Особенности родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка

1.1 Особенности воспитания новорожденного в семье родителями разного пола

1.2 Родительские установки в семье, имеющей новорожденного ребенка

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование гендерных особенностей родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка

2.1 Методический инструментарий и технология проведения исследования

2.2 Результаты исследования родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Становление ребенка как личности начинается в семье, выступающей первым и определяющим внешним условием в жизни ребенка. Это те близкие люди, которые осуществляют не только уход за ребенком, но и "вводят в культуру". В семье ребенок впервые начинает взаимодействовать с окружающей его действительностью, строить свое отношение к ней. Первые люди, с которыми общается ребенок- родители. Главной задачей семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка - потребности в социальном контакте (М.И. Лисина), базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности в младенчестве (Дж. Боулби, М. Эйнсворт).

В начале XX века учеными был предложен новый подход для изучения личности: человек - существо не только биологическое, но и социальное. Самая известная теория принадлежит основоположнику психоанализа Зигмунду Фрейду. С его точки зрения, личность формируется с раннего детства под влиянием родительского воспитания, и характер человека практически не меняется на протяжении всей жизни. Многие наши убеждения, предрассудки, ценности, отношение к действительности, проявление наклонностей и то, чем они будут сдерживаться, определяются родительскими установками.

Родительская установка и реакция - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы воспитания родителя с ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

Актуальность родительских установок и их влияние на формирование личности новорожденного заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка - это стабильность семейной среды. Большое значение имеет "качество" семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка. В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения.

Поэтому родители в жизни ребенка играют важную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремится быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать ребенка в наиболее благоприятных условиях, способствующих их благоприятной социализации.

Проблема исследования заключается в выявлении родительских установок и реакций, вызывающих ответную реакцию у новорожденного ребенка, проявляющуюся в тревожном поведении. Сущность проблемы нашла отражение в теме исследования: "Гендерные особенности родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка".

Объект исследования: родительские установки.

Предмет исследования гендерные особенности родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка.

Цель исследования изучение особенностей родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и дать анализ проблемы.

2. Рассмотреть особенности развития новорожденных детей.

3. Выявить гендерные особенности отношения родительских установок к новорожденным.

4. Проведение эмпирического исследования гендерных особенностей родительских установок в семье, имеющей новорожденного, обработка и интерпретация результатов.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие новорожденного ребенка зависит от определенных родительских установок отца и матери.

Теоретико-методологической основой исследования выступили родительские установки (А.С.Спиваковская);детско-родительские отношения (Э. Фромм, А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм., А. Г. Лидерс, С. Нартова-Бочавер, М. Руфо, А. Баркан, Е. Карпунина, И. Карепанова и др.).; стиль родительского воспитания ( A. Болдуин); семейное воспитание (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, А.И. Спиваковская, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер); психическое развитие ребенка (А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии , Д.Б. Эльконина); система взаимоотношений "мать- ребенок" (Н.М. Гордецова, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.С. Манова-Томова, М. Раттер и др.).

Для достижения поставленных целей и задач, в соответствии с особенностями исследуемого феномена, были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; эмпирический: наблюдение, опрос, тестирование.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данные исследовательской работой могут использовать для работы социальный педагог, молодые родители, воспитывающие новорожденных детей.

Первый этап (осень-зима 2010-2011гг..)-изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; подбор экспериментальной группы.

Второй этап (весна 2011г.)- разработка содержания и методики формирующего эксперимента; проведение экспериментально-психологического исследования; сбор эмпирических данных и их первичная обработка.

Третий этап (лето-осень 2011г.)- анализ, обработка, обобщение и систематизация данных психологического исследования; формулировка выводов и методических рекомендаций по исследуемой проблеме.

Экспериментальной базой исследования явились 10 семей, проживающих в г. Егорьевске, имеющих новорожденного ребенка.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка

1.1 Особенности воспитания новорожденного в семье родителями разного пола

Особенности детско-родительских отношений, стили семейного воспитания изучаются в русле различных наук: педагогики, психологии, социологии. Необходимость изучения проблем, связанных со структурой и формированием детско-родительских отношений, продиктована как демографическими изменениями, так и увеличением запроса в области разработки коррекционных и обучающих программ для родителей, организации психолого-педагогической помощи семье.

В исследовании гендерных различий в структуре родительских установок, имеющих новорожденного ребёнка , позволили выделить несколько основных моментов, по которым отношение матери и отца к ребёнку различно [2, c.78].

Образ ребёнка в сознании матери и отца

Значимо различается степень принятия ребенка родителями разного пола. В концепции Э. Фромма материнская и отцовская любовь рассматриваются как имеющие разную природу, генезис, формы проявления и оказывающие различное влияние на развитие ребенка. Фромм, анализируя традиционную семью, противопоставлял материнскую и отцовскую любовь как любовь безусловную и любовь требовательную [31, с.97].

Принятие отцами своих детей несколько выше, чем матерями, отцы видят своих детей более привлекательными, добрыми, умными, чем матери. Несмотря на то, что отцы более высоко оценивают своего ребенка, только в 60% случаев они описывают свои отношения с ребенком как "очень близкие и доверительные". В остальных случаях отношения описываются как "недостаточно близкие", "отстраненные" и даже "конфликтные". Матери хотя и менее позитивно описывают своих детей, но их отношения с ребенком в подавляющем большинстве случаев (86, 7%) близкие и доверительные, ни в одном случае не оцениваются как отстраненные или конфликтные.

