Суицидальная активность подростков
Особенности суицидальной активности подростков. Разработка и реализация комплекса занятий, направленных на ее снижение. Свойства, характеризующие личность суицидента. Психологическая помощь. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.02.2013 |
| Размер файла | 987,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Психологический тренинг представляет собой любое активное социально-психологическое обучение, осуществляемое с опорой на механизмы группового взаимодействия. Так, Л.Ф. Анн обозначает этим термином «практику психологического воздействия, основанную на активных методах групповой работы» [3, с. 56].
Психологический тренинг проводится в групповой форме, что дает ряд дополнительных преимуществ, отмечаемых многими авторами. В частности, отмечаются следующие преимущества групповой формы работы:
- подросток может осваивать в группе новые умения, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров;
- группа дает возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами, участники могут идентифицировать себя с другими;
- групповой опыт противодействует отчуждению, что помогает установлению более близких отношений с окружающими и решению межличностных проблем;
- взаимодействие в группе создает напряжение, которое может трансформироваться в конструктивную работу по прояснению и решению психологических проблем участников [15].
Психологический тренинг для подростков направлен на формирование и развитие навыков диалогического открытого общения, а также коррекции неадекватных способов общения.
Основными характеристиками диалогического общения являются:
- равенство позиций общающихся;
- взаимное доверие в группе;
- отсутствие оценочного отношения к участникам группы;
- взаимное принятие участниками друг друга.
В результате психологического тренинга у участников группы формируются определенная позиция, активная установка на гуманное отношение к окружающим, что способствует адекватной социальной адаптации, а также профилактике конфликтов личности, повышения резистентности к неудачам и трудностям.
Описано три компонента эффекта социально-психологического тренинга: когнитивный (знание об общении, о себе, о других), поведенческий (развитие коммуникативных навыков и решение своих проблем) и эмоциональный (самопринятие) [18].
В социально-психологическом тренинге используются интерактивные игры. Как отмечает К. Фопель, основное отличие интерактивных игр от традиционных методов обучения состоит в том, что они затрагивают личность - мысли, чувства, знания, интересы. Сущность ролевой интерактивной игры заключается в том, что подросток принимает определенную социальную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как он считает, соответствуют ей. Ролевая игра позволяет расширить гибкость поведения благодаря возможности принимать роли разных участников общения, обучить моделям эффективного поведения в конкретных ситуациях общения, создать условия для осознания и коррекции собственных неадекватных поведенческих моделей [50].
Групповая дискуссия основной метод работы при проведении тренинга. Элементы групповой дискуссии присутствуют при обсуждении любых упражнений, получении обратной связи и т.д. Однако она часто выступает и в качестве самостоятельной тренинговой техники. В таких случаях целью ее применения является поиск решения конкретных проблем, стоящих перед группой, или обмен субъективным опытом участников по значимым для них вопросам.
Социально-психологический тренинг способствует повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, саморегуляции, эмпатии подростков с суицидальной активностью [42].
Таким образом, психологическая помощь рассматривается как широкая многоуровневая сфера помогающей психологической практики. Психологическая помощь подросткам с суицидальной активностью включает в себя следующие направления работы: проведение работы по снятию негативных эмоций у подростков; обучение социальным навыкам преодоления стресса; оказание социальной поддержки; проведение занятий по повышению самооценки подростка, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. Психологический тренинг как метод активного социально-психологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее оптимальных методов психологической помощи подросткам с суицидальной активностью. Тренинг рассматривается как разновидность обучения через осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта.
2. Экспериментальное исследование суицидальной активности у подростков
2.1 Организация и методики экспериментального исследования
Экспериментальное исследование направлено на изучение суицидальной активности подростков. Базой исследования стал Центр медико-социальной и психологической помощи семьям и подросткам Калининского района г. Новосибирска. В процессе работы было обследовано 20 подростков группы риска в отношении суицидального поведения в возрасте от 13 до 14 лет. При этом 10 подростков составили экспериментальную группу, 10 - контрольную. Описание выборки исследования представлено в таблице 1 (Приложение А).
Исследование включало в себя три этапа:
- констатирующий этап, направленный на выявление суицидальной активности у подростков экспериментальной и контрольной групп;
- формирующий этап эксперимента, включающий в себя разработку и проведение комплекса занятий по снижению уровня суицидальной активности подростков экспериментальной группы;
- контрольный этап исследования, направленный на анализ эффективности проведенного комплекса занятий по снижению уровня суицидальной активности подростков экспериментальной и контрольной групп.
Для изучения суицидальной активности подростков были использованы следующие методики:
- Опросник суицидального риска Т.Н. Разуваевой [26];
- Личностный опросник Г. Айзенка [31];
- Методика «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. [40].
Опросник суицидального риска направлен на выявление индивидуального стиля и содержания суицидальных намерений.
Опросник включает в себя следующие шкалы:
Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. К этой субшкале относятся пункты № 12, 14, 20, 22, 27 опросника.
Аффективность. Доминирование эмоций над эмоциональным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно, эмоционально. Пункты № 1, 10, 20, 23, 28, 29.
Уникальность. Восприятие себя, ситуации и, возможно, собственной жизни в целом как явление исключительное, не похожее на другие и, следовательно, подразумевающее исключительные варианты выхода, в частности суицид. Пункты № 1, 12, 14, 22, 27.
Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельности. Пункты № 2, 3, 6, 7, 17.
Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружением. Пункты № 5, 11, 13, 15, 17, 22, 25.
Слом культурных барьеров. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. Пункты № 8, 9, 18.
Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Максимализация ценностей значимости малейшей потери с одновременной минимализацией ценностей значимости имеющихся достижений. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта из какой-то одной сферы. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах. Пункты № 4, 16.
Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы, глобального страха неудач и поражений в будущем. Пункты № 2, 3, 12, 24, 25, 27.
Антисуицидальный фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который снижает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга, страх боли. Пункты № 19, 21.
Баллы подсчитываются отдельно по каждому фактору. Ответу «да» соответствует 1 балл.
Личностный опросник Г. Айзенка включает описание различных психических состояний, наличие которых испытуемый должен подтвердить или опровергнуть. Опросник дает возможность определить уровень тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности.
Ключ:
- шкала тревожности 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37;
- шкала фрустрации 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38;
- шкала агрессии 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39;
- шкала ригидности 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и «2», совпадающих с ключом. За каждый совпавший с ключом ответ «2» начисляется 2 балла, за ответ «1» - 1 балл. Затем ответы по каждой шкале суммируются. Средний балл по каждой шкале - 10.
Методика «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. направлена на изучение состояния испытуемых.
Методика представляет собой карту, которая содержит 30 пар слов, отражающих исследуемые особенности психоэмоционального состояния. Каждую из них представляет 10 пар слов. На бланке обследования между полярными характеристиками располагается рейтинговая шкала.
При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них.
Самочувствие - это комплекс субъективных ощущений, отражающих степень физиологической и психологической комфортности состояния человека, направление мыслей чувств и т.п. Самочувствие может быть представлено в виде некоторой обобщающей характеристики, а также может быть локализовано по отношению к определенным формам ощущения.
