Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Ни для кого не секрет, что семья всегда являлась главным институтом воспитания ребенка. Именно семья в большей степени влияет на развитие личности малыша. То, что ребенок получает в семье, он несет с собой на протяжении всей своей жизни.

Родители для ребенка - самые родные люди, лучшие друзья и защитники. С родителями ребенок чувствует себя в безопасности. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в нелегкие минуты отчаяния и волнений.

В любой семье существует своя система воспитания. Выбор типа воспитания происходит исходя из того, какие цели и задачи ставит перед собой родитель, какие методы он будет применять, что будет допустимо по отношению к ребенку.

Родители оказывают важнейшее влияние на своих детей. Родители чувствуют, каким должно быть поведение ребенка, что знать, как должен учиться. Именно родительское чутье имеет главное значение в формировании будущего растущего ребенка.

Однако не стоит забывать, что семья - это не только родители и дети. Прародители (дедушки и бабушки) являются неотъемлемой частью современной семьи. Не важно, живут ли они вместе со своими детьми и внуками или раздельно. Они вносят свой неоценимый вклад в развитие внуков.

Актуальность исследования прародительского воспитания определена тем, что в наше время рождается все больше семей, где отцы и матери ориентированы на профессиональную деятельность и выходят на полный рабочий день. Воспитание детей ,как правило, в большей степени перекладывается на плечи прародителей. Прародители проводят с внуками большую часть времени, принимают участие в главных моментах их жизни. Так чье воспитание наиболее эффективно? Кто более осведомлен в вопросах воспитания? Это и определяет актуальность нашего исследования и порождает 2 гипотезы:

1) Родительское отношение мам к дошкольникам характеризуется более высоким уровнем кооперации и большей верой в способности и возможности ребенка, чем отношение бабушек.

2) В современной семье прародители более осведомлены в вопросах воспитания детей: они обладают уверенностью в правильности своих представлений о воспитании, их представления о воспитании детей более полные, чем у поколения мам.

Цель исследования: изучение особенностей воспитания ребенка дошкольного возраста родителями и прародителями.

Объектом исследования выступает семейное воспитание.

Предмет исследования: подходы к воспитанию дошкольника со стороны родителей и прародителей

Задачи исследования направлены на рассмотрение:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по теме семейного воспитания дошкольников с позиции родителей и прародителей.

2. исследовать особенности воспитания дошкольников родителями.

3. изучить особенности воспитания дошкольников прародителями.

4. сопоставить полученные данные.

Методики исследования:

1) тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

2) анкетирование, направленное на выявление уровня знаний и представлений у мам и бабушек о воспитании ребёнка.(О.В. Веселкова)

Методы исследования:

1. Метод теоретического анализа

2. Эксперимент.

3. Количественная и качественная обработка данных.

В исследовании принимали участие 20 человек, из них 10 - мамы дошкольников подготовительной группы и 10 - бабушки тех же самых детей.

Курсовая работа, имеет следующую структуру: введение; три главы, в которых соответственно отражены теоретические и эмпирические аспекты работы; заключение, представляющее собой основные выводы из исследования; список использованной литературы, а также приложение.



Глава 1. Семейное воспитание как фактор формирования личности

1.1. Психолого-педагогическая характеристика современной семьи

В современной литературе, существует множество трактовок термина «семья», и на наш взгляд, наиболее обширным является следующее определение: "семья - это малая социальная группа, основанная на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью" [3].

Семья, как сложная многофункциональная система, выполняет ряд взаимосвязанных функций: психологическую, репродуктивную, экономическую, хозяйственно-бытовую и воспитательную.

Виды, формы и категории современной семьи весьма разнообразны. Многообразные категории семей по-разному функционируют различных сферах семейных отношений. Современные семьи отличаются друг от друга рядом следующих признаков: по составу (простая или нуклеарная, неполная семья, сложная, материнская семья или семья повторного брака и т.д.); по количеству детей (однодетная, многодетная, бездетная и т.д.); по структуре (с одной, двумя или более брачной парой с детьми или без детей, и т.д.); по типу главенства (авторитарные или эгалитарные семьи); по семейному быту; по семейному стажу; по географическому признаку (отдаленная, сельская или городская); по характеру проведения досуга; по состоянию психологического здоровья.

В периоды социально-экономических преобразований в обществе функции семьи претерпевают изменения. В историческом прошлом ведущей функцией была экономическая. Она подчиняла себе все остальные и определяла репродуктивную и воспитательную функции. В настоящее же время, экономическая функция не отмерла, но изменилась. Впрочем, как и другие функции, которые претерпели существенные изменения.

Сегодня ведущей общественной функцией семьи считают функцию репродуктивную. В ее основе лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. Но роль семьи не сводится к роли «биологической» фабрики. Выполняя эту функцию, семья является ответственной за интеллектуальное, психическое и физическое развитие ребенка.

Человек становится ценным для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует систематического и целенаправленного воздействия. Ведь именно семья с ее естественным характером воздействия призвана формировать черты характера ребенка, его взгляды, убеждения и мировоззрение. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.

