Агресія у шкільному віці

Способи спілкування один з одним у підлітків, тобто їх групова культура, пов'язані з переходом у світ дорослих. Дорослі знову і знову оцінюють різноманіття форм прояву таких культур з точки зору їх тісної відповідності моральним відповідностям і цілям суспільства. Але дві теми при цьому завжди виносяться за дужки:

по-перше, все пов'язане з сексуальністю,

по-друге, пов'язаних з насильством.

Агресія і насильство залишаються прерогативою батьків (насильство у виховних цілях) і держави (державне насильство), тому вони як би автоматично стають першим пробним каменем для аніткультури.

Але якщо у підлітка присутня така особистісна риса як агресивність, то його стратегії поведінки можна дати наступну характеристику:

Такі підлітки активно прагнуть захищати свої позиції і інтереси, проявляють емоційність і агресивність у спілкуванні, ведуть себе імпульсивно.

Для них характерне емоційне прийняття себе, недостатня самокритичність і деяке самовдоволення при оцінці власних вчинків, відсутність тенденції до переосмислення власних якостей.

Характерна цілісність і встановлених образу «Я», задоволеність їм, що визначає егоїзм, прагнення до самодостатності, лідерства, без боязливості викликати почуття відчуження.

Відносини в родині і зі шкільними вчителями розцінюється цими хлопцями як основні сфери конфліктів.

Агресивність, властива їм при захисті своїх інтересів, провокує ескалацію конфлікту і заважає конструктивному вирішенню проблеми.

Резюмуючи все вищесказане можна відзначити, що єдиної точки зору на визначення агресії, її природи так і не знайдено, що помітно ускладнює розуміння цієї проблеми. Крім того, огляд літератури показав, що такий параметр агресивності як стійкість не розроблений. В становленні агресивної поведінки можуть грати помітну роль вікові особливості підлітка та соціальні фактори, але їх не варто переоцінювати.

У частини підлітків агресивність формується як досить стійке особистісне утворення - якість особистості. Основні механізми: засвоєння агресії як поведінковий акт ідеалу або в результаті закріплення агресії як захисної реакції, пов'язаної з незадоволенням значущих потреб дитини.

Поєднання несприятливих біологічних, психологічних, сімейних і інших соціально-психологічних чинників спотворює весь спосіб життя підлітків. Характерним для них стає порушення емоційних відносин з оточуючими людьми. Підлітки попадають під сильний вплив підліткової групи, що нерідко формує асоціальну шкалу життєвих цінностей. Сам спосіб життя, середовище, стиль і коло спілкування сприяють розвитку і закріпленню девіантної поведінки. Таким чином, має місце негативний мікроклімат у багатьох родинах обумовлює виникнення відчуженості, грубості, неприязні певної частини підлітків, прагнення робити все на зло, всупереч волі оточуючих, що створює об'єктивні передумови для появи демонстративної непокори, агресивності і руйнівних дій.

2. Практичне дослідження агресивності в старшому підлітковому віці

2.1 Методика дослідження

Був проведений експеримент з виявлення агресивності у підлітків 8, 9 класів (на одній і тій же вибірці). Основна методика, яка використовувалася в даному експерименті - Тест руки. Тест створений американським психологом Едвіном Вагнером в 1971. Стомлений матеріал являє собою 9 карток із зображенням пензля людської руки в різних положеннях, 10 картка порожня. Випробуваний повинен сказати, що робить рука, зображена на кожній картці.

Процедура дослідження: Експеримент проводився індивідуально з кожним учнем. Випробуваному в стандартній послідовності пред'являють все 10 карток і просять відповісти на питання: що, на вашу думку, робить ця рука? Якщо учню важко відповісти, йому пропонується наступне питання: як ви думаєте, що робить людина, до якої належить рука? Усі відповіді випробуваного фіксуються в протоколі.

Рекомендується у всіх можливих випадках максимально знімати невизначеність відповідей, наповнюючи сенсом висловлювання типу «хтось, щось, комусь». Всі випробовувані, без винятку, віднеслися до експерименту позитивно.

Обробка та інтерпретація результатів. Відповіді випробовуваних піддаються категоризації і класифікується по 11 категоріям:

- Агресивність: рука є домінуючою, що ображає, активно вистачає інший організм або об'єкт.

- Директивність: рука є провідною, керівної, що активно впливатиме на іншу особу.

- Страх: відповіді виражають страх перед відплатою або агресією. Рука є жертвою чиєїсь агресії.

- Емоційність: відповіді висловлюють прихильність, позитивне ставлення, доброзичливість.

- Комунікація: у висловлюваннях рука представляється як намагання спілкуватися з кимсь. При цьому спілкуватися особа потребує з партнером так само або більше, ніж партнер в ньому, тобто перебуває з партнером в положенні рівності.

- Залежність: ця категорія включає відповіді, в яких виконання дії залежить від доброзичливого ставлення іншої сторони.

- Демонстративність: відповіді, в яких рука проявляє себе нарочито демонстративно тим або іншим способом.

- Ущербність: рука представляється хворою, деформованою, пошкодженою.

- Активність: відповіді, що виражають безособові тенденції до дії, в яких рука змінює свій фізичний стан чи пручається силі тяжіння.

- Пасивність: відповіді, в яких рука не змінює свого положення або пасивно підкоряється силі тяжіння.

Основні використовувані категорії - страх, емоційність, комунікація та залежність включають в себе реакції, активно зменшують вірогідність агресії. Загальна агресивність обчислюється шляхом віднімання суми відповідей за цими категоріями їх суми відповідей за категоріями агресія і директивність:

А = (агр. + дир.) - (Срах + емоції. + Комунікації. + Завис.).

Категорії Демонстративність, Ущербність, Пасивність, Активність та Опис не беруть участь у підрахунку балів, оскільки їх роль в оцінці ймовірності поведінки вважається неоднозначною. Згідно з даними методики результат вище +1 вважається показником рівня агресивності.

2.2 Організація і результати дослідження

Розглянемо показники агресивності у вибірці у хлопчиків і у дівчаток за різними класами.

1 етап (8 клас) представляється в таблиці 1:

2 етап (9 клас) представляється в таблиці 2

З таблиці видно що приблизно половина вибірки має вираженість агресивності.

8 клас, Таблиця 3

Найбільш насиченими категоріями є Активність (27%), Директивність (21%), Комунікація (18%) для дівчаток; Директивність (29%), Активність (27%), Комунікація (13%) для хлопчиків. З наведених даних видно, що для дівчаток найбільш важливим є життєва активність, на другому місці стоїть директивність, тобто управління, керівництво, на третьому - комунікація, а саме міжособистісне спілкування. У хлопчиків інша ситуація. Категорії ті ж, а значимість інша. На першому місці директивність, на другому - активність, на третьому - комунікація.

При проведенні експерименту було помічено, що чим нижче навчальна успішність учня, тим важче він інтерпретує жест.

9 клас, Таблиця 4

Перших три місця значимих категорій для дівчаток не змінилися: Активність (34%), Директивність (22%), Комунікація (17%). Для хлопчиків ситуація трохи змінилася, три перші місця займають: Активність (34%), Директивність (24%), Емоційність (12%). За минулий рік для дівчаток зросла значимість активності, директивності, і менш стала насиченою категорія комунікації. Для хлопчиків змінилася не тільки насиченість категорії, але і їх значущість. Знизилася насиченість директивності, підвищилася насиченість активності і в ранг значущої категорії вийшла емоційність.

Аналізуючи відповіді випробовуваних, можна відзначити відсутність прямої агресії, тому насиченість даної категорії мала.

Висновок

Дослідження було присвячено вивченню стійкості агресії та агресивності в старшому підлітковому і ранньому юнацькому віці. Мета дослідження - аналіз динаміки агресивності як особистісного утворення в старшому підлітковому віці. Гіпотеза-протягом старшого підліткового віку агресивність виступає як відносно стійке особистісне утворення. Методика, яка найбільш відповідала поставленим завданням, був Тест руки Вагнера.

Огляд літератури в теоретичній частині курсової роботи показав те, що єдиної точки зору на джерело агресії немає, що значно ускладнює розуміння даної проблеми. Крім того мало вивчений такий аспект агресії, як її стійкість. Агресивність в особистісних характеристиках підлітків формується в основному як форма протесту проти нерозуміння дорослих, через незадоволення своїм положенням в суспільстві, що виявляється і у відповідній поведінці. Разом з тим на розвиток агресивності підлітка можуть впливати природні особливості. Крім того, агресія може бути викликана необхідністю захистити себе чи задовольнити свої потреби в ситуації, в якій зростаюча людина не бачить іншого виходу, крім бійки. У підлітковому віці, в силу складності і суперечливості особливостей зростаючих людей, внутрішніх і зовнішніх умов їх розвитку можуть виникати ситуації, які порушують нормальний хід особистісного становлення, створюючи передумови для виникнення і прояву агресивності

У практичній частині ми спробували відповісти на питання: на скільки агресивність стійка як особистісне утворення? Емпіричне дослідження показало:

1. Дослідження підтвердило вихідну гіпотезу про те, що протягом старшого підліткового віку агресивність виступає як відносно стійке особистісне утворення.

2. У всіх вікових групах приблизно половина вибірки має вираженість агресивності як особистісного утворення.

3. Рівень агресивності впродовж трьох років експерименту зазнає істотну динаміку. Найбільші зміни відбуваються в 14 років (9 клас).

4. Були виявлені гендерні відмінності: у дівчаток рівень агресії зберігається, у хлопчиків достовірно знижується. Найбільш насиченими категоріями відповідей були: Активність, Директивність, Комунікативність у хлопчиків протягом трьох років відсоток «агресивних» знижувався з 63,63% до 45,45%. Насиченість категорій відповідей така ж як і у дівчаток, а саме, самими насиченими стали: Активність, Директивність, Комунікативність. Були виявлені гендерні відмінності: у дівчаток рівень агресії зберігається, у хлопчиків достовірно знижується.

5. Практичні рекомендації. Необхідно навчити дітей навичкам позитивного спілкування, взаємодії з іншими членами соціуму, вміння знаходити альтернативні мирні шляхи вирішення конфліктів.

Велику важливість також мають навички спільної роботи, тому цьому слід приділити особливу увагу, зокрема в рамках школи. Провідна роль у попередженні і корекції агресивності у дітей та підлітків належить сім'ї, батькам. Однак велике значення і педагогів, і, зрозуміло, психологів.

Список використаної літератури

1. Зовнішнє середовище і психічний розвиток дитини / Під ред. Р.В. Тонкова-Ямпільської, Е. Шмідт-Тольмер. - М., 1984.

2. Фрейд А. Психологія і захисні механізми. М., 1993.

3. Фромм Е. «Анатомія людської деструктивності» - М.: Просвещение, 1989

4. Лоренц К.З. Агресія: (Так зване «зло») / Пер з нім. Г.Ф. Швейників. - М.: Прогрес, 1994.

5. Реан А. Агресія і агресивність особистості / / Психологічний журнал. - 1996. - №5

6. Захаров А.І. Попередження відхилень у поведінці дитини. - Спб., 1997.

7. Зюбин Л. Психологія виховання. - М., 1991.

8. Кірєєва Л.А., Мамайчук І.І. Психолого-педагогічна допомога сім'ї. - Л., 1986.

9. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М.: Тривола, 1995.

10. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М., 1996.

11. Керівництво практичного психолога: здоров'я дітей та підлітків в контексті психологічної служби / Под ред. І.В. Дубровиной. - М., 1999.

12. Фром А. Абетка для батьків або як допомогти дитині у важкій ситуації. - Єкатеринбург, 1996.

13. Майерс Д. Соціальна психологія - 7 вид., 2002.

Размещено на Allbest.ru