Психологическое сопровождение подростков склонных к девиантному поведению

Исследователи отмечают, что еще одним немаловажным фактором является социальное окружение. Шанс стать наркоманом выше у тех, кто общается с людьми, употребляющими наркотики (алкоголиком - со злоупотребляющими алкоголем и т.д.). Так как тенденция к подражанию является объективной особенностью процесса социализации формирующейся личности, то нельзя не учитывать и явление наркомании как одну из моделей социального поведения. Но подражание, далеко не главный фактор риска. Подходя к организации профилактической работы, исследователи решили выяснить, каковы же причины, толкающие подростка на экспериментирование с наркотиками. Как видим, наиболее часто отличаются причины, связанные с главными возрастными особенностями: стремлением к активному познанию окружающего мира (первые два варианта ответов, представленных в таблице) и себя (четвертый вариант), а также с самим процессом социализации, адаптации к новым жизненным условиям, утверждением себя в среде (третий вариант) и возникающими в связи с этим проблемами (пятый вариант). Среди прочих причин, объединенных нами в таблице в одну группу (последняя строка) назывались такие, как стремление вызвать сочувствие к себе, действие "назло", "от нечего делать" и др.

Борьбе с наркоманией могут способствовать меры социального, экономического, культурного характера, в том числе и те, которые применяются для искоренения алкоголизма. Но, учитывая специфику развития наркомании, в борьбе с этим типом делинквентного поведения следует использовать и специальные меры - медицинские, правовые и др. Однако, прежде всего, необходимо не просто бороться с делинквентностью, стремиться предупредить ее. По нашему мнению, педагог - организатор может сыграть большую роль по профилактике отклоняющегося поведения в подростковой среде.

Вывод

Подводя итоги изучения теоретического материала по проблеме девиантного поведения старших подростков, вернемся к выводам, сделанных в процессе.

Нами было выяснено, что отклоняющееся поведение подростков является результатом нарушения процесса социализации, т. е. социальная дезадаптация оказывает непосредственное влияние на формирование девиантного поведения.

В этой главе мы с позиции разных социологов и психологов изучили причины девиантного поведения, рассмотрели разные теории которые соглашаются в одном, что девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

Нами было уделено внимание восьми типам акцентуации характера выделенных Личко, так как от акцентуации характера у подростков многое зависит - особенности транзиторных нарушений поведения ("пубертатных кризов"), острых аффективных реакций и неврозов.

В процессе изучения нами были выделены и детально рассмотрены особенности отдельных форм девиантного поведения, такие как алкоголизм, наркомания, суицид, проституция и побеги из дома.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению

Опытно экспериментальной базой нашего исследования был Центр Образования № 556. Выборка состояла из 25 учащихся 10 "А" класса.

Наша работа предполагала:

- на первом этапе: выявить из класса подростков из "группы риска" (с признаками девиантного поведения) - констатирующий эксперимент.

Методы работы:

- беседа с классным руководителем и учителями "предметниками";

- наблюдение за подростками во время учебного процесса и на переменах.

- опросник Басса-Дарки на определение агрессивности

- Методика "Личностная агрессивность и конфликтность"

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (разработанная Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования "Развитие") (Приложение 3);

- на втором этапе: работа на снижение проявления девиации у подростков экспериментальной группы (из "группы риска") - формирующий эксперимент.

Методы работы:

- тренинговые занятия.

- на третьем этапе: повторное проведение опросника Басса-Дарки и

методики "Личностная агрессивность и конфликтность", сравнение результатов - контрольный эксперимент.

2.1 Диагностика склонности старших подростков к отклоняющемуся (девиантному) поведению (констатирующий эксперимент)

На первом этапе нашего исследования мы познакомились с учениками 10 "А" класса. Для более точных результатов мы взяли для исследования двадцать пять человек из класса. По итогам бесед с классным руководителем и учителями "предметниками" нами были выделены несколько подростков, которые, по мнению взрослых, имели наиболее ярко выраженные признаки отклоняющегося поведения. Для выявления наличия признаков девиантного поведения мы использовали описание "проявлений асоциальной субкультуры среди несовершеннолетних", выделенных Башкатовым И.П.(приложение 2)

Таблица 1

Имя	Признаки отклоняющегося поведения
Миша	Отказ участвовать в деятельности социально полезных групп; пренебрежительное отношение к "отверженным", агрессия, изоляция их в межличностных отношениях; уклонение от выполнения общественных поручении, работ по самообслуживанию.
Кирилл	Употребление ненормативной лексики; наличие прозвища; игнорирование общественных норм жизни; пренебрежительное отношение к "отверженным"; уклонение от выполнения общественных поручений, работ по самообслуживанию; проявление агрессии по отношению к сверстникам.; замечен при курении.
Дима	Пренебрежительное отношение к "отверженным", изоляция их в межличностных отношениях; уклонение от выполнения общественных поручений, работ по самообслуживанию.
Игорь	Употребление ненормативной лексики; наличие прозвища; игнорирование общественных норм жизни; уклонение от выполнения общественных поручений; замечен при курении.
Катя	Употребление ненормативной лексики; пренебрежительное отношение к "отверженным", изоляция их в межличностных отношениях; замечена при курении.
Ольга	Замечена при курении; употребление ненормативной лексики; пренебрежительное отношение к "отверженным"; игнорирование общественных норм жизни.
Даша	Замечена при курении; употребление ненормативной лексики; уклонение от выполнения работ по самообслуживанию; пренебрежительное отношение к "отверженным", изоляция их в межличностных отношениях.