1.2. Специфика семейного воспитания. Стили семейного воспитания

Семейное воспитание -- очень сложная система. На него оказывают влияние здоровье детей и родителей, материальная обеспеченность, уклад жизни семьи, социальное положение, количество членов семьи, географическая позиция и внутрисемейное отношение к ребенку. Все это взаимосвязано и всегда в конкретном случае проявляет себя по-разному.

Задача семьи главным образом состоит в том, чтобы создать наилучшие условия для развития и роста ребенка, стать для него социально-экономической и психологической защитой. К общим принципам семейного воспитания можно отнести такие как открытость и доверительное отношение к детям, гуманность и милосердие, оказание помощи своему ребенку, вовлечение ребенка в жизнедеятельность семьи как равноправного участника, оптимистичный настрой в семье.

Изменяясь от возраста к возрасту ребенка, в семье осуществляется умственное, физическое, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание. Наиболее важное место в семейном воспитании, на наш взгляд, занимает воспитание нравственности ребенка. Ребенок узнает о таких качествах, как доброта, сочувствие, милосердие, честность и трудолюбие.

Целью семейного воспитания являются формирования тех личностных качеств, которые в последствии помогут ребенку достойно преодолеть все жизненные трудности и преграды. От семьи зависит абсолютно все: развитие способностей, творческих позывов, физическое здоровье, культура и счастье ребенка. Каждая семья использует свой приоритетный метод воспитания. Для одних- это личный пример, показ, обсуждение, любовь. Для других - контроль, традиции, сопереживание, поручение, сочувствие или юмор.

Родительское внимание очень разное по своему воздействию на ребенка. Оно играет весомую роль в том, каким именно будет стиль воспитания ребенка в семье, и каким образом сложатся отношения между родителями и детьми в будущем.

"Стиль воспитания - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения c ребенком, образ действий по отношению к ребенку. Стиль воспитания проявляется двояко: с одной стороны, он представляет собой совокупность способов и приемов общения родителя с ребенком, характеризующегося различной степенью динамизма, с другой, представляет собой совместную с ребенком деятельность, определяющую личностные особенности ребенка и родителя "[15].

Для родителей очень важно знать о стилях воспитания, так как неправильно выбранный стиль может заглушить проявление индивидуальности ребенка, остановить развитие его способностей, подавить творческие порывы, и ,самое главное, лишить ребенка жизненно важных навыков и умений.

В отечественной литературе довольно широко представлены работы, что описывают стили семейных взаимоотношений. А.П.Петровский выделяет 5 типов семейных отношений: диктат, сотрудничество, опека, конфронтация и мирное сосуществование, где родители не вмешиваются в жизнь ребенка. Л. Г. Саготовская выделяет 6 типов отношений родителей к детям:1)Эгоистическое отношение, где родители считают ребенка основной рабочей силой семьи; 2)Чрезвычайно пристрастное отношение. Родители уверены, что их дети - самое главное в жизни безразличное отношение к ребенку, к его запросам и интересам; 3)Когда родители относятся к своему ребенку как к объекту воспитания, не учитывая особенностей его личности;4)Сочетание уважения к ребенку с возложением обязанностей;5)Безразличное отношение к ребенку, к его запросам и интересам;6) Отношение к ребенку как помехе в личных делах и карьере.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на либеральный, демократический и авторитарный (Петровский А. В., Коломинский Я. Л., Кондратьев М. Ю.)

При либеральном стиле ребенок предоставляется сам себе.

При демократическом стиле (стиль «согласия»), прежде всего, учитываются интересы ребенка.

При авторитарном стиле (стиль «подавления») родителями навязывается свое мнение ребенку.

Остановимся подробнее на рассмотрении этих стилей семейного воспитания.

В тех семьях, где складывается либеральный стиль взаимоотношений с ребенком, на первый взгляд, царит полнейшее взаимопонимание. Дети полностью доверяют родителям и видят в них друзей. Но отношения «родитель - ребенок» постепенно заменяются на отношения «ребенок - родитель». Родители стремятся ни в чем не ограничивать развитие личности своего ребенка, при этом ничего не запрещая, ничего не требуя и не устанавливая никаких рамок. От ребенка не ждут каких-то успехов в какой-либо деятельности. Как правило, в таких семьях нет понятия режима и порядка, а требования меняют в зависимости от ситуации. В такой атмосфере ребенок быстро учится приспосабливаться и манипулировать родителями и именно таким способом ребенок строит отношения не только с родственниками, но и с другими окружающими его людьми. Как правило, у таких детей снижен интерес к учебе, им нравится то одно, то другое. Никакое начатое дело до конца не доводится. В результате, социальному развитию и формированию чувства собственного достоинства препятствуют недостаток самоконтроля и внутренней дисциплины.