Активность - всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания жизненно значимых связей с окружающей средой, имеющее свою иерархию: химическая, физическая нервная психическая активность, активность сознания, личности, группы, общества.. Активность строится в соответствии с вероятностным прогнозированием развития событий в среде и положением в ней организма. Также активность рассматривается как одна из сфер проявления темперамента, которая определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с физической и социальной средой. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным или стремительным.
Настроение - сравнительно продолжительные, устойчивые состояния человека которое может быть представлено как эмоциональный фон, а также как четкое идентифицируемое состояние. Настроение в отличие от чувств всегда направлено на тот или иной объект.
Самочувствие (сумма баллов по шкалам): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15,16, 21, 22, 27, 28.
Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
Полученные результаты по каждой категории делятся на 10.
Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0-5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.
Для изучения достоверности полученных результатов использовались методы математической статистики: U-критерий Манна-Уитни и Т-критерий Вилкоксона [46]. Расчеты проводились с помощью программы Статистика 6.0.
Таким образом, данное экспериментальное исследование включает в себя следующие этапы: констатирующий этап, направленный на выявление суицидальной активности у подростков; формирующий этап эксперимента, включающий в себя разработку и проведение комплекса занятий по снижению уровня суицидальной активности подростков; контрольный этап исследования, направленный на анализ эффективности проведенного комплекса занятий по снижению уровня суицидальной активности подростков. В процессе экспериментальной работы было обследовано 20 подростков группы риска в отношении суицидального поведения в возрасте от 13 до 14 лет. Для изучения суицидального риска были использованы следующие психодиагностические методики: Опросник суицидального риска Т.Н. Разуваевой, Личностный опросник Г. Айзенка, Методика «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др.
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента
Констатирующий этап эксперимента показал следующие результаты. Для того, чтобы выявить особенности суицидальной активности подростков, был использован Опросник суицидального риска Т.Н. Разуваевой. Результаты подростков экспериментальной и контрольной групп по данной методике представлены в таблицах 2-3.
Таблица 2 Результаты подростков экспериментальной группы по Опроснику суицидального риска Т.Н. Разуваевой на констатирующем этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
|||||||||
|
Демонстративность |
Аффективность |
Уникальность |
Несостоятельность |
Социальный пессимизм |
Слом культурных барьеров |
Максимализм |
Временная перспектива |
Антисуицидальный фактор |
||
|
В.Д. |
4 |
5 |
4 |
5 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
|
|
А.Л. |
3 |
2 |
3 |
4 |
2 |
2 |
1 |
2 |
0 |
|
|
В.С. |
4 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
5 |
1 |
|
|
Д.И. |
3 |
5 |
2 |
5 |
4 |
1 |
0 |
4 |
2 |
|
|
И.В. |
3 |
4 |
5 |
4 |
2 |
0 |
1 |
2 |
0 |
|
|
Е.С. |
5 |
6 |
3 |
5 |
4 |
3 |
2 |
4 |
1 |
|
|
Л.П. |
2 |
4 |
4 |
5 |
3 |
2 |
0 |
3 |
1 |
|
|
Р.Т. |
4 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
К.А. |
1 |
4 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
|
|
О.Д. |
2 |
5 |
4 |
1 |
5 |
1 |
1 |
3 |
1 |
|
|
Средний балл |
3,1 |
4,1 |
3,2 |
3,7 |
2,8 |
1,7 |
1 |
2,9 |
0,8 |
Согласно таблице 2, у подростков экспериментальной группы выявлено существенное проявление признака по шкалам «Демонстративность», «Аффективность», «Несостоятельность», «Максимализм». Можно предположить, что именно эти факторы оказывают наибольшее влияние на суицидальную активность подростков данной группы. Тем не менее, у подростков также обнаружен средний показатель по шкале «Антисуицидальный фактор», который снижает суицидальный риск.
Таблица 3 Результаты подростков контрольной группы по Опроснику суицидального риска Т.Н. Разуваевой на констатирующем этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
|||||||||
|
Демонстративность |
Аффективность |
Уникальность |
Несостоятельность |
Социальный пессимизм |
Слом культурных барьеров |
Максимализм |
Временная перспектива |
Антисуицидальный фактор |
||
|
Е.В. |
5 |
6 |
3 |
5 |
4 |
3 |
2 |
4 |
1 |
|
|
А.С. |
2 |
4 |
4 |
5 |
3 |
2 |
0 |
3 |
2 |
|
|
М.Л. |
4 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
|
|
С.П. |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
5 |
1 |
|
|
Н.А. |
2 |
5 |
2 |
5 |
4 |
1 |
0 |
4 |
2 |
|
|
М.А. |
3 |
4 |
5 |
4 |
2 |
0 |
1 |
2 |
0 |
|
|
Е.В. |
2 |
3 |
4 |
5 |
3 |
2 |
0 |
3 |
1 |
|
|
Ю.Д. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
|
В.К. |
1 |
4 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
|
Л.Д. |
4 |
4 |
3 |
1 |
4 |
2 |
1 |
3 |
1 |
|
|
Средний балл |
2,9 |
3,8 |
3 |
3,5 |
2,7 |
1,8 |
0,9 |
2,8 |
1,1 |
Согласно таблице 3, у подростков контрольной группы выявлено существенное проявление признака по шкалам «Демонстративность», «Аффективность», «Несостоятельность», «Максимализм». Можно предположить, что именно эти факторы оказывают наибольшее влияние на суицидальную активность подростков данной группы. Показатель по шкале «Антисуицидальный фактор» у подростков контрольной группы выше, чем у подростков экспериментальной группы.
Для сравнения показателей подростков экспериментальной и контрольной групп был применен U-критерий Манна-Уитни (рисунок 1, таблица 4 в Приложении В).
Наглядно результаты подростков по данной методике представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Сравнительный анализ показателей подростков по Опроснику суицидального риска Т.Н. Разуваевой на констатирующем этапе эксперимента
Примечания: 1 - Демонстративность; 2 - Аффективность; 3 - Уникальность; 4 - Несостоятельность; 5 - Социальный пессимизм; 6 - Слом культурных барьеров; 7 - Максимализм; 8 - Временная перспектива; 9 - Антисуицидальный фактор.
р?0,05 (U-критерий Манна-Уитни).
Полученные посредством Опросника суицидального риска Т.Н. Разуваевой данные свидетельствуют о том, что у подростков данной группы выражена суицидальная активность, при этом испытуемые склонны к демонстративному поведению, аффективным реакциям, максимализму, неуверенности в себе. При этом значимых различий между группами подростков по данной методике не выявлено (р?0,05, U-критерий Манна-Уитни).
Результаты подростков экспериментальной и контрольной групп по Личностному опроснику Г. Айзенка представлены в таблицах 5-6.
