Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения в связи с особенностями их когнитивного развития и социального опыта

3. Особенности развития ребенка на момент поступления в ДОУ: пожалуй, наиболее обширная группа факторов, имеющих фундаментальное значение для успешной адаптации малыша к детскому саду. К ней относится состояние здоровья ребенка: физически развитый, здоровый малыш обладает лучшими возможностями адаптации. Его организм на физиологическом уровне более устойчив по отношению к стрессам и способен легче приспосабливаться к изменениям. И наоборот, соматически слабые, быстро утомляющиеся дети имеют плохой сон, аппетит, хуже справляются с трудностями и становятся еще более уязвимыми перед болезнями.

Второй аспект - возраст поступления в детский сад: на данный момент этот фактор остается одной из самых спорных и дискуссионных проблем в психологии и педагогике. Связано это с возросшей необходимостью поступления ребенка раннего возраста в ясли, обусловленной темпами современной жизни, трудовой активностью родителей. Младенчество и раннее детство - время формирования основы крепких и теплых семейных взаимоотношений между родителями и ребенком, эмоциональной привязанности к родителям. Временная разлука с ними может осложнить этот процесс, а также приостановить психическое и личностное развитие ребенка. Поэтому важно подготовить ребенка к таким расставаниям, обеспечить его достаточной заботой и теплом, чтобы он не испытывал постоянное чувство тревоги.

Ближе к трем годам малыш становится более самостоятельным, овладевает речью, заинтересован в контакте со сверстниками и меньше зависит от непосредственного контакта с родителями. Однако, не рекомендуется отдавать ребенка в детский сад в кризисные моменты развития. Эмоциональные расстройства, снижение работоспособности, изменение поведения, связанные с проявлением кризиса, могут только усугубить процесс адаптации (Заводчикова О.Г., 2007).

Огромное влияние на адаптационные процессы оказывает уровень психического развития ребенка, его умственные способности, развитие познавательной активности и индивидуально-психологические черты. Нарушения или задержка психического развития в любом случае скажутся на успешности адаптации, в сложных случаях они могут приводить к дезадаптации. В то время как неидеальные условия, согласно другим факторам, могут быть компенсированы высоким уровнем умственного развития ребенка, его исследовательским интересом и устойчивыми психодинамическими процессами. Степень овладения сенсорными эталонами, речью и активное использование ее в общении, уровень мотивации и освоение игровой и учебной деятельностью являются фундаментом успешной адаптации ребенка в детском саду.

Однако, главными в процессе привыкания ребенка к новым условиям, особенно в столь раннем возрасте, остаются взрослые. Именно они организовывают социальное пространство вокруг малыша, они оказывают влияние на его психическое развитие и подготавливают к поступлению в дошкольное учреждение. Всесторонняя забота и поддержка родителями и воспитателями ребенка на протяжении сложного периода адаптации помогут ему успешно преодолеть все трудности, приспособиться к новой жизни в саду и подготовят его к дальнейшему развитию и социализации.

На важность проблемы адаптации детей к новым условиям детского сада обращают внимание многие ученые, отмечая необходимость охраны нервной системы ребенка, бережного, внимательного отношения к нему в сложный адаптационный период, однако, окончательного решения этой задачи еще нет; но некоторые теоретические исследования в этой области все же проводились.

Так, например, исследование С.В. Паршуковой (Паршукова С.В., 2007) показало, что наиболее существенно влияющими на процесс адаптации к ДОУ являются такие характеристики воспитания в семье: уровень привязанности к матери, уровень опеки и удовлетворения потребностей ребенка, степень требовательности и наказаний в семье, индивидуальные особенности детей в сфере общения, сформированность навыков самостоятельности. Кроме того, на адаптацию малыша влияют степень устойчивости стиля воспитания в семье, воспитательская неуверенность родителя, выраженная склонность родителей к предпочтению в нем женских качеств, а также преувеличенные представления о хрупкости ребенка.

В исследовании Н.Н. Авдеевой и И.В. Хохлачевой (Авдеева Н.Н., Хохлачева И.В., 2010), направленном на выявление взаимосвязи между особенностями эмоционального взаимодействия матери с ребенком и течением адаптации ребенка к детскому саду, подтвердилась гипотеза наличия связи. Таким образом, гармоничная адаптация ребенка к условиям ДОУ достоверно зависит и от особенностей их взаимоотношений с матерью. При легкой адаптации ребенка к детскому саду почти все характеристики эмоционального взаимодействия были выражены в достаточной степени. И наоборот, при тяжелой адаптации ребенка к детскому саду у всех матерей (5 из 5) выявлены дефицитарные показатели эмоционального отношения к ребенку. Практически во всех случаях эмоциональная составляющая детско-родительских отношений имеет дисгармоничный характер, если у детей наблюдается среднетяжелая и тяжелая формы адаптации к детскому саду.

Соснина М.С., обобщая наблюдения отечественных исследований адаптации к ДОУ, выводит следующие критерии, определяющие успешность адаптации: эмоциональное самочувствие (удовлетворенность/ неудовлетворенность), адаптированность в сфере межличностных отношений (способность устанавливать и сохранять связи с социумом), способность соответствовать установленным правилам (сознательное применение определенных норм и правил поведения), адекватность механизмов психологической защиты, адекватность самооценки и Я-концепции.

В некоторых статьях и теоретических рассуждениях уделяется внимание возрасту поступления ребенка в ДОУ, количеству членов семьи (полная/неполная семья, наличие братьев и сестер), особенностям психолого-педагогической организации процесса социализации и адаптации. Однако, каких-либо количественных данных о влиянии этих факторов нет.

Вопрос взаимодействия факторов, влияющих на адаптацию детей к новым условиям жизни с поступлением в детский сад, изучен недостаточно, крайне мало исследований посвящено этой теме, поэтому она продолжает оставаться актуальной.

1.7 Выводы по 1 главе

Период раннего детства - время активного психического развития ребенка. В этот отрезок жизни формируются или активно развиваются основные психические функции, закладываются основы многих видов деятельности, значительно расширяются социальные контакты и продолжается активное формирование личности ребенка, его сомасознания.