Демократический стиль. Для этого стиля воспитания, как и для либерального, свойственны теплые отношения между детьми и родителями. Однако, в отличие от предыдущего стиля воспитания, присутствуют умеренные и последовательные дисциплинарные требования. Взрослые регулярно ставят перед ребенком посильные цели, высказывая надежду на то, что ребенок обязательно сможет их достичь. В этих семьях можно наблюдать частое общение между родителями и детьми: общие интересы, совместное проведение досуга. Своей искренностью и заинтересованностью в делах и успехах своего ребенка, родители формируют у него стойкий направленный интерес и любознательность. "Дети, которые растут с мамой и папой, которые придерживаются демократического стиля воспитания, даже не обладая какими-то выдающимися способностями, всегда могут найти себе дело по душе.

В отличие от либеральных родителей, «демократы» тверды и последовательны в своих требованиях. Благодаря этому, у ребенка формируется система конкретных представлений о нормах и правилах, которая является прочным фундаментом для самоконтроля и самодисциплины, необходимых для достижений поставленных целей "[9].

Родительские требования не принимают диктаторский характер, их необходимость подробно объясняется ребенку. Если семья многодетная, то правила для всех детей остаются едиными. Для достижения взаимопонимания с детьми демократичные родители чаще используют не силу, а обсуждение, разумные доводы и убеждение. Они всегда в равной степени выслушивают своих детей и высказывают им свои требования. То, что действие всегда соотносится с результатом, приучает ребенка к ответственности за свои поступки. Он учится прежде прогнозировать последствия, а потом уже что-то совершать.

В общем, "для этого стиля воспитания характерно полное взаимопонимание между родителями и детьми и их взаимное сотрудничество.

Так как демократический стиль воспитания обеспечивает баланс между контролем и независимостью, его результатом являются компетентные, ответственные, независимые и уверенные в себе дети. У них вероятность развития высокой самооценки, веры в себя и самоуважения существенно выше, чем у остальных, они менее агрессивны и обычно добиваются большего успеха в жизни "[1].

Авторитарный стиль. Авторитарный стиль считается самым жестким среди других стилей воспитания. В таких семьях мнение родителей это закон. Такой подход взрослые мотивируют тем, что не желают вырастить слабого, нежизнеспособного человека, и чем раньше ребенок столкнется с трудностями, тем закаленнее будут его характер и воля.В таких семьях детям уделяется мало внимания и существуют строгие правила поведения. Детям запрещается проявлять слабость. В такой семье культивируется принцип беспрекословного подчинения старшим, которым подменяется уважение. Любое непослушание наказывается. Когда ребенок совсем маленький, авторитарные родители считают, что не стоит бросаться к младенцу в момент, когда тот плачет. Они считают, что покричит и успокоится. Они строго соблюдают режим дня и питания ребенка и никогда не отклоняются от своих принципов.

Они полагают, что сильный надрывистый крик ребенка - зачатки своеволия и непослушания. Как правило, дети из таких семей тихие и послушные, хотя довольно часто страдают различными неврозами - заикаются, сосут палец, писаются по ночам и грызут ногти. Из-за жестких правил, дети часто растут безыниативными. Из-за завышенных требования родителей, дети часто не оправдывают их ожидания и надежды, вследствие чего, у детей формируется заниженная самооценка. Со временем, привычка детей подчиняться переносится и на сверстников и других окружающих людей. Дети подвержены влиянию "плохих" компаний, они остро нуждаются в авторитете.

У авторитарного стиля воспитания есть и другая сторона-гиперопека.

В таком случае, чаще всего мама, бывает крайне близка со своим ребенком, требуя стопроцентного доверия от него во всем. Хотя мотив этого доверия лежит не в заинтересованности жизнью и возможными проблемами ребенка, а в осуществлении тотального контроля над ним. Так как родители решают все за ребенка, инфантильность и отсутствие воли становятся ведущими качествами его личности. Вскоре мнимая близость исчезает, и в подростковом возрасте ей на смену приходит непослушание. Ребенок ведет себя агрессивно, вызывающе, как будто "срывается в цепи".

Так же, для авторитарного стиля воспитания характерна такая ситуация, когда родители удовлетворяют свои амбиции через ребенка. Часто ребенку навязывают то деятельность, которая ему совершенно не интересна и не посильна. Но ребенок не может отказаться, и вследствие чего, у ребенка появляется отвращение ко всему, что имеет значение для его родителей.

Прочие варианты родительского (чаще материнского) отношения: симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), эмоциональное отвержение («маленький неудачник») и авторитарность,(А. Я. Варга, 1987). В.Н. Дружинин выделял поддержку; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение.

Сотрудничество, соперничество, изоляция, псевдосотрудничество.

Авторитет любви, доброты, уважения и авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства и подкупа (А.С.Макаренко).

Очевидно, что из всех выше представленных стилей, наиболее эффективным является демократичный, однако следует отметить, что любой стиль воспитания крайне редко встречается в чистом виде. Чаще всего в семьях присутствуют комбинированные черты какого-либо стиля воспитания.

