Влияние супружеских конфликтов на проявление эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Исследования супружеских конфликтов в социально - психологической литературе

2.1 Общая характеристика конфликта

2.1.1 Основные подходы к рассмотрению конфликта

Психологическая традиция изучения конфликта является наиболее богатой и развитой из всех научных дисциплин, интересующихся конфликтами.

Понятие конфликта принадлежит как обычному сознанию, так и науке, наделяющей его своим специфическим смыслом.

В обычной речи «конфликт» используется применительно к широкому кругу явлений - от вооружённых столкновений и противостояния различных социальных групп до служебных или супружеских разногласий.

В науке, слово «конфликт» происходит от латинского «conflictus» - столкновение и практически в неизменном виде входит в другие языки. Анализ определения конфликта, принятых в различных современных энциклопедиях, обнаруживает их сходство. Как правило, содержание понятия конфликта раскрывается через следующие значения конфликта: 1. состояние открытой, часто затяжной борьбы;

2. состояние дисгармонии в отношениях между людьми, идеями или интересами (столкновение противоположностей);

3. психологическая борьба, возникающая как результат одновременного функционирования взаимоисключающих импульсов и желаний.

В психологии понятие конфликта применяется достаточно широко, фактически адресуясь к весьма разнородным явлениям. Анализ материалов в первой отечественной психологической конференции по конфликтам, показывает, что конфликтом называют межличностные трудности и внутриличностные переживания. (Конфликт в конструктивной психологии, 1990).

Таким образом, одни и тем же понятием конфликта обозначается широкий спектр явлений.

Сегодня понятие конфликта не принадлежит какой-то одной определённой области науки или практики. В междисциплинарном обзоре работ по исследованию конфликтов А.Я. Анцулович и А.И. Шипилова выделяется 11 областей научного знания, так или иначе изучающих конфликты: психология, социология, политология, история, философия и другие.

Анализ исследования конфликта, выполненный на основе изучения публикаций, показывает, что в различных областях используются следующие понятия: военный конфликт, международный конфликт, конфликт в коллективе школьников, в педагогических коллективах и другие. (А.Я. Анцулович, А.И. Шипилова, 1996)

Однако проблемы, возникающие с определением конфликта, и сегодня не решены. При этом разные дисциплины наделяют понятие конфликта своим содержанием: экономисты часто отождествляют конфликт с конкуренцией, психологи - с «трудностями, напряжением». (Доронина, 1981)

Сегодня многие - особенно западные - конфликтологи высказывают весьма скептическое отношение к возможности создания единой, универсальной теории конфликта, приложенной к разнородным конфликтным явлениям. Традиционное выделение видов конфликта основано на различении конфликтующих сторон. Это могут быть как, конфликты между отдельными личностями, между личностью и группой, между личностью и организацией, между группой и организацией (К. Боулдинг, 1962).

С. Чейз предложил восемнадцати уровневую структурную классификацию, охватывающую конфликтное явление от внутриличностного и межличностного уровня до конфликтов между государствами и нациями (С. Чейз, 1951).

Отечественный исследователь А.Г. Здравомыслов [3] приводит следующий ряд уровней конфликтующих сторон:

1. межиндивидуальные конфликты;

2. межгрупповые конфликты;

а. группы интересов;

б. группы этно - национального характера;

в. Группы, объединенные общностью положения;

3. конфликты между ассоциациями;

4. внутри - и межинституциональные конфликты;

5. конфликты между секторами общественного разделения труда;

6. конфликты между государственными образованиями;

7. конфликты между культурами или типами культур (Здравомыслов, 1995).

Автор единственного отечественного междисциплинарного обзора по проблемам конфликта предлагает различать три основных типа конфликтов: внутриличностные, социальные, зооконфликты.

К основным видам социальных конфликтов они относят: межличностные конфликты, конфликты между малыми, средними и большими социальными группами (Анцупова, Шипилова, 1996).

Понятие «конфликт» относится к иному кругу разноуровневых явлений, обязательно возникающих «между кем-то и чем-то», или реже - «между чем-то и чем-то». Достаточно редко в классификации конфликтов включают зооконфликты. Но не возможно всесторонне оценить поведение человека в конфликте не учитывая его биологическую природу: «та часть мотивов, которую человек в конфликте либо не осознаёт, либо маскирует, в зооконфликте выступает в свободном от социальных наслоений в виде» (Анцупова, Шипилова, 1989). [38]

Современная психология отвергает правомерность параллелей между психическими проявлениями людей и животных, равно как и возможность переноса данных, полученных при изучении животных, на человеческую психику.

Таким образом, анализ принятых в науке и предлагаемых классификации конфликтов обнаруживает, что к конфликтам относятся разноуровневые явления широкого диапазона.

Автор наиболее фундаментальной отечественной монографии по проблемам социологии конфликтов (А.Г. Здравомыслов), пишет, что «конфликт - это важнейшая сторона взаимодействия людей в обществе, своего рода клеточка социального бытия». Эта форма отношений между потенциальными или актуальными субъектами социального действия, мотивация которых обусловлена противостоящими ценностями и нормами, интересами и потребностями (Здравомыслов,1995).

«Психологический словарь» [52] определяет конфликт как «трудно разрешимые противоречия, связанные с острыми эмоциональными переживаниями» (Психологический словарь, 1983). При этом, в качестве его форм, выделяются внутриличностные, межличностные и межгрупповые конфликты. Анцупова и Шипилов предлагают следующее определение конфликта. Под конфликтом понимается наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействиях субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями (А.Я. Анцупова, А.И. Шипилова, 1999).

Если наличествует противодействие, но отсутствуют негативные чувства или наоборот, негативные эмоции переживаются, но нет противодействия, то такие ситуации считаются предконфликтными.

Тем самым, предположенное понимание конфликта, предполагает в качестве его компонентов негативные чувства и противодействие субъектов.