Процесс вхождения ребенка в мир взрослых имеет свою специфику на каждом этапе развития. Изменения социальной ситуации связано с необходимостью адаптации к новым условиям, нормам, правилам, требованиям. Ведущими факторами, влияющими на процесс психологической адаптации к условиям детского сада являются: возраст поступления в ДОУ, особенности социальной ситуации развития и семьи ребенка, качество детско-родительских взаимоотношений, индивидуально - психологические особенности самого ребенка, его психическое развитие, стиль взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Детский сад - крайне важный, первый внесемейный институт социализаций. Включение ребенка в новое социальное окружение стимулирует поиск новых взаимоотношений и путей взаимного приспособления. Механизмы социально-психологической адаптации, выработанные малышом в детском саду, будут использоваться им в дальнейшей жизни.

Глава 2. Организация и методы исследования

2.1 Организация исследования

Цель исследования - изучить адаптацию детей раннего возраста к условиям ДОУ в связи с особенностями их когнитивного развития и социального опыта.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:

Исследовать адаптированность детей к условиям ДОУ

Исследовать уровень когнитивного развития детей раннего возраста

Изучить особенности их социального опыта

Выявить взаимосвязь когнитивного развития, социального опыта и адаптационных процессов.

Гипотеза: дети с более высоким уровнем когнитивного развития и более разнообразным социальным опытом легче адаптируются к условиям ДОУ.

Методы исследования:

Для изучения особенностей адаптационного процесса у детей нами были выбраны следующие методики:

Анкета-опросник для родителей (включающая вопросы об изменении поведения ребенка с началом посещения ДОУ)

Анкета-опросник для воспитателей (адаптация детей к детскому саду)

Методика наблюдения за процессом социально-психологической адаптации детей к ДОУ, разработанная Л.В. Кузнецовой (2002) и адаптированная Е.В. Васильевой .

Для оценки когнитивного развития детей нами была выбрана:

Методика диагностики познавательного развития детей раннего возраста Е.А. Стребелевой

Для оценки социального опыта детей нами были подобраны вопросы для анкеты-опросника родителей.

Предмет исследования: эмоциональные и поведенческие проявления адаптационного процесса детей раннего возраста к ДОУ и их взаимосвязь с когнитивным развитием детей раннего возраста и их социальным опытом.

Объект исследования: особенности адаптации к ДОУ, когнитивное развитие ребенка, его социальный опыт.

В исследовании приняли участие 38 детей из четырех ясельных групп в возрасте от 20 до 35 месяцев. Средний возраст детей - 28 месяцев. Среди них 28 девочек и 10 мальчиков.

Также в исследовании приняли участие 38 матерей и 6 педагогов дошкольного учреждения, работающие в этих группах.

Для подсчета данных были использованы однофакторный дисперсионный и корреляционный анализ(парные корреляции Спирмена).

2.2 Методы исследования

В соответствии с поставленными задачами нами были выбраны методы исследования адаптации и психического развития детей ДОУ. Методы исследования приведены ниже.

Анкета-опросник для родителей:

Родителям ребенка предлагалось заполнить анкету. Для удобства заполнения и обработки результатов, анкета была разделена на 2 части. Первый блок вопросов был связан с личными данными родителей, такими как возраст, род деятельности, семейное положение, уровень образование, количество детей в семье. Вторая часть анкеты содержала в себе вопросы, касающиеся особенностей социального опыта детей, их поведения до поступления в детский сад и произошедших изменениях в поведении ребенка после поступления в дошкольное образовательное учреждение. Динамика изменений прослеживалась по следующим параметрам:

Посещение других ДОУ

Сон

Аппетит

Преобладающее эмоциональное состояние

Контакты с незнакомыми людьми

Заболеваемость ребенка

Реакция на посещение ДОУ

После обработки анкетных данных делались выводы о характере динамики по каждому параметру: отрицательная динамика (0 баллов), отсутствие динамики (1 балл), положительная динамика (2 балла).

Для выявления особенностей социального опыта детей в анкете использовались следующие вопросы:

· Посещает ли ребенок какие-либо развивающие занятия?

· С какого возраста ребенок пошел в детский сад?

· В каком режиме он посещает детский сад (полный/неполный день)?

· Кто сидел с ребенком до посещения им детского сада?

· Сколько времени родители уделяют ребенку?

· Наличие сиблингов

Анкета приведена в Приложении 1.

Анкета-опросник для воспитателей (адаптация детей к детскому саду), разработанный Савенышевой С.С., Пантелеевой А.И., 2016:

Воспитателям четырех групп предлагалось оценить особенности адаптации каждого ребенка, характеризующиеся шестью параметрами, по 5-ти бальной шкале:

Заболеваемость

Познавательная и игровая активность

Контакты со взрослыми в начале года/ в настоящее время

Контакты со сверстниками в начале года/ в настоящее время

Эмоциональная реакция на расставание с родителями в начале года/ в настоящее время

Эмоциональное состояние ребенка в детском саду в начале года/ в настоящее время.

Опросник приведен в Приложении 2.

Наблюдение за процессом социально-психологической адаптации детей к ДОУ:

Для выявления и изучения особенностей поведения детей во время пребывания их в ДОУ была использована методика наблюдения за процессом социально-психологической адаптации детей к ДОУ, разработанная Л.В. Кузнецовой (2002) и адаптированная Е.В. Васильевой (Кузнецова Л.В., 2002).

Наблюдение за детьми проводилось по 9 выделенным параметрам:

Реакция на приход в группу и расставание с родителями

Общее эмоциональное состояние

Контакт с чужими взрослыми

Контакт с детьми

Соблюдение правил

Игровая активность

Включаемость в задания учебного типа

Приход родителей

Использование возможного пространства

Каждый параметр оценивался по 4-х бальной шкале, где 0, 1, 4 или 5 баллов ставились в зависимости от степени выраженности соответствующей реакции ребенка.