1.3. Роль семейного воспитания в развитии личности ребенка дошкольного возраста

Степень и характер влияния на ребенка определяет, прежде всего, личность родителя и ряд отдельных факторов. Важен пол родителя, возраст, особенность характера родителя и его темперамент, культурная принадлежность, религиозность, положение в социуме, профессиональная принадлежность, уровень общей и педагогической культуры.

Каждый родитель не защищен от возможных ошибок, временных неудач и сомнений. Все родители уникальны, как и уникален каждый ребенок. И "отношения c ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы" [4].

Однако неоспорим тот факт, что родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности самих родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Bедь не случайно, что к родителям, и особенно к маме, каждый из нас мысленно обращается в самую тяжелую минуту. Чувства, характеризующие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, которые отличаются от других эмоциональных связей. Специфика чувств, которые возникают между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей крайне необходима для поддержания эмоционального фона и самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви является жизненно необходимой потребностью малыша. Любовь абсолютно каждого ребенка к родителям безусловна и безгранична. И если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления ребенка родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. "Pодительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья "[17].

В связи с вышесказанным, становится ясно, почему основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в любви и заботе о нем.У ребенка никогда и не при каких обстоятельствах не должно возникать сомнений в том, что родители его любят.

Но многие родители считают, что проявление любви к ребенку может привести к эгоизму, себялюбию и избалованности. Это утверждение следует категорически отвергнуть. Именно при недостатке любви эти нежелательные черты как раз и возникают. Когда создается некий эмоциональный дефицит и ребенок начисто лишен прочного фундамента родительской привязанности. Проявление любви и заботы к ребенку никак не зависит от времени, уделяемом родителями, и от места воспитания ребенка - дома или в детском саду. Так же это не висит и от материального положения родителей. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Крайне важным аспектом является глубокий и постоянный психологический контакт с ребенком. Это своего рода стандартное требование к воспитанию, которое рекомендуется всем родителям. Ведь контакт жизненно необходим в воспитании ребенка любого возраста. Именно теплый эмоциональный контакт дает детям возможность полностью прочувствовать и осознать родительскую любовь и теплоту, заботу и привязанность. Основой для сохранения контакта родителя и ребенка служит искренняя заинтересованность жизнью ребенка, любопытство к его детским проблемам. Родитель должен с неподдельным интересом наблюдать, какие изменения и метаморфозы происходят в сознании и душе его ребенка. Конечно, варианты этого контакта широко варьируются, в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Но все равно, нужно задуматься над общими закономерностями этого контакта между родителем и ребенком. Ведь даже с младенцем нужно уметь построить контакт - оный не возникнет просто так. Эмоциональный контакт-это вариант некого диалога, своеобразного взаимодействия ребенка и родителя друг с другом.

Чтобы диалог установился, нужно стремиться к общим целям, двигаться в общем направлении. Но речь идет не о бесприкословном совпадении оценок и взглядов. Часто точка зрения детей и взрослых различна, что вполне логично при различиях опыта. Но важен сам факт совместного направления к разрешению возникшей проблемы. Ребенок всегда должен понимать, почему родитель придерживается той или иной точки зрения, чем руководствуется в общении с ним. C самых ранних лет ребенок должен быть участником в семеной жизни, ее творцом, а не предметом воспитательных действий. Именно тогда и возникает подлинный диалог, а не привычное единогласие воспитания. Главная характеристика диалогичного воспитывающего общения проявляется в том, что устанавливается позиция равенства между ребенком и родителем. Но достичь этого в повседневной семейной жизни довольно трудно. Как правило, взрослый принимает позицию "над" ребенком. Bедь взрослый наделен силой и независимостью, а ребенок слаб, неопытен и полностью зависит от взрослого. Вопреки своей доминирующей позиции, родителям необходимо стремиться к установлению равенства. Родитель должен научиться принимать активную роль ребенка в процессе его воспитания.

"Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании".

Интересен тот факт, что при равенстве позиций в диалоге, дети сами оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Родители, находясь под влиянием общения с собственными чадами, изменяются в своих психических качествах, их внутренний мир заметно перестраивается.

По этому поводу , обращаясь к родителям, Я. Kорчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».

Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».

Кроме диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно крайне важное правило. Родителям необходимо принимать ребенка. Это значит, что родителям нужно признать права ребенка на индивидуальность, непохожесть на других, в том числе и на самих родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человечка, со всеми свойственными ему качествами. Родителям следует отказаться от негативной оценки личности ребенка и его характерных качеств. Любое негативное высказывание, какой бы ситуацией оно не было бы вызвано, разрушает уверенность ребенка в том, что его любят и ценят. Наносится непоправимый вред эмоциональному контакту родителя и ребенка. Родителям следует разработать для себя правила, в рамках которых они не будут негативно оценивать своего ребенка. Стоит научиться правильно подвергать критике ошибочный или необдуманный поступок ребенка. В любом случае, ребенок должен быть уверен в любви своей семьи не зависимо от своих достижений. Ведь формула истинной родительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть».