Как видно из таблицы 1 педагогами были выделены 7 учащихся, у которых наблюдаются признаки отклоняющегося поведения.

Далее нами был проведен вопросник Басса - Дарки (приложение 3). Вопросник Басса Дарки

Методика позволяет определить уровень агрессивных деструктивных тенденций, определив которые можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

В методике выделены следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7 Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

За каждый совпавший ответ был присвоен 1 балл, причем на вопросы со знаком "-" ставился балл с отрицательным знаком. Затем баллы суммировались и умножились на коэффициент, указанный в скобках. Таким образом, были получены удобные для сопоставления - нормированные - показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты.

Так же были рассчитаны индексы агрессивности и враждебности по следующим формулам:

("1" + "2" + "3") : 3 = ИА - индекс агрессивности

("6" + "7") : 2 = ИВ - индекс враждебности, где "1", "2", "3", "6", "7" - показатели соответствующих шкал реакций методики [53]

По данным результатам мы определили в "группу риска" еще двоих учащихся класса - юношу Антона и девушку Евгению.

Данная методика показала высокий уровень агрессивности подростков. Преобладает вербальная агрессия, так же высокий уровень косвенной и физической агрессии (таблица 2)

Результаты опросника Басса - Дарки

Таблица 2

имя	результат
Миша	Высокие показатели по шкалам физической агрессии (8 из 10баллов), косвенной агрессии (6 из 9 баллов) и очень высокие показатели вербальной агрессии (12 из 13баллов), в совокупности дают высокие показатели агрессивности у данного подростка, что выдает несдержанного, грубого, часто применяющего физическое насилие и нецензурную брань подростка. Не высокие показатели по шкале обиды (2 из 8 баллов) и подозрительности (4 из 12баллов) в совокупности дают низкие показатели враждебности. По данным вопросника можно сказать, что подросток склонен к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, к активной борьбе против устоявшихся обычаев и правил, без особых угрызений совести, моментально раздражается и легко вступает в конфликт с окружающими.
Кирилл	Высокие показатели по шкалам физической агрессии (8 из 10баллов), и очень высокие показатели косвенной агрессии (8 из 9 баллов) и вербальной агрессии (12 из 13баллов), в совокупности дают высокие показатели агрессивности (28 при норме до 25 баллов). Показатели враждебности при этом находятся в пределах нормы (9 при норме до 10). Результаты вопросника показывают, что подросток склонен использовать физическую силу, вспыльчив, в речи часто употребляет грубые слова и брань, систематически нарушает общепринятые правила и законы, резко и негативно реагирует на критику, конфликтен, не страдает угрызениями совести за совершенные поступки.
Дима	Очень высокие показатели по шкале косвенной агрессии (8 из 9 балов) и высокие показатели вербальной агрессии (10 из 13 баллов), но средние показатели по шкале физической агрессии (6 из 10баллов) в совокупности дают показатели агрессивности находящиеся в верхних границах нормы (24 из 25 баллов нормы). Завышенные показатели по шкале подозрительность (7 из 12 баллов) но низкие показатели по шкале обида (3 из 8 баллов) так - же, в совокупности дают среднее значение враждебности. Результаты вопросника показывают, что агрессия подростка зачастую скрывается или не осознается самим подростком, не склонен решать проблемы "кулаками", сознательно нарушает правила, недоверчив, склонен считать, что другие люди негативно о нем думают, не испытывает зависть к окружающим, не считает себя плохим человеком, употребляет ненормативную лексику.
Игорь	Очень высокие показатели вербальной агрессии (12 из 13 баллов) в сочетании с высокими показателями по шкалам физической агрессии (8 из 10 балов) и косвенной агрессии (7 из 9 баллов) дают высокие показатели агрессивности (27 при норме 25 баллов). Низкие показатели подозрительности (5 из 12 баллов) сглаживают высокие показатели по шкале обида (6 из 8 баллов) и в совокупности дают средние результаты враждебности. По результатам теста мы видим, что подросток груб и не сдержан в речи, завидует окружающим и испытывает негативные чувства по отношению к окружающим за действительные или даже вымышленные действия, немного подозрителен, раздражительный, проявляет негативные чувства при малейшем возбуждении, склонен использовать физическую агрессию.
Антон	Высокие показатели по шкалам физическая агрессия (8 из 10 баллов), вербальная агрессия (11 из 13 баллов), завышенные результаты по шкалам обида (5 из 8 баллов) и негативизм (3 из 5 баллов), завышенный результат враждебности (9 при норме до 10баллов), очень заниженные результаты по шкале чувство вины. Подросток употребляет в речи нецензурную брань, груб и резок в выражениях, завидует окружающим и испытывает негативные чувства по отношению к окружающим за действительные или даже вымышленные действия, склонен использовать физическую силу в решениях проблем, сознательно нарушает законы и правила.
Катя	Высокий показатель косвенной агрессии (8 из 9 баллов), вербальная агрессия (11 из 13 баллов) сглаживаются средними показателями физической агрессии и дают показатели агрессивности в верхних границах нормы (24 при норме до 25). Высокий показатель обиды (6 из 8 баллов) и средний показатель подозрительности дают показатели враждебности в верхних границах нормы (9 при норме до 10). Вопросник показывает, что девушка, несдержанна в выражениях, испытывает зависть к окружающим, нарушает правила, раздражительна, агрессивная направленность против окружающих скрывается или не осознается, вспыльчива.
Оля	Высокие показатели по шкалам физической и вербальной агрессии (8 из 10 баллов и 12 из 13 баллов), завышенные показатели по шкале косвенная агрессия (6 из 9 баллов) дают высокие показатели по шкале агрессивность (26 при норме до 25). Результаты показывают, что девушка очень вспыльчива, склонна сознательно нарушать правила и законы, моментально раздражается и легко вступает в конфликт с окружающими, в речи часто употребляет грубые слова и брань, не склонна к зависти, не испытывает угрызения совести.
Даша	Общий показатель враждебности завышен, высокие показатели по шкалам косвенной агрессии, раздражительность, негативизм и вербальная агрессия, что указывает на такие качества личности как вспыльчивость при общении, раздражительность, грубость. Девушка не склонна к угрызениям совести, агрессивная направленность против окружающих скрывается или не осознается.
Женя	Общий показатель агрессивности завышен, высокие показатели по шкалам косвенной агрессии, раздражительность, негативизм и вербальная агрессия, что указывает на такие качества личности как вспыльчивость, раздражительность, грубость при общении. Девушка склонна к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, к активной борьбе против устоявшихся обычаев и правил, агрессивная направленность против окружающих скрывается или не осознается, не склонна к угрызениям совести.

