Заключение

В настоящее время у исследователей не вызывает сомнений высокая значимость отношения родителя к ребенку, так как родительское отношение является одним из факторов социализации ребенка и влияет на формирование личности ребенка, его социальной компетентности, а также представлений, связанных с семейными и гендерными ролями. В научной литературе родительские установки определяются как целостная система чувств родителя к ребенку, его особенностей восприятия и понимания им характера и поступков ребенка, а также способов поведения, реализуемых родителем в общении с ребенком. Специфика родительского отношения заключается, во-первых, в его двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку: с одной стороны, главными характеристиками родительского отношения являются любовь, принятие, сопереживание, с другой - объективная оценка, контроль, направленность на воспитание определенных качеств; во-вторых, в гендерных особенностях родительского отношения.

В предпринятом нами исследовании мы обобщили различные взгляды и подходы по данной проблематике, изучили родительские установки отцов и матерей с точки зрения гендерного подхода.

В результате исследования по методике Марковской, мы выявили, что у родителей новорожденных детей более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Вместе с тем у отца и матери значимое различие в эмоционально близком отношении с ребенком. При этом родители новорожденных более значимо относятся к личностным и поведенческим проявлениям своего ребенка, а также более последовательны в принятии различных решений и мер в отношении ребенка. По шкале "Воспитательная конфронтация в семье" выявлены различия у отца и матери с новорожденными детьми, матери новорожденных выделяют низкую сплоченность в семье и частые разногласия по вопросам воспитания, что приводит к конфронтации между родителями.

В результате исследования выявлено, что критерий "Эмоциональная дистанция - близость ребенка к родителю", у матерей статистически значима, не зависимо от пола ребенка, что предполагает особое отношение матери именно к новорожденному. При анализе взаимодействия отцов к ребенку выявлено значимое различие в пользу мальчиков, нежели девочек.

При анализе анкеты для родителей, выявили, что различается степень принятия ребенка родителями разного пола. Принятие отцами своих детей несколько выше, чем матерями, отцы видят своих детей более привлекательными, добрыми, умными, чем матери. Отцы в 60 % случаев высоко описывают свои отношения с ребенком как "очень близкие и доверительные". Матери хотя и менее позитивно описывают своих детей, но их отношения с ребенком в подавляющем большинстве случаев (86,7 %) близкие и доверительные.

Результаты, полученные в ходе проведения теста "Методика изучения родительских установок" показала, что в большинстве случаев у родителей проявлялась такая родительская установка, как демократичность - 55 %, реже диктат в воспитании- 10 %, часть родителей прибегают к гипер -20% и гипоопеке -10 %. Сравнение выборочных средних отцов и матерей по тесту родительских установок показало, что значимые различия по таким признакам, как партнерские отношения с ребенком, уравнительные отношения с ребенком, чрезмерная забота, отсутствуют. Зато по шкалам "Суровость, излишняя строгость" и "Раздражительность, вспыльчивость" мужчины в среднем имеют более высокие баллы, чем женщины. Отец в большей степени принимает ребенка, но находится как бы на расстоянии от него и от его проблем. Подобные выводы подтверждаются анализом анкеты: отцы проводят с ребенком меньше времени, чем матери, они реже гуляют и играют с ребенком. Поведенческие реакции отцов и матерей сильно разнятся. В то время как матери общаются с маленькими детьми, прежде всего в процессе ухода за ними, отцы взаимодействуют с ними в процессе игры. В ходе исследования получили данные в отношении поведенческого блока родительских установок. Из всех испытуемых только 3 % мужчин не помогали своим женам в уходе за ребенком-младенцем, а большинство мужчин (примерно 80 %) помогали своим женам в уходе за ребенком-младенцем. Хотя вклад отцов в уходе за маленьким ребенком действительно получился значительным, но его влияние на ребенка, вклад в воспитание в данный момент значительно ниже. Около 13 % мужчин практически не взаимодействуют с ребенком, 20 % делают это наравне с матерями. Во всех остальных случаях матери чаще взаимодействуют с ребенком. В оценочном компоненте родительских установок есть существенные гендерные различия. С одной стороны, мать лучше знает своего ребенка, чем отец, у нее сильнее выражено стремление понять внутренний мир ребенка, его чувства, переживания .

Результаты полученные по методике опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) выявили, по параметру принятие-отвержение - 0 семей, по параметру кооперация одна семья, по параметру симбиоз, гиперсоциализация и инфантилизация - по 3 семьи. В исследуемых нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. У матерей стабильно от возраста к возрасту увеличивается позитивность оценок своего ребенка, у отцов наблюдается противоположная тенденция.

Очень распространенным являются представления о желаемом "идеальном" ребенке. Судя по результатам проведенного исследования, образ "идеального ребенка" действительно отличается от образа собственного ребенка. Идеальный ребенок в целом заслуживает более высокой оценки как у матерей, так и у отцов. При этом идеальный ребенок гораздо сильнее и самостоятельнее (у мужчин примерно в три раза, у женщин - в два раза сильнее собственного), но при этом спокойнее и послушнее.

По опроснику Т. Лири, при помощи которого испытуемые оценивали себя и своего партнера, а также образы идеального отца и идеальной матери, показал, что касается оценки себя как родителя и оценки своего партнера, то оказалось, что оценка мужчинами своих родительских качеств совпадает с тем, как их оценивают партнерши. При этом оценка мужчинами доминантности и общительности своих партнерш не совпадает с самооценками женщин. Так, мужчины считают своих жен властными и одновременно несамостоятельными матерями, сами женщины оценивают себя как более гармоничных. Сопоставление себя и идеального родителя отличаются и у мужчин, и у женщин по шкале "Независимости - отчужденности". По мнению женщин, идеальный отец более независим, чем их партнеры, а идеальная мать гораздо более дружелюбна, чем они сами. Точно также считают и мужчины, только идеальный отец у них доминантнее, а идеальная мать - дружелюбнее.

В ходе исследования нами были получены данные о гендерной избирательности - зависимости родительских установок к новорожденному ребенка. Оказалось, что родители чаще побуждают дочерей к словесным проявлениям, чаще стремятся установить с ними уравнительные отношения, но при этом более строги с ними.

Рождение ребенка приводит к значительным изменениям как в каждом из партнеров, так и в семье в целом. При ответе на вопрос "Что изменилось в Вашей жизни с рождением ребенка?" и женщины, и мужчины наиболее часто упоминают о чувстве ответственности, которое пришло в их жизнь с рождением ребенка. На втором месте у женщин и на третьем месте у мужчин стоит "создание настоящей семьи", что подтверждает сделанный нами вывод: семья не мыслится настоящей, если в ней нет детей.

Таким образом, поставленные задачи нами выполнены, гипотеза доказана.

новорожденный гендерный родительский психологический

Список литературы

1. Антонов А.И., Медков В.М.Социология семьи.- М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 2006. - 304с.

2. Архиреева И.В. Сравнительные особенности материнских и отцовских родительских позиций // Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2002. -255с.

3. Аршавский И. А. Ваш ребенок. У истоков здоровья. - М.: Владос, 2008. -382с.

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - СПб.: Питер, 2008. - 560с.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Просвещение, 2006. - 420с.

6. Би Х. Развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2004. - 768с.

7. Броди Р. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008. - 464с.

8. Гурко Т. А. Вариативность представлений в сфере родительства//Социс, 2000. - № 10. - С. 90 - 97.

9. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка. - М.:Просвещение, 2004. - 74с.

10. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. - М: Класс, 2004. - 208 с.

11. Дружинин В. Н. Психология семьи. - СПб.: Питер, 2006. - 208с.

12. Евсеенкова Ю.В. Проблемы формирования чувства отцовства// Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2002. -213с.

13. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 2004. - 335с.

14. Коннер О. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей.- М.: Наука, 2008. - 269с.

15. Коркина Н.А. Отцовство в современной семье // Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново:Иван.Гос. Ун-т, 2002. -224с.

16. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. - М.: Знание, 2009, - 265с.

17. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2007. - 992с.

18. Кудряшова А.В. Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск, 2002. - 253с.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: УРАО, 2008. - 176с.

20. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребёнка раннего возраста . - М.: Просвещение, 2006, - 144с.

21. Марковская И.М. Мужские семейные роли в картине разных поколений// Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: Иван. Гос. Ун-т, 2002. - С.135-139.