Глава 2. Роль прародителей в системе семейного воспитания

2.1 Участие бабушек и дедушек в воспитании детей

Самые родные и близкие люди для ребенка после родителей, это конечно же бабушка и дедушка. Их отношение к внукам имеет эмоциональную основу, оно подлинно и бескорыстно. Связь между поколениями и преемственность опыта имеют колоссальное значение, хоть и не всегда осознаются членами семьи. Бабушки и дедушки осознают самоценность детства в большей степени, чем их взрослые дети.

На сегодняшний день существуют все меньше семей, где прародители живут вместе со своими детьми и внуками, соответственно, они реже принимают участие в воспитании внуков. Однако, роль бабушек и дедушек крайне важна в неблагоприятных случаях, когда семья неполная, или мама вынуждена работать. В российских семьях роль прародителей особенно велика, так как большинство женщин вскоре после родов выходят на работу.

Если прародители мало общаются с внуками, то это ведет к ослаблению эмоциональных родственных связей между поколениями и обедняет воспитание детей. В то время когда дедушки и бабушки рядом с внуками - дети испытывают большую радость и удовольствие. Прародители эмоционально связаны со своими внуками. Они всегда откликаются на просьбы внуков, на желания, они всегда выслушают и ответят на бесконечные вопросы детей, на которые родители не находят времени ответить. Как правило, бабушки и дедушки гораздо общительнее. Они добры, нежны и мудры, в отличие от строгих родителей. Прародители с любовью и лаской выслушают ребенка, проникнут в его внутренний мир, разделят его радость, успех или поражение, всегда дадут мудрый совет. Довольно часто можно увидеть ситуацию, когда прародители берут на себя роль адвоката внуков, чтобы смягчить вину обстоятельств перед родителями.

Дедушки и бабушки открывают с внуками окружающий мир уже в третий раз, но уже на другом уровне. Будучи детьми, они сами входили в него, за тем, вводили своих детей, и, наконец, с внуками.

Именно с прародителей начинается "историческое" образование внуков. Они рассказывают внукам историю их семьи, и через эту призму ребенок узнает историю народа в общем. С помощью бабушек и дедушек ребенок знакомится и с другими источниками исторических знаний. Вообще, во многих культурах уровень взаимосвязи прародителей и внуков достаточно высок.

В общем, прародительские отношения характеризуются большой привязанностью к внукам. Дедушки и бабушки гораздо чаще, чем родители оказывают поддержку и реже наказывают внуков. Иногда их отношения отличаются большей раскованностью и игривостью. Бабушки часто рассказывают внукам о своем детстве и о детстве их родителей. Благодаря этому у детей формируется чувство семейной идентичности и традиции.

Прародители занимаются воспитанием детей нового поколения, не имея обязанностей самих родителей и не вступая в напряженные и конфликтные отношения, что возникают между детьми и родителями. Эта роль приносит большинству бабушек и дедушек глубокое удовлетворение.

В. Бенгстон считает, что существуют четыре важные роли, которые выполняют бабушки и дедушки в жизни семьи.

Первая-"присутствие",когда бабушки и дедушки описывают свою самую важную роль как простое присутствие.

Вторая - "семейная национальная гвардия". Бабушки и дедушки утверждают, что их главная функция - быть рядом с внуком в критической ситуации. Их роль сводится к тому, что они переходят к активной заботе о внуках.

Третья -"арбитры". Принимая эту роль, бабушки и дедушки стараются принимать активное участие в обсуждении и согласовании семейных ценностей, они поддерживают нерушимость семьи и сохраняют связь между поколениями.

Четвертая-"Сохранение семейной истории"Дедушки и бабушка создают ощущение единства семьи. Они передают внукам семейное наследие и традиции.

Каждая из этих ролей может быть как реальной, так и символической. Взаимоотношения поколений можно рассматривать в разных аспектах: как личные отношения бабушек и дедушек к внукам, как психологическое наследие и как исторически и культурно изменчивое явление.

2.2 Роли бабушек в семейном воспитании

Отечественные авторы Варга Н.Я. и Спиваковская А.С. выделили две роли бабушек : "бабушка-соперница" и "бабушка-жертва".

«Бабушка-жертва» берет на себя все хозяйственно-бытовые работы и занимается воспитанием ребенка, отказываясь от профессиональной дейтельности и отказавшись от дружеских встреч и досуга. Характерная позиция внуков по отношению к такой бабушке - любовь вместе с зависимостью. Ребенок привыкает к контролю и опеке, при этом сам испытывает трудности с самоконтролем и общением со сверстниками. В отличии от "бабушки-жертвы",«Бабушка-соперница» продолжает работать, занимаясь воспитанием внуков в выходные или во время отпуска. Но этот тип бабушки имеет тенденцию, чаще всего неосознанную, которая состоит в соперничестве с дочерью или невесткой в том, чтобы быть более успешной "матерью" внуку. Такая бабушка ищет ошибки и промахи родителей внука, при этом все успехи в воспитании присваивает себе. Часто, у таких бабушек возникает чувство вины за такое отношение к собственным взрослым детям. В свою очередь, внуки улавливают конфликтность взаимоотношений взрослых и либо винят себя за это, либо используют противоречия позиций взрослых.