Диаграммы по данному вопроснику в приложении.

Так как методика не свободна от мотивационных искажений, была проведена дополнительная проверка на надежность полученных результатов с помощью методики "Личностная агрессивность и конфликтность" (Е.П. Ильин и П.А. Ковалев). Методика предназначена для выявления в качестве личностной характеристики склонности субъекта к конфликтности и агрессивности. Испытуемым был предложен ряд утверждений, на которые при согласии с утверждением он в карте опроса в соответствующем квадрате поставит знак "плюс" ("да"), при несогласии - знак "минус" ("нет").

Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам: "вспыльчивость", "наступательность", "обидчивость", "неуступчивость", "компромиссность", "мстительность", "нетерпимость к мнению других", "подозрительность". За каждый ответ "да" или "нет" начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.

Сумма баллов по шкалам "напористость", "неуступчивость" дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта. Сумма баллов, набранная по шкалам "нетерпимость к мнению других", "мстительность", дает показатель негативной агрессивности субъекта. Сумма баллов по шкалам "бескомпромиссность", "вспыльчивость", "обидчивость", "подозрительность" дает обобщенный показатель конфликтности [50]

Эта методика показала высокие результаты по шкалам вспыльчивость, напористость, высокие уровни обобщенных показателей конфликтности. Так же эта методика показала довольно высокие результаты "Позитивной агрессии" у многих подростков, определенных нами в "группу риска". Результаты методики в таблице 3.

Таблица 3

имя	результат
Миша	Тест показал у подростка такие качества личности, как нетерпение к мнению других, мстительность, напористость, ярко выраженную вспыльчивость и бескомпромиссность. Средние результаты показателей негативной и позитивной агрессии. Обобщенный показатель конфликтности выше среднего.
Кирилл	По результатам теста видно, что подросток обладает качествами личности - вспыльчивость, бескомпромиссность, ярко выраженная нетерпимость к мнению других. Средние результаты показателей негативной агрессивности, результаты позитивной агрессивности выше среднего. Обобщенный показатель агрессивности высокий.
Дима	У подростка прослеживается ярко выраженная подозрительность, мстительность, он нетерпелив к мнению окружающих, напорист, уступчив, легко идет на компромиссы, не склонен к обижаться. Средние результаты показателей позитивной агрессивности, результаты негативной агрессивности высокие. Обобщенный показатель агрессивности завышен.
Игорь	Обидчив, нетерпелив к чужому мнению, очень мстительный, подозрительный, сложно идет на компромиссы, вспыльчивый, не напористый. Высокие результаты показателей негативной агрессивности, результаты позитивной агрессивности средние. Обобщенный показатель агрессивности высокий.
Антон	Подозрительный, не прислушивается к мнению окружающих, склонен к мстительности и обидчивости, идет на уступки и компромиссы, не вспыльчив. Завышенные результаты показателей негативной агрессивности, результаты позитивной агрессивности занижены. Обобщенный показатель агрессивности завышен.
Катя	Вспыльчивая, очень обидчивая и мстительная девушка, не терпелива к мнению других, не напористая, может идти на компромиссы и уступки, не склонна к подозрительности. Высокие результаты показателей негативной агрессивности, результаты позитивной агрессивности низкие. Обобщенный показатель агрессивности завышен.
Оля	Вспыльчивая, не считается с мнением окружающих, напористая, может идти на компромиссы и уступать, не мстительная, склонности к обидам нет. Средние результаты показателей позитивной агрессивности, результаты негативной агрессивности ниже среднего. Обобщенный показатель агрессивности завышены.
Даша	Обидчивая, подозрительная, но напористая, не терпелива к мнению других, мстительная девушка, не вспыльчивая, идет на компромиссы. Средние результаты показателей позитивной агрессивности, результаты негативной агрессивности завышены. Обобщенный показатель агрессивности высокий.
Женя	Напористая, вспыльчивая и бескомпромиссная, мстительная, склонная к некой подозрительности, не обидчивая. Результаты показателей негативной агрессивности завышены, результаты позитивной агрессивности выше среднего. Обобщенный показатель агрессивности высокий.