Интересно, что мужчины видят связь между матерью и ребенком еще более тесной: 93,3% мужчин описывают эти отношения как доверительные и близкие. У мужчин расстояния между ребенком и матерью в среднем меньше, чем расстояние между ребенком и отцом, а в некоторых случаях мать даже рассматривается как посредник в отношениях между отцом и ребенком.

Отцы проводят с ребенком меньше времени, чем матери, к ним ребенок реже обращается за помощью, они также реже гуляют и играют с ребенком. По сути, важным является даже не количество времени, проводимого с ребенком, а именно эмоциональная дистанция между ребенком и отцом. Мать лучше знает своего ребенка, чем отец, у нее сильнее выражено стремление понять внутренний мир ребенка, его чувства, переживания. Более высокая широта и субъектность описания ребенка матерями, очевидно, связана с различиями коммуникативных характеристик мужчин и женщин. Женщины более открыты при описании ребенка, чем мужчины, они в большей степени ориентированы на межличностные отношения, и поэтому стараются лучше понять и узнать ребенка. Вследствие этого, их описания своих детей становятся более широкими, они чаще обращают внимание на внутренний мир детей и стараются узнать мысли и чувства [19, c.132].

Очень распространенным являются представления о желаемом "идеальном" ребенке. И действительно, образ "идеального ребенка" отличается от образа собственного ребенка. Идеальный ребенок в целом заслуживает более высокой оценки, как у матерей, так и у отцов, что, впрочем, естественно. При этом идеальный ребенок гораздо сильнее и самостоятельнее (у мужчин примерно в три раза, у женщин - в два раза сильнее собственного), но при этом спокойнее и послушнее. Налицо противоречивые требования, предъявляемые к новорожденному родителями: быть сильным, самостоятельным, уверенным в себе и при этом послушным, "тихим", спокойным, т.е. "удобным".

Особенности ухода за ребёнком и взаимодействия с ним

По данным зарубежных авторов, отцы, в отличие от матерей, почти не взаимодействуют ни с дочерьми, ни с сыновьями на протяжении первого года их жизни. Как правило, отцы не осуществляют непосредственного ухода за новорожденным; активный контакт отца с ребенком начинается в 1,5 -2 года и даже позже.

Поведенческие реакции отцов и матерей сильно разнятся (Кон) [13, c.142]. В то время как матери общаются с маленькими детьми, прежде всего в процесс ухода за ними, отцы взаимодействуют с ними в процессе игры. Причем наблюдения за взаимодействием отцов и матерей с грудными детьми показало, что мать, даже играя с ребенком, стремится его унять, успокоить; материнская игра - это своеобразная форма ухода за ребенком. Отец, напротив, предпочитает силовые игры и действия, развивающие активность ребенка. Игра между отцом и ребенком носит цикличный характер, периоды минимальной активности чередуются со вспышками активности. Матери вовлекают детей в спокойные, предсказуемые, традиционные игры, например, в ладушки. Отцы же склонны устраивать необычные, энергичные игры, часто связанные с освоением пространства [17, c.154].

Различается и стиль речевой коммуникации родителей разного пола с детьми. Отцы употребляют более сложную лексику и грамматические конструкции, меньше приспосабливаются к речи ребенка, расширяя, таким образом, его лингвистический опыт. Матери больше подстраивают свою речь под уровень понимания ребенка. Р. Мелоун и А. Гун [22, с.132] показали, что речь отца, обращенная к малышу, содержала больше закрытых вопросов и глаголов в повелительном наклонении, чем речь матери. Причем в присутствии матери отцы, играя с ребенком, говорили меньше, особенно с сыновьями.

Особенности воспитания ребёнка родителями разного пола

В исследовании Т. А. Гурко [8, c.63] показано, что матери чаще занимаются воспитанием ребёнка, чем отцы; только 26% отцов занимаются воспитанием наравне с матерью. В литературе даже закрепился термин "невидимый родитель", который отражает степень участия отца в воспитании ребёнка. У отцов, которые далеки эмоционально от своих маленьких детей, могут возникать трудности с налаживанием эмоциональных контактов с ними и в дальнейшем. Главное, что "невидимость отца в воспитании" негативно сказывается на развитии ребёнка. Выявлено, например, что отец играет более важную роль, чем мать, в формировании ответственности у ребёнка. Происходит это, от того, что отцы с большим уважением относятся к проявлению самостоятельности и независимости.

Что касается установок в воспитании ребенка, то матери в большей степени побуждают словесные проявления и вербализацию, но отцы в целом больше направлены на развитие активности ребенка.

Что касается наказаний, то отцы предпочитают физические наказания, а матери - непрямые или психологические воздействия как на сыновей, так и на дочерей.

Считается, что родительские позиции отца и матери, не только по-разному детерминированы, но и различаются функционально.

Материнская забота и привязанность к ребенку считается биологически детерминированной, основанной на материнском инстинкте, и необходимо давление со стороны общества, чтобы женщина от них отказалась [12, c.142].