П. Робертсоном были выделены следующие типы бабушек:

1) Гармоничные. Бабушки имеют идеальное представление о своей роли и вовлечены в жизнь внуков.

2) Далекие - имеют заниженные социальные и личностные представления о социальной роли бабушек и занимают обособленную позицию по отношению к проблемам внуков.

3) Символические. Тип имеет высокий социально-нормативный образ бабушки при неразвернутости реальных взаимоотношений с внуками.

4) Индивидуальные - где акцентированы личностные аспекты поведения.

О. В. Краснова обозначила три основных типа бабушек:

1) «формальная», или «обычная»;

2) «активная», или «увлечена»;

3) «далекая», или «отстраненная», «символическая».

«Обычные бабушки» принимают активное участие в воспитании и уходе за внуками, но под воспитанием они скорее имеют ввиду помощь в бытовом уходе за внуком (приготовление обедов, кормление, гуляние, купание и т. д.) и/или материальное обеспечение семьи. Они поощряют внуков: целуют, хвалят, обнимают; покупают им сладости, фрукты, игрушки. Бабушки обычно делают это «за хорошее поведение» или «просто так», «за то, что они маленькие». В качестве наказаний «в случае плохого поведения» или непослушания предпочитают не общаться с ними или отругать их.

«Активные» или «увлеченные бабушки» крайне сильно вовлечены в жизнь внуков, в их досуг и проблемы. Бабушки заботятся о внуках, помогают делать уроки, играют, много читают, ходят в театры и на выставки, на что бабушки тратят очень много сил, как моральных так и физических.«Увлеченные» бабушки поддерживают у внуков проявление доброты, сочувствия, помощи; чувствительны к моментам, когда внукам требуется поддержка, ободрение.

«Далекие»или «отстраненные бабушки» уделяют внукам очень мало времени. Такая бабушка, к примеру, считает, что ее главная роль в семье - воспитание внуков, но под воспитанием она подразумевает только чтение и прогулки на свежем воздухе; или, утверждая, что у нее есть обязанности по отношению к внуку, видится с ним один-два раза в год, ограничивается телефонными разговорами с внуком.

В общем виде, вклад старшего поколения в воспитание детей зависит не только от возраста, образования, условий проживания пожилого человека и видов родственных связей, но также от социальных и личностных норм его жизни, от общественных потребностей и ожиданий.

Трудности, связанные с влиянием на детей бабушек и дедушек, конечно, в каждой семье бывают разными, многое зависит от близости отношений (совместное или отдельное проживание), от периода жизни семьи (самым серьезным является период начального приспособления), от того, чьи это родители (матери или отца), от социальной зрелости семьи и от многий других обстоятельств.

Принято считать, что бабушки балуют внуков и внучек, так как разговаривают с ними на «языке младенцев»,неумеренно нежат, во всем потакают и неоднозначно относятся к закаливанию. Эти и еще много других спорных вопросов в воспитании, которые могут осложнить отношения между родителями и прародителями.

личность ребенок семья бабушка



Глава 3. Экспериментальное исследование родительских отношений

3.1 Цель, задачи и методы исследования

Цель: изучить специфику детско-родительских отношений ребенка с мамой и бабушкой.

Задачи исследования:

1. Определить уровень знаний и представлений у родителей и прародителей о задачах, содержании и методах воспитания детей.

2. Выяснить родительское отношение к ребёнку.

В работе с мамами и бабушками были использованы следующие методы:

- Анкетирование (О.В.Веселкова) [13].

- тестирование «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин) [5].

Исследование проводилось в детском саду № 23 «Ручеек», с родителями и прародителями детей подготовительной к школе группы. В количестве 20 человек, а именно 10 мам и 10 бабушек.

3.2. Организация, ход и результаты исследования

Для выявления родительского отношения к детям, родителям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина (Приложение №2).

Мамам и бабушкам были предложены бланки с вопросами (61 вопрос) и приведена инструкция : «Выразите свое согласие или несогласие с приведенными ниже утверждениями с помощью ответов “да” или “нет”».

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволял выявить уровень родительских отношений.

Опросник состоит из 5 шкал.

1)«Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

2)«Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ему, проявляет сочувствие.

3) «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

4) «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

5) «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1-отвержение;

2-социальная желательность, кооперация;

3-симбиоз;

4-гиперсоциализация;

5-инфантилизация (инвалидизация).

Проанализировав ответы группы мам, мы получили средние показатели по этой группе. Результаты приведены на графике №1.