Методика Е. А. Стребелевой (Ильина М.Н., 2006):

Для определения основных параметров когнитивного развития ребенка: принятия задания, адекватности его решения, обучаемости во время диагностического исследования, отношения к результату своей деятельности была выбрана методика Е. А. Стребелевой. Исследование проводилось по следующим параметрам:

Ручная моторика (лови шарик)

Восприятие размера, величины (спрячь шарик, матрешка, пирамидка)

Зрительное восприятие (парные картинки)

Восприятие цвета (цветные кубики)

Целостное восприятие (разрезанные картинки)

Наглядно-действенное мышление (построй домик из палочек)

Каждый параметр оценивался следующим образом:

1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию

2 балла даются в тех случаях, если ребенок принимает задания, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;

3 балла ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания;

4 балла ставятся в том случае, если ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

2.3 Описание выборки

В исследовании приняли участие 38 детей из четырех ясельных групп в возрасте от 20 до 35 месяцев. Средний возраст детей - 28 месяцев. Среди них 28 девочек и 10 мальчиков.

Также в исследовании приняли участие 38 матерей и 6 педагогов дошкольного учреждения, работающие в этих группах. Возраст родителей: от 23 до 35 лет, средний возраст - 33 года.

Образование родителей: 8% испытуемых имеют среднее образование (3 человека), 16% - среднее специальное (6 человек), 63% - высшее образование (24 человека), 13% респондентов обладают ученой степенью (5 человек).

Семейное положение: 71% полных семей, 13% испытуемых живут в гражданском браке, 16% - находятся в разводе.

Количество детей в семье: 55% детей не имеют родных братьев/сестер (21 ребенок), у 45% есть сиблинги (17 детей).

Из всех детей 74% ходят только в детский сад (28 детей), 26% детей посещают другие образовательные учреждения (10 человек).

Средний возраст поступления в ДОУ- 23 месяца. 21% детей посещали ДОУ сразу на весь день, 79% первое время ходили на пол дня, а затем на целый день.

Глава 3. Анализ экспериментальных данных

3.1 Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

3.1.1 Анализ данных о динамике адаптационных характеристик на основе оценки родителей

Анализ особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада на основе данных анкеты-опросника для родителей испытуемых позволил сделать следующие выводы: при сравнении поведения детей до поступления в ДОУ и после, наиболее заметная положительная динамика наблюдается по параметру «Контакты с окружающими». С поступлением в детский сад дети стали более общительными, инициативными в контактах со взрослыми и сверстниками, активными в социальном общении, что отмечает 45% родителей, 53% не наблюдают изменений в поведении и лишь 2% заметили изменения в общении детей с окружающими людьми в худшую сторону.

Также значительные изменения в положительную сторону произошли по параметру «Реакция на посещение ДОУ». В начале посещения детского сада дети демонстрировали негативную реакцию, встречались случаи отказа идти в садик. К моменту проведения исследования 32% родителей заметили положительные изменения реакции детей и 68% не отмечают серьезных изменений в данной сфере.

По показателю «Эмоции» изменения почти не наблюдаются. Как до поступления в ДОУ, так и после родителями отмечается преобладание положительного эмоционального состояния и хорошего настроения у малышей, иногда наблюдается более частое и интенсивное проявление эмоций. 18% родителей отмечают небольшую положительную динамику, 8% наблюдают некоторое ухудшение эмоционального настроя детей, а 74% не отмечают никаких изменений.

Незначительная отрицательная динамика отмечается родителями по показателям «Сон» и «Аппетит». Однако, большинство респондентов (75%) все же не наблюдают изменений в режиме питания и сна у своих детей. Некоторыми отмечается несущественное расширение рациона, что связано с взрослением ребенка. Лишь 5% родителей говорят о положительной динамике сна и аппетита, а 10% наблюдают некоторые трудности засыпания и пробуждения детей после их поступления в ДОУ и большую избирательность в еде.

Больше всего отметок с отрицательной динамикой наблюдается по показателю «Заболеваемость». 53% родителей замечают более частые простудные и не только заболевания у детей и связывают их с поступлением в ДОУ. 47% респондентов не отмечают глобальных изменений в здоровье детей.

Отсутствие ярко выраженных изменений в лучшую сторону и наличие ответов, характеризующих отрицательную динамику, по параметру «Сон» может быть следствием повышенной возбудимости детей в садике, насыщенности дня эмоциями и впечатлениями. Изменения аппетита ребенка в раннем возрасте и большая избирательность в еде могут быть связаны с все большими проявлениями его индивидуальности, с приближением к кризису 3х лет. Причиной отрицательной динамики по показателю «Заболеваемость» может являться существенное увеличение контактов детей со сверстниками. По остальным параметрам либо не наблюдается изменений, либо присутствует положительная динамика.

Поэтому из оценок родителей можно сделать предварительный вывод о том, что дети достаточно успешно адаптируются к условиям дошкольного учреждения. Причем наиболее позитивная динамика отмечается по показателям контакты с окружающими и в реакции на посещение ДОУ, а наиболее негативная - по показателю заболеваемость.

Показатели вышеописанных параметров приведены в Таблице 1.



Таблица 1. Средние показатели динамики параметров адаптационных характеристик (по оценке родителей).

Параметр	Показатель	Стандартное отклонение
Сон	0,95	0,399
Аппетит	0,95	0,399
Эмоции	1,11	0,509
Контакты с окружающими	1,42	0,552
Заболеваемость	0,47	0,506
Реакция на посещение ДОУ	1,32	0,471

Рис. 1. Распределение показателей динамики параметров адаптационных характеристик (по оценке родителей).

Сравнительный анализ особенностей адаптации на основе оценок родителей по полу детей не выявил достоверных различий.

3.1.2 Анализ данных о динамике адаптационных характеристик на основе оценки воспитателей

Анализ данных, полученных с помощью опросников для воспитателей, показал следующее:

По четырем показателям «Контакты со взрослыми», «Контакты со сверстниками», «Эмоциональная реакция на расставание с родителями», «Эмоциональное состояние ребенка в саду» наблюдается стабильная положительная динамика. Наиболее выраженные улучшения произошли по параметру «Эмоциональная реакция ребенка на расставание с родителями»: воспитатели отмечают, что со временем 53% детей стали значительно спокойнее расставаться с родителями и идти в группу; лишь 5% малышей демонстрируют отрицательную динамику и на момент проведения исследования еще с трудом расстаются с родителями по утрам, а для 42% детей этот процесс с начала посещения ДОУ не был затруднительным и они с удовольствием шли в группу.