Подтвердив результаты в завершении констатирующего эксперимента мы использовали методику диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (Приложение 6) Данный тест разработан Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования "Развитие" [52], который, по нашему мнению, является достаточно информативным. Выделенной нами группе подростков было предложено ответить на ряд вопросов.

Результаты теста показали, что 9 подростков, выделенных нами в "группу риска", принадлежат к делинквентной выборке.

Таблица 2.

имя	Результаты теста
Миша	Выявлена склонность к преодолению норм и правил, агрессия и насилие, волевой контроль эмоциональных реакций ослаблен, склонен к аддиктивному поведению.
Кирилл	Прослеживается ярковыраженная склонность к преодолению общепринятых норм и правил, небольшая склонность к самоповреждению, выявлена агрессия в поведении, склонность к делинквентному поведению.
Дима	У испытуемого прослеживается склонность к аддиктивному поведению и самоповреждению, преодоление общепринятых норм и правил.
Игорь	Слабый волевой контроль эмоциональных реакций, склонность к преодолению норм и правил, ярковыраженная тенденция к агрессивному поведению, склонность к аддиктивным формам поведения.
Антон	Выявлена склонность к преодолению норм и правил, слабый волевой контроль эмоциональных реакций, прослеживается тенденция к аддиктивной форме поведения.
Катя	Склонность к аддиктивным и делинквентным формам поведения, слабый волевой контроль эмоциональных реакций, тенденция к преодолению общепринятых норм и правил.
Ольга	Испытуемая имеет выраженную склонность к преодолению общепринятых норм и правил, самоповреждению, прослеживается тенденция к аддиктивной форме поведения.
Даша	Склонность к самоповреждению и аддиктивному поведению, прослеживается тенденция к преодолению общепринятых норм и правил поведения.
Женя	Ярко выраженная склонность к преодолению общепринятых норм и правил, тенденция к агрессивному поведению, склонность к аддиктивному поведению.

На данном этапе исследования перед нами стояла цель - выявить среди выборки в двадцать пять человек, подростков с признаками девиантного поведения. Для этого мы провели беседы с преподавателями и три методики. Мы выявили девятерых подростков с признаками девиантного поведения. Методика склонности к отклоняющемуся (девиантному) поведению показала, какие именно склонности, выбранные нами в экспериментальную группу подростки, имеют. Таким образом, мы получили экспериментальную группу из девяти детей старшего подросткового возраста.

Результаты исследования находятся в приложении 6.

2.2 Тренинговые занятия как профилактика девиантного поведения старших подростков (формирующий эксперимент)

На втором этапе нашего исследования мы провели серию тренинговых занятий направленных на снижение девиантного поведения среди учеников старшего подросткового возраста. Серия состоит из девяти тренинговых занятий по 45 минут каждое (Приложение 8).

1. Первый тренинг был направлен на знакомство. В начале занятия членам группы предлагалось сделать визитную карточку с именем, которое он будет использовать в тренингах. Двое мальчиков и одна девочка написали свои клички, одна девочка написала не свое женское имя и еще одна написала свое имя в уменьшительно-ласкательной форме, остальные пользовались настоящими именами. Далее мы познакомились с правилами тренинговых занятий:

Правило "здесь и теперь".

Правило искренности и открытости

Правило "Я".

Правило активности.

Правило конфиденциальности

и обсудили их.

После, для снятия физической напряженности было упражнение "Перетягивание каната". Такая разминка вызвала высокую эмоциональную вовлеченность подростков, и способствовала формированию "чувства команды", упражнение повторили 4 раза, каждый раз меняя составы команд. Под конец даже девушки увлеклись заданием и активно сопротивлялись. После было два упражнения на работу в группе. Здесь проявилась вся грубость и нетерпимость к чужим ошибкам участников. Так что работа в этом направлении должна вестись активная. Для снятия напряжения мы провели упражнение "факты о нас". А закончили первую встречу несложным упражнением и рефлексией. Мы задавали вопросы о прошедшем тренинге, дети рассказывали, что понравилось, что не понравилось, свои пожелания на будущие занятия. По большей части они говорили простыми короткими предложениями и повторялись, но для первого тренинга это нормально.

2. Вторую встречу мы начали с упражнения "прогноз погоды" в котором участники представляли свое настроение в виде погодного явления. Пока подросткам еще сложно придумывать аллегории, они повторялись, придумывали примитивные сравнения. После мы провели упражнение на внимательность. Ребята учли мои замечания и старались не ругаться на тех, кто ошибается, но было видно, что это дается им с трудом. Хотя ребята и учатся в одном классе, но не знают друг о друге почти ничего, поэтому мы решили включать в каждый тренинг упражнения на знакомства такие как, например Групповое "Я", "В детстве я хотел стать…" и "пересадки", которые помогли нам немного больше узнать о участниках тренинга. На рефлексии они, по прежнему, были не многословны.

3. Начали с "прогноза погоды", Кирилла в этот день вызывали к директору, и от переизбытка чувств он в мельчайших деталях описал свое настроение как смертельный ураган, чем очень поразил всех. Чувство соперничества заставило всех участников очень постараться и тоже придумать что-то оригинальное. В таком настрое прошел весь тренинг. Подростки стали внимательней слушать задания, на обсуждениях после упражнений стали говорить более открыто.