Рис.1. График выраженности шкал по выборке мам

На рисунке 1 по выборке мам, мы видим малозначительную выраженность таких шкал как кооперация (31,19%), симбиоз(39,06%) и маленький неудачник(45,57%). Это говорит о том, что большинство мам принимают ребенка, таким, какой он есть, они уважают его индивидуальность и симпатизируют ему. Однако, некоторые мамы стремятся оградить ребенка от некоторых жизненных ситуаций и трудностей, они испытывают тревогу за ребенка, считая его маленьким и беззащитным.

Проанализировав ответы группы бабушек, мы получили средние показатели по этой группе, которые приведены на графике (Рис.2)



Рис.2.График выраженности шкал по выборке бабушек

На данном графике видно, что по выборке бабушек выражены такие шкалы как симбиоз (86,63%), авторитарная гиперсоциализация (32,13%) и маленький неудачник(96,83%). Что говорит о том, что бабушки ощущают себя с внуком единым целым и хотят по возможности удовлетворить все потребности внука. Так же в отношениях бабушек прослеживается авторитаризм. Бабушки требуют от внуков безоговорочного послушания и дисциплины, они не в состоянии встать на точку зрения своего внука и стараются во всем навязать свою волю. Самый высоки балл бабушки показали по шкале маленький неудачник, что говорит о стремлении бабушек инфантилизировать ребенка и приписать ему личную и социальную несостоятельность.



Рис.3.Соотнесение выраженности шкал по обеим выборкам мам и бабушек

По результатам данной методики (Рис.3) можно заметить, что родителей отличают наиболее благоприятные отношения с детьми, чем прародителей. Бабушки, в своем большинстве, видят своих внуков младше по сравнению с реальным возрастом, стремятся удовлетворить все их потребности, оградить от жизненных трудностей. Внук представляется бабушкам неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний, что в итоге вызывает недоверие со стороны прародителей.

Так же, для обследования родителей и прародителей была взята анкета, разработанная Веселковой О.В. ,направленная на выявление уровня знаний и представлений у мам и бабушек о воспитание ребенка. Анкета состоит из 10 вопросов. Мамам и бабушкам независимо друг от друга было предложено письменно ответить на вопросы.

Обобщив, полученные ответы, можно прийти к умозаключению, что из 10 мам шестеро (60%) имеют достаточно полные знания о воспитании детей: мамы ответили на все вопросы развернуто, с примерами. Двое (20%) из мам имеют недостаточно знаний о ребёнке и выделяют ту или иную сторону в его воспитании. (На некоторые вопросы мамы отвечали: «этим занимается отец, отчим и т.д.»).

Одна (10%) мама имеет неточные, избирательные знания о ребёнке и его воспитании, и одна (10%) мама совсем отказалась от ответов, что скорее всего говорит о её неуверенности в аспекте осведомлённости по данному вопросу.

Рис.4. Тип знаний по выборке мам

Что касаемо бабушек, то из 10, только три (30%) имеют полные знания о воспитании внуков (анкета заполнена полностью, на вопросы ответили подробно), еще трое (30%) имеют недостаточно знаний о внуке и выделяют ту или иную сторону в его воспитании (бабушки открыто писали, что затрудняются ответить на некоторые вопросы, в силу различных обстоятельств), четыре (40%) бабушки имеют неточные, избирательные знания о внуке и его воспитании (на некоторые вопросы не было дано ответа.) (Рис.5)



Рис. 5. Тип знаний по выборке бабушек

Рис. 6.Соотнесение типов знаний по обеим выборкам мам и бабушек.

Выводы

1. Родительское отношение мам проявляется в том, что мамы принимают ребенка таким, какой он есть, она уважают индивидуальность ребенка и симпатизируют ему. Мамы заинтересованы в делах своего ребенка и стараются придти на помощь по мере возможностей. Так же большинство мам(60%) отличают полные знания и представления о содержании и методах воспитания ребенка.

2. Отношение бабушек к детям характеризуется, с одной стороны, повышенным контролем и требованием к безоговорочному послушанию и дисциплине. С другой стороны, бабушки постоянно испытывают тревогу за внука. Ребенок видится им младше своего возраста, неприспособленным и неуспешным. В связи с этим бабушки стараются оградить ребенка от неудач и трудностей. Что касается знаний и представлений о задачах и методах воспитания, то большинство бабушек оперируют недостаточными(30%), неточными и избирательными знаниями (40%)



Заключение

Итак, проанализировав роль семьи в жизни маленького человека, мы выяснили, что именно в семье происходит формирование личности ребенка.

В зависимости от того, каков характер воспитания (модель воспитания), отношении родителей к ребенку, происходит становление определенных взаимоотношений между ними. Стиль взаимоотношения родителей с ребенком непроизвольно оставляет отпечаток в психике ребенка. Как правило, это происходит бессознательно в дошкольном возрасте. А на сам стиль воспитания оказывают личностные качества родителей. Когда человек становится родителем, он, как правило, воспроизводит тот же стиль воспитания, что использовали его родители. Так и получается, что из поколения в поколение можно наблюдать наследование стиля воспитания и общения с ребенком. Можно сделать вывод, что родителей нужно обязательно просвещать и обучать новым способам общения и взаимодействия с детьми, чтобы отношения носили благоприятный характер как для детей, так и для родителей.

