Психолого-педагогічні засади взаємодії сім’ї та школи

Виховання передбачає розвиток і формування творчих нахилів та здібностей учнів. Підтримуючи зв'язки з родиною, вчителі мають можливість глибше вивчати інтереси і захоплення дітей і сприяти їх розвитку. У той же час школа потребує того, щоб батьки заохочували творчі заняття дітей, з розумінням ставилися до їх участі в роботі гуртків за інтересами, технічного моделювання, допомагали їм у створенні домашніх робочих куточків і т.д.

Це ще раз підтверджує актуальність даної проблеми і передбачає узагальнення, аналіз і моделювання взаємодії сім'їта освітніх установ в інтересах розвитку особистості дитини.

В результаті вивчення проблеми були вирішені поставлені перед нами завдання.

1. Визначено теоретичні основи взаємодії сім'ї і школи в процесі виховання і соціалізації дитини: охарактеризовано родину і школу як ключові інститути виховання і соціалізації, обґрунтовано взаємодію цих інститутів як соціально-педагогічну проблему, а також розглянуто науково-практичні підходи до організації взаємодії сім'ї і школи.

На сьогоднішній день соціальна педагогіка розглядає сім'ю, як першорядне соціальне середовище, що здійснює базисну соціалізацію дітей завдяки посиленню всіх її функцій ? виховної, рекреативної, комунікативної, регулятивної, феліцитологічної (відчуття щастя в родині), яка докорінно визначає ситуацію розвитку дитини в період навчання.

Сім'я являється одним із фундаментальних інструментів, що забезпечує взаємодію особистості і суспільства, інтеграцію і визначення пріоритетності їх інтересів і потреб. Вона дає людині уявлення про життєві цілі та цінності, про те, що потрібно знати і як слід себе вести.

Однак виховання дітей ? не тільки особиста справа батьків, в ньому зацікавлене все суспільство. Сімейне виховання ? лише частина загального виховання, але частина вельми істотна та унікальна.

В даний час актуальним завданням продовжують залишатися індивідуальний диференційований підхід до сімей різного типу, турбота про те, щоб не випустити з поля зору дітей, які переживають труднощі в зв'язку з тими чи іншими сімейними проблемами.

Сучасна наука володіє численними даними та свідчить про те, що без шкоди для розвитку особистості дитини неможливо відмовитися від сімейного виховання, оскільки воно дає дитині всю гаму почуттів, широке коло уявлень про життя.

Із психолого-педагогічних досліджень (А. Н. Леонтьєв, С.А. Козлова), з усього різноманіття навколишнього світу, який так чи інакше впливає на дитину, особливе значення має «особистісне коло спілкування» (А. Н. Леонтьєв). У це коло входять батьки та інші близькі люди, які задовольняють потребу дитини бути захищеною, любимою і емоційний образ яких відображається в його свідомості на все життя.

Педагогічна взаємодія школи і сім'ї полягає в створенні сприятливих умов для особистісного розвитку і росту дітей, організації активного життя людини, яка веде гідне життя. Основне завдання педагога в організації взаємодії з батьками ? активізувати педагогічну, виховну діяльність сім'ї, надати їй цілеспрямований, суспільно значимий характер.

При побудові взаємодії сім'ї і школи повинні враховувати певні проблеми: виховання в сім'ї однієї дитини, специфіка впливу неповної сім'ї на дитину; дефіцит спілкування батьків з дітьми в зв'язку з великою зайнятістю батьків.

У процесі взаємного спілкування не тільки педагоги повинні вказувати на недоліки в методах і змісті сімейного виховання, а й батьки педагогам, ? на аналогічні «збої» в роботі школи. Однак взаємна критика повинна бути обґрунтованою і конструктивною.

Організовуючи в школі спільну роботу сім'ї та класних керівників, потрібно прагнути до досягнення кінцевої мети ? забезпечення оптимального особистісного розвитку кожної дитини. Успіх виховання багато в чому залежить від єдності та узгодженості виховного впливу сім'ї та школи. Вони покликані, всіляко зміцнювати авторитет школи і вчителя, виховувати дітей в дусі поваги і любові до праці, готувати їх до суспільно корисної діяльності, привчати до дисципліни, піклуватися про їх фізичний розвиток і зміцнення здоров'я, стимулювати їх до навчання і свідомого вибору професії. Природно, що школа повинна використовувати цю допомогу з боку сім'ї.

2. Проаналізовано стан і можливості взаємодії сім'ї і школи у вихованні дитини.

Було проведено дослідження на базі школи № 12 м. Тернополя, з метою виявлення рівня задоволеності педагогів, батьків, учнів життєдіяльністю освітнього закладу. За допомогою факторного аналізу отриманих даних вдалося виявити, що показники задоволеності суб'єктів соціалізації, що стосуються саме їх взаємодії в процесі виховання, не збігаються один з одним: у батьків школярів рівень задоволеності взаємодії сім'ї і шкільного соціуму нижче, ніж рівень задоволеності цього ж фактору у педагогів; учні в цьому контексті відзначають низьку вираженість емоційного клімату в житті школи. На основі отриманих даних приймається рішення створити соціально-педагогічну модель взаємодії сім'ї і школи в процесі виховання дитини.

3. Розроблено соціально-педагогічну модель взаємодії сім'ї і школи в процесі виховання дитини.