Авторы большинства существующих определений конфликта сходятся относительно лежащего в его основе «столкновения».

Любой конфликт, независимо от его характера, конкретного содержания и вида, обязательно содержит в себе момент противостояния. Прежде всего, оно предполагает наличие противоречивых начал. Тема «бинарности», хорошо знакома философии, в различных формах обращавшейся к ней на разных этапах своего развития. Для нас важно, что эти «полюса», как подчёркивают философы, взаимно предполагают друг друга - как левое, так и правое, добро и зло, высокое и низкое, это означает, что их противостояние становится возможным только во взаимодействии, другими словами,

противоречие не может существовать само по себе, вне своих конкретных носителей. В контексте проблемы конфликтов - это свойство может быть обозначено как «биполярность», что обозначает и взаимосвязанность и взаимопротивоположность одновременно.

Противостояние интересов предполагает наличие двух противоречивых друг другу или несовместимых интересов. Борьба мотивов так же возможна только при их множественности.

Г. Зиммель утверждал, что «конфликт… предназначен для решения любого дуализма; это - способ достижения своеобразного единства, даже если оно достигается ценой уничтожения в конфликте».

Ещё один критерий, на основании которого мы можем охарактеризовать явление конфликта - это наличие субъекта или субъектов как носителей конфликта. То, что конфликт требует наличия субъекта или субъектов, представляющих его сторон «предполагает возможность активных действий со стороны данных субъектов: этим конфликт отличается от противоречия, стороны которого необязательно должны быть представлены субъектами.

Таким образом, конфликт выступает как биполярное явление - противостояние двух начал, проявляющее себя в активности сторон.

«Конфликт - в психоанализе изначальная и постоянная форма столкновения противоположных принципов, влечений, стремлений, в которых выражается противоречивость природы человека» (Овчеренко, 1994).

Для психоанализа первичным является внутренний конфликт, который есть постоянный элемент душевной жизни человека, характеризующийся беспрерывным столкновением желаний, систем и сфер личности.

Согласно Фрейду, конфликт, вызываемый неосознаваемыми, неприемлемыми импульсами либидо и агрессивными импульсами, составляет внутреннюю сторону жизни индивида (Хьел, Зигнер). На эту имманентно присущую человеку конфликтность накладывается его опыт детства, отношений с родителями.

В общем, классический психоанализ исходил из идей «обречённости» человека на конфликт, разрушительного влияния на личность патогенных конфликтов и из необходимости избавить человека от конфликтов.

А. Адлер рассматривал поведение в социальном контексте. Проблемность во взаимодействии индивида с обществом Адлер связывал с «невротическим стилем жизни», который является следствием «трудного» детства и характеризуется такими особенностями, как эгоцентризм, отсутствие сотрудничества, нереальность. Этот «невротический» стиль жизни сопровождается постоянным ощущением угрозы

самооценки, неуверенности в себе, обострённой чувствительностью, что неизбежно приводит к проблемам в отношениях с окружающими.

Таким образом, в работах самых разных психоаналитиков межличностные конфликты, переживаемые человеком, интерпретируются как явления, интрапсихическое происхождение.

Наиболее принципиально отличной от позиции Фрейда в отношении к конфликтам является позиция Э. Эриксона. Эриксон противопоставляет идею, что «каждый личный и социальный импульс представляет собой своего рода вызов, приводящий индивидуума к личностному росту и преодолению жизненных препятствий [70].

Эриксон выделяет в общем жизненном цикле восемь психоаналитических стадий. Конфликты играют важную роль в теории Эриксона. Кризис у Эриксона содержит позитивный и негативный компонент, а вопрос заключается не в избежании конфликтов, а адекватном конструктивном разрешении кризисов, что соответствует современному общегуманитарному отношению к конфликту.

Для современной психологии характерно признание двойственной природы конфликта, в том числе и его позитивной стороны.

Самая главная позитивная функция конфликта состоит в том, что, будучи формой противоречия, конфликт является источником развития.

Ж. Пиаже и его школа показали, что конфликты могут быть источниками интеллектуального развития детей. Чем значимее этот конфликт для участников, тем потенциально сильнее его влияние на их интеллектуальное развитие.

Здесь можно говорить о противоречиях как источниках развития группы. Конфликт также выполняет функцию разрядки напряжения.

2.1.2 Структура и динамика конфликта

Структурные характеристики конфликта являются статическими элементами, которые могли бы быть обнаружены в «срезе» конфликта, а его динамические

характеристики связаны с тем «какие именно события происходят» в конфликте.

Структурные характеристики представляют собой составные элементы конфликта. Они отражают компоненты, без которых его существование невозможно. К структурным компонентам конфликта относят:

1. стороны (участники) конфликта;

2. условия конфликта;

3. предмет конфликта;

4. действия участников конфликта;

5. исход (результат) конфликта.

Стороны участников конфликта часто называют противостоящими сторонами, реже конкурентами, соперниками, иногда называют противниками.

Участники конфликта обычно обозначаются в терминах ролевых позиций, в рамках которых осуществляется их взаимодействие. Переход участников ситуации к конфликтному взаимодействию начинается с действий одного из них, того, кто проявляет инициативу, а на начальном этапе рассматривается как его инициатор. Если и на других стадиях конфликта инициатива действий чаще остаётся за одной стороной, то она может рассматриваться как активная сторона, а другая - как пассивная.

Обычно, под условиями возникновения конфликта, понимают объективные особенности внешней ситуации, которые считаются существенными для возникновения конфликта (Тёрнер, 1985).

К условиям протекания конфликта относят факторы, оказывающие влияние на его развитие. Обычно говорят о факторах ситуации - социокультурном контексте конфликта, что предполагает наличие трёх сил, заинтересованных в слиянии или обострении конфликта.

Предмет конфликта - это то, что становится объектом противоречия друг другу или несовместимых притязаний сторон. Предметом конфликта может быть конфликтный объект, некое утверждение, исключающее мнение другого или соблюдение - несоблюдение каких-то правил и так далее. Предмет конфликта - это именно то, из-за чего спорят, что становится объектом переговоров или борьбы участников взаимодействия.

Структурным компонентом конфликта, без которого он вообще не мог бы существовать, являются также действия его участников. В совокупности они образуют то, что называется конфликтным взаимодействием.

Взаимонаправленность и взаимообусловленность действий участников конфликтов вынуждает говорить не столько о действиях отдельных людей, сколько об их взаимодействии. Конфликтное взаимодействие, в сущности, и является основным содержанием прогноза конфликта.

Исход конфликта, как структурный элемент, представляет собой не только результат, завершающую стадию развития конфликта, сколько идеальный образ этого результата, имеющийся у участников конфликтного взаимодействия и, в конечном счёте, определяющий его направленность.

К динамическим характеристикам конфликта относят стадии развития конфликта и процессы, возникающие на различных его стадиях. Описание данных характеристик предполагает рассмотрение регуляторов динамики конфликта, определяющих его возникновение и развитие.

Описание динамических характеристик конфликта предполагает внимание к развитию конфликта и требует ответа на два вопроса: что происходит в конфликте (процессы), и как это происходит (регуляторы этих процессов).

Динамика конфликта как сложное социальное явление отражает два понятия: этапы конфликта и его фазы.

Основные этапы конфликта:

1. Возникновение и развитие конфликтной ситуации. Конфликтная ситуация - предпосылка конфликта.

2. Осознание конфликтной ситуации хотя бы одним из участников взаимодействия. Осознание конфликтной ситуации непосредственно связано с эмоциональными переживаниями.

3. Начало открытого конфликтного взаимодействия. На этом этапе один из участников переходит к активным действиям, направленным на нанесения ущерба «противнику».

4. Развитие открытого конфликта. Участники конфликта открыто заявляют о своих позициях и выдвигают требования.

5. Разрешение конфликта.

Фазы конфликта непосредственно связаны с его этапами и отражают динамику конфликта.

Основные фазы конфликта:

1. Начальная фаза.

2. Фаза подъёма.

3. Пик конфликта.

4. Пик спада.

5. Фазы конфликта могут повторяться циклически. Таким образом, динамические характеристики предполагают описание того, как конфликт возникает, как происходит конфликтное взаимодействие и как конфликт разрешается. [73]

2.1.3 Особенности поведения в конфликте и способы разрешения конфликтных ситуаций

Завершение конфликта может быть достигнуто либо самими конфликтующими сторонами без помощи посторонних лиц, либо путём подключения третьей стороны.

Существует три способа действий, посредством которых конфликтующие стороны могут попытаться выйти из состояния конфликта. Первый - насилие, второй - разъединение, третий - примирение.

Принято считать, что при разрешении конфликта с позиции силы страдает лишь проигравшая сторона. Но на самом деле, победившая силой сторона, чтобы сохранить своё превосходство, должна постоянно прикладывать усилия для поддержания своей победы.

Самая крайняя мера разрешения конфликта - это разъединение. Конфликт разрешается путём прекращения взаимодействия, разрыва отношений между конфликтующими сторонами.

Окончательное разрешение конфликта, как правило, достигается лишь при помощи переговоров.

Выход из конфликта благодаря третьей стороне осуществляется при помощи: насилия и социального давления; суда; арбитража; медиации. [58]

Обсуждая вопрос о профилактике конфликтов, нельзя обойти вниманием сами конфликтные ситуации. Главная трудность - отделить конфликтную ситуацию (несовпадение интересов) от конфликта (от взаимных обид). Если такое разделение вовремя не состоялось, то начавшимся конфликтом управлять становится очень сложно - трудно локализовать. Считается, что конфликт - это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, ролей, мнений, взглядов участников взаимодействия.

Естественно, каждый тип конфликта требует к себе специального подхода и определения.

В литературе выделяют три основных модели поведения личности в конфликтной ситуации:

1. Конструктивная - стремление удалить конфликт. Отличается выдержкой и самообладанием, доброжелательным отношением к сопернику, открытостью и искренностью.

2. Деструктивная - личность постоянно стремиться к расширению и обобщению конфликта; постоянно принижает партнёра, негативно оценивает его личность: проявляет подозрительность и недоверие к партнёру, нарушает этику общения.

3. Конформистская - личность пассивна, склонна к уступкам, непоследовательна в оценках, суждениях, поведениях: уходит от острых вопросов.

Из приведённых моделей желательной и необходимой является конструктивная. Деструктивная же модель поведения не может быть оправданной. Опасность конформистской модели поведения заключается в том, что она способствует агрессивности соперника, а иногда провоцирует её.

2.2 Характеристика супружеских конфликтов

Супружеские конфликты имеют свою специфику. Если в жизнедеятельности супругов имеются сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные отрицательные состояния, то такие супружеские союзы называются конфликтными. Однако при этом брачный союз может длительное время сохраняться благодаря другим факторам. Существует следующая классификация супружеских конфликтов:

1. конфликты, возникающие на почве неудовлетворённых потребностей супругов (В.А. Сысенко, 1989);

2. конфликты на базе неудовлетворённых сексуальных потребностей одного или обоих супругов;

3. конфликты, имеющие своим источником неудовлетворенность потребности одного или обоих супругов в положительных эмоциях;

4. конфликты на почве пристрастия одного из супругов к спиртным напиткам, азартным играм, наркотикам и другое;

5. конфликты из-за финансовых разногласий, возникающие на основе преувеличенных потребностей одного из супругов;

6. конфликты, возникающие на основе материальных потребностей;

7. конфликты на почве неудовлетворении потребности во взаимопонимании;

8. конфликты на почве разных потребностей в проведении отдыха и досуга, различных увлечений.

Разумеется, данная классификация не охватывает всего многообразия супружеских конфликтов, но даёт возможность систематизировать основные из них [78].

Если же говорить более детально о причинах семейных конфликтов, то они представляют собой большой диапазон обстоятельств, в частности:

1. фоновые причины (социально-политические и социально-экономические, влияющие на ценностные различия членов семьи, уровень жизни семьи, её материально-бытовое положение).

2. социально-психологические (межролевые конфликты, связанные с распределением обязанностей, регулированием семейного бюджета и другое).

3. нравственно-психологические (случаи измены, лжи, предательства).

4. индивидуально-психологические (различия в области здоровья, сексуальные и психологические расстройства) [72].

Категории стабильность - нестабильность брака, его конфликтность - бесконфликтность так же зависит от удовлетворения потребностей супругов, особенно эмоционально-психологических.

По степени опасности для супружеских пар конфликты могут быть:

- неопасными - возникают при наличии объективных трудностей, усталости, раздражительности, состояния «нервного срыва»; внезапно начавшись, конфликт может быстро завершиться.

- опасными - разногласия возникают из-за того, что один из супругов должен, по мнению другого, изменить линию поведения, к примеру по отношению к родственникам, отказаться от каких-то привычек, пересмотреть жизненные ориентиры и другое, то есть ставится проблема, которая требует разрешения дилеммы: уступать или нет.

- особо опасными - приводят к разводам [65].

Остановимся подробнее на мотивации этой категории конфликтов:

1. не сошлись характерами - мотив «чисто» психологический. Острота конфликтов и их частота зависит от индивидуальных особенностей характера. Некоторые недостатки характера (демонстративность, авторитарность, нерешительность и так далее) сами по себе могут быть источником конфликтных ситуаций в семье. Концентрация супруга на своём «Я» - дефект нравственного развития, который является одним из факторов дестабилизации брачной жизни. Конфликт вытекает из ложной жизненной позиции, из ложного понимания нравственных отношений с другими людьми.

2. супружеские измены и сексуальная жизнь в браке. Измена отражает противоречие между супругами, она является результатом разнообразных психологических факторов. К измене приводят разочарования брачной жизнью, дисгармония половых отношений. В противоположность измене верность - это система обязательств перед брачным партнёром, которые реализуются моральными нормами.

Важно помнить, что сексуальная потребность может быть по настоящему удовлетворена только на фоне положительных чувств и эмоций, которые возможны при условии удовлетворения эмоционально-психологических потребностей (в любви, в поддержке и сохранении чувства собственного достоинства, защите, взаимопомощи и взаимопонимания). Если эти потребности не удовлетворяются, усиливается отчуждение, накапливаются отрицательные чувства и эмоции, более вероятной становится измена.

3. бытовое пьянство и алкоголизм. Это традиционный мотив развода. Алкоголизм - типичная наркомания, сформировавшаяся на базе регулярного употребления спиртных напитков в течение ряда лет. Хронический алкоголизм следует отличать от бытового пьянства, которое обусловлено ситуационными моментами, дефектами воспитания, низкой культурой. Если в борьбе с бытовым пьянством достаточно мер общественного воздействия, то хронический алкоголизм, который приводит к психическим расстройствам и ряду других заболеваний, нуждается в медицинском лечении. Злоупотребление алкоголем одного из супругов создаёт в семье отрицательную атмосферу и постоянную

почву для конфликтов. Возникают психотравмирующие ситуации для всех членов семьи и особенно для детей. Появляются материальные трудности, супружеская сфера духовных интересов, чаще проявляется аморальное поведение. Супруги всё больше отдаляются друг от друга.

Анализ показывает, что во внутрисемейном конфликте чаще всего виновны обе стороны. В зависимости от того, какой вклад и каким образом супруги вносят в развитие конфликтной ситуации, выделяют несколько типичных моделей поведения супругов в межличностных внутрисемейных конфликтов (В.А. Кан - Калик, 1995):

Первая - стремление мужа и жены самоутвердиться в семье, например в роли главы. Нередко здесь отрицательную роль играют «добрые» советы родителей. Идея утвердить себя «по вертикали» несостоятельна, поскольку противоречит пониманию семьи как процесса психологического и хозяйственного сотрудничества. Стремление к самоутверждению обычно охватывает все сферы и мешает трезво оценивать происходящее в семье. Любое высказывание, просьба, поручение воспринимаются как посягательства на свободу, личную автономию, чтобы уйти от этой модели целесообразно разграничить сферы руководства различными участниками жизни в семье и осуществить его коллегиально, при разумном единоначале.

Вторая - сосредоточенность супругов на своих делах. Типичен «шлейф» прежнего образа жизни, привычек, друзей, нежелание поступиться чем-либо из своей прошлой жизни для успешной реализации новой социальной роли. Начинает формироваться непонимание того, что организация семьи неизбежно предполагает совершенно новый социально-психологический уклад. Люди не всегда готовы перестроить себя в нужном направлении: «А почему я должен (а) отказаться от своих привычек?». Как только взаимоотношения начинают развиваться в такой альтернативной форме, неизбежно следует конфликт. Здесь нужно учитывать адаптационный фактор; поэтапное включение супруга в совместную деятельность.

Третья - дидактическая. Один из супругов постоянно поучает другого; как надо себя вести, как надо жить и прочее. Поучения охватывают почти все сферы семейной жизни, блокируют любые попытки самостоятельности, сея раздражение, эмоциональную напряжённость, чувство неполноценности. Эта модель общения ведёт к нарушению сотрудничества в семье, утверждает систему общения «по вертикали».

Четвёртая - «готовность к бою». Супруги постоянно находятся в состоянии напряжённости, связанной с необходимостью отражать психологические атаки: в сознании каждого укрепилась неизбежность ссоры, внутрисемейное поведение строится как борьба за победу в конфликте. Супруги порой весьма хорошо осознают ситуацию, фразы, формы поведения, которые вызывают конфликт и тем не менее ссорятся.

Пятое - «папенькина дочка», «маменькин сынок». В процессе установления взаимоотношений, в их выяснении постоянно вовлекаются родители. Опасность состоит в том, что молодые супруги ограничивают личностный опыт построения отношений, не проявляют самостоятельности в общении, а руководствуются лишь общими соображениями и рекомендациями своих родителей, которые при всей их доброжелательности, всё-таки весьма субъективны.

Шестая - озабоченность. В общении между супругами, в стиле, укладе семейных взаимоотношений постоянно присутствует в качестве некоторой доминанты состояние озабоченности, напряжённости, это ведёт к дефициту позитивных переживаний.

Конфликт - это сознательное столкновение, противоборства минимум двух людей, групп, их взаимнопротивоположных, несовместимых, исключающих друг друга потребностей, интересов, целей, типов поведения, отношений, установок, существенно значимых для личности и групп (ы).

Конфликты социально обусловлены и опосредствованы индивидуальными особенностями психики людей. Они связаны с острыми эмоциональными переживаниями - аффектами, с действием познавательных стереотипов - способов интерпретации конфликтной ситуации, и одновременно с гибкостью личности или группы в поисках выбора путей выхода из конфликтной ситуации. [62]

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния супружеских конфликтов на проявление эмоциональных нарушений (тревожность, страхи, агрессивность) детей старшего дошкольного возраста

3.1 Описание методик исследования.

На основе теоретического анализа, посвящённого проблеме - «влияния супружеских конфликтов на проявление эмоциональных нарушений (тревожность, страхи, агрессивность) детей старшего дошкольного возраста» нами была проведена экспериментальная работа. В эксперименте участвовало 20 детей старшего дошкольного возраста и 40 взрослых (родителей).

Для экспериментальной работы было взято четыре методики: тест «Методика диагностики супружеских отношений» (В.П. Левкович, О.Э. Зуськова); тест «Тревожности» (Р. Темлл, М. Дорки, В. Амен); тест «Страхи в домиках» (А.И. Захаров); тест «Рука» (Н.Я. Семаго).

Для выявления уровня семейных конфликтов мы использовали «Методику диагностики супружеских отношений», которая представляет собой набор пятибалльных шкал, составляющих опросник из 168 пунктов (см. Приложение 1). Их содержание интегрировано в следующих сферах жизнедеятельности семьи: семейные роли; потребность в общении; познавательные потребности; материальные; потребности в защите «Я - концепции»; культура общения; уровень моральной мотивации; частота конфликтов и способы их разрешения.

В качестве эмпирического референта противоречивость представлений супругов о реализации своих потребностей в разных сферах жизнедеятельности семьи (именно это, по мнению авторов, является выражением супружеского конфликта) было принято соотношение между их самооценками (С), оценками партнёров (О) и ожиданиями по отношению партнёров (О1). Показатели О, С, О1 представляют собой репрезентацию в сознании личности различных потребностей. В результате выделения эмпирической области, соответствующей предмету исследования (определение соотношения О, О1 и С для каждой группы семей) была проведена эмпирическая интерпретация полученных данных в виде двух рядов статических гипотез. Их проверка с помощью критерия X2 показало, что определённому типу семей (стабильные, проблемные, нестабильные) соответствуют определённые типы соотношения О, С, О1. последние являются так же условием возникновения супружеских конфликтов.

На вопросы анкеты супруги отвечают независимо друг от друга.

Инструкция. Прочитайте внимательно следующие утверждения и оцените их справедливость по следующей шкале: а) совершенно не согласен; б) не согласен; в) трудно сказать; г) согласен; д) абсолютно согласен. В бланке ответа отметьте выбранный вами вариант на каждый вопрос. Старайтесь избегать ответа «трудно сказать».

Обработка результатов. Каждому варианту ответа соответствует оценка в баллах: а) совершенно не согласен -2 балла; б) не согласен -1 балл; в) трудно сказать 0 баллов; г) согласен +1; д) абсолютно согласен +2балла.

Ответы обоих супругов обрабатываются с помощью ключа по всей сфере жизнедеятельности семьи.

Затем составляется сводная таблица результатов. ( см. Приложение1, таблица1).

Полученные результаты анализируются с помощью разностного (Кр) и знакового (Кз) критериев. Кр измеряется с помощью сравнения соотношения значений взаимных оценок, самооценок и ожиданий супругов с нормативными типами соотношений (см. Приложение 1, таблица 2). Совпадение эмпирических соотношений с нормативными выявляет наличие или отсутствие конфликта между супругами, а также указывает на сферу жизнедеятельности семьи, где имеет место открытый конфликт. Об открытом конфликте между супругами свидетельствуют прежде всего отрицательные оценки, особенно взаимные.

Кз характеризует знак соотношения между показателями О и О1, О и С. Превышение уровня самооценок и уровня ожиданий над уровнем взаимных оценок, то есть отрицательная величина полученного значения, свидетельствует о скрытом конфликте.

Степень конфликтности супругов, таким образом, зависит как от наличия открытого, так и скрытого конфликта между ними, что определяется как уровень конфликтности (Ук) и измеряется в виде суммы двух вышеупомянутых эмпирических критериев - знакового и разностного.

Кроме вышеперечисленных показателей определяется общий уровень взаимных оценок, самооценок и ожиданий супругов. Для этого рассчитываются среднеарифметические значения показателей О, О1 и С по следующим блокам: 1, 3, 4, 5, 6, 8,9. при этом следует иметь в виду следующее. Блок вопросов «Роли» включает несколько подгрупп (см. Приложение 1, таблица 3), поэтому при обработке результатов анкеты используется среднее значение показателей по этим пунктам. Аналогично обрабатываются результаты по блоку Я - концепции».

Показатели О, О1 и С по блоку «Уровень моральной мотивации» рассчитывается несколько иначе. Сумме данных по подгруппам 15, 16, 17 приписывается обратный знак (если показатель самооценки равен -2, -2, +2 баллов, то окончательная оценка будет равна «+2» балла, и наоборот, если имеется ряд показателей +2, +1, -2, то окончательная сумма - «-1» балл).

Анализ и интерпретация результатов.

Супружеская пара характеризуется в следующей последовательности.

I. определяется тип супружеской пары (стабильная, нестабильная, проблемная). С этой целью:

1) анализируется соотношение О, О1 и С;

2) вычисляется Исм;

3)рассматривается соотношение О и С;

4) рассматривается соотношение О и О1;

5) анализируется средний уровень О, О1 и С;

6) определяется уровень конфликтности;

7)анализируется уровень моральной мотивации;

8) анализируется степень удовлетворённости браком.

II. выявляются особенности потребностных сфер супругов и их сочетания в данной диаде. Для этого изучается иерархия потребностных сфер супругов, а также степень удовлетворённости в браке их ведущих потребностей.

III. оценивается конфликтность супружеской пары. С этой целью определяются конфликтогенные зоны; частота конфликтов между супругами и способы их разрешения.

Анализ полученных данных позволяет оценить характер супружеских отношений в данной семье, личностные особенности супругов, наличие конфликтов и специфику их проявления в различных сферах жизнедеятельности семьи.

Как уже указывалось выше, соотношение О, О1 и С, вычисление знаков разностей О - С, О - О1, необходимо для выяснения вопроса о сферах возникновения и проявления конфликтов в данной супружеской паре. Для диагностики степени конфликтности в семье оценивается показатель - Уровень конфликтности (Ук). Вместе с Исм и уровнем удовлетворённости браком (оценкой самими супругами удовлетворённости своими семейными отношениями) Ук позволяет определить тип обследуемой семьи (Приложение 1, таблица 4).

Исследование тревожности у детей мы осуществляем с помощью теста «Тревожности» разработанного американскими психологами Р. Темллом, М. Дорки, В. Аменом. Мы будем использовать четырнадцати вопросный вариант теста, который позволяет за сравнительно небольшой промежуток времени оценить наиболее характерные для того или иного человека эмоционально-мотивационные стороны его поведения.

Экспериментальный материал: 14 рисунков размером 8,5х11 сантиметров. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни старшего дошкольника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунке изображена девочка) и для мальчиков (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы, по размерам точно соответствующий контуру лица на рисунке, на одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом печальное.

Инструкция. Рисунки показываются ребёнку в строго определённом порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребёнку рисунок, взрослый даёт инструкцию. Дополнительных вопросов ребёнку не задаётся. Выбор ребёнком соответствующего лица и словесные высказывания ребёнка фиксируются в специальном протоколе (см. Приложение 2).

Обработка теста проходит с помощью суммирования количества грустных лиц, выбранных ребёнком. Полученные результаты характеризуют уровень его тревожности.

число отрицательных выборов

ИТ= -------------------------------------------------- х100%

14

В зависимости от уровня индекса тревожности мы подразделили детей на три группы:

1 - высший уровень тревожности (ИТ выше 50%).

2 - средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%).

3 - низший уровень тревожности (ИТ от 0% до 20%).

Исследование страхов у детей мы осуществляем с помощью теста «Страхи в домиках». Метод А.И. Захарова по диагностике страхов целесообразно использовать в соединении с тестом «Красный дом - чёрный дом».

Инструкция. Тест «Страхи в домиках» проводится с одним ребёнком или группой детей. После выполнения задания детям предлагается закрыть страшный домик на замок, который они сами нарисуют, а ключ выбросить или потерять. Страхи в чёрном доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами.

«В красный и чёрный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или чёрном) будут жить страшные страхи, а в каком нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты записывай их номера внутри дома».

Страхи:

1. Когда останешься дома один;

2. нападение бандитов;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. боязнь каких-то людей;

7. мамы или папы;

8. того, что они тебя накажут;

9. сказочных персонажей: Бабы - Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, чудовищ;

10. опоздать в детский сад;

11. перед тем, как заснуть;

12. страшных снов;

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей;

15. машин, поездов, самолётов;

16. бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения;

17. когда очень высоко;

18. когда очень глубоко;

19. в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе;

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. когда идёт кровь;

27. уколов;

28. Боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадёт, стукнет.

В старшем детском возрасте чаще всего присутствуют страхи:

- смерти, смерти родителей;

- животных;

- сказочных персонажей;

- глубины;

- страшных снов;

- огня;

- нападения;

- войны;

- страх наказания.

Выбор ребёнком страшных страхов и помещение их в домики фиксируются в специальном протоколе (см. Приложение3).

Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту), являющихся нормативными (по А.И. Захарову) показывает следующая таблица.

Возраст Возраст	Число страхов
	мальчики	девочки
3 года	9	7
4 года	7	9
5 лет	8	11
6 лет	9	11
7 лет (дошкольники)	9	12
7 лет (школьники)	6	9

Для выявления агрессивности детей старшего дошкольного возраста нами была использована методика «тест Рука».

Проективная методика исследования личности для детей до 11 лет. Для детей тест был адаптирован детским клиническим психологом Н.Я. Семаго.

Тест относится к категории интерпретированных проективных методик, когда необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Данный стимул приобретает смысл не только в силу его объективного значения, а в связи с личностным значением той или иной позиции руки для конкретного субъекта.

Таким образом, логично ожидать, что проективный личностный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволят выявить многие поведенческие тенденции человека на основании его индивидуального восприятия, особенностей его эмоционального развития через описания и личностную соотнесённость предлагаемого стимульного материала.

В варианте теста для детей до11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: Активность, Пассивность, Тревожность, Агрессивность, Директивность, Коммуникация, Демонстративность, Зависимость, Физическая дефицитарность (ущербность).