Однако опрос работающих женщин, проведенный в 2008 году, выявил, что средняя дневная продолжительности по уходу за детьми и их воспитанию составляет в среднем 1,1 часа. В 2003 году аналогичный показатель был равен 1,4 часа. Доля этого вида деятельности в общей структуре занятости сократилась с 2,9% до 2,3%, при этом возросла доля свободного от оплачиваемого и домашнего труда, ухода за детьми времени (15,6 % фонда времени). Данная тенденция сокращения времени на занятия с детьми отмечается с 2006, в период с 1965 по 1986 годы значительных изменений в этой сфере не было.

Женщины, состоящие в браке, уделяют ребенку меньше времени, чем не состоящие - 2,0% и 2,4% недельного фонда времени соответственно. Характер занятости матери также оказывает влияние на количество времени, проводимого с детьми. Меньше всего времени уделяют ребенку женщины, занимающиеся предпринимательской деятельностью (0,8% недельного фонда времени), больше других - женщины - рабочие промышленности и строительства (2,9%), специалисты в непроизводственной сфере - 2,6%, руководители - 2,4%, специалисты на производстве - 2,1% [20, c.91].

Таким образом, учитывая результаты многочисленных научных исследований, приходится признать, что в постиндустриальном обществе родительство является социокультурным феноменом, как для мужчин, так и для женщин. Это еще раз подчеркивает роль семьи в сохранении приобретенных человеческих качеств, необходимость подготовки, как мальчиков, так и девочек к ответственному родительству.

В настоящее время стереотип мужчины и, следовательно, отца претерпевает серьезные изменения в сторону расширения диапазона отцовских ролей. Раньше отец был воплощением власти и инструментальной эффективности, сейчас от мужчин ждут мягкой и активной заботы о детях. Но несмотря на все больший вклад отцов в воспитание и уход за детьми, сильно распространен стереотип о неадекватности, неумелости мужчин в сфере родительства, что является причиной трудностей в выполнении ими роли отца.

Тем не менее выделяется целый ряд ролевых особенностей позиции отца. Р. Скиннер отводит особое место роли отца [30, с.201].

На начальном этапе она сводится к поддержке матери, поглощённой младенцем, но в период отдаления он должен помочь им благополучно преодолеть этот сложный для обоих процесс. Позволив ребёнку отделиться, мать переживает чувство утраты теснейшей связи. Отец, восстанавливая прежнюю супружескую связь, заменяет потерю и, тем самым, помогает отпустить ребёнка.

Для ребёнка отец является мостом между матерью и внешним миром, его присутствие помогает справиться ребенку с задачей отделения от матери. Он вселяет в него уверенность, необходимую для составления новой карты общества.

Наблюдения показывают, что дети, отцы которых на первом году их жизни хоть немного участвуют в повседневном уходе за ними, меньше боятся незнакомых людей, с большей готовностью вступают в контакт с другими детьми.

Э. Фромм указывает на существенное различие между любовью отца и любовью матери [31, с. 214].

Различие заключается в том, что любовь матери безусловна, а любовь отца нужно "заработать", оправдать надежды, добиться достижений.

С точки зрения автора, обе родительские позиции соответствуют потребностям ребёнка в зависимости от той возрастной ступени развития, на которой он находится.

Функция матери - обеспечить безопасность, а функция отца - учить и направлять в решении задач.

Считается, что с раннего возраста мать обучает ребенка тому "как", а отец - тому "что", отец учить детей быть "кем-то", а мать - быть "кем-то для кого-то" [31, c.232].

Долгое время считалось, что влияние отца, больше сказывается на воспитании мальчиков, но более поздние исследования показали, что хорошие отношения с отцом, как у мальчиков, так и у девочек способствуют формированию Я - концепции, позволяющей более успешно справляться с когнитивными задачами и задачами межличностного общения, чем у детей, растущих без отца.

Считается, что отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, наиболее сильно сказывается на математических способностях, как мальчиков, так и девочек. Еще М. Мид описала последствия исключения отца из процесса воспитания для полоролевой социализации мальчиков [23, с.76].

Во-первых, мальчик вынужден обращаться к тем отцовским качествам, которые более бросаются в глаза и присущи мужчине вообще,- к одежде, к физической силе, низкому голосу, то есть как раз к тем его качествам, в подражании которым ребенок сталкивается с наибольшими трудностями. Отец воспринимается не как индивидуальность, а как представитель определенного пола, т.е. обладает теми качествами, которыми обладают и большинство других мужчин...

Во-вторых, не в состоянии отождествить себя с отцом, лишенный стимулирующего его мужского общества, мальчик обращается к своей возрастной группе, к ее стандартизирующему, уравнивающему влиянию, приводящему к потере индивидуальности.

В-третьих, отсутствие отца приводит к стандартизации, неопределенности, расплывчатости представлений о мужской половой роли. В таком случае место идеала занимает общая идея маскулинности [23, c.142].

Если для мальчиков отсутствие отца, прежде всего, сказывается на личностном развитии, то для девочек - на их личных взаимоотношениях с противоположным полом.

Отношения отца с дочерью служат первичной моделью отношений будущей женщины с мужчинами, именно в сопоставлении с этой моделью будут оцениваться все типы и формы будущих отношений. Дефицит мужского внимания в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее полоролевое развитие.

Особенно хотелось бы отметить, что ряд исследователей отмечает роль родителя противоположного пола в развитии творческих способностей ребенка. Результаты исследований показывают, что отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а матери -на творчество мальчиков.

У отцов, проявляющих активный интерес к занятиям своих одаренных дочерей, расширяющих горизонты их будущей карьеры и укрепляющих их независимость, гораздо больше шансов вырастить дочерей творческими личностями, чем у тех, кто утверждает стереотипно зависимые или пассивные модели поведения в дочерях.

Матери, занятые деловой или творческой карьерой, зачастую вне дома, склонны воспитывать в своих сыновьях большую независимость мысли и смелость [23, c.243].

Те, кто исследовал связь между отношениями родителей и детей с творческими способностями последних, считают, что когда отцы проявляют больше "женских", экспрессивных свойств, а матери - больше "мужского", инструментального в своем поведении, то их дети противоположного пола более развиты в творческом плане.

Нежные, любящие отцы, много времени уделяющие детям, и матери, воспитывающие независимость, любознательность и гибкость, таким образом, развивают в дочерях и сыновьях черты и мотивационные компоненты, ведущие к высокопродуктивному творчеству.

Интересно в этой связи отметить, что матери, весьма озабоченные развитием творческих способностей своих детей и уделяющие этому много сил и времени, не добивались заметных успехов.

Гендерные особенности детско-родительских отношений находят свое отражение и в представлениях ребенка о своих родителях.

Различия в восприятии родителей мальчиками и девочками отражают, на наш взгляд, не реальные качества последних, а специфику отношений "родители - сын" и "родители - дочь". Родители предъявляют больше требований к сыновьям, существующие социальные нормы довольно жестко регламентируют степень эмоциональных проявлений по отношению к сыну со стороны матери.

Наличие положительного образа отца особенно важно при формировании семейных установок, так как высокая оценка личностных особенностей отца соответствует высокой оценке ребенком благополучия отношений между родителями и способствует формированию желания ориентироваться на родительские образцы в будущем, при этом наличие в отцовском поведении типично женских проявлений способствует формированию привязанности к родителям.

Если содержание образа отца в большей степени влияет на восприятие комфортности внутрисемейной ситуации, то образ матери оказывает влияние на формирование полоролевых предпочтений[16, c.89].

В заключение, необходимо отметить, что существующие гендерные особенности родительских установок социокультурно обусловлены и находятся в постоянном изменении. Рассмотрим особенности родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка.

1.2 Родительские установки в семье, имеющей новорожденного ребенка

Родительские установки - это определенный взгляд на свою роль родителя, включающий в том числе и репродуктивный компонент установки, основанный на когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах. Родительские ожидания тесно связаны с родительскими установками; они предполагают право ожидать от других признания их ролевой позиции родителей, соответствующего поведения окружающих, согласованного с их ролью, а также вести себя соответственно ожиданиям окружающих [14, c.78].

Родительские установки и ожидания включают три уровня:

· "мы - родители" (репродуктивные установки супругов в аспекте их отношений);

· "мы - родители нашего ребенка" (установки в детско-родительских отношениях);

· "это - наш ребенок" (установки и ожидания в отношении ребенка).

Первый уровень: характеризуется прежде всего наличием репродуктивной установки и ее особенностями. В основе возникновения репродуктивной установки "лежит потребность в детях как особое психологическое состояние индивида" [12, c.105].

Это общепринятое мнение, однако, среди ученых нет единой точки зрения ни на характер этой потребности, ни на ее место среди других. Большинство исследователей сходятся на том, что дети аккумулируют и удовлетворяют целую совокупность потребностей.

Потребность в детях не является биологически предопределенной, естественной. А. И. Антонов полагает, что у человека нет "инстинкта размножения" или любого другого инстинкта, непосредственно побуждающего к рождению детей. Это доказывается фактом сознательного вмешательства человека в репродуктивный цикл, исключающий автоматизм появления детей. Потребность в детях - это "устойчивое социально-психологическое образование в личности, обусловленное, во-первых, устремлением иметь типичное для данного общества число детей в семье; во-вторых, чадолюбием, то есть глубоко усвоенными установками по отношению к детям вообще. Репродуктивная установка представляет собой, прежде всего нормы относительно числа детей в семье". В.В. Бойко рассматривает три составляющие репродуктивной установки:

1. поведенческий элемент установки, выраженный реальным репродуктивным поведением и планируемым репродуктивным поведением;

2. эмоционально-оценочный аспект, представляющий собой совокупность взглядов, суждений, позиций человека в отношении численности собственной семьи;

3. когнитивный элемент установки, относящийся к тем сторонам суждений и поведения, которые обусловлены наличием определенных знаний об объекте, по отношению к которым проявляется установка.

На формирование потребности в детях и, соответственно, на формирование репродуктивной установки оказывает влияние целый ряд условий: образ жизни семьи, распространенные в обществе и особенно среди ближайшего окружения типичные нормы, касающиеся количества детей; образ жизни родительской семьи и количество детей в ней; установки каждого из супругов на количество и пол детей, на детей как помощников и опору в старости, на продолжение своего рода, семьи, фамилии, на самореализацию в детях и т. д.[11, c.87].

Еще одной ипостасью проявления установок и ожиданий первого уровня являются установки и ожидания супругов по отношению друг к другу как к родителю, то есть здесь речь идет о гласном или негласном распределении функций и ролей. Сопоставление установок и ожиданий по отношению к супругу-родителю влияет, с нашей точки зрения, на удовлетворенность браком.

Второй уровень: реализуется в стиле воспитания. Сюда входят установки супругов, обусловленные их воспитательными предпочтениями, взглядами на родительскую роль, предпочтениями той или иной системы наказаний и поощрений, гибкостью в общении (смена позиции ведущего и ведомого), взглядами на инициативность ребенка и т. п.

Третий уровень: касается непосредственно образа самого ребенка, созданного родителями, и тесно связан с удовлетворенностью родительской ролью. Именно на этом уровне происходит постоянное сопоставление (осознанное или неосознанное) идеального образа ребенка с объективной реальностью. Результат такого сопоставления выражается в родительском отношении, влияет на него [46, c.132].

Таким образом, родительские установки и ожидания представлены на трех уровнях.

· Первый уровень -- "мы -- родители" касается репродуктивной установки и взаимоотношений супругов-родителей и определяет реальное и желаемое количество детей, а также субъективную удовлетворенность браком.

· Второй уровень -- "мы -- родители нашего ребенка" касается установок и ожиданий в детско-родительских отношениях и реализуется в стиле семейного воспитания.

· Третий уровень -- "это -- наш ребенок" касается установок и ожиданий в отношении ребенка и находит свое выражение в родительском отношении.

Следует отметить, что родительские установки и ожидания, как и все социальные установки, являются установками на цели и средства деятельности в сфере родительства и, соответственно, включают три аспекта: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный аспект касается знаний и представлений о репродуктивной норме общества, о распределении родительских ролей, а также включает реальный и идеальный образ ребенка. Эмоциональный аспект представляет собой совокупность взглядов, суждений, оценок, а также доминирующий эмоциональный фон в реализации родительских установок и ожиданий. И, наконец, поведенческий аспект родительских установок и ожиданий реализуется в репродуктивном поведении, во взаимоотношениях супругов, в родительском отношении, стиле семейного воспитания. Одна из наиболее ранних систематических классификаций родительских установок, отражающая также влияние родительской позиции на развитие ребенка, предложена в О. Коннер.

Таблица 1 Типология родительских установок

Тип позиции	Характерные словесные выражения	Способ поведения с ребёнком	Влияние на развитие ребёнка
Приятие и Любовь	"Ребенок -- центр моих интересов"	Нежность, занятия с ребенком	Чувство безопасности, нормальное развитие личности
Явное отвержение	"Ненавижу этого ребёнка, не буду о нём тревожиться"	Невнимательность, жестокость, избежание контактов	Агрессивность, преступность и эмоциональная недоразвитость личности
Излишняя требовательность	"Не хочу ребёнка такого, какой он есть"	Критика, отсутствие похвал, Придирчивость	Фрустрация, неуверенность в себе
Чрезмерная опека	"Все сделаю для ребёнка, посвящу ему себя	Чрезмерные поблажки или ограничения свободы	Инфантилизм, особенно в социальных отношениях, неспособность к самостоятельности

Рассматривая родительские установки как фундаментальную основу развития ребёнка, Э. Фромм выявил качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребёнку. Это различие наиболее ярко прослеживается по двум линиям: "условность - безусловность" и "контролируемость - неконтролируемость" [31, c.204].

Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребёнка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребёнка, её нельзя заслужить, а отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребёнок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, её можно заслужить, но её можно и лишиться. Таким образом, Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики родительских отношений, как его двойственность и противоречивость, а также вводит категорию "начало" в описание этой реальности [31, c.232].

В теории привязанности привязанность ребёнка к матери характеризуется двумя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, который уводит ребёнка от матери, и стремлением к защите и безопасности, которая возвращает его к ней; и чем надёжнее привязанность, тем выше инициативность ребёнка. С одной стороны, ребёнок осознаёт себя через отношение к нему близкого взрослого, и это отношение становится его внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. С другой стороны, отношение ребёнка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего к матери). Это положение представляется чрезвычайно важным для понимания специфики взаимоотношений между ребёнком и его родителями.

Специфика родительских установок заключается также в постоянном изменении с возрастом ребёнка и неизбежном отделении ребёнка от родителей. Такие авторы, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др., рассматривая периодизацию психического развития ребёнка, отмечают, как с возрастом изменяется мировоззрение ребёнка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и пр. Очевидно, что с развитием ребёнка должно изменяться и отношение родителей к нему. Те отношения, которые сложились в детстве, оказываются неприемлемыми для ребёнка в школьной возрасте и наоборот.

В известных работах опытных исследователей, родительские установки рассматриваются как стабильные, не зависящие от возраста ребёнка и общей социальной ситуации развития данного возрастного периода. Также следует полагать, что родительские установки и соотношение ее структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребёнка [20, c.69].

Характер родительских установок определяется преобладанием у отца и матери предметного или личностного начала, определяет стиль их поведения с ребёнком и оценку ребёнка родителем.

По нашему мнению, стиль воспитания это не определённая стратегия воспитания, а сочетание различных вариантов поведения отца и матери, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени. Такой подход позволяет построить своеобразный профиль родительских установок, которые отражают наиболее характерные стили воспитания как для конкретного родителя отца или матери, так и для группы родителей детей определённого возраста.

В родительской позиции выделяются две важнейшие переменные- эмоциональное принятие и контроль. Их сочетание многое определяет в том, как строится поведение взрослых и какие психологические свойства формируются у ребенка. Первая переменная имеет особое значение для развития ребенка с момента рождения до трех лет [27, c.145].

С точки зрения Р. Броди, можно выделить четыре типа материнского отношения к младенцу:

· Первый тип: Легко приспосабливается к потребностям ребенка. Демонстрирует поддерживающее, разрешающее поведение. Интересный тест на этот тип отношения -- приучение малыша к туалету. Относящиеся к нему мамы действуют по принципу "сам дозреет".

· Второй тип: Сознательное приспособление к потребностям ребенка. Проходит это не всегда удачно, что вносит в поведение матери напряженность. Она чаще доминирует, чем уступает. В ее поведении не хватает непосредственности.

· Третий тип: Приспособление на основе чувства долга. В отношениях мало теплоты и спонтанности. Поведению мамы присущ жесткий контроль.

· Четвертый тип: Непоследовательность, противоречивость поведения и реагирования на ребенка. Конечно, самый опасный -- последний тип отношений, хотя, по сути дела, только полное эмоциональное принятие обеспечивает самой матери уверенность и спокойствие, подталкивает ее к додерживающему, разрешающему поведению, формирует доверие к ребенку и его потребностям. Как результат -- развитие у самого младенца чувства доверия к миру, любознательности и открытости отношениям [7, c.172].

Примерно с трех лет вступает в силу вторая переменная родительской позиции- контроль

Известный детский психотерапевт, специалист в области детско-родительских отношений А.С. Спиваковская выделяет восемь типов родительской любви (рис.1).

1. Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула семейного воспитания при этом такова: "хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом". Действенная любовь включает активное внимание к интересам ребенка, принятие его как самостоятельной личности, теплое эмоциональное отношение.

2. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция в общении). Воспитание осуществляется по формуле: "смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня так мало времени для общения с ним". Родители высоко оценивают ребенка, особенно его успехи или способности, но это сочетается с незнанием его душевного мира, с неумением помочь ему в его проблемах.

3. Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Формула "хотя мой ребенок недостаточно умен и развит, но все равно я его люблю". Для такого стиля характерно признание действительных (а часто и мнимых) отклонений в умственном или физическом развитии ребенка, в результате чего родители начинают чрезмерно его опекать, не веря в детские способности и возможности, не доверяя ребенку.

4. Отвержение (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении). Подобное отношение встречается достаточно редко. Формула: "ребенок меня раздражает, не хочу иметь с ним дела". Родитель холоден и неприступен даже тогда, когда ребенок нуждается в помощи и поддержке.

Рис.1 Типы родительской любви.

5. Презрение (антипатия, неуважение и малая дистанция в общении). Такое отношение соответствует формуле: "я мучаюсь и страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, неприятен другим". Родитель обычно не замечает в ребенке ничего положительного, игнорирует любые его достижения, но в то же время мучительно переживает свою связь с таким "неудачником". Для родителей характерно признание своего бессилия и переадресация ответственности специалистам - для "исправления".

6. Преследование (антипатия, уважение, близость). Формула: "мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!" Родители пытаются строгостью и жестким контролем "переломить" ребенка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности. Однако наряду с внутренней убежденностью, что их ребенок превратится в законченного негодяя, присутствует признание детской силы и воли.

7. Отказ (антипатия, уважение, большая дистанция в общении). Родители живут по формуле: "я не хочу иметь дело с этим негодяем". В воспитании преобладает отстранение от проблем ребенка, родители как бы "издали следят" за ним, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. В поведении родителей просматривается не вполне осознанный призыв: "оградите нас от этого чудовища". Чаще всего в поведении родителей смешиваются несколько вариантов отношений. Однако можно определить, какая именно установка на данный момент времени стала для родителей ведущей.

8. Снисходительное отстранение, (симпатия, неуважение, большая дистанция в общении). Формула "нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и развит". Родителям свойственно не вполне осознанное оправдание личностных особенностей ребенка его наследственностью, условиями рождения и т.п. Они как бы признают за ребенком право на неблагополучие и несчастье и при этом не особенно стремятся предотвратить это, не вмешиваются в его дела и плохо осведомлены о его переживаниях и внутреннем мире [27, c.123].

Один из основных механизмов формирования характера- интериоризация средств и навыков контроля, используемых взрослым. В целом зрелая личность формируется под воздействием адекватной родительской установки, которая представляет собой сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью. В предложенной схеме адекватной родительской установке соответствует авторитетный стиль воспитания.

Родительская позиция - важный фактор личностного развития ребенка, но не первичный. Позиция формируется на основе более широкой системы жизненных ценностей взрослого и того, какое место в ней занимает воспитательный процесс. Наибольшие перспективы открываются в том случае, если воспитание новорожденного является для взрослого человека ценностным процессом. Рассмотрим особенности новорожденного ребенка и его развитие в семье.

Условно считают, что период новорождённости продолжается первые 4 недели, хотя понятно, что некоторые его особенности развиваются и в дальнейшем, накладывая определённый отпечаток на всё последующее детство, а может быть - и на всю жизнь [31, c.301].

Только что родившийся человек наделён огромным "запасом прочности" и легко приспосабливается к любым условиям, в какие бы он ни попадал. В первые недели жизни наибольшую значимость приобретает правильная организация режима сна и бодрствования, гигиенического ухода и вскармливания малыша. Чтобы создать наилучшие условия для его роста и развития, родителям необходимо знать особенности организма новорождённого.

Психофизиологическая характеристика - характеристика начального этапа развития мозговых функций, обеспечивающих контакты ребенка с внешним миром.

Внешнесредовые факторы начинают играть ведущую роль в психическом развитии ребенка уже с периода новорожденности, обеспечивая возможность взаимодействия ребенка с внешним миром и удовлетворяя потребность в ощущениях, с которой новорожденный появляется на свет.

Внешнесредовые воздействия подразделяются на два больших класса -- специфические воздействия на органы чувств (зрительной, слуховой, тактильной и других модальностей) и надмодальные воздействия со стороны окружающих людей и, прежде всего, матери. От формирования связи и взаимоотношений с матерью существенно зависит характер развития ребенка. Физиологическая связь с матерью во время внутриутробного периода не должна полностью прерваться с его появлением на свет -- это обеспечивается процессом грудного вскармливания, которое, по мнению специалистов, должно начаться как можно раньше[4, c.78].

Морфологические данные показывают, что к моменту рождения зрительная проекционная кора имеет наибольшую по сравнению с другими корковыми зонами ширину. Созревший к моменту рождения морфологический субстрат обеспечивает поступление зрительной информации в кору больших полушарий. Об этом свидетельствует наличие биоэлектрической реакции на вспышку света - вызванного потенциала, конфигурация которого свидетельствует о том, что информация поступает, так же как во взрослом мозге, в IV слой коры, наиболее развитый в сенсорных зонах, и адресуется через созревшие к этому времени переключательные вставочные нейроны пирамидам нижних слоев зрительной коры. Ответ регистрируется строго локально в зрительной проекционной области - в поле 17, что подчеркивает модальную специфичность основного комплекса вызванного потенциала новорожденного. Характерной особенностью коркового ответа на зрительный стимул является его длительная латентность, что отражает замедленность прихода информации в кору по еще не миелинизированным зрительным путям и определяет низкие оперативные возможности реагирующей системы [32, c.98].

Важной для развития восприятия является рано сформированная чувствительность зрительной системы новорожденного к движущимся объектам. Глазные движения входят в число высокоэффективных возбудителей внимания, они представлены как скачкообразными саккадическими, так и прослеживающими движения глаз, которые являются более совершенной формой глазодвигательной активности. Реакция на движение запускается наиболее рано созревающими рецепторами сетчатки, находящимися на ее периферии, и совершенствуется до 6-месячного возраста. С первых дней жизни отмечаются только горизонтальные следящие движения, у новорожденного они носят преимущественно хаотичный характер, и только к 1 мес. возникают содружественные движения, свидетельствующие о бинокулярной фиксации объекта. В период новорожденности глазные движения регулируются на подкорковом уровне без участия коры больших полушарий. Вместе с тем уже на ранних этапах онтогенеза глазные движения, как компонент внимания, обеспечивают обнаружение объекта и удержание его в поле зрения, продлевая таким образом контакт ребенка с предметом.

В период новорожденности отсутствует свойственное более старшему возрасту состояние относительного покоя как оптимального фона для восприятия информации. Кратковременно присутствуют чередующиеся с состоянием сна периоды активного бодрствования, связанные с принятием пищи, манипуляциями взрослого (туалет, переодевание) или дискомфортом. В электроэнцефалограмме отсутствует характерная для состояния покоя ритмическая синхронизированная активность. На электроэнцефалограмме новорожденного в основном регистрируются группы медленноволновых колебаний подкоркового генеза. Кратковременным периодам пробуждения соответствует низкоамплитудная полиморфная электрическая активность ("плоская" электроэнцефалограмма) [26, c.87].

На основе включения зрительного канала начинают строиться коммуникативные отношения ребенка со взрослым. С первых часов и дней жизни устанавливается контакт "глаза в глаза". Лицо матери оказывается высоко значимым, выражено предпочитаемым и рано распознаваемым раздражителем по сравнению с неживыми предметами. Отсутствие реакций ребенка на лицо матери - неблагоприятный фактор и требует консультации детского невролога.

Раннее узнавание матери базируется на многих биологических и физиологических факторах. Прежде всего, здесь действует, помимо зрительной, целый комплекс разномодальной информации - звуковой (голос), тактильной (телесный контакт, руки матери), обонятельной (запах). Кроме того, в лице сочетаются признаки, известные как эффективные возбудители внимания, такие как сложность конфигурации, упорядоченность черт, движение (обычно мать склоняется к ребенку или поднимает его к себе). Значимость движения подтверждается тем, что новорожденные, даже при низкой остроте зрения, преимущественно следят за тем движущимся изображением, которое больше всего напоминает рисунок лица. Изображения, включающие измененное положение черт лица, контуры без деталей, не вызывают такой реакции [6, c.153].

На коммуникацию направлен и вокализационный компонент поведения новорожденного. Первая экспрессивная звуковая реакция - крик - информирует мать о состоянии ребенка и содержит призыв к удовлетворению базовых потребностей.