4. С каждым разом упражнение "прогноз погоды" получался у участников все лучше, они старались передать свои чувства и эмоции. Дальше шло динамичное задание "групповое число", участникам нужно было, не разговаривая играть в "цу-е-фа" и добиться, чтоб в один момент все выкинули одно число. Самое сложное для них было молчать при выполнении задания, многие ребята так и порывались выругаться на какого - то участника, если он делал что-то не так или чего-то не понимал. Но это была не агрессия, а скорей несдержанность. Но в итоге с заданием справились хорошо, и когда добились результата, поздравили друг дружку, и никто не высказывал недовольствие. Далее они разбились по парам. Один человек закрывал глаза, а второй водил его по кабинету, в котором хаотично расставлены стулья и столы. Так пару минут, после чего они меняются ролями. Весь интерес упражнения в том, что когда не доверяешь человеку, то очень сложно не открыть глаза. Одна девочка долго отказывалась сделать хоть шаг, когда мальчик попытался ее повести, но потом согласилась, хотя было видно, что она в каждый момент ожидает удара обо что-то. После мы провели обсуждение и выяснили, что всем было очень страшно быть ведомыми. После этого упражнения подростки сильно оживились, стали чуть теплее, морально расслабились. Дальше было интересное задание придумать коллективный рассказ с множеством неожиданных поворотов сюжета. При выполнении задания у некоторых возникали небольшие трудности - подросткам было сложно говорить, они старались говорить односложно и не очень интересно. Правда у одного мальчика и одной девочки это упражнение не вызвало трудностей, они активно выдумывали странные повороты сюжета, описывали действия. Затем они с закрытыми глазами строились по росту. Мы им сначала сказали закрыть глаза и только потом объяснили, что им нужно сделать. Нам понравилось, как они отнеслись к выполнению задания - они начали говорить у кого какой рост и, исходя из этого, присваивали ему место в строю. Это было очень слаженное действие всех членов группы. После этого мы повторили первое упражнение "прогноз погоды" для выяснения, изменилось ли настроение и в какую сторону. И хотя было видно, что говорить им сложно, но уже чувствовалось, что подростки начали открываться.

Этот тренинг показал, что у подростков имеются небольшие трудности в сфере вербального общения, но так же он показал, что подростки начали раскрываться и готовы к работе с нами.

5. По результатам предыдущего тренинга, это занятие мы решили направить на формирование навыков вербального общения. Потом мы спросили у них, от чего зависит приятное общение, и в ходе рассуждений, среди всего прочего, они назвали расстояние между людьми. Для подтверждения этого мы поделились на две команды, встали напротив друг дружки и по сигналу ведущего первая команда медленно пошла вперед, при этом болтая с человеком напротив. Участники второй команды говорили СТОП, когда расстояние между ним и вторым человеком было наиболее комфортным для общения, по мнению первого. Участник второй команды останавливался, стоял пару секунд, после чего делал еще несколько шагов вперед. Реакция последовала незамедлительно - кто-то вытянул вперед руки, кто-то отошел назад на пару шагов. Потом команды поменялись ролями. По окончанию упражнения мы побеседовали и все сказали, что они почувствовали себя очень некомфортно, когда границу их комфортного расстояния нарушали. Дальше шло упражнение "мотивация" вызвавшее бурю положительных эмоций в группе. Участники на перебой старались уговорить друг дружку совершать забавные действия, типа спеть в лесу родилась елочка или станцевать танец лебедей. Каждый старался по-своему - кто-то предлагал материальные блага за выполнение задания, кто-то взывал к моральным ценностям, одна девочка делала "щенячьи глазки" и ребятам было трудно отказать ей. В итоге все справились с заданием. После этого было упражнение, заставившее всех членов группы сильно задуматься. Я дала несколько простых предложений - "это лето будет холодным", "вчера светило солнце", "мячик покатился вниз", "птицы улетели на юг", "мальчик был зол" и "дождь закончился" и попросила, не меняя смысла сказать то же самое, используя другие слова. Иногда они придумывали ну очень странные речевые обороты. Все с заданием справились, мы заметили, что они начинают все лучше и лучше говорить и меньше стесняются. Потом мы дарили комплименты друг дружке, все были отзывчивы и милы, хотя у них и возникали затруднения, но они старались с ними справиться. В конце они вновь показали свое настроение.

Перед этим тренингом мы поставили задачу хоть немного сформировать у подростков навыки вербального общения, так как увидели трудности в этой сфере, подросткам сложно выражать свои мысли словами, что может привести к непониманию и конфликтам. Нам удалось ярким примером показать, что общение является важной частью нашей жизни, и все подростки с нами в этом согласились.

6. Во время четвертого тренинга мы решили познакомить группу с невербальным общением. По этому неизменное упражнение "прогноз погоды" они показывали без слов. Все ребята были очень активны и старались более точно показать свое настроение, хотя это было сложно. После провели упражнение для работы в группе. Дали ватман А1. Каждый получил карандаш, все встали вокруг листа. Все карандаши связаны образуя круг, причем небольшого диаметра-немного меньше чем лист бумаги. Нужно было нарисовать велосипед. Это упражнение вызвало бурю эмоций, так как при попытки начать рисовать они с толкнулись с проблемой - каждый перетягивает карандаши на себя, так что им пришлось договариваться.

А дальше мы попросили их устроить небольшую пластическую самопрезентацию. Перед участниками стояла задача без слов показать себя - свои наиболее яркие черты, привычки. Самая яркая самопрезентация была у девочки, которая показала себя со стороны футбольной фанатки, она самая первая придумала и решилась показать свою презентацию, остальные достаточно долго думали, в итоге все справились, хотя при обсуждении все, кроме первой девочки, признались, что это упражнение вызвало у них трудности. Далее мы разрядились, поиграв в снежки из газетных листов, а потом искали свою пару без слов, показывая себя жестами. Самое смешное было в том, что ребята не знали, на какие пары я их разбила и наш "Крокодил Гена" упорно искал себе "Чебурашку", и очень смутился, когда его нашла "Старуха Шапокляк". Это смутило всех и усложнило задание.