Подобная положительная динамика наблюдается и по параметру «Эмоциональное состояние ребенка в саду»: 47% оценок воспитателей отображают положительную динамику, а у 53% детей, по мнению воспитателей, эмоциональное состояние во время нахождения в детском саду стабильно положительное с момента поступления.

Также положительная динамика адаптационных процессов, судя по оценкам воспитателей, произошла в коммуникативной сфере. 42% детей стали больше и свободнее общаться со взрослыми (у 58% детей не наблюдается значительных изменений в этой сфере), и 40% малышей стали более общительными со своими сверстниками (остальные 60% уже с момента поступления в детский сад были достаточно свободными в построении социальных контактов).

«Заболевания» и «Познавательную и игровую активность» детей воспитатели в среднем оценили на 3,76 баллов и 4,45 баллов соответственно. Дети к моменту исследования уже не часто пропускают детский сад по причине болезни, а в игре и познавательной деятельности многие (87%) проявляют активность, заинтересованность. Совокупность этих показателей, а также положительная динамика вышеописанных адаптационных характеристик говорит о достаточно высоком уровне адаптированности детей к условиям детского сада.

Средние показатели данных параметров по оценке воспитателей приведены в Таблице 2.



Таблица 2. Средние показатели параметров адаптационных характеристик (по оценке воспитателей).

Параметр	Показатель	Стандартное отклонение
Заболевания	3,76	1,076
Познавательная и игровая активность	4,45	0,724
Динамика контактов со взрослыми	1,42	0,500
Динамика контактов со сверстниками	1,37	0,541
Динамика реакции на расставание с родителями	1,47	0,603
Динамика эмоционального состояния ребенка в ДОУ	1,45	0,555

Рис. 2. Распределение показателей параметров адаптационных характеристик (по оценке воспитателей).

Таким образом, наибольшие улучшения наблюдаются по показателям «Эмоциональная реакция на расставание с родителями» и «Эмоциональное состояние в саду»; наименьшие позитивные изменения выявлены по показателю «Контакт со сверстниками».

Сравнительный анализ особенностей адаптации на основе оценок воспитателей по полу детей выявил достоверные различия по параметру «Познавательная и игровая активность»: девочки (4,71) изобретательнее и активнее мальчиков (3,70) в познавательные и игровой деятельности (p<0,01).

Сопоставляя данные наблюдения родителей и воспитателей, можно отметить, что наиболее позитивная динамика наблюдается по параметрам эмоциональная реакция ребенка на расставание с родителями и отношение к посещению ДОУ, эмоциональный комфорт в детском саду. Улучшения в поведении, настроении детей отмечают и родители, и воспитатели.

3.1.3 Анализ данных о динамике адаптационных характеристик на основе наблюдения психолога

Изучение особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ с помощью методики Наблюдение показало следующее:

Самые высокие показатели отмечаются по параметру «Приход в группу» (4,58 из 5). Большинство детей (около 60%) к моменту проведения исследования стали спокойно расставаться по утрам с родителями и идти в группу самостоятельно, без капризов и сопротивления. Даже если ребенок приходил в садик в слегка подавленном настроении, расставание проходило без аффектов, и сразу после ухода родителей ребенок включался во взаимодействие с другими детьми.

Высокие показатели также наблюдаются по параметрам «Эмоциональное состояние» (4,50) и «Контакты со взрослыми». Спустя значительное время после ухода родителей у детей преобладает положительное эмоциональное состояние (65% оценок - 5). Встречаются яркие вспышки как позитивных (смех, радостное возбуждение), так и негативных (плач, крик) эмоций, что связано с возникающими кратковременными конфликтными ситуациями, но общее настроение группы остается положительным. К концу дня у детей наблюдается меньше энергии, энтузиазма, что объясняется усталостью и насыщенностью эмоциональными переживаниями дня в детском саду.

В ситуации взаимодействия с незнакомыми взрослыми 50% детей проявляют искренний интерес, активно вступают в контакт и с удовольствием вовлекают в игру, отвечают на вопросы и т.п. Лишь 5% детей остерегаются незнакомых взрослых или не проявляют интерес; остальные 45% менее активны первой половины детей в общении с незнакомцами, но в целом, при доброжелательном настрое взрослого, вступают во взаимодействие с ним и, спустя какое-то время, свободно контактируют.

Средние показатели наблюдаются по параметрам «Игровая активность» (4,32), «Соблюдение правил» (4,29) и «Реакция на приход родителей» (4,26). В игровой активности 47% детей проявляют инициативу, придумывают игры и иногда даже вовлекают в них своих сверстников. 43% детей менее инициативны и больше склонны присоединиться к игре, чем начать свою; 10% детей пассивны в игровой деятельности. В целом, дети играют увлеченно и заинтересованно, но игры непродолжительны, просты в сюжете, спонтанны и хаотичны. В них присутствует эффект «эмоционального заражения», дети, повторяя за другими, усиливают положительные эмоции друг друга, и к такой игре присоединяется почти вся группа (хаотичный бег по группе с криками радости и возбуждения), что очень характерно для возраста раннего детства.

Средний балл по параметру «Соблюдение правил» говорит о том, что в целом, дети принимают режим детского сада, не оказывают ему сопротивления. Они соблюдают установленные правила, следуют указаниям воспитателя, при этом некоторые из указаний приходится несколько раз повторять, чтобы ребенок начал выполнять задание. 10% детей следуют правилам неохотно и часто игнорируют указания воспитателей. Остальные 90% детей получили положительные баллы по данному параметру.

На приход родителей дети реагируют положительно, встреча с ними не сопровождается отрицательными аффектами, дети радостно их встречают, охотно идут домой и делятся впечатлениями прошедшего дня, выражая свои эмоции в большей или меньшей степени. Лишь 8% детей иногда капризничают, но это можно объяснить усталостью ребенка к концу дня.