Таблица 5 Результаты подростков экспериментальной группы по Личностному опроснику Г. Айзенка на констатирующем этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
||||
|
Тревожность |
Фрустрация |
Агрессия |
Ригидность |
||
|
В.Д. |
10 |
10 |
12 |
8 |
|
|
А.Л. |
14 |
19 |
13 |
12 |
|
|
В.С. |
18 |
16 |
17 |
11 |
|
|
Д.И. |
12 |
19 |
15 |
13 |
|
|
И.В. |
19 |
17 |
14 |
15 |
|
|
Е.С. |
15 |
14 |
12 |
14 |
|
|
Л.П. |
11 |
18 |
11 |
10 |
|
|
Р.Т. |
17 |
19 |
14 |
11 |
|
|
К.А. |
19 |
17 |
15 |
14 |
|
|
О.Д. |
16 |
15 |
18 |
12 |
|
|
Средний балл |
15,1 |
16,4 |
14,1 |
12 |
Согласно таблице 5, у подростков экспериментальной группы превышены показатели шкалам «Тревожность», «Фрустрация», «Агрессия», «Ригидность» (более 10 баллов). Это свидетельствует о том, что у подростков с суицидальной активностью высокий уровень тревожности, агрессии, фрустрации, а также они ощущают неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.
В таблице 6 представлены результаты подростков контрольной группы по Личностному опроснику Г. Айзенка.
Таблица 6 Результаты подростков контрольной группы по Личностному опроснику Г. Айзенка на констатирующем этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
||||
|
Тревожность |
Фрустрация |
Агрессия |
Ригидность |
||
|
Е.В. |
13 |
18 |
14 |
13 |
|
|
А.С. |
18 |
16 |
14 |
12 |
|
|
М.Л. |
15 |
15 |
15 |
14 |
|
|
С.П. |
11 |
17 |
11 |
10 |
|
|
Н.А. |
11 |
10 |
12 |
8 |
|
|
М.А. |
14 |
19 |
16 |
12 |
|
|
Е.В. |
18 |
16 |
17 |
11 |
|
|
Ю.Д. |
16 |
17 |
14 |
13 |
|
|
В.К. |
15 |
17 |
15 |
11 |
|
|
Л.Д. |
15 |
14 |
18 |
9 |
|
|
Средний балл |
14,6 |
15,9 |
14,6 |
11,3 |
Согласно таблице 6, у подростков контрольной группы также превышены показатели шкалам «Тревожность», «Фрустрация», «Агрессия», «Ригидность».
Для сравнения показателей подростков экспериментальной и контрольной групп был применен U-критерий Манна-Уитни (рисунок 3, таблица 7 в Приложении В).
Наглядно результаты подростков по данной методике представлены на рисунке 4.
Рис. 2. Сравнительный анализ показателей подростков по Личностному опроснику Г. Айзенка на констатирующем этапе эксперимента
Примечания: 1 - Тревожность; 2 - Фрустрация; 3 - Агрессия; 4 - Ригидность.
р?0,05 (U-критерий Манна-Уитни)
Полученные данные свидетельствуют о том, что у подростков данной группы суицидальная активность связана с тревожностью, агрессией, неудовлетворением потребностей, ригидностью. При этом значимых различий между группами подростков по данной методике не выявлено (р?0,05, U-критерий Манна-Уитни).
Результаты подростков по Методике «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. представлены в таблицах 8-9.
Таблица 8 Результаты подростков экспериментальной группы по Методике «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. на констатирующем этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
|||
|
Самочувствие |
Активность |
Настроение |
||
|
В.Д. |
4,1 |
3,2 |
3,4 |
|
|
А.Л. |
3,2 |
2,9 |
2,6 |
|
|
В.С. |
2,8 |
2,5 |
2,9 |
|
|
Д.И. |
4,2 |
4,1 |
3,3 |
|
|
И.В. |
3,6 |
2,6 |
2,5 |
|
|
Е.С. |
3,1 |
3,8 |
3,7 |
|
|
Л.П. |
4,6 |
3,4 |
3,4 |
|
|
Р.Т. |
3,2 |
3,5 |
2,8 |
|
|
К.А. |
3,1 |
2,6 |
2,9 |
|
|
О.Д. |
2,9 |
2,8 |
2,6 |
|
|
Средний балл |
3,5 |
3,1 |
3 |
Согласно таблице 8, у подростков снижены показатели шкалам «Самочувствие», «Активность», «Настроение» (менее 4 баллов).
Таблица 9 Результаты подростков контрольной группы по Методике «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. на констатирующем этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
|||
|
Самочувствие |
Активность |
Настроение |
||
|
Е.В. |
4,2 |
1,8 |
2,7 |
|
|
А.С. |
4,6 |
3,4 |
3,4 |
|
|
М.Л. |
3,5 |
3,5 |
2,8 |
|
|
С.П. |
3,1 |
2,6 |
2,9 |
|
|
Н.А. |
3,6 |
3,6 |
2,6 |
|
|
М.А. |
3,1 |
2,8 |
2,5 |
|
|
Е.В. |
4,5 |
3,2 |
3,4 |
|
|
Ю.Д. |
3,2 |
2,9 |
2,6 |
|
|
В.К. |
2,8 |
2,5 |
2,9 |
|
|
Л.Д. |
3,2 |
2,1 |
3,3 |
|
|
Средний балл |
3,6 |
2,8 |
2,9 |
Согласно таблице 9, у подростков контрольной группы снижены показатели шкалам «Самочувствие», «Активность», «Настроение» (менее 4 баллов).
Для сравнения показателей подростков экспериментальной и контрольной групп был применен U-критерий Манна-Уитни (рисунок 5, таблица 10 в Приложении В).
Наглядно результаты подростков по данной методике представлены на рисунке 6.
Рис. 6. Сравнительный анализ показателей подростков по Методике «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. на констатирующем этапе эксперимента
Примечания: 1 - Самочувствие; 2 - Активность; 3 - Настроение.
Рисунок 6 показывает, что значимых различий между группами подростков по данной методике не выявлено (р?0,05, U-критерий Манна Уитни).
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у подростков обеих групп выявлено существенное проявление признака по шкалам «Демонстративность», «Аффективность», «Несостоятельность», «Максимализм». Можно предположить, что именно эти факторы оказывают наибольшее влияние на суицидальную активность подростков. Также у подростков превышены показатели шкалам «Тревожность», «Фрустрация», «Агрессия», «Ригидность». Это свидетельствует о том, что у подростков с суицидальной активностью высокий уровень тревожности, агрессии, фрустрации, а также они ощущают неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями. Кроме того, у подростков снижены показатели шкалам «Самочувствие», «Активность», «Настроение». Полученные данные свидетельствуют о том, что необходима коррекционная работа, направленная на снижение суицидальной активности подростков.
2.3 Содержание формирующего этапа эксперимента
Цель формирующего этапа эксперимента - снижение суицидальной активности у подростков.
Задачи формирующего этапа эксперимента:
- повышение уровня самооценки подростков;
- развитие уверенности в себе;
- снижение уровня тревожности;
- снижение уровня агрессии;
- повышение уровня активности;
- развитие чувства ответственности;
- обучение самоконтролю.
Принципы психокоррекционной работы:
- личностный подход, предполагающий подход к подростку как целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
- деятельностный подход, заключающийся в том, что личность проявляется и формируется в процессе деятельности;
- иерархический принцип, означает целенаправленное формирование психологических новообразований, требует максимальной активности подростка и носит опережающий характер, так как коррекция направлена не на актуальную зону, а зону ближайшего развития;
- принцип единства диагностики и коррекции, предполагающий построение коррекционной работы с подростками на основе диагностических данных [1].
