- Москва: Владос 1996. -21с.

41. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов-на-Дону. Феникс.2004.- 58 с.

42. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - Москва: Республика, 1994. -226 с.

43. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - Москва: Академия, 2003.- 54с.

44. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студ. вузов: В 3ч./ Н.И.Шевандрин. - Мосва: ВЛАДОС, 2003 - 23 с.

45. Caroline Case Tessa Dalley «Handbook of Art Therapy» Great Britten: Gardners Books 2014 - 96 p.

46. Копытин А.И. Клиническая и социальная арт-терапия и визуальная антропология -2014- Том. 3, № 1. [Электронный ресурс] URL: http://psyjournals.ru/psyclin/2014/n1/Kopytin.shtml (дата обращения: 08.12.2016)

47. Уолтер. Арт-терапевтичесое образование -2016- [Электронный ресурс] URL: http: // www.vtk.interro.ru (дата обращения: 09.12.2016)

48. Британская ассоциация арт-терапии (BAAT) -2016- [Электронный ресурс] URL:https://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=ru&p rev=search&rurl=translate.google.ru&sl=es&sp=nmt4&u=http://www.baat.o rg/&usg=ALkJrhg1PEjMjG-LgAkSdc7GjTwunpqeBw (дата обращения: 09.12.2016)

49.Американская ассоциация арт-терапии (AATA) -2016- [Электронный ресурс]

URL:https://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=ru&p rev=search&rurl=translate.google.ru&sl=es&sp=nmt4&u=http://arttherapy.o rg/&usg=ALkJrhgDaix4o48BKriQcC5ArsNaGF5FZQ (дата обращения: 10.12.2016)

50. Шмилович А.Л., Загряжская Е.А., Иванов А.А. Арт-терапия в психиатрической практике: материалы научно-практической конференции - Москва,2016. [Электронный ресурс] URL: http://istina.msu.ru/publications/book/42874238/ (дата обращения 10.12.2016)

51. Исследовано в России, психологический словарь.-2016- [Электронный ресурс] URL: http:// www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/?id=35 (дата обращения: 11.12.2016)

Приложение 1 Анкета воспитателя «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

Цель: Определить уровень агрессивности ребенка. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл:

Артем

	Вопрос	Ответ да/нет
		диагностическая	оценочное
1	Временами кажется, что в него вселился злой дух	Нет	Нет
2	Он не может промолчать, когда чем-то недоволен	Да	Нет
3	Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же	Да	Да
4	Иногда ему без всякой причины хочется выругаться	Нет	Нет
5	Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит	Да	Да
6	Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение	Да	Нет
7	Он не прочь подразнить животных	Нет	Нет
8	Переспорить его трудно	Нет	Нет
9	Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает	Да	Да
10	Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих	Да	Нет
11	В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот	Да	Да
12	Часто не по возрасту ворчлив	Да	Да
13	Воспринимает себя как самостоятельного и решительного	Нет	Нет
14	Любит быть первым, командовать, подчинять себе других	Нет	Нет
15	Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых	Да	Да
16	Легко ссорится, вступает в драку	Да	Нет
17	Старается общаться с младшими и физически более слабыми	Да	Нет
18	У него нередки приступы мрачной раздражительности	Да	Нет
19	Не считается со сверстниками, не уступает, не делится	Нет	Да
20	Уверен, что любое задание выполнит лучше всех	Да	Да
Всего:	13	8

Сева

	Вопрос	Ответ Да/нет
		диагностическая	оценочное
1	Временами кажется, что в него вселился злой дух	Да	Да
2	Он не может промолчать, когда чем-то недоволен	Да	Да
3	Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же	Да	Да
4	Иногда ему без всякой причины хочется выругаться	Да	Да
5	Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит	Да	Нет
6	Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение	Да	Да
7	Он не прочь подразнить животных	Нет	Нет
8	Переспорить его трудно	Да	Нет
9	Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает	Да	Да
10	Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих	Да	Да
11	В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот	Да	Да
12	Часто не по возрасту ворчлив	Да	Да
13	Воспринимает себя как самостоятельного и решительного	Нет	Нет
14	Любит быть первым, командовать, подчинять себе других	Да	Нет
15	Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых	Да	Да
16	Легко ссорится, вступает в драку	Да	Да
17	Старается общаться с младшими и физически более слабыми	Да	Да
18	У него нередки приступы мрачной раздражительности	Да	Нет
19	Не считается со сверстниками, не уступает, не делится	Да	Нет
20	Уверен, что любое задание выполнит лучше всех	Нет	Нет
Всего:	17	12