22. Мелоун Р. Особенности воспитания в семье мальчиков и девочек родителями разного пола. - М.: Наука, 2002. - 287с.

23. Мид М. Культура и мир детства./ Пep. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева.- М.: Педагогика, 2004. - 344с.

24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Просвещение, 2008, - 376с.

25. Минухин С., Фишман Ч. М . Техники семейной терапии /Пер. с англ. А.Д. Иорданского. - М.: Независимая фирма "Класс", 2008. - 304 с.

26. Реан А.А. Коростылева Л.А Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: СПУ, 2008. - 357с.

27. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 304 с.

28. Савинов Л.И., Камышова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: учеб. пособие.- М.: Издат.-торговая корпорация "Дашков и К", 2010. -372с.

29. Скинер Р. Семья и как в ней уцелеть. Пер.с англ. Н. М. Падалко. - М.: Класс, 2009. -262с.

30. Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви. Перевод Л.А.Чернышевой. - М.: Педагогика, 2007. - 342с.

31. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии. - М: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 928с.

32. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб: Речь, 2003, - 336с.

33. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: Просвещение, 2004, - 382с.

Приложение1

Опросник "Взаимодействие родитель-ребенок" (ВРР)

Цель опросника (автор - И.М. Марковская) - выявление особенностей взаимодействия родителей с детьми. Опросник состоит из 60 вопросов, ответ на каждый из них оценивается по 5-бальной системе. Опросник ВРР имеет разные варианты: 1-й вариант для подростков и 2-й для их родителей и 3-й вариант для родителей дошкольников и младших школьников. Нами был использован третий вариант.

Опросник прошел проверку на надежность и валидность. Опросник ВРР показал хорошие диагностические и прогностические возможности во многих исследованиях.

Процедура проведения: испытуемым были выдан текст опросника и лист ответов, зачитывалась инструкция. Время выполнения не регламентировалось.

Обработка результатов. Подсчет баллов проводится в соответствии с ключом по следующим 10 шкалам:

1-я шкала: нетребовательность -- требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем более высокого уровня ответственности он ожидает от ребенка.

2-я шкала: мягкость--строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

3-я шкала: автономность--контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности. Низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4-я шкала: эмоциональная дистанция--эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться с ними самым сокровенным и важным. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5-я шкала: отвержение--принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием его благоприятного развития, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6-я шкала: отсутствие сотрудничества--сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7-я шкала: несогласие--согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника -- детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

8-я шкала: непоследовательность--последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия. В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п.

9-я шкала: авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом. Поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности -- негативности отношений ребенка к родителю.

10-я шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным этой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. 5 - несомненно, да (очень сильное согласие); 4 - в общем да; 3 - и да, и нет; 2 - скорее нет, чем да; 1 - нет (абсолютное несогласие) 1. Если уж я чего-то требую от ребенка, то обязательно добиваюсь этого. 2. Я всегда наказываю его за плохие поступки. 3. Ребенок обычно сам решает, какую одежду надеть. 4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра. 5. Ребенок может рассказать мне обо всем, что с ним происходит. 6. Думаю, что он ничего не добьётся в жизни. 7. Я чаще говорю ему о том, что мне в нем не нравится, чем о том, что нравится. 8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой. 9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка. 10. Я чувствую, что последовательна(лен) в своих требованиях. 11. В нашей семье часто бывают конфликты. 12. Я бы хотел(а), чтобы он воспитывал своих детей так же, как я. 13. Ребенок редко делает с первого раза то, о чем я прошу. 14. Я его очень редко ругаю. 15. Я стараюсь контролировать все его действия и поступки. 16. Считаю, что для него главное - это слушаться меня. 17. Если у него случается несчастье, в первую очередь он делится со мной. 18. Я не разделяю его увлечений. 19. Я не считаю ребенка таким умным и способным, как мне хотелось бы. 20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним. 21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное. 22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему. 23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали. 24. Мне нравятся наши отношения с ребенком. 25. Дома у моего ребенка больше обязанностей, чем у большинства его друзей. 26. Приходится применять к нему физические наказания. 27. Ему приходится поступать так, как я говорю, даже если он не хочет. 28. Думаю, что я лучше него знаю, что ему нужно. 29. Я всегда сочувствую своему ребенку. 30. Мне кажется, я его понимаю. 31. Я бы хотел(а) многое в нем изменить. 32. При принятии семейных решений всегда учитываю его мнение. 33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа). 34. Мое поведение часто бывает для него неожиданным. 35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка...) начинает меня упрекать в излишней строгости. 36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего ребенка. 37. Я предъявляю к нему много требований. 38. По характеру я мягкий человек. 39. Я позволяю ему одному гулять во дворе дома. 40. Я стремлюсь оградить своего ребенка от трудностей и неприятностей. 41. Я не допускаю, чтобы ребенок подмечал мои слабости и недостатки. 42. Мне нравится его характер. 43. Я часто критикую по мелочам. 44. Всегда с готовностью его выслушиваю. 45. Считаю, что мой долг - оградить его от всяких опасностей. 46. Я наказываю его за такие поступки, которые совершаю сам(а). 47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи. 48. Я устаю от повседневного общения с ребенком. 49. Мне приходится заставлять его делать, что он не хочет. 50. Я прощаю ему то, за что другие наказали бы. 51. Мне хотелось бы знать о нем все: о чем думает, как относится к другим, о чем мечтает,... 52. Он сам выбирает, чем заниматься дома в свободное время. 53. Думаю, что для ребенка я самый близкий человек. 54. Я приветствую его поведение. 55. Я часто высказываю свое недовольство им. 56. Принимаю участие в делах, которые придумывает ребенок. 57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его. 58. Бывает, что упрекаю и хвалю его, в сущности, за одно и то же. 59. Случается, что если я говорю ему одно, то муж (жена, бабушка...) специально говорит наоборот. 60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

Приложение 2

Анкета для родителей

1. Каждой ли женщине необходимо быть матерью?

2. Долг каждого мужчины растить детей?

3. Вы желаете иметь полноценную семью?

4. Вы хотели иметь ребенка?

5. Как вы относитесь друг к другу?

6. Кто больше занимается воспитанием ребенка в вашей семье?

7. Желание иметь ребенка от супруга(супруги)

8. Стремление передать кому-то свой опыт

9. Желание, чтобы ребенок реализовал несбывшиеся мечты.

10. Насколько часто вы с ребенком ходите гулять на улицу?

11. Как вы наказываете ребенка (перечислить), какая мера наказания наиболее действенная?

12. Какие меры поощрения вы применяете, какая мера поощрения наиболее действенная?

13. Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, насколько часто?

14. К кому из членов семьи ребенок больше привязан?

15. Была ли патология беременности, родов (какая)?

16. Особенности раннего развития ребенка .

17. Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес?

18. Вы можете в любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

19. Уговоры партнера в рождении ребенка.

20. Любите ли вы своего ребенка?

21. Ребенок - смысл жизни.

Спасибо!

Приложение 3

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. 3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни.

Текст опросника 1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. 3. Я уважаю своего ребенка. 4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 6. Я испытываю к ребенку чувство расположения. 7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто неприятен мне. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. 11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. 14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. 15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. 16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. 17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка". 18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. 19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. 20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам. 21. Я принимаю участие в своем ребенке. 22. К моему ребенку "липнет" все дурное. 23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. 25. Я жалею своего ребенка. 26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. 28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. 30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. 31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. 33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребенком. 38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. 39. Основная причина капризов моего ребенка-эгоизм, упрямство и лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. 41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения своего ребенка. 44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 45. Я понимаю огорчения своего ребенка. 46. Мой ребенок часто раздражает меня. 47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребенку. 50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка. 52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 53. Я разделяю интересы своего ребенка. 54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. 55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. 56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. 57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. 59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. 61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. Ключи к опроснику 1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,52,53, 55,56,60. 2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25,31,34,35,36. 3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41,58. 4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50,57,59. 5. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. Порядок подсчета тестовых баллов При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: - отвержение, - социальная желательность, - симбиоз, - гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Приложение 4

Диагностика межличностных отношений (методика Т. Лири)

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность, эмоциональность-аналитичность.