Данная коррекционная программа включает в себя три основных направления: коррекция отношения к себе, коррекция отношения к другим, коррекция отношения к реальности.
Коррекция отношения к себе предполагает достижение самостоятельности, способности к объективной самооценке, коррекцию искаженной системы ценностей, эмоционального выражения себя, повышение адаптивности. Достижение способности отвечать за собственное поведение, уверенности в себе.
Коррекция отношения к другим включает в себя достижение способности к эмпатии, к пониманию окружающих. Приобретение навыков адекватного и равноправного общения, развитие способности к разрешению межличностных конфликтов.
Коррекция отношения к реальности предполагает приобретение навыков выбора и принятия решения, развитие волевых качеств. Формирование оптимизма в отношении к реальности.
Занятия осуществляются групповым методом. Наполняемость групп - 10 человек. Продолжительность каждого занятия 40-60 минут. Каждое занятие начинается со снятие эмоционального и физического напряжения.
В основе данной программы лежат исследования Л.Ф. Анн [3], Н.Н. Васильева [8], А.Г. Грецова [9], Е.В. Кулеш [18], Д.В. Рязановой [42]. Программа состоит из 30 занятий, разделенных на три основных блока (Приложение Г).
Тематическое планирование занятий представлено в таблице 11.
Таблица 11 Тематическое планирование занятий по психокоррекционной программе снижения суицидального риска у подростков
|
№ занятия |
Ход занятия |
Цель занятия |
|
|
Блок 1. «Коррекция отношения к себе» |
|||
|
1. «Знакомьтесь, это я!» |
Упражнение 1. «Здравствуй, я рад познакомиться!» Упражнение 2. «Правила нашей группы» Упражнение 3. «Принятие себя» Упражнение 4. «Письмо себе» Упражнение 5. «Аплодисменты по кругу» |
Создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с правилами работы тренинга, первичное освоение способов самораскрытия. |
|
|
2. «Моя индивидуальность» |
Упражнение 1. «Продолжение знакомства» Упражнение 2. «Кто Я?» Упражнение 3. «Легкие пути ведут в тупик» Упражнение 4. «Мой портрет в лучах солнца» Упражнение 5. «Все мы» Упражнение 6. «Рефлексия» Упражнение 7. «Прощание» |
Развивать самопознание, анализировать и определять личностные особенности |
|
|
3. «Мои проблемы» |
Упражнение 1. «Ассоциации с встречей» Упражнение 2. «Проблемы» Упражнение 3. «Победи своего дракона» Упражнение 4. «Свое пространство» Упражнение 5. «Крокодил» Упражнение 6. «Рефлексия» Упражнение 7. «Подарок» |
Обучение осознанию своих проблем и поиску их решения, а также преодолению трудностей, мешающих полноценному самовыражению |
|
|
4. «Уверенное и неуверенное поведение» |
Упражнение 1. «Рукопожатие» Упражнение 2. «Мое поведение» Упражнение 3. «Точка опоры» Упражнение 4. «Город Уверенности» Упражнение 5. «Круг уверенности» Упражнение 6. «Я хозяин» Упражнение 7. «Рефлексия» |
Обучение тому, как отличать в практических ситуациях уверенное поведение от неуверенного через отработку приемов содействия чувству уверенности в себе |
|
|
5. «Я в своих глазах и в глазах других людей» |
Упражнение 1. «Пожелания» Упражнение 2. «Части моего Я» Упражнение 3. «Положение об обратной связи» Упражнение 4. «Ассоциация» Упражнение 5. «Рефлексия» Упражнение 6. «Прощание» |
Раскрытие качеств для активизации процесса рефлексии и получения позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов |
|
|
6. «Мотивы наших поступков» |
Упражнение 1. «Антоним» Упражнение 2. «Осознание мотива» Упражнение 3. «Волшебный магазин» Упражнение 4. «Рефлексия» Упражнение 5. «Спасибо за приятное занятие» |
Создание условий для осознания мотивов своих поступков и собственного влияния на других людей |
|
|
7. «Как справиться с плохим настроением» |
Упражнение 1. «Настроение» Упражнение 2. «Какого я цвета?» Упражнение 3. «Твое настроение» Упражнение 4. «Чувствую себя хорошо» Упражнение 5. «Аукцион» Упражнение 6. «Рефлексия» |
Развитие умения самоанализа; обучение тому, как находить чувства, помогающие преодолевать чувство тревоги |
|
|
8. «Взаимопомощь» |
Упражнение 1. «Приветственная фраза» Упражнение 2. «Пишущая машинка» Упражнение 3. «Доброта» Упражнение 4. «Поведение и культура» Упражнение 5. «Рефлексия» Упражнение 6. «Подарок» |
Создание условий для осознания собственного влияния на других людей и значимости их в своей жизни; поиск способов расположения людей к себе |
|
|
9. «Творческая личность» |
Упражнение 1. «Представление имени» Упражнение 2. «Творческие силы» Упражнение 3. «Образ» Упражнение 4. «Футболка с надписью» Упражнение 5. «Рефлексия» Упражнение 6. «Аплодисменты по кругу» |
Углубление процесса самораскрытия, помощь в определении личностных ценностей; обучение тому, как позитивно находить выход из проблемной для себя ситуации |
|
|
10. «Способность к самоуправлению» |
Упражнение 1. «Приветствие» Упражнение 2. «Ассоциации с героем» Упражнение 3. «Беседа о самоуправлении» Упражнение 4. «Правило Храброго Сердца» Упражнение 5. «Путешествие к центру своего Я» Упражнение 6. «Рефлексия» |
Раскрытие особенностей проявления способности к самоуправлению |
|
|
Блок 2 «Коррекция отношения к другим» |
|||
|
1. «Рисунок по кругу» |
Упражнение 1. «Здравствуй...» Упражнение 2. «Построимся по…» Упражнение 3. «Рисунок по кругу» Упражнение 4. «Экран настроения» Упражнение 5. «Моя ладонь» Упражнение 6. «Девиз» |
Развитие навыков невербального общения, экспрессии, умения принимать другого человека со всеми достоинствами и недостатками |
|
|
2. «Телефон доверия» |
Упражнение 1. «Игрушка» Упражнение 2. «Свободный рисунок» Упражнение 3. «Угадай кто это? » Упражнение 4. «Телефон доверия» Упражнение 5. «Рефлексия» |
Развитие эмпатии, умения понимать чужие эмоции, выражать свое отношение к другим |
|
|
3. «Диалог» |
Упражнение 1. «Интервью» Упражнение 2. «Захват инициативы в диалоге» Упражнение 3. «Видение других» Упражнение 4. «Разговор через стекло» Упражнение 5. «Сильные стороны» |
Развитие диалогической речи, умения отстаивать свое мнение |
|
|
4. «Сходство и различие» |
Упражнение 1. «Ладошки» Упражнение 2. «Я - предмет» Упражнение 3. «Шеренга» Упражнение 4. «Рефлексия» Упражнение 5. Ритуал прощания |
Снятие эмоционального напряжения, развитие коммуникативных навыков |
|
|
5. «Метафора» |
Упражнение 1. «Метафора группы» Упражнение 2. «Говорящие руки» Упражнение 3. «Вопрос-ответ» Упражнение 4. «Лодка» Упражнение 5. «Ритуал прощания» |
Развитие навыков общения, сближение участников |
|
|
6. «Переправа» |