Во время занятия все показали себя очень активными, подростки стали более открытыми и доброжелательными, они стали намного меньше стесняться.

7. По сложившейся уже традиции тренинг начали с "прогноза погоды". Все старались, не повторятся, как можно более точнее описывать настроение. Далее следовала разминка, настраивающая на работу в коллективе и большое упражнение "Красная шапочка", в котором одна команда показывала сказку в жанре комедия, а вторая в жанре боевик. Больше всего мы обращали внимание на процесс придумывания, был ли неотъемлемый лидер и те, кто ничего не делали. Лидер в каждой группе был, но это был не авторитарный, не принимающий больше ничьих идей монарх, а просто самый активный из группы, который больше всего предлагал, включал в работу остальных, просил помощи и советовал. Конечно, не все были так активны, но никто не остался в стороне, каждый хотел помочь, что-то сделать, придумать, подсказать. Все были очень лояльны и добродушны, никто не кричал и не ругался, критиковали очень аккуратно. Показывали очень весело, живо, артистично, все очень старались, и никто не стеснялся. Обсуждение было очень бурным, все рассказывали свои чувства, которые вызвало у них это упражнение, очень положительно о нем отзывались, говорили, какие трудности были и что было легко.

Анализируя этот тренинг надо сказать, что подростки стали более доброжелательны, сдержаннее, более открытыми, лучше работают в группе.

8. Во время последней рефлексии ребята высказали пожелания, чтоб тренинг был направлен на самопознание, по этому подбирая упражнения к этому тренингу, мы учитывали пожелание группы и после обсуждения настроения мы выполнили упражнение "листок на спине" где каждому написали мнение о нем, пожелания или просто что-то приятное. Все были очень доброжелательны, никто не грубил, не пошлил, немного шутили. Все с удовольствием зачитали написанное. Дальше было рисуночное упражнение, все рисовали картину, а потом ведущий зачитывал интерпретацию рисунка и мы обсуждали результаты. В общем, все согласились с интерпретацией, били такие, которые говорили, что может быть сказанное и верно, но они скорей не согласны, чем согласны. Но все сказали, что задумались над услышанным. Дальше ведущий предлагал им выбрать из предложенных геометрических фигур, а потом рассказывал, что значит каждая фигура. Было видно, что ребята очень внимательно слушают и анализируют сказанное, примеряют сказанное к себе. И опять же, если и были не согласны, то все равно прислушались и запомнили. Если бы мы провели это упражнение в самом начале нашей работы с этой группой, то подростки, скорей, дерзко огрызнулись бы, проигнорировав сказанное, а теперь они задумываются и стараются лояльно проанализировать услышанное.

9. В начале этого занятия мы попросили всех написать свои проблемы на листочках, потом мы все эти листы собрали в небольшой металлический котелок, вышли на улицу и сожгли. Это произвело большое впечатление на подростков. Следующее упражнение прошло великолепно, именно так, как мы и хотели. Оно заключалось в том, что каждый участник делал себе комок из газетного листа - это символизировало камень. Мы разыгрывали древний самосуд - когда людей закидывали камнями. Каждый член группы, по очереди выходил в центр круга и "каялся" в чем-то, за что ему стыдно, а толпа его освистывала и закидывала "камнями". Только одно условие было - человек в праве кинуть свой "камень" только в том случае, если он сам никогда не делал ничего подобного. Это заставляло каждого сильно задуматься перед тем, как сделать выбор - бросить камень или нет. Каждый внимательно обдумывал и оценивал свое поведение, свои поступки. Когда одна девочка сказала, что она недавно очень сильно обидела дорогого ей человека, никто не бросил в нее свой "камень". Обсуждая это упражнение, все говорили, что сложно выбрать, что сказать, что именно вызывает у тебя приступ совести. И все согласились, что бывало такое, что они осуждали людей в том, что сами совершали, причем порой не раз, при этом все согласны, что это неправильно. Мы уверены, что после этого упражнения они будут думать, перед тем как кого-то осуждать, а именно этого мы и хотели добиться этим упражнением. Дальше мы провели забавное упражнение, чтоб снять эмоциональное напряжение после предыдущего. Группа разделилась на две команды, одни стали "внимательными" и изображали полное отстранение от мира в себя, вторым нужно было не касаясь "внимательных" привлечь их внимание. Через какое-то время они менялись ролями. Это было очень забавно. При обсуждении сказали, что очень сложно не обращать внимания, когда рядом такие "психи", бегают, прыгают, поют песни и корчат "рожи". Хотя одному мальчику это удавалось с легкостью, за все время, пока он был в роли "внимательного", он и глазом не моргнул. Потом они сели в круг и по очереди говорили "меня могут не любить за то, что….", а сосед справа отвечал "все рано ты хороший по тому что….", то есть каждому из участников была оказана психологическая поддержка со стороны сверстника. С этим упражнением все хорошо справились, члены группы уже хорошо узнали друг - друга и легко называли положительные качества своего соседа, при этом они не просто сухо называли качество, а именно поддерживали человека, как бы успокаивали его, очень эмоционально и от сердца. При обсуждении все высказались, что было приятно, когда им отвечали, что несмотря ни на что, все равно они хорошие. Один мальчик сказал, что после этих слов у него даже самооценка немного поднялась, и ему захотелось действительно стать лучше. Все посмеялись, но согласились с ним.