Среди множества семейных проблем одна из самых «больных» - проблема влияния дедушек и бабушек на внуков. В наше время появляется все больше семей, где работают оба родителя, ведь им нужно кормить и одевать свою семью. Конечно, в такой ситуации за воспитание ребенка принимаются прародители. Так, дедушка и бабушка оказывают существенное влияние на ребенка, в его развитии и воспитании.

Они помогают в уходе за ребенком, ребенок учится относиться ко взрослым с уважением, узнает об истории семьи, ее традициях и своих корнях, о фольклоре и других временах. Ведь даже самые современные бабушки привносят в воспитание нотку ретро, ведь они - люди другой эпохи, и ребенок сможет почувствовать разницу в мировоззрении, сможет пополнить свой внутренний мир новыми знаниями и впечатлениями.

Часто, у родителей не хватает времени и сил, чтобы поделиться эмоциональным теплом со своими детьми. А бабушки и дедушки не жалеют своих сил, на что, чтобы приголубить любимого внука или внучку. Но порой можно наблюдать "перегиб", когда прародители берут на себя роль самих родителей, тем самым ущемляя их права. Прародители испытывают желание принимать участите во всех сферах жизни внука, принимать все важные решения, связанные с его воспитанием, что является нарушением ролей в семейном воспитании.

В ходе экспериментального исследования, было найдено подтверждение тому факту, что бабушки в большинстве своем балуют внуков и многое им позволяют.

Проанализировав полученные результаты по двум методикам, мы видим, что родительское воспитание во многом является более эффективным и благоприятным, чем прародительское, и это частично опровергает нашу гипотезу. Родителей отличает большая осведомленность в вопросах воспитания детей, так как их уровень знаний и представлений об актуальных задачах, содержании и методах воспитания детей более высок, прародители же проявляют к детям чрезмерную и трепетную любовь, заботу и опеку.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза о различиях в родительском отношении мам и бабушек частично подтвердилась. Мамы более склонны к совместной деятельности с детьми, выше оценивают способности и возможности детей, чем бабушки. В части осведомленности мам и бабушек о воспитании детей гипотеза не подтвердилась: мамы оказались более осведомленными в вопросах воспитания детей, однако чуть менее уверены в себе как в воспитателях, чем бабушки.



Список использованной литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? - М.: Просвещение, 1986.

2. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учеб. Пособие. - СПб.: Речь.

3. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Прогресс, 2001.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Нева

5. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Психология. 2000. - №4.

6. Валитова И.Е. Концептуальные основы взаимодействия взрослого и ребенка// Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. - Брест: БрГУ, 1997. - 112 с.

7. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Академия, 2000.

8. Гордон Т. Р. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000.

9. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Академия, 2000.

10. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 2001.

11. Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 2000. - №8.

12. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записки педагога. - М.: Педагогика, 1990.

13. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Питер, 2000.

14. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. - М.: Проспект, 2001.

15. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000.

16. Панкова, Л.М. Воспитание внуков. - СПб.: Питер, 1998.

17. Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб.: Нева, 2000.

18. Семья и формирование личности / Под ред. Бодалев А. А. - М., Просвещение, 1989.

19. Силяева, Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений. - М.: Академия, 2002.

20. Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций. - М.: Владос, 1998.

21. Фельдштейн Д.И. Феномен детства и его место в развитии современного общества // Мир психологии, 2002 - № 1.

22. Хазанова М. А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях // Мир психологии, 1996. - № 1(6)

23. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 2000.

24. Шварко Л.И. Давыдова О.И. Воздействие семьи на духовно - нравственное развитие детей. // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2008. - № 3

25. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. - М.: Знание, 1986.

26. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.



Приложения

Приложение 1

Анкета для родителей по выявлению уровня знаний о ребенке.(О.В.Веселкова)

1. Каков Ваш ребёнок? (уверенный, нерешительный и т.д.)

2. Насколько самостоятелен Ваш ребёнок?

3. Замыкается ли Ваш ребёнок после замечаний?

4. Насколько контактен с окружающими ваш ребёнок?

5. Является ли Ваш ребёнок «кумиром семьи»?

6. Что в Вашем ребёнка вас раздражает; как вы с этим справляетесь?

7. Как ведёте диалог с ребёнком? Отвечаете ли на бесконечные «Почему»?

8. Наказываете ли Вы ребёнка, и как ребёнок реагирует на это?

9. Даёте ли вы ребёнку возможность высказаться, даже если рассуждения кажутся Вам глупыми?

10. Решаете ли вы с ним его проблемы?



Приложение 2

Методика диагностики родительского отношения

Авторами методики являются А. Я. Варга и В. В. Столин (1989).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Описание методики

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть; родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему; родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы - родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду; он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, хочет по возможности удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

Инструкция: «Выразите свое согласие или несогласие с приведенными ниже утверждениями с помощью ответов “да” или “нет”».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как „губка“.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.