Упражнение 1. «Переправа» Упражнение 2. Беседа на тему «Доверие» Упражнение 3. «Бутылка» Упражнение 4. «Восковая палочка» Упражнение 5. «Ритуал прощания» |
Формирование командного духа, целенаправленная деятельность группы |
|
|
7. «Эстафета чувств» |
Упражнение 1. «Эстафета чувств» Упражнение 2. «Одноминутная речь» Упражнение 3. Рисунок группы Упражнение 4. «Рефлексия» Упражнение 5. «Ритуал прощания» |
Развитие умения пользоваться языком жестов, мимикой, телом для эффективной невербальной коммуникации и передачи переживаемых эмоций |
|
|
8. «Атомы» |
Упражнение 1. «Атомы» Упражнение 2. «Подарок» Упражнение 3. «Волшебная подушка» Упражнение 4. «Счет до десяти» Упражнение 5. «Рефлексия» Упражнение 6. «Прощание» |
Дать подросткам возможность выразить свои желания и при этом почувствовать, что другие участники группы внимательно выслушивают их |
|
|
9. «Светский прием» |
Упражнение 1. «Рукопожатие» Упражнение 2. «Светский прием» Упражнение 3. «Коллективная сказка» Упражнение 4. «Приятный разговор» Упражнение 5. «Аплодисменты по кругу» |
Развитие коммуникативных навыков, умения выражать свои чувства |
|
|
10. «Благодарность» |
Упражнение 1. «Вопрос» Упражнение 2. «Благодарность без слов» Упражнение 3. «Подарок» Упражнение 4. «Рефлексия» Упражнение 5. «Аплодисменты по кругу» |
Развитие умения выражать благодарность, доброжелательное отношение к другим |
|
|
Блок «Коррекция отношения к реальности» |
|||
|
1. «Мое время» |
Упражнение 1. «Пожелания» Упражнение 2. «Ваше представление о времени» Упражнение 3. «Чувство времени» Упражнение 4. «Круг моей жизни» Упражнение 5. «Рефлексия» Упражнение 6. «Аплодисменты по кругу» |
Развитие представления подростков о времени, осознание восприятия во времени, развитие навыков эффективного использования времени |
|
|
2. «Линия жизни» |
Упражнение 1. «Новый способ» Упражнение 2. «Прошлое - настоящее - будущее» Упражнение 3. «Линия жизни» Упражнение 4. «Дотянись до звезд» Упражнение 5. «Рефлексия» Упражнение 6. «Прощание» |
Развитие способности к самопроекции себя в будущее и его влияние на самопринятие в настоящий момент времени |
|
|
3. «Как достичь цели» |
Упражнение 1. «Бегущие огни» Упражнение 2. «По секрету» Упражнение 3. «Круг субличностей» Упражнение 4. «Желания» Упражнение 5. «Мой тотем» Упражнение 6. «Рефлексия» |
Обучение тому, как ставить цели; отработка навыков по преодолению препятствий на пути к достижению целей |
|
|
4. «Жизненные принципы» |
Упражнение 1. «Приветствие» Упражнение 2. «История из жизни» Упражнение 3. «Парадоксальные смыслы жизни» Упражнение 4. «Цветопись жизненных событий» Упражнение 5. «Жизненные принципы» Упражнение 6. «Рефлексия» Упражнение 7. «Прощание» |
Создание условий для самораскрытия и осознания смысловой сферы жизненных принципов |
|
|
5. «Жизненные проблемы» |
Упражнение 1. «Рукопожатие» Упражнение 2. «Жизненные проблемы» Упражнение 3. «Делай как я» Упражнение 4. «Если бы я был тобой» Упражнение 5. «Рефлексия» Упражнение 7. «Спасибо за приятное занятие» |
Создание условий для взаимного обогащения тактиками преодоления жизненных трудностей и обмена жизненным опытом между участниками тренинга |
|
|
6. «Мой жизненный путь» |
Упражнение 1. «Комплимент» Упражнение 2. «Мой жизненный путь» Упражнение 3. «Планы будущих дел» Упражнение 4. «Вечер воспоминаний» Упражнение 5. «Закончи предложения» Упражнение 6. «Рефлексия» Упражнение 7. «Аплодисменты по кругу» |
Создание условий для оптимизации групповой динамики, развития навыков биографической рефлексии |
|
|
7. «Жизнь по собственному выбору» |
Упражнение 1. «Мне приятно сказать» Упражнение 2. «Должен или выбираю?» Упражнение 3. «Прошлое, настоящее и будущее» Упражнение 4. «Я - реальный. Я - идеальный. Я - глазами других» Упражнение 5. «Круг нашей жизни» Упражнение 7. «Рефлексия» |
Создание условий для отработки навыков по преодолению препятствий на пути к достижению целей и обучения эффективности использования своего времени |
|
|
8. «Карта моей жизни» |
Упражнение 1. «Уважение» Упражнение 2. «Именно сегодня» Упражнение 3. «Машина времени» Упражнение 4. «Стратегия жизни» Упражнение 5. «Рефлексия» Упражнение 6. «Прощание» |
Создание условий для определения своих жизненных планов, прояснение временной перспективы своего будущего |
|
|
9. «В дальний путь» |
Упражнение 1. «Заколдованные» Упражнение 2. «Что же у нас получилось?» Упражнение 3. «Чемодан» Упражнение 4. «Необитаемый остров» Упражнение 5. «Рефлексия» Упражнение 6. «Прощай» |
Создание условий для определения личностных ценностей и раскрытия сильных сторон через актуализацию личностных ресурсов |
|
|
10. «Будущее начинается сегодня» |
Упражнение 1. «Рукопожатия» Упражнение 2. «Жизненное расписание» Упражнение 3. «Будущее начинается сегодня» Упражнение 4. «Биографические пожелания» Упражнение 6. «Подарки» Упражнение 7. «Аплодисменты по кругу» |
Развитие регуляторной функции планирования и ценностного отношения ко времени жизни. Закрепление приобретенного опыта, стабилизация внутригрупповых отношений |
В процессе реализации программы посредством наблюдения была выявлена динамика в развитии эмоциональной и коммуникативной сферы подростков. Для анализа эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап.
Таким образом, формирующий этап эксперимента направлен на снижение суицидальной активности подростков. Задачи формирующего этапа эксперимента: повышение уровня самооценки подростков; развитие уверенности в себе; снижение уровня тревожности; снижение уровня агрессии; повышение уровня активности; развитие чувства ответственности; обучение самоконтролю. Данная коррекционная программа включала в себя три основных направления: коррекция отношения к себе, коррекция отношения к другим, коррекция отношения к реальности. Коррекция отношения к себе предполагает достижение самостоятельности, способности к объективной самооценке, коррекцию искаженной системы ценностей, эмоционального выражения себя, повышение адаптивности. Достижение способности отвечать за собственное поведение, уверенности в себе. Коррекция отношения к другим включает в себя достижение способности к эмпатии, к пониманию окружающих. Приобретение навыков адекватного и равноправного общения, развитие способности к разрешению межличностных конфликтов. Коррекция отношения к реальности предполагает приобретение навыков выбора и принятия решения, развитие волевых качеств. Формирование оптимизма в отношении к реальности.