Даша

	Вопрос	Ответ Да/нет
		диагностическая	оценочное
1	Временами кажется, что в него вселился злой дух	Нет	Нет
2	Он не может промолчать, когда чем-то недоволен	Да	Да
3	Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же	Да	Да
4	Иногда ему без всякой причины хочется выругаться	Да	Да
5	Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит	Да	Нет
6	Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение	Да	Да
7	Он не прочь подразнить животных	Нет	Нет
8	Переспорить его трудно	Да	Нет
9	Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает	Да	Да
10	Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих	Да	Да
11	В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот	Да	Да
12	Часто не по возрасту ворчлив	Да	Нет
13	Воспринимает себя как самостоятельного и решительного	Да	Да
14	Любит быть первым, командовать, подчинять себе других	Да	Да
15	Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых	Да	Да
16	Легко ссорится, вступает в драку	Да	Да
17	Старается общаться с младшими и физически более слабыми	Да	Да
18	У него нередки приступы мрачной раздражительности	Нет	Нет
19	Не считается со сверстниками, не уступает, не делится	Да	Нет
20	Уверен, что любое задание выполнит лучше всех	Да	Нет
Всего:	17	13

Вероника

	Вопрос	Ответ Да/нет
		диагностическая	оценочное
1	Временами кажется, что в него вселился злой дух	Нет	Нет
2	Он не может промолчать, когда чем-то недоволен	Да	Да
3	Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же	Да	Да
4	Иногда ему без всякой причины хочется выругаться	Да	нет
5	Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит	Да	Нет
6	Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение	Да	Да
7	Он не прочь подразнить животных	Нет	Нет
8	Переспорить его трудно	Нет	Нет
9	Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает	Да	Да
10	Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих	Да	Да
11	В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот	Да	Нет
12	Часто не по возрасту ворчлив	Нет	Нет
13	Воспринимает себя как самостоятельного и решительного

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 

дипломная работа "Возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста" скачать

Подобные документы

• Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

  Характеристика личностных особенностей детей младшего школьного возраста. Определение причин и описание видов агрессивного поведения младших школьников. Разработка программы по психологической коррекции агрессивного поведения у детей начальных классов.
  
  дипломная работа [1004,2 K], добавлен 09.07.2014
  

• Агрессивность детей старшего дошкольного возраста

  Выявление мотивов агрессивного поведения детей и изучение психологических условий и механизмов его протекания. Методика коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста посредством психолого-педагогического консультирования родителей.
  
  дипломная работа [115,1 K], добавлен 11.12.2014
  

• Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста

  Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Причины и специфика возникновения агрессии у детей. Исследование межличностных отношений в классе. Программа коррекции агрессивного поведения школьников средствами тематического рисования.
  
  дипломная работа [191,7 K], добавлен 28.10.2012
  

• Особенности коррекции агрессивного поведения детей

  Изучение проблемы агрессивного поведения детей в отечественной и зарубежной литературе, определение его главных причин и предпосылок. Коррекция агрессивного поведения детей, используемые в данном процессе методы и приемы, оценка их эффективности.
  
  курсовая работа [276,3 K], добавлен 15.01.2014
  

• Психологические аспекты агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте

  Факторы, оказывающие влияние на становление агрессивного поведения. Анализ и обобщение психологической литературы по проблеме агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте. Разработка программы курса коррекции агрессивного поведения у детей.
  
  курсовая работа [80,8 K], добавлен 06.12.2012
  

• Выявление уровня агрессивности младших школьников

  Теоретические основы агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста. Агрессивность как основная характеристика делинквентного поведения. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Организация констатирующего эксперимента.
  
  курсовая работа [160,8 K], добавлен 28.10.2012
  

• Коррекция страхов у детей

  Анализ проблемы коррекции страхов у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Разработка программы коррекционной работы со страхами с детьми младшего школьного возраста с ЗПР на основе игротерапии и анализ ее эффективности.
  
  дипломная работа [190,0 K], добавлен 19.09.2011
  

• Проблема агрессивности детей в младшем школьном возрасте

  Работа с агрессивным поведением детей в рамках практической психологии. Систематизация методик по снижению агрессивности у детей школьного возраста. Понимание природы агрессивного поведения в психологической науке. Специфика агрессивного поведения детей.
  
  дипломная работа [84,6 K], добавлен 03.07.2015
  

• Коррекция агрессивного поведения подростков

  Проблема агрессии в современном мире. Теоретические аспекты социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков. Анализ психологических особенностей подросткового возраста. Понятие, методы и формы коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [56,4 K], добавлен 03.04.2014
  

• Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

  Исследование особенностей проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Изучение причин и основных видов детской агрессии. Анализ диагностического обследования младших школьников с нарушением интеллекта.
  
  дипломная работа [504,9 K], добавлен 24.05.2014
  

Другие документы, подобные "Возможность использования арт-терапевтических технологий при коррекции агрессивного поведения у детей с ЗПР младшего школьного возраста"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам