Мотивационный комплекс личности

2. Организация и методы исследования

2.1 Характеристика выборки

Исследование проводилось в г. Набережные Челны на базе школы № 43 в 11 "а" и в 11 "б" классе, в период с 01.03.10г. по 29.03.10г. В исследование приняли участие 46 человек: 25 юношей и 21 девушка. Возраст испытуемых 15 - 16 лет.

2.2 Организация исследования

Цель исследования: исследовать профессиональную мотивацию старшеклассников.

Задачи исследования:

- выявить мотивационный комплекс старшеклассников;

- определить преобладающий тип профессиональной мотивации (внутренняя, внешняя положительная, внешняя отрицательная мотивация) в классе;

- определить уровень смысла учения.

Исследование проходило по трём этапам:

1 этап - изучение профессионального выбора по методике К. Замфир в модификации А. Реана.

2 этап - изучение смысла учения старшеклассников по методике Каташев В.Г.

3 этап - сравнительный анализ результатов двух методик.

2.3 Методы исследования

Исследование смысла учения старшеклассников было проведено на основе специальных методик. Мотивы являются, как известно, причиной заинтересованного отношения к учебе как основе профессионального выбора. Можно утверждать, что активным в профессиональном обучении будет тот старшеклассник, который осознает потребность в знаниях, необходимых в будущей профессионального выбора, а свою профессию осознает, в свою очередь, как единственный или основной источник удовлетворения своих материальных и духовных потребностей.

Профессиональное самосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у старшеклассника умения ставить цели и добиваться их. Рассмотрим методики, примененные для исследования.

"Мотивация профессионального выбора (методика К. Замфир в модификации А. Реана)"

Методика может применяться для диагностики мотивации профессионального выбора, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации (Приложение 1).

О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессионального выбора лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Инструкция: прочитайте ниже перечисленные мотивы профессионального выбора и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале (Приложение 1).

Обработка: подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация: на основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:

ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ.

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

"Методика определения смысла учения" (Каташев В.Г.)

Методика замера смысла учения старшеклассников может быть представлена в следующем виде: на основе описанных в тексте уровней мотивации старшеклассникам предлагается комплекс вопросов и серия возможных ответов. Каждый ответ оценивается старшеклассниками баллом от 01 до 05.

01 - уверенно "нет"

02 - больше "нет", чем "да"

03 - не уверен, не знаю

04 - больше "да", чем "нет"

05 - уверенно "да"

Шкалирование производится учениками в специальной карточке (Приложение 2). Поскольку мотивация личности складывается из волевой и эмоциональной сфер, то вопросы как бы разделены на две части. Первая половина вопросов предполагает выявить уровень сознательного отношения к проблемам учения, а вторая половина вопросов направлена на выявление эмоционально физиологического восприятия различных видов деятельности в меняющихся ситуациях.

Анкета мотивов - Приложение 3.

Старшеклассники при заполнении мотивационной шкалы дают оценку каждому вопросу и заполняют каждую клеточку. Затем преподаватель суммирует баллы по горизонтали в крайнем правом вертикальном ряду. Вертикальная нумерация шкал первого ряда обозначает не только номера вопросов, но и уровень мотивации.

Каждая шкала, соответствующая тому или другому уровню мотивации, может набрать от 11 до 55 баллов без учета цифры 0. Количество баллов каждой шкалы характеризует отношение старшеклассника к различным видам учебной деятельности и каждую шкалу можно анализировать отдельно. Шкала же, отличающаяся от других большим количеством баллов, будет обозначать уровень мотивации учения в вузе. Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для класса, можно получить и общий, групповой уровень мотивации.

2.4 Методы математической обработки данных

Методы математической статистики использовались нами для обработки цифрового материала, полученного в результате исследования. При проведении исследования вычисляли t-р Стьюдента с помощью стандартной программы XL.

t-критерий Стьюдента - общее название для класса методов статистической проверки гипотез (статистических критериев), основанных на сравнении с распределением Стьюдента. Наиболее частые случаи применения t-критерия связаны с проверкой равенства средних значений в двух выборках

Формула расчета критерия Стьюдента выглядит так:

(в числителе - разность средних значений двух групп, в знаменателе - квадратный корень из суммы квадратов стандартных ошибок этих средних).

Находим в таблице критических значений строку с определенным для наших групп числом степеней свободы. Определяем, при уровне значимости a критическое значение критерия Стьюдента.

Все значения t р> t кр, полученные в тесте позволяют отказаться от нулевой гипотезы и признать различия между группами статистически значимыми.

3. Изучение связи смысла учения и профессионального выбора старшеклассников

3.1 Изучение профессионального выбора старшеклассников

Первым этапом исследования было знакомство. Знакомство проходило в виде беседы в непринужденной обстановке. Ученики реагировали адекватно, ответственно и с желанием отвечали на поставленные вопросы.

Следующим этапом был сбор информации (тестирование), используя выбранные нами методики.

К. Замфир определяла эффективность следующих типов мотивации:

1) денежный заработок;

2) стремление к карьерному продвижению по работе;

3) желание не подвергаться критике со стороны руководителя и коллег;

4) стремление избежать возможных наказаний или неприятностей;

5) ориентация на престиж и уважение со стороны других;

6) удовлетворение от хорошо выполненной работы;

7) общественная полезность труда.

Для анализа ответов использовалась следующая шкала: 1 балл - "в очень незначительной мере", 2 балла - "в достаточно незначительной мере", 3 балла - "в не большой, но и не в малой мере", 4 балла - в достаточно большой мере", 5 баллов - в очень большой мере".

На основе полученных данных рассчитывались мотивационные комплексы: оптимальный баланс мотивов ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ, в котором внутренняя мотивация (ВМ) - высокая; внешняя положительная мотивация (ВПМ) - равна внутренней мотивации или ниже, но относительно высокая; внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) - очень низкая и близкая к 1. Чем оптимальнее мотивационный комплекс (баланс мотивов), тем более активность старшеклассников мотивирована самим содержанием профессионального обучения, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов.

Анализ полученных результатов показал, что старшеклассники в большей мере удовлетворены избранной профессией. Выбирая между наилучшим, оптимальным и наихудшим типами соотношений, большинство старшеклассников выбрали оптимальный комплекс, представленный сочетаниями: ВМ > ВПМ > ВОМ (39,1% - 18 опрошенных) и ВМ = ВПМ > ВОМ (8,7% - 4 опрошенных) (таблица 1.). Это свидетельствует о том, что старшеклассники, с данными мотивационными комплексами, вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели". Т.е. это те старшеклассники, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения, они склонны выбирать более сложные задания, что позитивно отражается на развитии их познавательных процессов.

Таблица 1 Соответствие числа опрашиваемых определенному мотивационному комплексу

Мотивационный комплекс	Кол-во старшеклассников
ВМ	>	ВПМ	>	ВОМ	39,1% (18)
ВМ	=	ВПМ	>	ВОМ	8,7% (4)
ВМ	<	ВПМ	>	ВОМ	30,5% (14)
ВМ	<	ВПМ	<	ВОМ	6,52% (3)
ВМ	>	ВОМ	>	ВПМ	4,34% (2)
ВМ	=	ВПМ	<	ВОМ	4,34% (2)
ВМ	>	ВПМ	=	ВОМ	2,17% (1)
ВМ	=	ВПМ	=	ВОМ	2,17% (1)
ВОМ	>	ВМ	>	ВПМ	2,17 % (1)

ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация;

-оптимальный мотивационный комплекс (баланс мотивов);

- наихудший мотивационный комплекс.

Старшеклассники, у которых мотивационный комплекс характеризуется преобладанием внешней мотивации, составили 43,53% - 20 опрошенных из них (30,5% - 14 с внешней положительной мотивацией и 13,03 % - 6 с внешней отрицательной мотивацией). Наихудшие мотивационные комплексы представлены следующим соотношением:

ВОМ>ВПМ>ВМ; ВОМ>ВПМ=ВМ; ВОМ>ВМ>ВПМ

ВОМ=ВПМ=ВМ

Данные комплексы имеют:

ВОМ>ВПМ>ВМ - 6,52% (3 старшеклассника);

ВОМ>ВПМ=ВМ - 4,34% (2 старшеклассника);

ВОМ>ВМ>ВПМ - 2,17% (1 старшеклассник);

ВОМ=ВПМ=ВМ - 2,17% (1 старшеклассник) соответственно.

Это в совокупности составляет 15,2% (7 старшеклассников) от общего числа опрошенных старшеклассников (таблица 2). Это может свидетельствовать о безразличном, а вероятно, и негативном отношении к процессу обучения в целом. Для таких старшеклассников ценностью является не получение знаний и умений, а конечный итог их обучения в школе, т.е. получение аттестата.

Таблица 2 Выявление преобладающего типа мотивации

Преобладающий тип мотивации	Количество старшеклассников
ВМ	45,6% (21)
ВПМ	30,5% (14)
ВОМ	13,04% (6)
ВМ = ВПМ	8,7% (4)
ВМ = ВПМ = ВОМ	2,17% (1)

ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация;

Обучаемые с внешней мотивацией, как правило, не получают удовлетворения от преодоления трудностей при решении учебных задач. Поэтому они выбирают более простые задания и выполняют только то, что необходимо для получения подкрепления (оценки). Отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности, уменьшению спонтанности, что оказывает подавляющее действие на креативность обучаемого, в то время как наличие внутренних побуждений способствует проявлению непосредственности, оригинальности, росту креативности и творчества. Внешняя мотивация - это использование метода "кнута и пряника" (поощрение, стимулирование, критика, наказание) или формулы бихевиоризма (Б. Скинер, К. Халл и др.) S - R (стимул - реакция), введение соревновательных начал и т. д. Основными элементами при данном типе мотивации являются внешние стимулы - рычаги воздействия или носители "раздражений", которые вызывают действие определенных мотивов.

Характеризуя классы в целом, можно сказать, что преобладающим типом смысла учения является внутренняя - 45,6 % (21 старшеклассник).

На втором месте старшеклассники с внешней положительной мотивацией - 30,5% (14 старшеклассников). Данный тип мотивации "хуже" внутреннего типа мотивации тем, что при нем старшеклассников привлекает не сама деятельность, а то, как она будет оценена окружающими (положительная оценка, поощрение, похвала и т.д.).

И на третьем месте - старшеклассники с внешней отрицательной мотивацией - 23,9 % (11 старшеклассников). Учение старшеклассников с таким типом мотивации характеризуется следующими признаками: учение ради учения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету; учение из-за боязни неудач; учение по принуждению или под давлением (Таблица 3).

Таблица 3. Оценка уровня профессионального выбора старшеклассников

№	Уровень	Средний балл
1	Высокий	4,18 (21 человек)
2	Средний	4,04 (14 человек)
3	Низкий	3,34 (11 человек)
Средний балл	3,85

Как видно из таблицы 4, мотивационный комплекс класса выглядит как: ВМ > ВПМ > ВОМ. Но показатели данных типов мотивации отличаются друг от друга незначительно.

Таблица 4 Выявление мотивационного комплекса старшеклассников

№ п/п	Количество старшеклассников по типам мотиваций
	ВМ		ВПМ		ВОМ
1	4	=	4	>	3
2	4	>	3,66	>	2,5
3	3,5	<	3,66	>	1,5
4	2	<	3,33	>	2,5
5	4,5	>	4,33	>	4
6	4	<	4,66	>	4
7	4	=	4	<	5
8	4	<	4,33	>	2,5
9	3,5	<	3,66	>	3,5
10	4,5	>	4	>	2,5
11	5	>	4	=	4
12	4	>	3,66	>	1,5
13	4	<	3	<	2
14	4	<	3,66	<	2,5
15	4	<	4,33	>	4
16	4,5	>	3	<	4
17	4	<	4,33	>	3
18	5	>	4,33	>	3,5
19	4,5	>	3,33	>	2
20	4	=	4	>	3,5
21	4	>	3,33	>	2,5
22	4	<	4,66	>	4,5
23	4	=	4	<	4,5
24	4	=	4	>	2,5
25	4	<	4,66	>	4,5
26	4	=	4	>	3,5
27	4	=	4	=	4
28	5	>	4,66	>	4
29	5	>	4,33	>	4
30	4,5	>	3,66	>	2
31	4,5	>	4,33	>	3,5
32	2,5	<	4,66	>	2,5
33	4	>	3,33	<	4,5
34	5	>	4	>	3
35	5	>	4,33	>	3
36	4,5	<	4,66	>	3,5
37	5	>	4,66	>	4
38	4,5	>	4	>	3
39	5	>	4	>	3
40	4	<	4,33	<	4,5
41	3,5	<	5	>	4
42	4,5	>	4	>	3,5
43	4	<	4,33	>	4
44	4	>	3,33	<	3,5
45	4	<	4,33	>	4
46	5	>	4,33	>	3,5
Среднее по группе	4,18	>	4,04	>	3,34

3.2 Изучение смысла учения старшеклассников

По результатам исследования мотивации учения старшеклассников (методика определения смысла учения старшеклассников" (Каташев В.Г.) можно сказать о том, что для большинства старшеклассников 52,2% - 24 старшеклассников характерен средний уровень мотивации учения в школе (Таблица 5). Старшеклассники с нормальным и высоким уровнем мотивации учения составляют по 19,55% - по 5 человек от общего числа опрашиваемых.

Таблица 5 "Исследование смысла учения" (Каташев В.Г.).

Определение уровня смысла учения старшеклассников

№ п/п	I Низкий уровень мотивации	II Средний уровень мотивации	III Нормальный уровень мотивации	IV Высокий уровень мотивации
	Баллы
1	42	36	27	29
2	44	42	34	30
3	48	46	36	37
4	50	42	38	31
5	34	36	32	25
6	34	37	34	34
7	33	38	35	29
8	38	40	37	36
9	37	40	34	35
10	37	40	39	38
11	35	40	37	30
12	39	42	38	41
13	41	42	25	25
14	32	42	33	41
15	28	42	40	35
16	30	42	38	33
17	39	43	38	32
18	34	43	39	35
19	33	45	44	33
20	44	45	28	27
21	38	45	41	23
22	41	45	41	33
23	34	45	36	31
24	45	46	24	22
25	32	46	40	36
26	35	46	44	41
27	43	47	42	31
28	36	47	45	43
29	32	34	35	33
30	35	35	39	38
31	35	37	41	36
32	36	37	41	37
33	36	38	41	31
34	37	40	42	36
35	29	39	46	40
36	38	46	47	40
37	28	36	48	44
38	34	39	35	40
39	20	35	33	40
40	28	33	37	42
41	32	34	31	42
42	26	31	39	43
43	37	38	43	44
44	34	35	43	44
45	27	31	43	45
46	32	42	41	46
Средний балл по группе	35,5	40,2	38	35,6

Примечание: - преобладающий балл.

На основе анализа полученных результатов мы выделили следующие две группы старшеклассников с высоким и низким уровнем смысла учения.

I группа старшеклассников - с высоким уровнем смысла учения (19,55% - 9 человек). Это проявляется в следующих характеристиках: направленность на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Они, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели. Высокая потребность в сохранении собственной индивидуальности, стремлении к независимости от других и желании сохранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций. Появление жизненных планов, стремление к достижению ощутимых и конкретных результатов в любом виде учебной деятельности. Способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению традиционных ролей, норм, правил поведения в обществе. В этот период жизни он решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

II группа старшеклассников - с низким уровнем смысла учения.

Таких старшеклассников 8,7% - 4 человека. Для этой группы профессиональная сфера еще не имеет того значения, какое для них имеют сферы обучения и увлечений. Старшеклассники редко задумываются о своем завтрашнем дне, профессиональная жизнь является для них явно чем-то непривлекательным и неизвестным. Их гораздо больше устраивает беззаботная жизнь, в которой учеба соперничает с их любимыми занятиями. Будущие планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Это связано по-нашему мнению с тем, что старшеклассники еще находятся в стадии самоопределения. Сколь бы ни были они интеллектуально готовы к осмыслению всего сущего, многого они не знают - еще нет опыта реальной практической и духовной жизни в обществе.

Просчитав среднее арифметическое по каждой шкале для класса, мы получили общий, групповой уровень мотивации (Таблица 6). Как видно из таблицы данному классу присущ средний уровень смысла учения (40,2 балла).

Таблица 6 Оценка уровня смысла учения старшеклассников

№	Уровень	Средний балл
1	Высокий	73,6 (18 человек)
2	Средний	40,2 (24 человека)
3	Низкий	35 (4 человека)
Средний балл	49,6

3.3 Взаимосвязь профессионального выбора и смысла учения старшеклассников

В результате проведения исследования взаимосвязи смысла обучения и профессионального выбора, были получены следующие результаты.

Результаты проведения методики К. Замфир в модификации А. Реана показали преобладание внутренней мотивации старшеклассников над внешней мотивацией (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а также преобладание внешней положительной мотивации ВПМ =30,5% (14 человек) над внешней отрицательной мотивацией ВОМ = 13,04% (6 человек). Доминирующим мотивационным комплексом обучения выступает комплекс "ВМ > ВПМ > ВОМ". Такой баланс мотивов (мотивационный комплекс) имеют 39,1% - 18 старшеклассников. Таким же комплексом характеризуется и класс в целом. Наихудший мотивационный комплекс имеют 15,2% 7 старшеклассников.

Результаты проведения методики исследование смысла учения Каташева В.Г. было установлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень смысла учения - 52,2% (24 человека). Высокий уровень присущ 19,55% 9 старшеклассников, низкий - 8,7% (4 человека).

Просчитав средний общий балл по каждой шкале, нами было установлено, что в целом класс имеет средний уровень мотивации к учению.

Старшеклассники первого уровня мотивации учения к смыслу учения относятся индифферентно - проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебной части, поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлению знаний.

Сравним уровень профессионального выбора и уровень смысла учения старшеклассников (Таблица 7).

Таблица 7 Сравнение уровня профессионального выбора и уровень смысла учения старшеклассников

Уровень	Профессиональный выбор	Смысл учения
	Кол-во человек баллы
Высокий	4,18 (21 человек)	73,6 (18 человек)
Средний	4,04 (14 человек)	40,2 (24 человека)
Низкий	3,34 (11 человек)	35 (4 человека)
Средний балл	3,85	49,6

Расчет значимости различий уровня профессионального выбора и смысла учения старшеклассников произведен по критерию Стьюдента при числе свободы 26,7.

Можно сделать вывод, что взаимосвязь между профессиональным выбором и смыслом учения старшеклассников существует. Достоверность различий в уровнях профессионального выбора и смысла учения старшеклассников определялась посредством t - критерия Стьюдента (Таблица 8).

Выборка 1 (В.1) - Профессиональный выбор

Выборка 2 (В.2) - Смысл учения

Таблица 8 Расчёт критерия Стьюдента

№	Выборка 1 (В.1)	Выборка 2 (В.2)	Отклонения (В.1 - В.2)	Квадраты отклонений (В.1 - В.2)2
1	74	4	70	4900
2	40	4	36	1296
3	35	3	32	1024
Суммы:	149	11	138	7220

Результат: t_Эмп = 3.8

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
4.3	9.92

Полученное эмпирическое значение t (3.8) находится в зоне незначимости. По таблице 9 мы видим, что по показателям существуют незначимые различия. Таким образом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь подтвердилась.

Выводы

В результате проведенного исследования было выявлено, преобладание внутренней мотивации старшеклассников над внешней мотивацией (ВМ = 45,6%; ВПМ + ВОМ = 43,54%), а также преобладание внешней положительной мотивации ВПМ =30,5% (14 человек) над внешней отрицательной мотивацией ВОМ = 13,04% (6 человек). Доминирующим мотивационным комплексом обучения выступает комплекс "ВМ > ВПМ > ВОМ". Такой баланс мотивов (мотивационный комплекс) имеют 39,1% - 18 старшеклассников. Таким же комплексом характеризуется и класс в целом. Наихудший мотивационный комплекс имеют 15,2% 7 старшеклассников.

Так же было установлено, что большинство старшеклассников имеют средний уровень смысла учения - 52,2% (24 человека). Высокий уровень присущ 19,55% 9 старшеклассников, низкий - 8,7% (4 человека).

Просчитав средний общий балл по каждой шкале, нами было установлено, что в целом класс имеет средний уровень мотивации к учению.

Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного выпускника, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития. Так, если при одном из замеров в третьей шкале сумма баллов составила 38, что превышало другие уровни, а в следующем замере в этой же шкале набралось 43 балла, это будет характеризовать внутриуровневый прогресс. Возможна ситуация, когда одинаковое количество баллов набрано по разным шкалам, тогда преимущество отдается более высокому уровню мотивации. При этом высокие уровни мотивации (3-4) значимы от 33 баллов и выше.

Старшеклассники первого уровня мотивации учения к процессу обучения относятся индифферентно - проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны учебной части, поиском пути замены материальным эквивалентом собственному проявлению знаний.

Именно эта часть старшеклассников в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.

На этой основе можно предложить:

- процесс профессионального обучения старшеклассников должен подкрепляться интенсивной, околопрофессиональной деятельностью на всех этапах обучения (кружки, секции, клубы, учебные заведения дополнительного образования);

- старшеклассникам с первым уровнем мотивации учения должно уделяться повышенное внимание со стороны школьной администрации целью создания условий повышения мотивации.

Можно сделать вывод, что взаимосвязь между профессиональным выбором и смыслом учения старшеклассников существует. Достоверность различий в уровнях профессионального выбора и смысла учения старшеклассников определялась посредством t - критерия Стьюдента.

Таким образом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь подтвердилась.

мотивационный профильный обучение

Заключение

Изучения смысла учения необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие старшеклассника. Таким образом, изучения смысла учения необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого старшеклассника.

Изучение профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности старшеклассника, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней; по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости, положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы.

Исследование профессиональной мотивации подростков позволяет выделить несколько ступеней включенности старшеклассника в процесс учения. Каждая из этих ступеней характеризуется, во-первых, отношением к учению по признакам: успеваемости и посещаемости занятий, общей активности подростков по количеству его вопросов и обращения к учителю, по добровольности выполнения учебных заданий, отсутствию отвлечений, широте и устойчивости интересов к разным сторонам учения).

Во-вторых, за каждой степенью включенности старшеклассника в учение лежат разные мотивы, цели учения.

В-третьих, каждой из ступеней включенности старшеклассника в учение соответствует то или иное состояние, умение учиться, что помогает понять причину тех или иных мотивационных установок, барьеров, ухода старшеклассника от трудностей в работе и т.д.

Таким образом, наша гипотеза о том, что между смыслом учения и профессиональным выбором старшеклассников существует прямая взаимосвязь - подтвердилась.

Проблема своевременного и точного выбора жизненного пути выпускниками - дело не только самих школьников и их родителей. В 11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности, темперамент, черты характера. От профессиональных и жизненных планов ребят во многом зависит будущее нашей страны. С помощью взаимодействия различных ведомств всех уровней - муниципального, областного, федерального, необходимо создать современную систему профориентации молодежи.