Основным предназначением данного проективного теста считается выявление выраженности такой категории, как «тревожность» или ожидаемая агрессия извне и соотнесённость этой категории с конкретными лицами (то есть с теми, от кого ожидается агрессия).

Стимульный материал представляет собой 10 карточек (10х14 сантиметров), следующих друг за другом в определённом порядке (см. Приложение 4).

На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка пустая. На ней ничего не изображено. Подача стимульного материала при жёстком порядке предъявления предполагает возможность поворота изображения ребёнком в любом направлении до тех пор, пока не будет сформирован ответ.

Процедура проведения исследования (классический вариант).

Перед ребёнком открывается первая карточка и подаётся инструкция: «Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на неё внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Ты можешь поворачивать картину, если тебе не понятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?»

Как правило, дети ограничиваются одним утверждением, однако желательно, не давя на ребёнка, для более точного анализа и интерпретации получить от него по два - три ответа на каждое изображение.

Далее ребёнку представляется изображение (карточка) №2 и инструкция повторяется в следующем виде: «Что делает эта рука?». Достаточно часто у ребёнка возникает вопрос, одна и та же ли это рука. В этом случае имеет смысл в доступной форме объяснить ребёнку, что экспериментатор этого не знает, а ребёнок должен ответить так, как ему кажется.

Экспериментатор не должен давать «наводку», провоцировать ни на то, что они разные, ни на то, что рука та же самая.

Таким образом, ребёнку по очереди демонстрируются девять изображений. При этом каждое изображение вначале предъявляется ему в стандартной позиции (так, как оно представлено в тестовом альбоме).

Не следует запрещать ребёнку пытаться своей рукой изобразить ту же позу. Это, как правило, облегчает процесс идентификации движения, позы предъявляемого изображения.

Если ребёнок затрудняется в ответе, следует постараться мягко стимулировать его следующим образом: «Попробуй, постарайся, попробуй повернуть, посмотри ещё» и тому подобное.

Как правило, затруднения вызывает именно идентификация действия руки. В этом случае не стоит долго задерживаться на данном изображении, а перейти к следующему. Однако такие затруднения возникают нечасто даже при работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Не только при нечётком и расплывчатом ответе, но и в случае слишком краткого, нераспространённого ответа имеет смысл расспросить ребёнка более подробно или просто уточнить ответ.

Ни в коем случае подобный расспрос, уточнение не должен носить провоцирующий или наводящий характер.

При предъявлении изображения №10 (пустая карточка) ребёнку даётся следующая инструкция: «Перед тобой пустой лист бумаги. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-нибудь руку. Как ты думаешь, что она делает?»

Точно так же, как и при предъявлении предыдущих карточек с изображением, можно задавать уточняющие вопросы, которые в краткой форме регистрируются в протоколе обследования.

Имеет смысл не менять стиль беседы с ребёнком, если даёт заведомо агрессивные, пассивно-депрессивные или какие-либо необычные или демонстративные ответы.

Регистрация результатов.

Фиксируются все ответы ребёнка, латентное время реакции (продолжительность времени от предъявления изображения до начала ответа), уточняющие вопросы, положение предъявляемой карточки в пространстве (стандартное или повёрнутое ребёнком) и дополнительные разъяснения для каждого изображения. Ответы фиксируются в протоколе (см. Приложение 4).

Описание категорий возможных вариантов ответов.

Активность (А) - эта категория включает ответы, отражающие тенденции к действию, в которых рука воспринимается как совершается какое-либо активное действие. При этом засчитываются как безличные, так и личностно ориентированные ответы, в которых рука изменяет своё физическое положение, сопротивляясь силе

тяжести. В некоторых случаях их следует дифференцировать от ответов, направленных на коммуникативность. Такое различение определяется уточняющими вопросами и специальной оценкой, приведённой в дополнительном исследовании. Возможные ответы ребёнка: берёт что-либо; поднимает руку (на уроке); держит кого-либо или что-либо; хватает; бьёт по мячу; ловит; считает деньги; подтягивается; кормит; пилит; показывает что-либо; бросает; перелистывает; строит; машет (но не жест прощания); любые варианты ответов, относящиеся к действиям театра кукол, театра теней.

Пассивность (Пас) - эта категория включает ответы, отражающие тенденции к бездействию или пассивному действию, не требующие присутствия другого лица. Безличные ситуации, в которых рука не изменяет физического положения. Возможные

ответы: лежит; отдыхает; просто так ничего не делает; висит; опущена; устала; ждёт и так далее.

Тревожность (Тр) - эта категория отражает неуверенность и ожидание возможной агрессии со стороны внешнего мира. Так же она включает ответы ограждающего, ритуального характера. Ответы по этой категории передают ощущение напряжения и отсутствие уюта, дискомфортности ребёнка.

Возможные ответы ребёнка: прячет; прикрывает; спряталась, чтобы не поднимать руку на уроке; поднял руку, чтобы ответить, но потом испугался и сделал руку так; хотел ударить, но испугался и передумал; говорит «уходи, уйди» (но не прощается); закрывает глаза; отталкивает (в ситуации неприятия); хочет схватить; пугает; ругается; кричит.

Так же к данной категории относят ответы ребёнка, касающиеся изменения позы руки как реакции на внешнюю ситуацию.

Агрессивность (Агр) - это ответы, в которых рука представляется как нападающая, наносящая удар или иные повреждения, ущерб, активно доминирующая или использует предметы для целей нападения, агрессии.

Возможные ответы ребёнка: бьёт; толкает; душит; лупит; в лоб даёт; дёргает за волосы; толкает в живот; кулаком в лицо; сжат кулак; отпихивает; фигу показывает.

При получении ответов по категориям Тр и Агр особенно важным является получение дополнительной информации о принадлежности руки, что позволяет выявить круг лиц, от которых ребёнком ощущается агрессия или ощущение дискомфорта.