2.4 Анализ результатов контрольного этапа эксперимента
Для анализа эффективности формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап, включающий в себя изучение суицидальной активности подростков обеих групп. С помощью Опросника суицидального риска Т.Н. Разуваевой были получены следующие результаты у подростков экспериментальной группы (таблица 12).
Таблица 12 Результаты подростков экспериментальной группы по Опроснику суицидального риска Т.Н. Разуваевой на контрольном этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
|||||||||
|
Демонстративность |
Аффективность |
Уникальность |
Несостоятельность |
Социальный пессимизм |
Слом культурных барьеров |
Максимализм |
Временная перспектива |
Антисуицидальный фактор |
||
|
В.Д. |
2 |
4 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
|
А.Л. |
3 |
2 |
3 |
4 |
2 |
2 |
0 |
2 |
1 |
|
|
В.С. |
4 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
|
|
Д.И. |
1 |
1 |
2 |
5 |
4 |
1 |
0 |
4 |
2 |
|
|
И.В. |
3 |
4 |
2 |
4 |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Е.С. |
2 |
2 |
3 |
1 |
4 |
3 |
2 |
3 |
1 |
|
|
Л.П. |
2 |
4 |
4 |
2 |
3 |
2 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Р.Т. |
4 |
3 |
2 |
3 |
2 |
0 |
1 |
2 |
1 |
|
|
К.А. |
1 |
4 |
3 |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
|
|
О.Д. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
|
|
Средний балл |
2,4 |
2,9 |
2,4 |
2,8 |
2,2 |
1,2 |
0,7 |
2,2 |
1,3 |
В таблице 13 представлены результаты подростков контрольной группы по данной методике.
Таблица 13 Результаты подростков контрольной группы по Опроснику суицидального риска Т.Н. Разуваевой на контрольном этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
|||||||||
|
Демонстративность |
Аффективность |
Уникальность |
Несостоятельность |
Социальный пессимизм |
Слом культурных барьеров |
Максимализм |
Временная перспектива |
Антисуицидальный фактор |
||
|
Е.В. |
4 |
6 |
3 |
5 |
4 |
3 |
2 |
4 |
1 |
|
|
А.С. |
2 |
4 |
4 |
4 |
3 |
2 |
0 |
3 |
2 |
|
|
М.Л. |
4 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
0 |
|
|
С.П. |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
|
|
Н.А. |
2 |
5 |
2 |
5 |
4 |
1 |
0 |
4 |
2 |
|
|
М.А. |
3 |
4 |
5 |
4 |
2 |
0 |
1 |
2 |
0 |
|
|
Е.В. |
2 |
3 |
4 |
4 |
3 |
1 |
0 |
3 |
1 |
|
|
Ю.Д. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
|
|
В.К. |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
|
Л.Д. |
4 |
4 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
|
|
Средний балл |
2,8 |
3,7 |
2,9 |
3,3 |
2,6 |
1,7 |
1,1 |
2,6 |
0,9 |
Для сравнения показателей подростков экспериментальной и контрольной групп был применен U-критерий Манна-Уитни (рисунок 7, таблица 14 в Приложении Д).
С помощью U-критерия Манна-Уитни были получены следующие результаты (рисунок 8).
Рис. 8. Сравнительный анализ показателей подростков по Опроснику суицидального риска Т.Н. Разуваевой
Примечания: 1 - Демонстративность; 2 - Аффективность; 3 - Уникальность; 4 - Несостоятельность; 5 - Социальный пессимизм; 6 - Слом культурных барьеров; 7 - Максимализм; 8 - Временная перспектива; 9 - Антисуицидальный фактор.
** - р?0,01; * - р?0,05
Согласно рисунку 8, существуют достоверно значимые различия между показателями экспериментальной и контрольной групп подростков по всем шкалам данной методики (р?0,01, 0,05, U-критерий Манна-Уитни).
Для изучения достоверности различий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента был применен Т-критерий Вилкоксона (таблица 15, Приложение Д).
Расчет Т-критерия Вилкоксона для подростков экспериментальной группы показал следующее (рисунок 9).
Рис. 9. Сравнительный анализ показателей подростков экспериментальной группы по Опроснику суицидального риска Т.Н. Разуваевой
Примечания: 1 - Демонстративность; 2 - Аффективность; 3 - Уникальность; 4 - Несостоятельность; 5 - Социальный пессимизм; 6 - Слом культурных барьеров; 7 - Максимализм; 8 - Временная перспектива; 9 - Антисуицидальный фактор.
** - р?0,01; * - р?0,05.
Рисунок 9 показывает, что у подростков экспериментальной группы достоверно снизились показатели суицидального риска, при этом антисуицидальный фактор стал выше, что подтверждает расчет Т-критерия Вилкоксона (р?0,01).
Это говорит о том, что реализованная коррекционная программа оказала положительное влияние на развитие качеств, снижающих суицидальный риск у подростков.
Результаты подростков экспериментальной группы по Личностному опроснику Г. Айзенка представлены в таблице 16.
Таблица 16 Результаты подростков экспериментальной группы по Личностному опроснику Г. Айзенка на контрольном этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
||||
|
Тревожность |
Фрустрация |
Агрессия |
Ригидность |
||
|
В.Д. |
8 |
9 |
10 |
8 |
|
|
А.Л. |
12 |
9 |
11 |
10 |
|
|
В.С. |
10 |
12 |
14 |
11 |
|
|
Д.И. |
9 |
11 |
12 |
12 |
|
|
И.В. |
14 |
12 |
10 |
9 |
|
|
Е.С. |
12 |
11 |
9 |
13 |
|
|
Л.П. |
9 |
14 |
10 |
10 |
|
|
Р.Т. |
11 |
15 |
8 |
9 |
|
|
К.А. |
12 |
12 |
11 |
11 |
|
|
О.Д. |
10 |
10 |
13 |
8 |
|
|
Средний балл |
10,7 |
11,5 |
10,8 |
10,1 |
Согласно таблице 16, у подростков экспериментальной группы отмечается незначительное превышение показателей по шкалам «Тревожность», «Фрустрация», «Агрессия», «Ригидность» (более 10 баллов). Результаты подростков контрольной группы по Личностному опроснику Г. Айзенка представлены в таблице 17.
Таблица 17 Результаты подростков контрольной группы по Личностному опроснику Г. Айзенка на контрольном этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
||||
|
Тревожность |
Фрустрация |
Агрессия |
Ригидность |
||
|
Е.В. |
11 |
10 |
12 |
8 |
|
|
А.С. |
14 |
19 |
14 |
12 |
|
|
М.Л. |
18 |
16 |
17 |
11 |
|
|
С.П. |
16 |
17 |
14 |
13 |
|
|
Н.А. |
15 |
17 |
15 |
11 |
|
|
М.А. |
12 |
15 |
13 |
10 |
|
|
Е.В. |
13 |
18 |
14 |
13 |
|
|
Ю.Д. |
18 |
14 |
14 |
10 |
|
|
В.К. |
15 |
15 |
15 |
14 |
|
|
Л.Д. |
11 |
17 |
11 |
10 |
|
|
Средний балл |
14,3 |
15,8 |
13,9 |
11,2 |
Согласно таблице 17, у подростков контрольной группы отмечается превышение показателей по шкалам «Тревожность», «Фрустрация», «Агрессия», «Ригидность» (более 10 баллов).