Список используемой литературы

1. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж.Холланда. - Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 1998.- 89 c.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 2002. - 398 с.

3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2002. - 342 с.

4. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. // Вопросы психологии. - №4. 1997.- С. 42-43.

5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М, 1990. - 389 с.

6. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: ин-т философии. - Киев, 2006. - 294 с.

7. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений. - М., 2005. - 398 с.

8. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики смысла учения // Вопросы психологии. 2005. - № 1. С. 79-78.

9. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2003. - 386 с.

10. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 2005 - № 4. - С. 29-30.

11. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М., 1995. - 452 с.

12. Климов Е.А. Путь в профессию. - СПб., 1994. - 190 с.

13. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Уч. пособие для пед. ин-тов. - М., 2006. -175 с.

14. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. - М., 2004. - 421 с.

15. Кон И.С. Открытие "Я". - М., 2008. - 365с.

16. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009. - 385 с.

17. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1999. - 396 с.

18. Кухарчук А.М., Центипер А.В. Профессиональное самоопределение учащихся. - Минск, 2006. -127с.

19. Левин К. Намерение, воля, потребность. - М., 2000. - 402 с.

20. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 2001. - 397 с.

21. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 362 с.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2007. - 304 с.

23. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. - М., 2003. - 448 с.

24. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2004. - 426 с.

25. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. - М., 2007. - 415 с.

26. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 431 с.

27. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. - 418 с.

28. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. /ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. - М., 2002. - 297 с.

29. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. // Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 2001.- 479 c.

30. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 2008. - 395 с.

31. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 432 с.

32. Психологические проблемы самореализации личности. /ред. Л.А. Коростышева, А.А.Крылова. - СПб., 1997. - 387 с.

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2006. - 428 с.

34. Терентьев В.А. Эмоции в мотивах поведения // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 2009. -356 с.

35. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.

36. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. - Спб.: Наука, 1995. -408 с.

37. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: "Педагогика", 2006. - 399 с.

38. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 2001. - 95 с.

39. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 497 с.

40. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. - 2001. - № 11. - С. 51-53.

Приложения

Приложение 1

"Методика изучения мотивации профессионального выбора К. Замфир (в модификации А.А. Реана)"

Бланк ответов

	1	2	3	4	5
	в очень незначительной мере	в достаточно незначительной мере	в небольшой, но и в немаленькой мере	в достаточно большой мере	в очень большой мере
1. Денежный заработок
2. Стремление к продвижению по работе
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Приложение 2

"Методика определения смысла учения старшеклассников"

Бланк ответов

1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41		Итого
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42		Итого
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43		Итого
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44		Итого

Приложение 3

"Методика определения смысла учения старшеклассников"

Анкета мотивов

1. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

Ответы:

1) Боюсь остаться в будущем без работы.

2) Стремлюсь найти себя в этом профиле.

3) Интересны некоторые предметы.

4) Здесь интересно учиться.

5) Учу, потому что все требуют.

6) Учу, чтобы не отстать от товарищей.

7) Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.

8) Считаю, что необходимо учить все предметы.

2. Как Вы объясняете свое отношение к работе на уроках?

Ответы:

1) Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.

2) Активно работаю, когда понимаю материал.

3) Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.

4) Активно работаю, так как нравится учиться.

3. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?

Ответы:

1) Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.

2) Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.

3) Изучать надо только то, что необходимо для профессии.

4) Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.

4. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?

Ответы:

1) Слушать урок учителя.

2) Слушать ответы одноклассников.

3) Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.

4) При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.

5. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?

6. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?

7. Если в начале урока ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?

8. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?

9. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?

10. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?

11. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?

12. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?

13. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?

14. При решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?

15. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?

16. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?

17. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на уроках, после школы, дома?

18. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?

19. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?

20. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?

Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?

Размещено на Allbest.ru