Центральна ідея цієї роботи створення моделі школи за інтересами, в якій і буде здійснюватися взаємодія основних інститутів виховання дитини.

Чільний метод конструювання основ майбутньої моделі ? ділова гра. Необхідне проведення її в кілька етапів: з педагогами, батьками, старшокласниками.

У результаті її визначається узагальнений «образ» учня школи, який виступає стратегічним орієнтиром для педагогів, дітей та їх батьків.

Під час ділової гри будуть сформульовані ті найважливіші ідеї, якими слід керуватися. Це ідеї гуманізму, демократизації та співробітництва, творчості, емоційності виховних впливів, інтеграції всіх сторін педагогічного процесу ? вчительського, учнівського колективів, батьків.

Визначною ідеєю створення моделі школи за інтересами є ідея емоційності виховних впливів. Її реалізація сприяє розвитку чуттєвої сфери дитини, гуманізує відносини людей.

З усього вище сказаного у роботі можна зробити висновки про те, що для розвитку дитини необхідно виховувати його як у сім'ї, так і в школі, ґрунтуючись на принципах взаємозв'язку, взаємодопомозі та взаємодоповненні у виховній діяльності.

Ідея інтеграції передбачає, по-перше, цільову, діяльнісну, емоційну єдність суб'єктів життєдіяльності школи, згуртування їх в колектив однодумців. По-друге, гармонізацію навчальної та позанавчальної діяльності в цілісному виховному процесі. І, нарешті, по-третє, інтеграцію всіх виховних сил: школи та сім'ї в єдиний педагогічний процес.

Таким чином, взаємодія цих двох інститутів соціалізації у виховному процесі ? основоположне завдання розвитку дитини на сьогоднішній день.



СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Адлер А. Воспитание и проблемные дети / Адлер А. // Роди тели и дети: [хрестоматия]/подред.Д.Я.Райгородского.-Самара:Изд.Дом«БАХРАМ - М», 2003. - С. 106-121.

2. Азаров Ю.П. Педагогіка сімейних відносин. ? М., 2012. - 202 с.

3. Амоношвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. - Мінськ, 2011. ? 560 с.

4. Антонов А. Социология семьи : [учеб. для студ. вузов и обучающихся по спец. «Социология»] / А. И. Антонов, В. М. Медков и др. - М. : Изд-во МГУ, 1996. - 302 с.

5. Ахмадеев А. А. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ / Алим Ахатович Ахмадеев, Анина Альтафовна Ширяева. - Уфа : БГУ, 2001. - 102 с.

6. Безлюдний О. І. Психолого-педагогічна просвіта батьків в українській сім'ї:(американська теорія - українська практика): методичні рекомендації / О. І. Безлюдний. - Умань : ПП Жовтий О. О., 2012. - 63 с.

7. Безлюдний О. Роль сім'ї у особистісному розвитку дитини / Олександр Безлюдний // Порівняльно-педагогічні студії : науково-педагогічний журнал. - 2011. - № 1(7) січень-березень. - С. 49-55.

8. Безлюдний О. Сучасна українська сім'я як чинник соціального розвитку особистості дитини / Олександр Безлюдний // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / ред. кол.: Побірченко Н. С. (гол. ред.) та інші. - К. : Міленіум, 2006. - Випуск 16. - С. 105-110.

9. Березівська Л. Освітньо-виховна діяльність київських просвітницьких товариств: (друга половина ХІХ - поч. ХХ ст.) / Л. Березівська. - К. : Молодь, 1999. - 191с.

10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Бернс; [пер. с англ.]. - М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

11. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. ? М., 2011. ? 464 с.

12. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. - СПБ.: Питер, 2011. - 304 с.

13. Брігідіна Л.А. Школа для батьків «Врятуємо наших дітей» ? Благовєщенськ: Видавництво державного педагогічного університету, 2010. 72 с.

14. Бурдуковская Е.А., Шумейко А.А., Щепкіна Н.К. Особистісне становлення студента в соціокультурному середовищі вузу ? Благовєщенськ: Амурський держ. ун-т, 2012. ? 176 с.

15. Виховний простір як об'єкт педагогічного дослідження / Под ред. Л.В. Селіванової ? відп. редактор, Л.І. Новікової, Є.І. Соколової. ? Калуга: Інститут удосконалення вчителів, 2010. ? 248 с.

16. Виховний процес: вивчення ефективності. Методичні рекомендації / За ред. Е.Н. Степанова ? М .: ТЦ «Сфера», 2011. ? 128 с.

17. Волошина О.В. Нові засади початкової освіти в європейських країнах у кінці ХХ - на початку ХХІ ст.// Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. - Вінниця, 2004. - Випуск 11. - С. 19-25.

18. Волошина О.В. Соціокультурні аспекти підготовки спеціаліста // Постметодика. - 2002. - № 2-3 (40-41). - С. 22-24.

19. Гранкин, А. Ю. Е. А. Аркин о семейном воспитании / А. Ю. Гранкин Педагогика. - 2004. - №6. - С. 80 - 84.

20. Гуров В.М. Соціальна робота освітнього закладу з сім'єю. ? М .: Педагогічне товариство Росії, 2012 ? 320 с.

21. Загвязинский В.І. Методологія і методика соціально-педагогічного дослідження: кн. для соц. педагогів і соц. працівників. - М .: Изд-во АСОПіР, 2012. - 380 с.