Для сравнения показателей подростков экспериментальной и контрольной групп был применен U-критерий Манна-Уитни (рисунок 10, таблица 18 в Приложении Д).
С помощью U-критерия Манна-Уитни были получены следующие результаты (рисунок 11).
Рис. 11. Сравнительный анализ показателей подростков по Личностному опроснику Г. Айзенка на контрольном этапе эксперимента
Примечания: 1 - Тревожность; 2 - Фрустрация; 3 - Агрессия; 4 - Ригидность.
** - р?0,01; * - р?0,05
Согласно рисунку 11, существуют достоверно значимые различия между показателями экспериментальной и контрольной групп подростков в отношении тревожности, фрустрации и ригидности (р?0,01, U-критерий Манна-Уитни).
Для изучения достоверности различий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента у подростков экспериментальной группы был применен Т-критерий Вилкоксона (таблица 19, Приложение Д). Результаты расчета Т-критерия Вилкоксона представлены на рисунке 12.
Рис. 12. Показатели подростков экспериментальной группы по Личностному опроснику Г. Айзенка на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Примечания: 1 - Тревожность; 2 - Фрустрация; 3 - Агрессия; 4 - Ригидность.
** - р?0,01; * - р?0,05
Рисунок 12 показывает, что у подростков достоверно снизились показатели тревожности, агрессии, фрустрации и ригидности, что подтверждает Т-критерий Вилкоксона.
Результаты подростков экспериментальной группы по Методике «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. представлены в таблице 20.
Таблица 20 Результаты подростков экспериментальной группы по Методике «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. на контрольном этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
|||
|
Самочувствие |
Активность |
Настроение |
||
|
В.Д. |
4,4 |
4,2 |
4,2 |
|
|
А.Л. |
4,2 |
3,9 |
4,6 |
|
|
В.С. |
3,8 |
3,8 |
3,9 |
|
|
Д.И. |
4,6 |
4,3 |
4,3 |
|
|
И.В. |
3,9 |
3,7 |
3,8 |
|
|
Е.С. |
4,1 |
3,9 |
3,9 |
|
|
Л.П. |
4,7 |
3,8 |
3,9 |
|
|
Р.Т. |
4,2 |
3,9 |
4,5 |
|
|
К.А. |
4,1 |
4,6 |
4,1 |
|
|
О.Д. |
3,9 |
4,8 |
3,8 |
|
|
Средний балл |
4,2 |
4,1 |
4,1 |
Согласно таблице 20, показатели подростков экспериментальной группы по шкалам «Самочувствие», «Активность», «Настроение» превышают 4 балла, что свидетельствует о том, что они достигли средних значений.
Результаты подростков контрольной группы по Методике «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. представлены в таблице 21.
Таблица 21 Результаты подростков контрольной группы по Методике «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. на контрольном этапе эксперимента
|
Испытуемые |
Название шкалы |
|||
|
Самочувствие |
Активность |
Настроение |
||
|
В.Д. |
3,8 |
3,5 |
2,8 |
|
|
А.Л. |
3,1 |
2,6 |
2,9 |
|
|
В.С. |
3,6 |
3,9 |
2,6 |
|
|
Д.И. |
3,1 |
2,8 |
2,5 |
|
|
И.В. |
3,6 |
3,6 |
2,6 |
|
|
Е.С. |
4,5 |
3,2 |
3,4 |
|
|
Л.П. |
3,1 |
2,9 |
2,6 |
|
|
Р.Т. |
2,8 |
2,5 |
2,9 |
|
|
К.А. |
3,2 |
2,5 |
3,3 |
|
|
О.Д. |
3,3 |
2,1 |
3,7 |
|
|
Средний балл |
3,4 |
2,9 |
2,9 |
Согласно таблице 21, показатели подростков экспериментальной группы по шкалам «Самочувствие», «Активность», «Настроение» превышают 4 балла, что свидетельствует о том, что они достигли средних значений.
Для сравнения показателей подростков экспериментальной и контрольной групп был применен U-критерий Манна-Уитни (рисунок 13, таблица 22 в Приложении Д).
С помощью U-критерия Манна-Уитни были получены следующие результаты (рисунок 14).
Рис. 14. Сравнительный анализ показателей подростков по Методике «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. на контрольном этапе эксперимента
Примечания: 1 - Самочувствие; 2 - Активность; 3 - Настроение.
** - р?0,01; * - р?0,05
Согласно рисунку 14, существуют достоверно значимые различия между показателями экспериментальной и контрольной групп подростков в отношении самочувствия, активности и настроения (р?0,01, U-критерий Манна-Уитни).
Для изучения достоверности различий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента у подростков экспериментальной группы был применен Т-критерий Вилкоксона (таблица 23, Приложение Д). Результаты расчета Т-критерия Вилкоксона представлены на рисунке 15.
Рис. 15. Сравнительный анализ показателей подростков экспериментальной группы по Методике «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др. на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Примечания: 1 - Самочувствие; 2 - Активность; 3 - Настроение.
** - р?0,01; * - р?0,05
Рисунок 15 показывает, что у подростков экспериментальной группы достоверно повысились показатели самочувствия, активности и настроения, что подтверждает Т-критерий Вилкоксона.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что у подростков экспериментальной группы достоверно снизились показатели суицидального риска, при этом антисуицидальный фактор стал выше. Также выявлено, что у подростков достоверно снизились показатели тревожности, агрессии, фрустрации и ригидности. Кроме того, у подростков достоверно повысились показатели самочувствия, активности и настроения, что подтверждает Т-критерий Вилкоксона. U-критерий Манна-Уитни показывает, что существуют достоверно значимые различия между показателями экспериментальной и контрольной групп подростков на контрольном этапе эксперимента. Полученные данные свидетельствует об эффективности проведенной коррекционной работы с подростками экспериментальной группы.
Результаты экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что проведение психокоррекционной работы, направленной на коррекцию отношения к себе, коррекцию отношения к другим и коррекцию отношения к реальности, позволит снизить суицидальную активность у подростков.
Выводы
1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у подростков выявлено существенное проявление признака по шкалам «Демонстративность», «Аффективность», «Несостоятельность», «Максимализм». Можно предположить, что именно эти факторы оказывают наибольшее влияние на суицидальную активность подростков.
2. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что у подростков достоверно снизились показатели суицидального риска по Опроснику суицидального риска Т.Н. Разуваевой: «Демонстративность», «Аффективность», «Несостоятельность», «Максимализм».
3. По результатам контрольного этапа эксперимента выявлено, что достоверно снизились показатели тревожности, агрессии, фрустрации и ригидности и повысились показатели самочувствия, активности и настроения у подростков.