Директивность (Дир) - эта категория включает ответы, в которых рука представляется как ведущая, управляющая или иным образом оказывающая влияние. Она может включать такие ответы, в которых рука представляется общающейся, однако это общение является вторичным по отношению к намерению оказать активное влияние на ход действий другого лица. Ответы этой категории отражают тенденцию к превосходству.

Возможные ответы ребёнка: объясняет; останавливает: учит; даёт указания; показывает направление движения; запрещает; дирижирует; стучит кулаком; говорит «хватит»; помогает вести; подталкивает (что-то сделать); жест «стоп».

Коммуникация (Ком) - это такие ответы, в которых рука общается или делает попытку общаться с каким-либо субъектом. В этих ответах подразумевается, что имеется необходимость в «желании разделить трудности или радости», «желание быть понятным и принятым», «желание пожаловаться» и тому подобное, то есть ответы по этой категории выражают потребность не только во взаимодействии, но и в сочувствии и жалости.

Возможные ответы ребёнка: здоровается; подаёт руку; похлопывает по плечу; протягивает руку; хочет пожать руку; лежит на плече; говорит «До свидания»; объясняет; гладит; успокаивает; показывает кукольный театр.

В данной ситуации необходимо различать «коммуникативные» ответы и ответы категории «активность» или «Демонстративность». Последние могут быть различены с помощью уточняющих вопросов, показывающий больший оттенок демонстративности и активности, чем ситуации коммуникации. В последнем случае рука только показывает, не уточняя для кого и в какой ситуации.

Демонстративность (Дем) - эта категория включает ответы, в которых рука принимает участие в каком-либо действии, в котором она самовыражается, что-то демонстрирует, нарочито проявляет себя. Возможные ответы ребёнка: всё ОК (изображение 8); показывает что-то на руке; делает зарядку; подбирает к себе; танцует; бьёт по барабану; представляет кукольный театр; хочет вот это показать (показывает, что хочет что-то показать); останавливает жестом и так далее.

Зависимость (Зав) - эта категория включает ответы, в которых активно или пассивно ищет поддержки, помощи. В эту же категорию входят ответы, в которых рука подчиняется, как противоположная директивности. Психологическое значение этого ответа связано с количеством подобных ответов: чем их больше, тем больше субъект чувствует, что другие должны уделять ему время, внимание, разделяется ответственность.

Возможные ответы: просит остановиться; умоляет; просит деньги; рука ребёнка, которая держится за руку; подзывает к себе (ситуация просьбы о помощи); закрывает глаза; протягивает руку; просит милостыню; ждёт сдачу; отдает деньги; просит прощения.

Физическая дефицитарность. Ущербность (Деф) - эти ответы отражают чувство физической дефицитарности, неадекватности. Эта категория включает руки, которые представляются как деформированные, повреждённые, ущербные и так далее. У детей возможно отнесение категории ответов типа «некрасивая рука», «неправильная».

Возможные ответы: рука больна; сломанная; рука больного или умирающего человека; согнутая рука; показывает, что болит; рука не может распрямиться; плохо двигается; гладит больное место; берёт таблетку и тому подобное.

Обработка результатов.

1. Подсчитывается общее количество ответов, данных ребёнком, которое принимается за 100%.

2. Осуществляется определение каждого ответа по отношению к данной из девяти оценочных категорий.

3. Регистрируется количество ответов по каждой из категорий. Подсчитывается процент каждой категории по отношению к общему количеству ответов.

4. Определяется коэффициент по формулам.

Коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности) (Ктр).

Акт + Агр + Дир + Дем

Ктр = --------------------------------

Тр + Пас + Зав + Дир

При Ктр больше 1 - превалирование истинно агрессивного поведения ребёнка.

При Ктр меньше 1 - преобладает тенденция ожидаемой агрессии извне, тревожности ребёнка по поводу агрессивного поведения окружающих.

Коэффициент общей психологической активности ребёнка (Какт).

Акт + Агр + Дир

Какт = --------------------------

Пас + Зав + Деф

Меньше 1 - сниженный уровень общей психической активности.

Больше 1 - достаточный уровень общей психической активности.

Коэффициент личностной дезадаптации (Кдез).

Акт + Ком + 0,5 Дир + 0,5 Дем

Кдез = --------------------------------------------

Пас + Тр + Зав

Меньше 1 - тенденция к неблагополучию личностной адаптации.

Больше 1 - относительная личностная адаптация к социуму.

Интерпретация результатов.

В связи с тем, что развитие эмоциональной сферы ребёнка, становление личностных характеристик нельзя считать законченным в анализируемый возрастной период, отнесение ответов к той или иной категории желательно производить после уточняющих вопросов, выяснения ситуации, в которой происходит действие, связанное с изображением руки. Также при интерпретации ответов имеет значение не абстрактное их количество, а их количество по отношению к ответам других типов.

Ситуация, когда ребёнок затрудняется ответить или ему необходимо повернуть карточку, для того чтобы дать хотя бы один ответ, может отражать обеднённость зрительного образа или, вероятно, слабость зрительной памяти, это также должно учитываться при интерпретации результатов.

Большое количество одинаковых ответов по разным изображениям можно интерпретировать как повышенную инертность мыслительной деятельности ребёнка.

Однако подобная характеристика должна подтверждаться результатами других диагностических исследований.

Интерпретация по отдельным оценочным категориям: большое количество ответов по категории «Активность» свидетельствует о достаточном уровне психической активности. Отмечается зависимость между ответами по категории «Активность» и «Директивность».

Повышенное количество ответов категории «Пассивность» свойственно детям с невысоким общим уровнем психической активности. Дети, дающие большое количество пассивных ответов, как правило, показывают достаточно постоянную величину латентного времени реакции (малый разброс показателей по всем изображениям).

Сочетание ответов категории «Тревожность» с «агрессивными» ответами и обязательным наличием ответов категории «Пассивность» говорят не столько об уровне истинной агрессивности, сколько о состоянии повышенной тревожности и ожидании агрессии извне.