Средний балл по параметру «Освоение пространства» составил 4,18. В использовании возможного пространства группы 45 % детей более активны и свободны, они включают все доступное пространство в игровую зону, используют много игрушек, часто перемещаются по группе. Но чаще встречаются варианты игры в ограниченной зоне с менее активным использованием пространства и предметов. 10% детей пассивны в передвижениях по группе и подолгу остаются в одном месте и задействуют в своей игре ограниченной количество предметов.

Более низкие показатели наблюдаются по параметру «Включенность в задания учебного типа» (4,05). Большинство детей (82%) начинают выполнять задания с увлеченностью, подключаться к занятиям, стремятся следовать указаниям воспитателя, однако, вскоре начинают часто отвлекаться и неохотно возвращаться к выполнению задания. Это объясняется особенностями психического развития детей в период раннего детства, произвольные процессы психики только начинают формироваться. Низкий предел работоспособности нервных клеток коры головного мозга также приводит к быстрой утомляемости и рассеиванию внимания. 18% детей чаще остальных игнорируют указания воспитателей, выполняют задания неохотно и забрасывают его значительно быстрее.

Самый низкий показатель наблюдается по параметру «Контакт с детьми» (3,71 балла). 78% - оценки 4 и 5, 21% отрицательных оценок. Это говорит о низком уровне инициативы в контактах детей друг с другом, предпочтении ограничиться взаимодействием с несколькими партнерами или индивидуальной игры. У детей слабо выражены стремления к организации совместных игр, при этом игры носят непродолжительный, хаотичный характер. Структурированные и более длительные коллективные игры организовывает воспитатель. На данном этапе развития самосознания ребенка в его системе представлений о собственном «Я» большое место занимает фигура значимого взрослого, поэтому дети могут больше стремиться к общению и вниманию воспитателя, чем к контактам со своими сверстниками. Это объясняет наиболее низкие показатели по данному параметру.

Показатели вышеописанных параметров представлены в Таблице 3.



Таблица 3. Средние показатели параметров адаптационных характеристик (по наблюдению психолога).

Параметр	Показатель	Стандартное отклонение
Приход в группу	4,58	0,500
Эмоциональное состояние	4,50	0,830
Контакт со взрослыми	4,39	0,790
Контакт с детьми	3,71	1,206
Соблюдение правил	4,29	0,984
Игровая активность	4,32	0,842
Включенность в задания	4,05	1,114
Реакция на приход родителей	4,26	0,601
Освоение пространства	4,18	1,087

Рис. 3. Распределение показателей параметров адаптационных характеристик (по наблюдению психолога).

Сравнительный анализ особенностей адаптации на основе наблюдения психолога по полу детей выявил множество достоверных различий на высоком уровне значимости (p<0,01), они представлены в таблице 4. Девочки легче расстаются с родителями во время прихода в группу, налаживают контакты со сверстниками, включаются в задания и игровую активность, у них чаще преобладает позитивное настроение. Это можно объяснить закономерностями развития человека. Развитие девочек протекает быстрее и в раннем детстве они часто опережают мальчиков, особенно в области социального взаимодействия.

Таблица 4. Распределение показателей параметров адаптационных характеристик детей раннего возраста (по наблюдению психолога).

	Девочки	Мальчики	Значимость
Приход в группу	4,71	4,20	0,004
Эмоциональное состояние	4,79	3,70	0,001
Контакты с детьми	4,18	2,40	0,001
Соблюдение правил	4,57	3,50	0,002
Игровая активность	4,61	3,50	0,001
Включенность в задания	4,50	2,80	0,001
Освоение пространства	4,54	3,20	0,001
Сумма	40,79	31,30	0,001

Рис. 4. Распределение показателей параметров адаптационных характеристик детей раннего возраста (по наблюдению психолога).

Таким образом, самые высокие показатели наблюдаются по параметрам приход в группу и эмоциональное состояние, а наиболее низкие значения выявлены по параметру контакт с детьми. Это соотносится с результатами оценок родителей и воспитателей, которые отмечали, что наиболее положительная динамика наблюдается по параметрам эмоциональный комфорт ребенка в детском саду и расставание с родителями во время прихода в группу.



3.2 Особенности когнитивного развития детей раннего возраста

Анализ данных об особенностях когнитивного развития детей на основе методики Е.А.Стребелевой показал следующее:

Лучше остальных показателей у детей развита мелкая ручная моторика (3,79 боллов из 4). 76% детей сразу поняли и приняли задание, успешно поймали и покатили шарик и были заинтересованы в контакте со взрослым и в конечном результате. 24% детей иногда испытывали трудности при ловле шарика, после обучения достигли положительных результатов.

Высокий балл также наблюдается по показателю «Парные картинки», который демонстрирует уровень развития зрительного восприятия, (3,74). 68% детей вовлеклись в задание и успешно с ним справились, у 32% возникли трудности со сличением парных картинок, была допущена 1 ошибка, после обучения дети действовали уверенно и правильно соотносили картинки.

Менее высокие баллы наблюдаются по параметрам, отвечающим за восприятие размера, величины («спрячь шарик» - 3,53 балла, «матрешка» - 3,58, «пирамидка» - 3,68). С заданием спрятать шарик, правильно подобрав крышки к коробочкам разного размера, успешно справилось 50% детей, 13 % не понимали задания, были безразличны к результату и после обучения допускали ошибки, остальные 37% были заинтересованы в выполнении задания и после обучения успешно с ним справились. С заданием собрать матрешку успешно справились 63% детей, 18% быстро преодолели трудности после обучения, а 19% не смогли сложить матрешку самостоятельно и взаимодействовали с ней неадекватно. При сборе пирамидки успешны и заинтересованы в задании были 53% детей, многие - 42% - приняли и поняли задание, но, при нанизывании колец, не учитывали их размеры, после обучения выполнили задание безошибочно. 5% детей после обучения нанизывали все колечки, но в неправильном порядке, и к конечному результату были безразличны. Таким образом, более легким заданием на восприятие размера для детей оказалась «матрешка», с ней сразу справились больше половины детей, однако, при сборе пирамидки лишь 5% детей не справились с заданием, что меньше, чем в остальных случаях. В целом, почти все дети были заинтересованы в выполнении задания, сотрудничестве, и после обучения выполнили задание хорошо.