22. Звєрєва О.Л., Кротова Т.В., Ганичева А.Н. Сімейна педагогіка і домашнє виховання дітей раннього та дошкільного віку: навчальний посібник. - М.: Сфера, 2009. - 256 с.

23. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / Н.А. Землянухина // Социальная педагогика. 2005. - №1. - С. 81-83.

24. Каверина Л. Б. Организация работы классного руководителя/Л. Б. Каверина//Классный руководитель, 2006. - №7. - С. 43 - 49.

25. Капранова В.А. История педагогики / под ред. Лигвинович Е.А., Чернушевич Ю.В. - М.: Инфра-М, 2011. - 240 с.

26. Каптерев П. Ф. о семейном воспитании: учеб. пособие / сост.И. Н.Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

27. Карнаух Н.В., Брагіна Т.А. Як створити виховну систему. Навчально-методичний посібник. ? Благовєщенськ, ИППК, 2012-187 с.

28. Кон И. С. Открытие Я / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1978. - 367 с.

29. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.kmu.gov.ua/control/uk/ cardnpd?docid=249613934

30. Кравченко Т. В. Соціалізація дітей шкільного віку у взаємодії сім'ї і школи: [монографія] / Т. В.Кравченко. - К. : Фенікс, 2009. - 416 с.

31. Куликова Т.А. Сімейна педагогіка і домашнє виховання: Підручник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. ? 2-е вид. М: Академія, 2010 року.

32. Кушнерчук М. Вплив батьківських сценаріїв на економічну свідомість / М. Кушнерчук // Соціальна психологія. - 2006. - № 5. - С. 40-44.

33. Лебедєв О.Е. Цілі шкільної освіти // Російська школа: час змін. ? СПб, 2010 року № 2 с. 50-60.

34. Лихачёв Б. Т. Методологические основы педагогики / Б. Т. Лихачев. Самара, 1998. - 200с.

35. Лодкіна Т.В. Соціальна педагогіка. Захист сім'ї та дитинства: Уч. посібник для студентів вищих навчальних закладів. ? М .: Изд. центр «Академія», 2012. ? 192 с.

36. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко // Пед соч.: В 8 т. - М, 2012. Т 4. - 105 с.

37. Марцинковская Т.Д., Григорович Л.А. Психология и педагогика. - М.: Проспект, 2010. - 464 с.

38. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура (фрагменты) / Р. Мертон; Ин-т социологии НАН Украины. - К. : Абрис, 1996. - 108 с.

39. Методика виховної роботи / Ред. В.А. Сластенін ? М: Академія, 2012. ? 144 с.

40. Методика і технологія роботи соціального педагога / Ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева. ? М: Академія, 2012. ? 192 с.

41. Методичні рекомендації соціальним працівникам щодо вдосконалення соціальної роботи із сім'ями, де є конфліктні стосунки між батьками і дітьми (з досвіду практичної діяльності центру підтримки сім'ї Українського інституту соціальних досліджень / [О. О. Яременко, А. М. Нуор, Р. Г. Драпушко та ін.]. - К. : Державний ін- т проблем сім'ї та молоді, 2003. - 140 с.

42. Методологія, теорія та практика виховних систем: пошук триває / під ред., Р.Б. Вендровская, В.А. Караковський. - М .: НДІ теорії освіти і педагогіки РАО, 2012. - 240 с.

43. Мид М. Культура и мир детства / Маргарет Мид : [пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева; сост., авт. послесл. и отв. ред. И. С. Кон]. - М. : Наука, 1988. - 429 с.

44. Мудрик А.В. Виховання // Російська педагогічна енциклопедія. У 2 т. М .: 2010. ? Т. 1. - 840 с.

45. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студентів пед. вузів / Под ред В.А. Сластенина. ? 3-е изд., Испр. і доп. ? М .: Видавничий центр «Академія», 2012. ? 200 с.

46. Насонова О. Б. Становлення дитячої особистості у сімейних взаєминах / Насонова О. Б. // Вихователю про психологію та педагогіку сексуального розвитку дитини. - К., 1996. - С. 73-81.

47. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие. - М.: Юрайт, 2011. 502 с.

48. Підласий І. П. Продуктивний педагог. Настільна книга вчителя. - Харків: Основа, 2010. - 360 с.

49. Підласий І.П. Педагогіка: Учеб. Для студентів вищих пед. навч. закладів. ? М .: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. ? 432 с.

50. Прудникова, Т. Семья как общечеловеческая ценность в педагогическом наследии М. К. Цебриковой / Т. Прудникова // Воспитание школьников. - 2001. - №8. - С. 102 - 107.

51. Рапацевич Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия. - М.: Современная школа, 2010. - 720 с.

52. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Роджерс Карл; [пер. с англ. М. М. Есениной]. - М. : Прогресс, 1994. - 479 с.

53. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации / Сергей Иванович Розум. - СПб. : Речь, 2006. - 365 с.

54. Самыгин С.И., Латышева А.Т., Сущенко С.А. Педагогика. - М.: Феникс, 2010. - 160 с.

55. Семья и личность / под ред. Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. Кулешова, 2003. - 101 с.

56. Спок Б. Ребенок и уход за ним / Бенджамин Спок : [пер.с англ.] - М. : Современный литератор, 2004. - 576 с.

57. Степаненков Н. К. Педагогика: учеб. пособие. - 2-е изд. - Минск: изд. Скакун В. М.: Академия, 2001. - 448 с.

58. Степанов Е. Н. Родительское собрание: методика подготовки и проведения/Е. Н. Степанов// Классный руководитель, 2006. ? №7. ? С. 6 - 13.

59. Сучасні тенденції виховання та освіти: досвід країн світу: науково-допоміжний бібліографічний покажчик / уклад.: І. А. Железняк, В. В. Косенко, Н. А. Чайка ; передмова Н. А. Чайки. - Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2014. - 308 с

60. Теорія і практика гуманістичних виховних систем: матеріали всеросійської наукової практичної конференції (м Володимир, 12-16 жовтня 1997 р) / Редколегія А.В. Гаврилов, Л.Н. Новиков ? (відп. Ред.) Та ін. ? Володимир: Изд. ВОІУУ, 2010 ? 216 с.

61. Фромм Э. Бегство от свободы / Эрих Фромм. - М. : ЭСТ, 1990 574 с.

62. Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога. М: Академія, 2012 ? 266 с.

63. Шептенко П.А. Методика і технологія роботи соціального педагога: Під ред. Сластенина В.А. ? М: Академія, 2011 ? 208 с.

64. Щуркова Н.Е. Виховання: Новий погляд з позиції культури.- М діє до: 2012 ? 77 с.

65. Ясвин В.А. Освітнє середовище: від моделювання до проектування. М .: Сенс, 2011. ? 365 с.

66. Erikson E. Life cycle completed. - N.-Y.; London: W.W. Norton and Co, 1982. - 384 р.

67. Handbook of school-family partnerships / edited by Sandra L. Christenson, Amy L. Reschly. - New York: Routledge, 2010. - 525 p.

68. Kendel D., Lesser G. School, Family, and Peer Influences on Educational Plans of Adolescents in the United States and Denmark // Sociology of Education. 1970. - № 43. - Р. 270-278.

69. Klecka C. L., Donovan L., & Fisher R. In their shoes: Teacher educators' reframing portfolio development from the students' perspective / C. L. Klecka, L. Donovan, R. Fisher // Journal of Computing in Teacher Education. - 2007. - № 24(1). - Р. 31-36.

70. Parsons T. The Social System. - Glencor III, 1957. - 314 р.



ДОДАТКИ

Додаток А

Загальне та особливе в технологіях сімейного виховання

	Загальне	Особливе (варіативне)
Цілі	Вивчити, дати освіту Образ суспільної поведінки ? порядна людина Образ моральної поведінки ? хороша людина	Працездатний, працьовитий, майстер своєї справи Слухняний, дисциплінований, відповідальний Господар (господиня) будинку Чоловік ? турботливий сім'янин, жінка ? любляча дружина і мати Волелюбний, демократичний громадянин-патріот, освічена
Зміст	Фізичне виховання Моральне виховання Естетичне виховання Розвиток мови, читання Абстрактно-логічне мислення	Робота по дому Спільне проведення дозвілля Сімейні свята Бесіди з батьками по душам Домашнє читання Слухання музики, музикування
Методи	Підтримка, допомога Заохочення і покарання (поєднання «батога і пряника») індивідуальні форми приклад дорослих навіювання	Авторитаризм Лібералізм Гіперопіка Активно-зацікавлені методи
Засоби	Родинне середовище, уклад, культурний фон сім'ї Знакові системи (книги, підручники, ноти і мультимедіа) Предметно-об'єктне оточення (іграшки, ігри, робоче місце) Природно-етнічне середовище	Специфічний речове-предметний світ Специфічний коло спілкування: окрема кімната ? дитяча, кабінет; Домашня бібліотека; спортивне приладдя; ігри та іграшки; комп'ютер
Суб'єкти	Батьки (особи які їх замінюють) Сім'я як колектив	Склад сім'ї: Обоє батьків + прабатьки обоє батьків один батько та ін.
Об'єкти	Дитина	Вікові групи Індивідуально-психологічні відмінності (типи)

Додаток Б

Cтруктурна схема логічного взаємозв'язку моделювання

Додаток В

Методика вивчення задоволеності учнів шкільним життям (розроблена доцентом А.А. Андрєєвим)

Мета: визначити ступінь задоволеності учнів шкільним життям.

Хід проведення. Учням пропонується прочитати (прослухати) твердження й оцінити ступінь згоди з їх змістом за такою шкалою:

4 ? абсолютно згоден;

3 ? згоден;

2 ? важко сказати;

1 ? не згоден;

0 ? абсолютно не згоден.

Запитання:

1. Я йду вранці в школу з радістю.

2. В школі у мене зазвичай гарний настрій.

3. У нашому класі хороший класний керівник.

4. До наших шкільним вчителям можна звернутися за порадою і допомогою у важкій життєвій ситуації.

5. У мене є улюблений учитель.

6. У класі я можу завжди вільно висловити свою думку.

7. Я вважаю, що в нашій школі створені всі умови для розвитку моїх здібностей.

8. У мене є улюблені шкільні предмети.

9. Я вважаю, що школа по-справжньому готує мене до самостійного життя.

10. На літніх канікулах я сумую за школі.

Додаток Г

Методика вивчення задоволеності батьків роботою навчального закладу (розроблена доцентом Е.Н. Степановим)

Мета: виявити рівень задоволеності батьків роботою навчального закладу та його педагогічного колективу.

Хід проведення: На батьківських зборах пропонується батькам уважно прочитати перераховані нижче твердження і оцінити ступінь згоди з ними. Для цього батькам необхідно обвести нижче кожного виразу одну цифру, яка означає відповідь, відповідний його точці зору.

Цифри означають такі відповіді:

4 ? абсолютно згоден;

3 ? згоден;

2 ? важко сказати;

1 ? не згоден;

0 ? зовсім не згоден.

Клас, в якому вчиться наша дитина, можна назвати дружним.

4 3 2 1 0

У середовищі своїх однокласників наша дитина відчуває себе комфортно.

4 3 2 1 0

Педагога виявляють доброзичливе ставлення до нашої дитини.

4 3 2 1 0

Ми відчуваємо почуття взаєморозуміння в контактах з адміністрацією та вчителями нашої дитини.

4 3 2 1 0

У класі, в якому вчиться наша дитина, хороший класний керівник.

4 3 2 1 0

Педагоги справедливо оцінюють досягнення в навчанні нашої дитини.

4 3 2 1 0

Наша дитина не перевантажений навчальними заняттями і домашніми завданнями.

4 3 2 1 0

Вчителі враховують індивідуальні особливості нашої дитини.

4 3 2 1 0

У школі проводяться заходи, які корисні і цікаві нашій дитині.

4 3 2 1 0

У школі працюють різні гуртки, клуби, секції, де може займатися наша дитина.

4 3 2 1 0

Педагоги дають нашій дитині глибокі і міцні знання.

4 3 2 1 0

У школі піклуються про фізичний розвиток і здоров'я нашої дитини.

4 3 2 1 0

Навчальний заклад сприяє формуванню гідної поведінки нашу дитину.

4 3 2 1 0

Адміністрація та вчителі створюють умови для прояву і розвитку здібностей нашого дитини.

4 3 2 1 0

Школа по-справжньому готує нашу дитину до самостійного життя.

4 3 2 1 0

Додаток Д

Методика вивчення задоволеності педагогів життєдіяльністю в навчальному закладі (розроблена доцентом Е.Н. Степановим)

Мета: визначити ступінь задоволеності педагогів життєдіяльністю в шкільному співтоваристві і своїм становищем в ньому.

Хід проведення. Педагогам пропонується прочитати включені в тест затвердження і за допомогою шкали оцінок висловити ступінь своєї згоди з ними. Для цього педагогу слід поставити навпроти кожного твердження одну з п'яти цифр, яка означає відповідь, відповідний його точці зору. Цифри означають такі відповіді:

4 ? абсолютно згоден;

3 ? згоден;

2 ? важко сказати;

1 ? не згоден;

0 ? зовсім не згоден.

1. Я задоволений (а) своєї навчальним навантаженням

2. Мене влаштовує складене розклад уроків

3. Моє робоче час завдяки власним зусиллям і діям адміністрації витрачається раціонально

4. Мене влаштовує робота кафедри (методичного об'єднання) і моя участь в ній

5. У мене існує реальна можливість підвищувати свою професійну майстерність, проявляти творчість і здатності

6. Я відчуваю потребу в професійному та особистісному зростанні і намагаюся її реалізувати

7. Мої досягнення і успіхи помічаються адміністрацією та педагогами школи

8. Мені подобається, що в школі йде науково-методичний пошук

9. У мене склалися з колегами неконфліктні відносини

10. Я відчуваю в роботі підтримку своїх колег

11. Мені здається, що адміністрація справедливо оцінює результати моєї роботи

12. Я відчуваю доброзичливе ставлення до себе з боку адміністрації

13. Я комфортно почуваюся в середовищі учнів

14. Я задоволений (а) ставленням учнів до мене і мого предмету

15. У більшості випадків я відчуваю почуття взаєморозуміння в контактах з батьками учнів

16. Мені здається, що батьки поділяють і підтримують мої педагогічні вимоги

17. Мені подобається мій кабінет, обладнання та умови роботи в ньому

18. Мене влаштовує сформований морально-психологічний клімат в школі

19. На мій погляд, створена в школі система науково-методичного забезпечення сприяє підвищенню мого професійної майстерності

20. Я задоволений розміром заробітної плати та своєчасністю її виплати.



Додаток Е

Сценарій батьківських зборів «Вчимося спілкуванню»

ПІДГОТОВКА

1. На класних годинах:

проводиться анкетування учнів з метою вивчення відносин «дитина-батько» з використанням методу незакінчених пропозицій. наприклад:

Мої батьки...

Мені здається, що наша сім'я ...

Я своїх батьків люблю, тому що ...;

учням пропонується зробити малюнки «Сім'я за святковим сто-лом», «Сім'я на відпочинку»; учням пропонується графічний тест: «З ким ви найчастіше спілкуєтеся?» (на схемі повинні бути відображені взаємини з оточуючими ? відстань між партнерами на схемі повинно відображати інтенсивність їх спілкування).

Результати тестів обробляються психологом спільно з класним керівником.

2. Батькам пропонується наступне завдання. Протягом педелі вони записують свої слова і фрази, звернені до дітей. Потім ці записи класний керівник збирає і запечатує в окремі конверти.

3. Школярі оформляють плакати, малюнки па тему `як ми спілкуємося».

4. Готується музичне оформлення: Б. Окуджава «Давайте говорити один одному компліменти», В. Шаїнський «Посмішка».

5. Запис на дошці:

Хочеш бути розумним, навчися розумно запитувати, уважно слухати, спокійно відповідати і переставати говорити, коли нема чого більше сказати. (І. Лафатер)

Стався до інших так, як тобі хотілося б, щоб вони ставилися до тебе. (Ф. Честерфілд)

Примітка: попередня робота проводиться за 2-3 тижні до початку зборів.

ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ ЗБОРІВ

1. Вступ класного керівника.

Зачитує епіграф Ф. Честерфілда.

вірш:

Любимо тебе без особливих причин

За те, що ти онук,

За те, що ти син,

За те, що малюк,

За те, що ростеш,

За те, що на маму і тата схожий:

І ця любов до кінця твоїх днів

Чи залишиться таємницею опорою твоєї.

У сім'ї росте дитина, і з перших років свого життя він засвоює норми спілкування, норми людських відносин, вбираючи з сім'ї і добро і зло, все, чим характерна його сім'я. Дітям хочеться тепла, ласки, розуміння, а батьки, намагаючись заробити на хліб насущний, додому приходять пізно, і на спілкування часто вже не здатні. Зростає стіна нерозуміння, виникають конфлікти. Як наслідок ? звернення до психолога, на жаль, уже в момент кризи, коли в наявності розвал відносин.

2.Виступ психолога про проблеми взаємин між батьками і дітьми.

Сама природа подбала про взаємної прихильності батьків і дітей, видавши їм своєрідний аванс в почутті любові, потреби один в одному. Але як батьки і діти розпорядяться цим даром?

За даними соціологічного опитування встановлено, що за добу батьки приділяють своїй дитині всього 18 хвилин. Чи це не парадокс?

Психолог знайомить батьків з підсумками проведеного дослідження (результати анкет і тестів).

3.В групах батьки обговорюють 3-4 ситуації спілкування «Батьки-діти».

Представники від групи висловлюють думку про те, як вирішити конфлікт, що виник. Психолог або класний керівник роблять узагальнення і дають раду.

Наприклад:

? Дочки дозволили гуляти до 10 години вечора, вона прийшла о 11 годині. Як реагують батько, мати, старший брат?

? Як одягатися? Батьки вимагають надіти одне, а дитині хочеться інше.

4. Робота батьків з конвертом, що містить їх власні записи. Класний керівник пропонує батькам поміркувати над тим, як, з яких питань, проблем і в якому тоні відбувається їх спілкування з дітьми. За вийнятим записок вони визначають особливості стилю спілкування.

5. Робота з проектування оптимальних варіантів спілкування батьків з дітьми і захист своїх проектів.

6. Вправа в прояві невербальних засобів спілкування (здивований-ня, радість, інтерес, посмішка, смуток, тривога та ін.).

7. Підведення підсумків зборів-практикуму: що було самим інтерес-ним і корисним; які висновки зробили для себе; що не влаштувало, що не задовільнило вас; ваші пропозиції на майбутнє.



Додаток Ж

Анкета для вивчення характеру відносинміж педагогами та батьками

Пропонована анкета дозволить проаналізувати ступінь довіри родичів школі. Анкету можна провести перед проведенням загальношкільних батьківських зборів або перед педрадою, присвяченим взаємодії школи та сім'ї.

Аналіз анкет може провести заступник директора школи по виховній роботі, соціальний педагог або психолог.

Шановні батьки! Адміністрація школи просить вас відповісти на наступні питання. Сподіваємося, що ваші відповіді допоможуть встановленню взаєморозуміння і довіри один до одного в питаннях виховання наших учнів ? ваших дітей.

1. Чи подобається Вам наша школа? Так. Не зовсім. Ні. (Потрібне підкресліть)

2.Доверяете Ви класному керівнику Вашого сина або дочки? Так. Не зовсім. Ні. (Потрібне підкресліть)

3. Які відносини переважають між учителями і батьками в нашій школі? Доброзичливі. Байдужі. Неприязні. Конфліктні (потрібне підкресліть)

4. Існує єдність педагогічних вимог у Вас і педагогів до Вашої дитини? Так. Не зовсім. Ні. (Потрібне підкресліть)

5. Чи був класний керівник або хтось із вчителів у Вас вдома в поточному році?

6. Якою була мета візиту?

7. Обстановка в сім'ї безпосередньо після візиту вчителя. Спокійна бесіда батька з дитиною. Дитину похвалили. Дитину посварили. Дитину покарали. Конфлікт між батьками, (потрібне підкресліть)

8. Чи відвідуєте Ви батьківські збори в школі? Регулярно. Інколи. Ні (потрібне підкресліть). Якщо не відвідуєте, то чому?

9.Помогают Вам батьківські збори у вихованні Вашої дитини? Так. Не зовсім. Ні. (Потрібне підкресліть)

10. Які особливості в характері й поведінці Вашої дитини Вас найбільше хвилюють?

11. Назвіть 3 ? 4 особистісних і професійних якості вчителя, які з Вашої точки зору є основними для високого авторитету вчителя серед учнів і батьків.

Примітка: Підписувати анкету не обов'язково. Якщо з якихось причин Ви не хочете передавати анкету через свою дитину, Ви можете передати її особисто вчителю.



Додаток З

Анкета «Громадська оцінка і підтримка школи батьками»

Дану анкету можна запропонувати батькам з метою з'ясування їх уявлень про школу, про те, які завдання вона повинна вирішувати, на їхню думку. Аналіз цієї анкети дозволить співвіднести цілі школи і цілі батьків з приводу виховання дітей. Вертикальні відхилення або неузгодженість цілей батьків і школи може бути приводом для обговорення на спільному засіданні батьківського комітету та педагогічної ради.

Анкета

1. Які якості особистості повинна виховувати школа? (Відзначте одну-три якості):

? самостійність;

? інтелектуальне вдосконалення;

? комунікативність;

? доброта;

? працьовитість;

? чесність;

? цілеспрямованість;

? відповідальність;

? повагу;

? довіру;

? дисциплінованість;

? гуманність;

? милосердя;

? допитливість;

? об'єктивність;

1. 

2. До чого повинна підготувати школа Вашої дитини?

До чого готує школа	По-перше	По-друге	По-третє
До продовження освіти
До трудового життя
До сімейного життя
До професійній кар'єрі
До суспільно-політичної діяльності
До життя за загальноприйнятими нормами моралі і моральності
До бережного ставлення до свого здоров'я
До співпраці з іншими людьми

3. Яке життєве правило, на Ваш погляд, повинен засвоїти дитина, входячи в доросле життя? (Відзначте одне-три правила):

? бути самостійним;

? бути завжди порядною;

? вміти брати відповідальність на себе;

? бути справедливим;

? сподіватися тільки на себе;

? бути впевненим в собі;

? освіту можна купити;

? бути уважним до людей;

? за все треба платити;

? труднощі попереду;

? були б зв'язку, інше купиш;

? вихід завжди є;

? чесність - вершина чесноти;

? нічого не дається даром.



4. В якій мірі школа вирішує такі проблеми:

Проблеми	Добре вирішує	Вирішує частково	Чи не вирішує
1. Забезпечує високу якість знань
2. Пропонує різні програми додаткової освіти
3. Чітко організовує життя дітей в школі
4. Дбайливо ставиться до дитини
5. Чи враховує запити і інтереси дітей
6. приділяє велику увагу формуванню ініціативи і самостійності дітей
7. Сприяє розвитку дружніх, товариських відносин між учнями
8. Бере участь в суспільному житті округу (району, села)

5. Як складаються Ваші стосунки з педагогічним колективом школи?

Педагогічний колектив	Доброзичливо	Нейтрально	Напружено
Класний керівник
Вчителі
Адміністрація школи

6. Ким Ви відчуваєте себе в школі? (Виберіть один варіант або допишіть свій):

? партнером;

? залежним людиною;

? впливовою людиною;

? кимось ще ___________

7. Якщо Ви надаєте допомогу школі, то вкажіть, в якій формі:

? організації окремих культурних і спортивних заходів;

? в роботі Опікунської ради;

? в керівництві кружком або секцією;

? в посильній фінансуванні деяких заходів;

? в забезпеченні навчальними посібниками, книгами;

? в роботі батьківського комітету класу;

? в господарських питаннях;

? якось ще __________________

7. Чи готові Ви брати участь в створенні освітньої програми школи?

? Так.

? Ні.

9. Скажіть, що Ви вкладаєте в поняття «хороша школа»?



Додаток К

Сценарій ділової гри «На стежці співпраці»

Мета: оптимізація взаємодії взаємин між педагогами і батьками.

Завдання: згуртування батьків і педагогів, розвиток співробітництва; усвідомлення загальних завдань, що стоять перед школою і сім'єю; розвиток умінь поставити себе на місце іншої людини; реалізація творчих здібностей.

Категорія учасників: батьки і педагоги.

Кількість учасників: 25 ? 30 чоловік.

Час проведення: 2 ? 2,5 години.

Матеріали: дві коробки з-під взуття, маркери, воскові крейди, бу-мага формату А3 і А4.

Хід гри:

Знайомство:

Учасники розташовуються по колу, взявшись за руки. Кожен учасник по черзі називає своє ім'я і розповідає про себе. При проведенні вправи необхідно дотримуватися правила: чи не рознімати руки. Після знайомство педагогів і батьків потрібно розділити на 2 групи (в кожній має виявитися представники різних країн). Групи розміщуються за столами.

Вправа «Коробка» (праву ? в одну, ліву ? в іншу).

Запрошують 3 учасники (за бажанням). Один ставить ноги в коробки, учасники збоку ставлять ногу в коробку до гравця в центрі. В такому положенні їм пропонують перетнути кімнату.

По закінченню проводять обговорення:

- Чи зручно було рухатися?

- Кому з учасників найбільш складно переміщатися?

- У якому випадку гравцеві в центрі рухатися легше, впевненіше ? коли учасники збоку, допомагають йому і рухаються в одному напрямку або коли кожен учасник рухається в своєму напрямку.