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что суицидальное поведение представляет собой форму девиантного поведения, которое включает в себя внутренние эмоционально-когнитивные процессы и внешнюю поведенческую активность, связанные с намерением прекратить собственную биологическую жизнь. Суицидальная активность представляет собой психическую и поведенческую активность, направленную на прекращение собственного биологического функционирования. Суицидальная активность вызывается несколькими одновременно действующими и взаимодействующими мотивами, образующими развернутую систему мотивации действий и поступков человека.
Возникновение и развитие суицидальной активности у подростков детерминировано не только рядом биологических, социально-средовых, индивидуально-психологических факторов, но и возрастными индивидуально-психологическими особенностями, которые тесно взаимосвязаны и опосредуют развитие друг друга. Для большинства подростков с суицидальной активностью характерна импульсивность, которая проявляется в неспособности обдумывать принятые решения, прогнозировать последствия поступков. Подросткам с суицидальной активностью свойственна эмоциональная неустойчивость, чем и объясняется большое количество конфликтных ситуаций, часто заканчивающихся суицидальными действиями. Большинство подростков данной категории отличаются повышенной внушаемостью, а также некоторой несамостоятельностью мышления, зависимостью от мнения окружающих.
Психологическая помощь подросткам с суицидальной активностью включает в себя следующие направления работы: проведение работы по снятию негативных эмоций у подростков; обучение социальным навыкам преодоления стресса; оказание социальной поддержки; проведение занятий по повышению самооценки подростка, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. Психологический тренинг как метод активного социально-психологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее оптимальных методов психологической помощи подросткам с суицидальной активностью. Тренинг рассматривается как разновидность обучения через осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта.
Данное экспериментальное исследование включает в себя следующие этапы: констатирующий этап, направленный на выявление суицидальной активности у подростков; формирующий этап эксперимента, включающий в себя разработку и проведение комплекса занятий по снижению уровня суицидальной активности подростков; контрольный этап исследования, направленный на анализ эффективности проведенного комплекса занятий по снижению уровня суицидальной активности подростков. В процессе работы было обследовано 20 подростков группы риска в отношении суицидального поведения в возрасте от 13 до 14 лет. Для изучения суицидального риска были использованы следующие психодиагностические методики: Опросник суицидального риска Т.Н. Разуваевой, Личностный опросник Г. Айзенка, Методика «Самочувствие, активность, настроение» В.А. Доскина и др.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у подростков выявлено существенное проявление признака по шкалам «Демонстративность», «Аффективность», «Несостоятельность», «Максимализм». Можно предположить, что именно эти факторы оказывают наибольшее влияние на суицидальную активность подростков. Тем не менее, у подростков также обнаружен достаточно высокий показатель по шкале «Антисуицидальный фактор», который снижает суицидальный риск. Также у подростков превышены показатели шкалам «Тревожность», «Фрустрация», «Агрессия», «Ригидность». Это свидетельствует о том, что у подростков с суицидальной активностью высокий уровень тревожности, агрессии, фрустрации, а также они ощущают неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями. Кроме того, у подростков снижены показатели шкалам «Самочувствие», «Активность», «Настроение». Полученные данные свидетельствуют о том, что необходима коррекционная работа, направленная на снижение суицидальной активности подростков.
Формирующий этап эксперимента направлен на снижение суицидальной активности подростков. Задачи формирующего этапа эксперимента: повышение уровня самооценки подростков; развитие уверенности в себе; снижение уровня тревожности; снижение уровня агрессии; повышение уровня активности; развитие чувства ответственности; обучение самоконтролю. Данная коррекционная программа включала в себя три основных направления: коррекция отношения к себе, коррекция отношения к другим, коррекция отношения к реальности. После проведения коррекционной работы была проведена повторная диагностика с использованием методик констатирующего этапа эксперимента.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что у подростков достоверно снизились показатели суицидального риска, при этом антисуицидальный фактор стал выше. Также выявлено, что у подростков достоверно снизились показатели тревожности, агрессии, фрустрации и ригидности. Кроме того, у подростков достоверно повысились показатели самочувствия, активности и настроения. Полученные данные свидетельствует об эффективности проведенной коррекционной работы с подростками. Результаты экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что проведение психокоррекционной работы, направленной на коррекцию отношения к себе, коррекцию отношения к другим и коррекцию отношения к реальности, позволит снизить суицидальную активность у подростков.
Список использованных источников
1. Александрова, Ю.В. Психологическая помощь в преодолении социально-возрастных кризисов [Текст] / Ю.В. Александрова. - М.: СГУ, 2000. 247 с.
Подобные документы
Суицидальная активность и детско-родительские отношения как самостоятельные явления. Типология суицидальной активности, ее основные причины и мотивы. Взаимосвязь между суицидальной активностью и детско-родительскими отношениями в подростковом возрасте.
курсовая работа [83,9 K], добавлен 07.06.2009Возрастные особенности подростков и юношей. Теоретические основы самовоспитания подрастающего поколения, обзор основных методов и проблем. Диагностика психологической готовности подростков к самовоспитанию, разработка направлений педагогической помощи.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 20.10.2012Анализ особенностей самооценки умственно отсталых подростков. Экспериментальные методы изучения самооценки умственно отсталых подростков. Разработка комплекса упражнений, направленных на формирование адекватной самооценки у умственно отсталых подростков.
дипломная работа [315,3 K], добавлен 13.10.2017Девиантное поведение подростков как нарушение процесса социализации. Разработка развивающих упражнений и коррекционных методик для активизации интеллектуальной деятельности подростков с использованием индивидуальной, групповой коррекционной работы.
курсовая работа [137,9 K], добавлен 24.11.2014Трудные дети и подростки, особенности работы психолога с ними. Анализ работы с трудными детьми Комплексного центра социального обслуживания населения г. Москвы. Разработка коррекционной программы для трудных подростков с проявлением агрессии в личности.
отчет по практике [691,5 K], добавлен 25.10.2012Суицид как форма девиантного поведения, которое считается отклонением от общепринятых норм и установленных стандартов. Основной повод к суицидальным попыткам у подростков - конфликт с родителями. Феномен самоубийства в социально-психологических рамках.
курсовая работа [82,2 K], добавлен 07.06.2009Исследование особенностей школьной тревожности у девиантных подростков мальчиков и девочек. Психологическая природа и гендерные особенности проявления тревожности у подростков. Типичные формы отклоняющего поведения подростков. Выраженность девиации.
курсовая работа [77,3 K], добавлен 20.05.2014Изучение социальных и психологических основ суицидального поведения подростков. Разработка мероприятий, направленных на коррекцию деструктивной личностной активности детей. Профилактическая деятельность психолога по предотвращению суицидального поведения.
курсовая работа [321,4 K], добавлен 10.02.2014Изучение иерархии мотивов к занятиям спортом подростков вообще и гиперактивных подростков в частности. Сравнение полученных результатов с результатами исследования Собкина. Разработка агитационной кампании по привлечению подростков к занятиям спортом.
курсовая работа [35,1 K], добавлен 21.11.2011Понятие, причины возникновения и формы агрессивного поведения в подростковом возрасте. Разработка и реализация психокоррекционной программы с использованием дискуссий, игровых упражнений и арт-терапии, направленной на профилактику агрессии подростков.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 26.06.2012