Средний балл наблюдается по параметру восприятия цвета (3,24). 53% детей хорошо сличают цвета, выделяют цвет по слову, правильно соотносят кубики и вовлечены в задание. 47% сличают цвета, но не выделяют цвет по слову даже после обучения и не проявляют интерес к результату.

Наиболее низкие средние показатели наблюдаются по параметрам целостное восприятие и наглядно-действенное мышление (2,45 и 2,42, соответственно). Самостоятельно и безошибочно сложить разрезанные картинки никто не смог. 50% детей только после обучения и с помощью взрослого правильно выполнили задание и были заинтересованы в результате, 34% вовлеклись в задание, но не справились с ним и после обучения, а 16% детей после обучения не стремились добиться положительного результата и действовали неадекватно.

Также не было детей, которые сразу справились с заданием сложить палочки по образцу. 8% были сравнительно успешны после обучения, 39% поняли задание, но смогли построить из палочек домик, только подражая действиям взрослого; 39% детей после обучения пытались сложить палочки по образцу, но не смогли правильно выполнить задание в итоге, а 14% не поняли задания, и после обучения продолжали действовать неадекватно.

Показатели вышеописанных параметров представлены в Таблице 5.

Таблица 5. Средние показатели параметров когнитивного развития (по методике Е.А. Стребелевой).

Параметр	Показатель	Стандартное отклонение
Лови шарик (мелкая моторика)	3,79	0,577
Спрячь шарик (восприятие размера, соотносящие движения)	3,53	0,922
Матрешка (восприятие величины)	3,58	1,106
Пирамидка (восприятие размера, согласованность действий рук)	3,68	0,873
Парные картинки (зрительное восприятие)	3,74	0,724
Цветные кубики (восприятие цвета)	3,24	1,051
Разрезанные картинки (целостное восприятие)	2,45	0,891
Палочки (наглядно-действенное мышление)	2,42	0,826

Таким образом, к моменту проведения исследования у детей уже хорошо развиты мелкая моторика и зрительное восприятие, нормально развиты восприятие размера и цвета, и хуже развиты целостное восприятие и наглядно-действенное мышление, что соответствует этапам когнитивного развития.

Сравнительный анализ особенностей когнитивного развития по полу выявил достоверные различия в наглядно-действенном мышлении (девочки- 2,61; мальчики- 1,90, p<0,01) и в суммарном показателе интеллектуального развития (девочки- 27,54; мальчики- 23,30, p<0,05). Как уже было отмечено, девочки развиваются раньше мальчиков, и в возрасте раннего детства эта разница наиболее выражена и в социальной сфере, и в сфере когнитивного развития.

3.3 Интеллектуальное развитие как фактор адаптации ребенка ДОУ

Корреляционный анализ взаимосвязи когнитивного развития и особенностей адаптации по оценке родителей показал следующие результаты.

Установлена положительная связь между параметрами «Восприятие размера (3)» и «Динамика аппетита» (0,360, p<0,05). Т.о., чем выше уровень восприятия размера у ребенка, тем в большей степени отмечают родители положительную динамику с точки зрения питания.

У параметра «Реакция на посещение ДОУ» выявлено несколько отрицательных связей с различными параметрами когнитивного развития: «Зрительное восприятие» (-0,500, p<0,01), «Восприятие цвета» (-0,386, p<0,05), «Целостное восприятие» (-0,328, p<0,05), «Наглядно-действенное мышление» (-0,381, p<0,05). Чем выше уровень основных параметров интеллектуального развития ребенка, тем дольше проходило его привыкание к детскому саду и чаще проявлялось негативное отношение к посещению ДОУ, исходя из наблюдений родителей.

Также установлена отрицательная связь данного параметра адаптации к ДОУ с интегральным показателем когнитивного развития (-0,422, p<0,01). При этом не обнаружено корреляции общего показателя когнитивного развития и общего показателя адаптации.

Психическое развитие детей раннего возраста тесно связано со средовыми факторами, в первую очередь со взаимодействием с родителями. Можно предположить, что родители детей с более высоким уровнем когнитивного развития в нашей выборке больше занимаются со своим ребенком, уделяют ему больше внимания и времени. Возможно, для этих детей, при таком тесном контакте с родителями до посещения ДОУ, было сложнее адаптироваться к ситуации разлуки с ними.

Рис. 5. Корреляционные взаимосвязи параметров когнитивного развития и особенностей адаптации по оценке родителей.

Корреляционный анализ взаимосвязи когнитивного развития и особенностей адаптации по оценке воспитателей показал следующие результаты.

Наибольшее число положительных связей с различными параметрами когнитивного развития обнаружено по параметру «Познавательная и игровая активность» (по методике Опросник для воспитателей): с параметрами «Мелкая моторика» (0,365, p<0,05), «Восприятие размера» (1 и 2) (0,446, p<0,01 и 0,362, p<0,05, соответственно), «Зрительное восприятие» (0,353, p<0,05), «Восприятие цвета» (0,533, p<0,01), «Целостное восприятие» (0,400, p<0,05), «Наглядно-действенное мышление» (0,500, p<0,01) и суммарный показатель интеллектуального развития (0,498, p<0,01). Таким образом, чем выше уровень различных параметров и когнитивного развития в целом, тем успешнее ребенок в познавательной деятельности, он хорошо справляется с заданиями, сохраняет к ним интерес и радуется своим успехам. В игровой активности дети с более высоким уровнем интеллектуального развития более изобретательны, последовательны и свободны в выборе пространства, игрушек, напарников по игре. Возможна и обратная связь: чем больше ребенок включен в игровую и познавательную активность, тем выше у него уровень когнитивного развития.

Множество корреляционных связей обнаружено также между параметром «Контакты со взрослыми» и различными показателями интеллектуального развития: наблюдаются корреляции с «Восприятием размера (3)» (0,362, p<0,05) и «Наглядно-действенным мышлением» (0,411, p<0,05); на высоком уровне значимости установлены положительные связи с параметрами «Восприятие размера» (1 и 2) (0,450 и 0,472, соответственно, p<0,01), «Целостное восприятие» (0,476, p<0,01) и суммарным показателем развития (0,439, p<0,01). Таким образом, дети с более высоким уровнем когнитивного развития легче идут на контакт с незнакомыми взрослыми, они заинтересованы в этом взаимодействии, часто являются его инициаторами и включают взрослого в свою игровую деятельность.