Ведучий: У положенні людини, що стоїть в центрі, знаходиться дитина. З одного боку розташовується дитина зі своїми методами, а з іншого ? сім'я, батьки зі своїми засобами виховання, поглядами, очікуваннями. Дитині необхідно відповідати очікуванням школи і сім'ї, виконувати вимоги і батьків і педагогів. Успішність виховання і навчання дитини залежить від взаєморозуміння, співробітництва батьків і педагогів.

Ми розділилися на 2 групи. За сценарієм нашої гри кожна група є окремим царств. Сьогодні утворилися такі царства- держави:

- Царство Батьків,

- Царство Педагогів.

Кожна держава має свою символіку, отже, жителем царств потрібно створити свій герб.

Вправа «Царський Герб»

На аркушах А3 учасник кожної групи зображує свою символіку. Подання кожної групи.

Вправа «Наші почуття»

Ведучий: Царство Батьків межує з Царством Педагогів. Жителі царств частина їздять один до одного з економічних і політичних справах, на екскурсії. Поїздки іноді бувають цікавими, вдалими, іноді не дуже приємними. Одна справа, коли знаходишся вдома, на рідній території, а інша ? коли приїжджаєш в чужу державу зі своїми поглядами, правилами, законами, менталітетом жителів. У різних ситуаціях ми відчуваємо різні почуття.

Кожна група гравців ділить аркуш паперу на дві частини. На одній половині листа зображують (у вигляді образів, предметів, використовуючи певнікольору) почуття, які вони відчувають, перебуваючи на території рідного царства, на іншій половині ? почуття, які відчувають при відвідуванні чужого.

Обговорення. Акцентувати увагу учасників на те, що почуття у людей з різних держав багато в чому схожі. На території рідної країни ми відчуваємо почуття безпеки, спокою, на чужій ? тривогу, страх бути незрозумілим і ін.

Вправа «Очікування»

Ведучий: Жителі Царства Батьки щодня відправляють своїх дітей в Царство педагогів. Жителі Царств постійно спілкуються між собою з приводу навчання і виховання маленьких жителів Царства Батьки. Жителі кожного Царства-держави мають свої очікування. Чого ж чекають батьки від педагогів?

Гравці кожної групи записують свої очікування.

Обговорення.

Вправа «Об'єднання держав»

Ведучий: Багато років існують царства пліч-о-пліч, іноді конфліктують, іноді миряться, то виправдовують очікування один одного, то висувають претензії. Час тече, все змінюється в світі, все розвивається, все вдосконалюється. Виживати поодинці стає все важче і важче. Деякі жителі запропонували створити союз незалежних царств-держав, щоб спільно вирішувати загальні питання, проблеми. Однак деякі громадяни були категорично проти такого союзу. Для вирішення питання створення союзництва держави проведений референдум в обох царствах. Кожному жителю надавалося право висловитися «за» або «проти» об'єднання. Кожен гравець отримує аркуш паперу («бюлетень»), на якому необхідно написати «за» або «проти». «Бюлетені» кидають в скриньку для голосування. Після того, як всі учні висловили свою думку за допомогою голосування, проводять соціологічного опитування.

- Які негативні сторони є в створенні союзу? Чому не потрібно об'єднуватися в союзні держави?

- Чому краще створити союз незалежних держав? Які вигоди отримає держава при цьому?

Підведення підсумків референдуму.

Ведучий: Більшість жителів двох Царств висловилися за створення союзу. З цього моменту проголошували, союз незалежних Царств-держав. Кожне союзну державу іменує свої структури управління. Тепер нам належить вибрати главу новоспеченого союзу і сформувати кабінет міністрів, що складаються з цих міністерств. Міністрам необхідно розробляти положення про діяльність свого міністерства (в документі відкрити цілі і завдання, правила, вимоги, тощо). Положення про діяльність свого міністерства може бути оформлено у вигляді схеми, малюнка, воно може бути у віршованій формі.

Оформлюється на аркушах А3.

На розкритті ролей і розробки документів дається 20-25 хвилин. Учасникам пропонують або самим охрестити (назвати) свої міністерства, або ведучий називає наступне:

Міністерство спілкування, Міністерство навчання, або здоров'я або виховання.

Обговорення документів. Обговорення працівника в групах.

Скульптура «Союз Школи та Сім'ї»

Ведучий: Ми проголосили створення союзу незалежних Царств Батьків і Педагогів, вибрали главу, сформували кабінет міністрів, затвердили пакет документів. Щоб наші союзні держави не були формальними (на папері), продемонстрували взаємодовіру, співпрацюючи в реальному житті. Для цього нам необхідно створити спільну скульптуру «Союз Школи та Сім'ї».

Всі гравці беруть участь в створенні скульптури.

Фестиваль музики гумору

Ведучий: Союз Царств-держав існують в реальності. Ця взаємодія ми тільки що спостерігали. Тепер всі питання, що виникає в царствах, вирішують на загальних зборах. В даний момент назрів одне питання, що вимагає негайного вирішення. Жителі прикордонних держав вирішили провести фестиваль музики і гумору. Для цього заходу необхідно терміново підготувати гумористичні чотиривірші.

Гравці отримують листи, на яких надруковано початок четверо-шия, які треба закінчити.

Варіанти незакінчених чотиривіршів:

1.Педагог веде урок

Звісивши голову на бік ...

2.Пріходім на збори,

Немов на побачення ...

3.Маленькій хлопчик вирішив пограти,

Урок математики в школі зірвати ...

Размещено на Allbest.ru