Методика, созданная Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г., предназначена для исследования представлений субъекта о себе реальном и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах, в т.ч. в семьях и супружеских парах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности (см. бланки ниже). Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0-4 балла - низкая	адаптивное поведение
5-8 баллов - умеренная
9-12 баллов - высокая	экстремальное до патологии поведение
13-16 баллов - экстремальная

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить особенности отношений Я-реального и Я-идеального в самооценке каждого из супругов, а также в оценке друг друга.

На первом этапе исследования (супружеской паре) - участникам эксперимента предлагается заполнить бланк опросника согласно инструкции. Заполнение проходит в 4 этапы, на каждом этапе участникам предлагается новая инструкция.

Инструкция испытуемому 1: "Уважаемый участник исследования! Перед Вами перечень признаков, с помощью которых можно описать психологический портрет человека. Выберите только те признаки, которые Вы можете отнести к себе, и отметьте их. Долго не задумывайтесь, если не уверены - не отмечайте! Спасибо!"

Инструкция испытуемому 2: "Уважаемый участник исследования! Перед Вами тот же перечень признаков, с помощью которых можно описать психологический портрет человека. Выберите только те признаки, которыми Вы хотели бы обладать в идеале (в т.ч. и те признаки, которыми Вы уже обладаете), и отметьте их. Долго не задумывайтесь, если не уверены - не отмечайте! Спасибо!"

Инструкция испытуемому 3: "Теперь выберите только те признаки, которыми, Вам кажется, обладает Ваш супруг, и отметьте их. Спасибо!"

Инструкция испытуемому 4: "А теперь выберите только те признаки, которыми, Вам хотелось бы, чтобы обладал Ваш супруг в идеале (в т.ч. те признаки, которые в нём уже есть), и отметьте их. Спасибо!"

На следующем этапе полученные результаты обрабатываются в соответствии с ключом методики и наносятся на дискограммы.

Последний этап - анализ полученных результатов.

Сводная таблица результатов

Черты	Ответы жены	Ответы мужа
	О себе реальной	О себе идеальной	О муже реальном	О муже идеальном	О себе реальном	О себе идеальном	О жене реальной	О жене идеальной
Доминирование
Уверенность в себе
Агрессивность
Скептицизм
Подчинение
Доверчивость
Дружелюбие
Отзывчивость

Опросник

1. Другие думают о нем благосклонно

2. Производит впечатление на окружающих

3. Умеет распоряжаться, приказывать

4. Умеет настоять на своем

5. Обладает чувством достоинства

6. Независимый

7. Способен сам позаботиться о себе

8. Может проявлять безразличие

9. Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

13. Любит поплакаться

14. Часто печален

15. Способен проявлять недоверие

16. Часто разочаровывается

17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

19. Охотно подчиняется

20. Уступчивый

21. Благодарный

22. Восхищающийся, склонный к подражанию

23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи

26. Стремится ужиться с другими

27. Дружелюбный, доброжелательный

28. Внимательный, ласковый

29. Деликатный

30. Ободряющий

31. Отзывчивый на призывы о помощи

32. Бескорыстный

33. Способен вызывать восхищение

34. Пользуется у других уважением

35. Обладает талантом руководителя

36. Любит ответственность

37. Уверен в себе

38. Самоуверен, напорист

39. Деловитый, практичный

40. Любит соревноваться

41. Стойкий и упорный, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный

43. Раздражительный

44. Открытый, прямолинейный

45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

47. На него трудно произвести впечатление

48. Обидчивый, щепетильный

49. Легко смущается

50. Не уверенный в себе

51. Уступчивый

52. Скромный

53. Часто прибегает к помощи других

54. Очень почитает авторитеты

55. Охотно принимает советы

56. Доверчив и стремится радовать других

57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

59. Общительный, уживчивый

60. Добросердечный

61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный, мягкосердечный

63. Любит заботиться о других

64. Бескорыстный, щедрый

65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значительного человека

67. Начальственно повелительный

68. Властный

69. Хвастливый

70. Надменный и самодовольный

71. Думает только о себе

72. Хитрый, расчетливый

73. Нетерпим к ошибкам других

74. Корыстный

75. Откровенный

76. Часто недружелюбен

77. Озлобленный

78. Жалобщик

79. Ревнивый

80. Долго помнит свои обиды

81. Самобичующийся

82. Застенчивый

83. Безынициативный

84. Кроткий

85. Зависимый, несамостоятельный

86. Любит подчиняться

87. Предоставляет другим принимать решения

88. Легко попадает впросак

89. Легко поддается влиянию друзей

90. Готов довериться любому

91. Благорасположен ко всем без разбора

92. Всем симпатизирует

93. Прощает все

94. Переполнен чрезмерным сочувствием

95. Великодушен, терпим к недостаткам

96. Стремится покровительствовать

97. Стремится к успеху

98. Ожидает восхищения от каждого

99. Распоряжается другими

100. Деспотичный

101. Сноб, судит о людях лишь по рангу и достатку

102. Тщеславный

103. Эгоистичный

104. Холодный, черствый

105. Язвительный, насмешливый

106. Злой, жестокий

107. Часто гневлив

108. Бесчувственный, равнодушный

109. Злопамятный

110. Проникнут духом противоречия

111. Упрямый

112. Недоверчивый, подозрительный

113. Робкий

114. Стыдливый

115. Отличается чрезмерной готовностью подчиняться

116. Мягкотелый

117. Почти никогда никому не возражает

118. Навязчивый

119. Любит, чтобы его опекали

120. Чрезмерно доверчив

121. Стремится сыскать расположение каждого

122. Со всеми соглашается

123. Всегда дружелюбен

124. Любит всех

125. Слишком снисходителен к окружающим

126. Старается утешить каждого

127. Заботится о других в ущерб себе

128. Портит людей чрезмерной добротой

Ключ

1. Доминантность: 1 - 4, 33 - 36, 65 - 68, 97 - 100.

2. Уверенность в себе: 5 - 8, 37 - 40, 69 - 72, 101 - 104.

3. Требовательность: 9 - 12, 41 - 44, 73 - 76, 105 - 108.

4. Скептицизм: 13 - 16, 45 - 48, 77 - 80, 109 - 112.

5. Уступчивость: 17 - 20, 49 - 52, 81 - 84, 113 - 116.

6. Доверчивость: 21 - 24, 53 - 56, 85 - 88, 117 - 120.

7. Добросердечие: 25 - 28, 57 - 60, 89 - 92, 121 - 124.

8. Отзывчивость: 29 - 32, 61 - 64, 93 - 96, 125 - 128.

Приложение 5

Личностный дифференциал

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.

Процедура отбора шкал ЛД.

ЛД сформирован путем репрезентативной выборки слов современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной "модели личности", существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта.

Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала:

1. Оценки

2. Силы

3. Активности.

Случайным образом исходный набор черт был разбит на 6 списков по 20 черт. Применялись три параллельных метода классификации черт внутри каждого из этих списков.

1. Оценка испытуемыми (по 100-балльной шкале) вероятности того, что человек, обладающий свойствами личности А, обладает и свойствами личности В. В результате усреднения вероятностей индивидуальных оценок получены обобщенные показатели представлений о сопряженности черт личности, составляющих так называемую имплицитную структуру личности, свойственную для всей выборки в целом.

2. Корреляции между самооценками по чертам личности. Испытуемые заполняли б бланков самооценок, каждый из которых был составлен из 20 черт личности и требовал оценить их наличие у испытуемого по 5-балльной шкале.

3. 120 черт личности оценивались по 3 шкалам (7-балльным), представляющим факторы семантического дифференциала, оценки усреднялись.

В ЛД отобрана 21 личностная черта. В нескольких случаях исходный список не содержал одного из членов требуемой антонимичной пары и был дополнен. Шкалы ЛД заполнялись испытуемыми с инструкцией оценить самих себя по отобранным чертам личности.

БЛАНК ЛД И КЛЮЧ

Фамилия И.О. ______________________ пол_____ возраст ______

1 .	О	+	Обаятельный	3	2	1	0	1	2	3	Непривлекательный	-
2.	С	-	Слабый	3	2	1	0	1	2	3	Сильный	+
3.	А	+	Разговорчивый	3	2	1	0	1	2	3	Молчаливый	-
4.	О	-	Безответственный	3	2	1	0	1	2	3	Добросовестный	+
5.	С	+	Упрямый	3	2	1	0	1	2	3	Уступчивый	-
6.	А	-	Замкнутый	3	2	1	0	1	2	3	Открытый	+
7.	О	+	Добрый	3	2	1	0	1	2	3	Эгоистичный	-
8.	С	-	Зависимый	3	2	1	0	1	2	3	Независимый	+
9.	А	+	Деятельный	3	2	1	0	1	2	3	Пассивный	-
10.	О	-	Черствый	3	2	1	0	1	2	3	Отзывчивый	+
11.	С	+	Решительный	3	2	1	0	1	2	3	Нерешительный	-
12.	А	-	Вялый	3	2	1	0	1	2	3	Энергичный	+
13.	О	+	Справедливый	3	2	1	0	1	2	3	Несправедливый	-
14.	С	-	Расслабленный	3	2	1	0	1	2	3	Напряженный	+
15.	А	+	Суетливый	3	2	1	0	1	2	3	Спокойный	-
16.	О	-	Враждебный	3	2	1	0	1	2	3	Дружелюбный	+
17.	С	+	Уверенный	3	2	1	0	1	2	3	Неуверенный	-
18.	А	-	Нелюдимый	3	2	1	0	1	2	3	Общительный	+
19.	О	+	Честный	3	2	1	0	1	2	3	Неискренний	-
20.	С	-	Несамостоятельный	3	2	1	0	1	2	3	Самостоятельный	+
21.	А	+	Раздражительный	3	2	1	0	1	2	3	Невозмутимый	-

Интерпретация факторов ЛД

При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.

Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор О интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом

положительные (+) значения этого фактора соответствует предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) - его отвержению.

Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) - на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга.

При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.

Использование метода ЛД

ЛД может использоваться во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям. В этом отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов - с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помощью опросников характеристики личности, могут быть получены и с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантности - тревожности и экстраверсии - интроверсии является достаточно важным показателем в таких клинических задачах, как диагностика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности психотерапии и т. д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно, но и в комплексе с иными диагностическими процедурами.

От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в двух областях: в групповой и семейной психотерапии.

В групповой психотерапии ЛД может быть использован для исследования таких сторон личности и группового процесса в целом, как повышение уровня принятия членами группы друг друга, сближение реальных и ожидаемых оценок, уменьшение зависимости от психотерапевта и т. д.

В семейной психотерапии может оказаться полезной та возможность сопоставления разных точек зрения на членов семьи (например, ребенка), между собой, которую представляет ЛД, а также возможность дифференцированной оценки эмоциональной привлекательности, статуса доминирования-подчинения и уровня активности членов семьи (например, супругов). Полезным может оказаться варьирование предметов оценки (например, "каким должен быть отец", "идеальная жена", "моя жена думает, что я...") с последующим вычислением расстояния между идеальным и реальным, ожидаемым и реальным и т. д. ЛД может помочь в определении действительной природы недовольства супружескими взаимоотношениями (недостаточная эмоциональная привлекательность, избегание ответственности и т. д.), уяснить роль ребенка в семейном конфликте.

Приложение 6

Методика изучения родительских установок, РARI

Опросник отношений, предназначен для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли).

Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия (А - активное согласие, а - частичное согласие, б - частичное несогласие, Б - полное несогласие).

Результаты опросника анализируются по 23 аспектам-признакам, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье.

Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. В свою очередь эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы:

1 - оптимальный эмоциональный контакт,

2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

3 - излишняя концентрация на ребенке.

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Схема пересчета ответов в баллы содержится в "ключе" методики. Сумма цифровой значимости прямо пропорционально определяет степень выраженность признака.

Методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.

Инструкция:

Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако, это не так. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который придет к вам в голову.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:

А - если с данным положением согласны полностью;

а - если с данным положением скорее согласны, чем не согласны;

б - если с данным положением скорее не согласны, чем согласны;

Б - если с данным положением полностью не согласны.

О себе сообщите:

??Возраст

??Пол

??Образование

??Количество и возраст детей

??Профессия

Стимульный материал:

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.

3. Для хорошей матери дом и семья -- самое важное в жизни.

4. Некоторые дети настолько плохи, что рад и их же блага нужно научить их бояться взрослых.

5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.

6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал.

7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.

8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.

9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.

10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.

11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.

12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.

13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.

14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.

15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.

16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.

17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.