Выявлена положительная корреляция между параметрами «Контакты со сверстниками» и «Восприятие размера (2)» (0,335, p<0,05).

Значительное количество корреляционных связей обнаружено между суммарным показателем параметров адаптации к ДОУ по оценке воспитателей и различными аспектами когнитивного развития: «Восприятие размера (1 и 2)» (0,345 и 0,336, соответственно, p<0,05), «Зрительное восприятие» (0,358, p<0,05), «Восприятие цвета» (0,367, p<0,05), «Целостное восприятие» (0,431, p<0,01), «Наглядно-действенное мышление» (0,477, p<0,01). Между суммарными показателями когнитивного развития и адаптации к ДОУ также установлена положительная связь на высоком уровне значимости (0,423, p<0,01). Таким образом, адаптированность детей к детскому саду по оценкам воспитателей имеет множество положительных корреляционных связей с когнитивным развитием, и высокий уровень интеллектуального развития ребенка позитивно сказывается на скорости протекания адаптационных процессов.

Рис. 6. Корреляционные взаимосвязи параметров когнитивного развития и особенностей адаптации по оценке воспитателей.

Корреляционный анализ взаимосвязи когнитивного развития и особенностей адаптации по наблюдению психолога позволил нам получить следующее результаты.

Наибольшее количество положительных связей обнаружено между различными параметрами когнитивного развития и адаптационным параметром «Включенность в задания»: «Мелкая моторика» (0,535, p<0,01), «Восприятие цвета» (0,391, p<0,05), «Целостное восприятие» (0,322, p<0,05), «Наглядно-действенное мышление» (0,389, p<0,05), также этот параметр положительно коррелирует с суммарным показателем когнитивного развития (0,342, p<0,05). Чем более интеллектуально развит ребенок, тем успешнее он в выполнении заданий учебного типа; дети, успешно справляющиеся с заданиями, дольше сохраняют интерес к учебной деятельности, больше включены в нее и меньше отвлекаются. Здесь снова стоит отметить, что это взаимовлияющие факторы, и возможно обратное положительное влияние заинтересованности/включенности ребенка в выполнение заданий на развитие его интеллектуальных способностей.

Параметр «Наглядно-действенное мышление» оказывает наибольшее влияние на различные аспекты адаптационного процесса, основанные на результатах наблюдения, по сравнению с другими параметрами когнитивного развития. Выявлены следующие положительные корреляции: с параметрами «Эмоциональное состояние» (0,328, p<0,05), «Контакты со взрослыми» (0,442, p<0,01), «Включенность в задания» (0,389, p<0,05) и с суммарным показателем адаптации (0,433, p<0,01). Мышление детей в раннем детстве из наглядно-действенного постепенно переходит в образное и оказывает непосредственное влияние на все процессы развития и адаптацию в том числе. Чем лучше развито наглядно-действенное мышление, тем быстрее и легче ребенок осваивается в новых условиях детского сада и успешно адаптируется к нему.

Суммарные показатели когнитивного развития и адаптации к ДОУ также положительно коррелируют (0,326, p<0,05).



Рис. 7. Корреляционные взаимосвязи параметров когнитивного развития и особенностей адаптации по наблюдению психолога.

Интересно, что параметры адаптации по оценкам воспитателей и по наблюдению психолога, в большинстве своем положительно связаны и с суммарным показателем когнитивного развития, и с его различными аспектами; тогда как при анализе взаимосвязи интеллектуального развития и адаптации к ДОУ по оценке родителей мы получаем отрицательную корреляцию одного параметра - реакция на посещение детского сада - с уровнем когнитивного развития.

3.4 Средовые факторы адаптации к ДОУ

3.4.1 Структура и характеристики семьи и адаптация к ДОУ

Корреляционный анализ взаимосвязи биографических характеристик и адаптации детей к детскому саду позволил нам получить следующее результаты.

Параметр «Реакция ребенка на расставание с родителями» положительно коррелирует с возрастом самого ребенка (0,357, p<0,05). Чем старше дети, тем быстрее и легче они адаптируются к необходимости расставаться с родителями перед детским садиком.

Параметр «Возраст родителя» оказывает влияние на два параметра адаптации к ДОУ: «Контакты с другими детьми» (-0,396, p<0,05) и «Реакция на приход родителя» (-0,438, p<0,01). Чем старше родители ребенка, тем дольше он привыкает к новым условиям детского сада, чаще скучает по родителям, находясь в группе, поэтому очень бурно реагирует на их приход вечером, что может сопровождаться негативными аффективными реакциями, и контакт со сверстниками для таких детей может быть более затруднительным. Возможно, это связано со склонностью более возрастных родителей к гиперопеке своих детей, и как следствие - сложности с расставанием с родителями у детей.

Положительные связи обнаружены между параметром «Образование родителя» и параметрами «Реакция на посещение ДОУ» (0,384, p<0,05) и «Познавательная и игровая активность» (0,435, p<0,01). Дети родителей с более высоким образованием позитивнее реагируют на посещение детского сада и успешнее и изобретательнее остальных в познавательной и игровой активностях.

Рис. 8. Корреляционные взаимосвязи показателей биографических характеристик и особенностей адаптации к ДОУ.



Сравнительный анализ взаимосвязи структуры семьи и адаптации детей к детскому саду выявил достоверные различия по параметру «Динамика реакции на посещение ДОУ» (p<0,01). Дети, у которых есть сиблинги, сразу реагируют на посещение детского сада нейтрально или позитивно, в то время как у детей без братьев и сестер наблюдается более ярко выраженная положительная динамика реакции на ДОУ, а в начале посещения детского сада у них чаще встречаются проявления негативных эмоций, т к они не обладают таким опытом взаимодействия с другими детьми и не привыкли разделять внимание взрослых со сверстниками.

Таблица 6. Особенности адаптации к ДОУ детей имеющих и не имеющих сиблингов.