Это было одно из самых эмоциональных занятий. Поставленные перед занятием цели были достигнуты всеми членами группы на сто процентов.

10. Последнее упражнение мы строили как повторение некоторых упражнений, которые были проведении ранее. Первым мы, конечно, повели "прогноз погоды". Затем мы вспомнили упражнение на доверие, когда один закрывает глаза, другой водит его по кабинету. В этот раз ни у кого не возникло никаких трудностей или страхов, хотя мы несколько раз меня пары. Далее мы повторили упражнение "построиться по росту", но они помнили, как стояли в прошлый раз, по этому за минуту выполнили задание, тогда мы усложнили задачу и попросили их построиться по цвету волос - от темного, к светлому. Вот тут они уже задумались, но тоже быстро справились. Затем мы провели упражнение "печатная машинка", мы взяли коротенькое предложение (лает пес), раздали каждому по букве. И начали это предложение "печатать", для этого "буква", которая должна сейчас идти встает, пока остальные сидят, и говорит букву в слух. Затем мы усложнили упражнение. Каждый получил по несколько букв и должны были "напечатать" первый куплет "В лесу родилась елочка". С заданием справились очень хорошо, хоть иногда запинались и забывали какие у них буквы. А потом мы пофантазировали. Каждый по очереди заканчивал предложения - "если бы я был книгой, то я был бы…(старинный фолиант с выцветшей кожей и потертыми золотыми буквами на корешке)" варианты - фильмом, одеждой, мебелью, природным явлением, планетой, животным. Это упражнение показало, что не у кого больше нет трудностей в сфере вербального общения, все открыты для общения, нет зажатости.

В общем, это тренинг показал позитивный настрой подростков, доброжелательное отношение к членам группы и к себе.

На данном этапе исследования перед нами стояла цель - работа по профилактике девиантного поведения подростков. Как метод профилактики девиантного поведения старших подростков мы взяли тренинговые занятия. На протяжении четырех недель мы работали с экспериментальной группой. После проведения формирующего эксперимента прослеживается положительная динамика результатов - подростки менее зажаты, общительней, сдержанней и приветливей, даже сверстники отметили разительные изменения в их поведении.

2.3 Сравнение результатов исследования склонности к девиантному поведению в старшем подростковом возрасте (контрольный эксперимент)

На третьем этапе нашего исследования мы повторно провели методику Опросник Басса-Дарки и методику "Личностная агрессивность и конфликтность" у подростков определенных нами в "группу риска", и сравнили результаты с результатами, полученными в самом начале исследования.

Ответы, полученные нами на данном этапе исследования, заметно отличались от ответов, полученных в ходе констатирующего эксперимента. (см. таблицу 3 и 4).

Таблица 3

Миша

Кирилл

Дима

Игорь

Антон

Катя

Оля

Даша

Женя

Результаты методики "Личностная агрессивность и конфликтность"

Миша

Кирилл

Дима

Игорь

Антон

Катя

Оля

Даша

Женя

Таким образом, можно говорить о том, что поведение подростков, определенных нами в "группу риска", спустя пять недель регулярных тренинговых занятий, направленных на снижение девиантного поведения, изменилось, в целом, в лучшую сторону. Данные исследования находятся в приложении 7.

Результаты теста свидетельствуют о понижении вербальной и невербальной агрессии, повышении уровня позитивной агрессии, уменьшение мстительности, стал ниже обобщенный показатель конфликтности.

Наши наблюдения за подростками из "группы риска" так же говорят о снижении данных показателей, что в свою очередь подтверждают и преподаватели, которые отмечают заметные изменения в поведении подростков экспериментальной группы. Подростки, участвующие в эксперименте, стали общительней, принимают участие в школьных и классных мероприятиях, преподаватели и одноклассники отмечают, что с ними стало приятно работать, они адекватны в своих поступках и сдержанней в выражениях.

Исходя из всего вышесказанного и опираясь на результаты проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод, что целенаправленная тренинговая работа с детьми подросткового возраста положительно повлияла на их поведение и заметно уменьшила тенденции к девиантному поведению. Отмеченные преподавателями и одноклассниками положительные изменения у подростков экспериментальной группы и показатели теста лучшие тому подтверждения.

По этому, мы считаем, что тренинговая работа с детьми старшего подросткового возраста является хорошим методом сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению.

Заключение

Проанализировав данную тему, мы можем сказать, что на сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения, и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический. Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступность - поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.

Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения.

Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

Наша экспериментальная работа состояла в том, что на первом этапе мы взяли выборку из двадцати учащихся 10 "А" и методикой склонности к отклоняющемуся поведению, рисуночным тестом "несуществующее животное", а так же беседой с классным руководителем выделили из них семь подростков с четко прослеживающейся тенденцией к девиантному поведению и определили их в экспериментальную группу. На втором этапе мы провели восемь тренинговых занятий с подростками экспериментальной группы. Занятия представляли собой 45 минутный тренинг на снижение девиантного поведения, включающий в себя несколько упражнений.

Под конец формирующего эксперимента у подростков прослеживался четкий динамизм результатов. И на третьем этапе нашего исследования мы провели повторную методику диагностики склонности к отклоняющемуся поведению среди подростков экспериментальной группы и сравнили данные, полученные во время констатирующего эксперимента с данными, полученными уже после тренинговых занятий формирующего эксперимента.