	1 ребенок в семье	2 ребенка в семье	Стандартное отклонение	Значимость
Динамика реакции на посещение ДОУ	1,48	1,12	0,471	0,017

3.4.2 Внимание со стороны родителей и адаптация к ДОУ

Корреляционный анализ выявил отрицательные корреляции между количеством времени, которое уделят мама ребенку и различными параметрами адаптации: «Заболеваемость» (-0,340, p<0,05), «Эмоциональное состояние» (-0,375, p<0,05), «Соблюдение правил» (-0,414, p<0,01), «Включенность в задания» (-0,331, p<0,05), «Освоение пространства» (-0,428, p<0,01), суммарный показатель адаптации по наблюдению(-0,330, p<0,05). Ребенку сложно привыкнуть к ситуации разлуки с мамой, поскольку раньше она все время посвящала ему, поэтому адаптация к детскому саду протекает дольше. При этом, чем больше времени мама уделяет ребенку, тем больше вероятность гиперопеки. В такой ситуации ребенок начинает требовать к себе еще больше внимания, не терпит случаев, когда мама его уделяет другим, начинает вредничать, не соблюдать правила, чаще болеть и быть в подавленном настроении.

Положительная корреляция обнаружена с показателем «Контакты со сверстниками» (0,334, p<0,05). Известно, что женщины более эмоциональны и часто общительнее мужчин, матери могут способствовать увеличению контактов ребенка с окружающим миром, и со своими сверстниками в частности.

Рис. 9. Корреляционные взаимосвязи показателей внимания со стороны родителей и особенностей адаптации к ДОУ.



3.4.3 Особенности посещения ДОУ и адаптация к ДОУ

С помощью корреляционного анализа были выявлены связи двух параметров адаптации к ДОУ с возрастом ребенка при поступлении в детский сад: «Контакты с окружающими» (-0,372, p<0,05) и «Реакция на расставание с родителями» (0,438, p<0,01). Чем старше ребенок, поступающий в ясли в раннем детстве, тем он ближе к кризису 3-х лет, во время которого контакты с окружающими иногда могут иметь конфликтный характер; при этом более взрослым детям значительно легче расставаться с родителями по утрам.

Рис. 10. Корреляционные взаимосвязи возраста поступления ребенка в ДОУ и особенностей адаптации.

При помощи сравнительного анализа на основе параметра «Посещение ДОУ» были обнаружены достоверные различия в особенностях познавательной и игровой активностях (p<0,01). Воспитатели отмечают, что дети, которые посещают детский сад сразу на весь день, быстрее включаются в различные занятия, игры, у них выше познавательная активность. В ситуации, когда ребенок остается сразу на весь день, ему легче переключится от мыслей о скорой встрече с родителями на внутригрупповую активность, игры и занятия помогают не тосковать и увлекают ребенка. Возможно также, более тревожные родители, а также родители, которые видят, что их детям сложно в детском саду, стараются оставлять своих детей в ДОУ на первое время только на полдня, в связи с чем мы и наблюдаем у этих детей более низкий уровень адаптации и активности.

Таблица 7. Особенности адаптации к ДОУ детей с разным типом адаптации к ДОУ.

	Постепенная адаптация	Сразу на весь день	Стандартное отклонение	Значимость
Познавательная и игровая активность	4,30	5,00	0,724	0,013

Сравнительный анализ по параметру «Посещение других ДОУ» позволил выявить достоверные различия в реакции детей во время прихода в группу (p<0,01). Дети, которые посещают и другие дошкольные учреждения, спокойнее расстаются с родителями утром, в их поведении во время прихода в садик не наблюдается аффективных вспышек. Не удивительно, ведь для них ситуация расставания с родителями более привычна, они заинтересованы предстоящими занятиями, общением, поэтому легче прощаются с родителями утром и идут в группу.

Таблица 8. Особенности адаптации к ДОУ детей с опытом и без опыта посещения других ДОУ.

	Посещают другие ДОУ	Не посещают другие ДОУ	Стандартное отклонение	Значимость
Приход в группу	4,71	4,20	0,500	0,004

Других значимых различий сравнительный анализ не выявил.

Выводы

1. Анализ различных показателей адаптации детей к условиям детского сада показал, что наиболее значительные позитивные изменения произошли по параметру «эмоциональное состояние ребенка в ДОУ». Это подтверждается данными наблюдения родителей и воспитателей за детьми с начала поступления малышей в детский сад и положительными оценками психолога при проведении исследования. Также родители отмечают существенную положительную динамику в общении детей с окружающими людьми, а воспитатели - положительную динамику по параметру «эмоциональная реакция на расставание с родителями». Наблюдение показало, что подавляющее большинство детей положительно реагируют на приход в детский сад и с хорошим настроением идут в группу. Отрицательная динамика была выявлена только по параметру «заболеваемость».

2. Изучение особенностей когнитивного развития детей раннего возраста показало следующие результаты: умственное развитие воспитанников детского сада соответствует общим этапам когнитивного развития. Раньше развиваются зрительное восприятие и моторика, поэтому на момент исследования лучшие показатели были выявлены по данным параметрам. Наиболее низкие показатели наблюдаются в сфере целостного восприятия и наглядно-действенного мышления.

3. Сравнительный анализ когнитивного развития детей и особенностей их адаптации к ДОУ по полу выявил достоверные различия в показателях девочек и мальчиков. В интеллектуальном развитии набольшие различия наблюдаются по показателю наглядно-действенное мышление, у девочек на момент проведения исследования оно развито лучше, чем у мальчиков. Более высокие показатели адаптации были получены у девочек по параметрам контакт с детьми, включенность в задания учебного типа, познавательная активность.

4. Анализ взаимосвязи когнитивного развития и особенностей адаптации к ДОУ показал следующие результаты: чем выше уровень умственного развития ребенка в целом и чем лучше развиты у него когнитивные способности, тем легче проходит процесс адаптации, ребенок быстрее осваивается в условиях детского сада и активнее себя проявляет. Высокие показатели по различным параметрам когнитивного развития положительно влияют на познавательную и игровую активность детей, их включенность в учебные задания и взаимодействие со взрослыми. Однако, родители детей с более высоким уровнем когнитивного развития отмечают сложности при расставании с родителями и иногда- негативную реакцию на посещение детского сада.