В результате проведенного нами эксперимента мы получили подтверждение выдвинутой нами гипотезы - тренинговые занятия являются действенным методом снижения девиантного поведения детей старшего подросткового возраста. Регулярное проведение тренинговых занятий среди детей подросткового возраста может способствовать не только предотвращению девиантного поведения, но и уменьшению тенденции к девиации у детей, не имеющих ярко выраженных тенденции

к девиации. Тренинговые занятия могут помочь в социализации подростка, преодолении переломного пубертатного возраста и проблем, связанных с ним. Тренинг это и индивидуальная деятельность отдельного человека и совместная деятельность всего коллектива, что помогает сплочению и улучшает психологический климат коллектива и отдельных его членов. Исследование, проведенное нами, подтверждает вышесказанное. Тренинговые занятия, проведенные нами с подростками, принадлежащих к "группе риска" (с признаками девиантного поведения), положительно повлияли на их поведение в целом.

Но, мы считаем, что, насколько бы действенной не была тренинговая работа с детьми старшего подросткового возраста, для полного объема она должна подкрепляться и другими внеурочными работами, такими как: беседа, общеклассные и общешкольные мероприятия, классные часы, экскурсии и другие.

Правильно организованная досуговая деятельность и вовремя оказанная психологическая помощь и поддержка подростка приведут к гармоничному развитию ребенка в столь сложный для него период - подростковый возраст.

Список литературы

1. Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. - М.: Знание, 1998.

2. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. - Л.,1999.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современногочеловекознания.- М., 1977.

4. Антонин Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М.,1991.

5. Аргашенков А. Психология на каждый день. - М.: Вече 1997.

6. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Наука, 1999.

7. Башкатов И.П. Признаки отклоняющегося поведения, М.,2005.

8. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. - М.: Социальное здоровье России, 1993.

9. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. - М., 2003.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1998.

12. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: в 6т. - М., 1984. т.5 Трудное детство.

13. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. - ., 1990.

14. Гибадуллин М. Физиогномика. Определение характера по лицу. - СПб.,1993.

15. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. - М., 1999.

16. Дети с отклонениями / По общ.ред. В.С. Мухиной. - М., 1991.

17. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. - 1995. - № 2.

18. Как уберечь подростка от наркотиков./ Городской центр "Дети улиц", Благотворительный фонд "Отклик" - М.: Икар,1998.

19. Комментарий к уголовному кодексу РФ./Под ред. Ю. И. Скуратова, В. М. Лебедева. - М.: AcademA, 1996.

20. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

21. Кон И. С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989.

22. Краткий словарь современных понятий и терминов. - М., 2000.

23. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности. - М., 1966

24. Крысько В.Г. Социальная психология. - М., 2001.

25. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. - 1993. - № 4.

26. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев, 1981.

27. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. - Л.,1983.

28. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М., 2001

29. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1971.

30. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

31. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. - М., 1990.

32. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992, №1-2, с. 4-97.

33. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М.: Просвещение Владос, 1994

34. Особенности психологии личности педагогически запущенного учащегося./ Под ред. И. Ф. Мягкова.

35. Ошеров М. С. Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1978.

36. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. Тверь: Приз, 1994

37. Померанц Г. Сквозь несогласие // Новое время. 1994. № 35.

38. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Издательство политической литературы, 1987.

39. Подросток на перекрестке эпох / Под редакцией Кривцовой С. В. - М.: Генезис, 1997

40. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних./ Под ред. С. А. Беличевой. - Тюмень.: ТГУ, 1985

41. Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы Изучения личности. - М.: Флинта, 2000.

42. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2003.

43. Современный психологический словарь Мещеряков Б.Г. Зинченко В.П. СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2008.

44. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. - Киев,1981.

45. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. - ., 2003.

46. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования - М.,2005.

47. Шихирев П.Н. Жить без алкоголя? Социально-психологические проблемы пьянства и алкоголизма. - М, 1988.

48. Как уберечь подростка от наркотиков./ Городской центр "Дети улиц", Благотворительный фонд "Отклик" - М.: Икар,1998.

49. Дюркгейм Э., Самоубийство// Суицид. Хрестоматия по суицидологии. М., 1988

50. Методика "Личностная агрессивность и конфликтность" / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002.

51. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство "Питер", 2000.

52. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004

53. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002.

54. Хоментскаус Г.Т. "Семья глазами ребенка"

55. Фромм"Азбука для родителей"Л.: 1991 г.

56. Эйдемиллер Э.Г. "Методы семейной диагностики и психотерапии. "Москва & Санкт-Петербург: "Фолиум", 1996 г.

57. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. "Семейная психотерапия"Л.: 1990 г.

58. "Учителям и родителям о психологии подростка"Под ред.Г. Г. АракеловаМ.: "Высшая школа", 1990 г.

59. Чудковский В.С., Чистяков Н.Ф. Основы психиатрии. - Ростов-на-Дону: изд-во (Феникс), 1997.

60. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989.

61. Марченко Л. Подростковых лидеров возьмут на учет. // Площадь Свободы, от 19 марта 1999 г.,

62. Мастеров Б. Смысл риска. // Семья и школа, 1993,№ 9,

63. Байярд Р.Т., Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток"М.: "Просвещение", 1991 г.

Приложение 1

Список учащихся 10 "А" класса