Нормальное развитие новорождённого ребёнка имеет свои закономерности и особенности, о которых необходимо помнить в каждой семье. Его развитие может отклоняться в ту или иную сторону под влиянием различных факторов и причин. В этих случаях развиваются так называемые пограничные состояния, то есть промежуточные между абсолютной нормой и возможной патологией. В отдельных случаях, при дальнейшем нарушении общего состояния ребёнка, возможен переход пограничного состояния в заболевание. Правильная ориентация в основных закономерностях развития новорождённого помогает родителям своевременно выявлять их отклонения и принимать необходимые меры [10, c.129].

И. А. Аршавский предлагает семьям, имеющим новорожденного ребенка укрепление его здоровьям [3, c.58]:

1. В первые недели жизни ребёнка основное внимание нужно обращать на его двигательную активность во время сна. В этот период ребёнок спит почти всё время. Однако природа не может до пустить такого безделья. И вот в дыхание спящего младенца периодически вплетается фаза длительного выдоха. Возникает дефицит кислорода, своеобразный "пусковой механизм" двигательной активности. Происходит рефлекторное подрагивание. В результате 50--60 % времени спящий ребёнок проводит фактически в движении. Беда в том, что этому препятствует тугое пеленание. Не препятствовать двигательной активности спящего малыша- к этому сводится первый совет.

2. Самым ощутимым стимулом мышечной активности малыша является разница температур его тела и окружающей среды. Чем больше эта разница, тем активнее мышечный тонус, обеспечивающий нормальное развитие. Разумеется, разница температур должна быть ограничена рамками физиологического, адаптивного, стресса. Каждая мать, распеленав ребёнка, чувствует под рукой напряжение его мышц. Как только напряжение спало, воздушную ванну следует прекратить. Именно тонус мышц регламентирует длительность закаливающих процедур. Поначалу у физиологически незрелого ребёнка этот период не превышает 5-10 сек, у зрелого порой достигает 60 сек.

3. Купание занимает чрезвычайно важное место в жизни младенца. Во время этой процедуры необходимо развивать у ребёнка врождённую способность держаться на плаву. Для этого существует хорошо разработанная и оправдавшая себя методика обучения плаванию грудных детей.

4. Вся двигательная активность ребёнка должна осуществляться не по принуждению, а благодаря интересу к этой активности. В первые недели жизни такой интерес стимулируют двигательные рефлексы, вызванные раздражением подошв, пяток, пальцев, ладошек. Важно с первых недель жизни способствовать свободному развитию способностей малыша, помогая ему самостоятельно проявлять свою активность.

5. Полезная процедура и массаж ребёнка - лёгкие поглаживания его тельца. Но не следует ограничиваться только массажем малыша, нужно активно реализовывать и первые четыре рекомендации [3, c.134].

Выводы по главе 1

1. Общепризнанна значимость влияния семьи на личность новорожденного, где семья характеризуется как социальная среда, включающая в себя: партнерские, детско-родительские, детские отношения, находящиеся в теснейшей связи.

2. Основными факторами, определяющие родительские установки в семье выступают: разница в гендерных особенностях родителей. Отношение матери к ребенку имеет ключевое значение для формирования чувства социальной общности и социальной идентичности. Помимо безусловного эмоционального его принятия, мать своим образцом нежности и заботы демонстрирует модель поведения, побуждаемого социальным интересом. Функция отца в воспитании ребенка состоит в поощрении его активности, направленной на развитие социальной компетентности. Отец ставит задачи, дает образцы способов решения, оказывает необходимую помощь, стимулирует автономию ребенка и его направленность на достижение целей. Родительские установки влияют на социализацию ребенка. И от того, как относятся родители к нему, в будущем зависит его поведение, отношение к сверстникам, окружающим.

3. В период новорожденности закладывается основа процессов, определяющих развитие познавательной и коммуникативной деятельности ребенка.

Глава 2. Экспериментальное исследование гендерных особенностей родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка

2.1 Методический инструментарий и технология проведения исследования

Цель нашего исследования была изучение особенностей родительских установок в семье, имеющей новорожденного ребенка.

Рождение ребенка создает серьезный кризис в семейной системе, делает ее особенно уязвимой и неустойчивой перед воздействием различных стрессоров. К. Витакер писал о том, что все трудности семейной жизни отступают на второй план, когда семья сталкивается с проблемами ожидания ребенка, беременностью, родами и уходом за младенцем [10, с. 98]. Согласно С. Минухину, рождение ребенка влечет за собой сложную реорганизацию семьи, связанную с появлением ее новой подструктуры, что подчас ставит под угрозу существование самой семьи [25, с.215].

Возникает объективная необходимость пересмотра прежнего распределения ролей и обязанностей в семье, изменяются также возможности сохранения рекреационных видов активности и общения вне пределов семьи. Рождение ребенка приводит к необходимости коренным образом ревизовать и перестроить прежнюю семейную систему. Отношения между супругами реализуются теперь в двух планах: в плане собственно супружеских отношений - между мужем и женой - и в плане родительских отношений - между отцом и матерью, воспитывающих новорожденного ребенка.

Формирование детско-родительской подсистемы отношений кардинально перестраивает и усложняет жизнедеятельность семьи. Хотя указанные планы отношений - собственно супружеские и родительские - в значительной мере переплетены и взаимообусловлены, нередко можно наблюдать их противоречивость в вопросе о степени удовлетворенности супругов качеством этих отношений. Высокая степень субъективной удовлетворенности супругов характером собственно супружеских отношений может сочетаться с конфликтностью, отсутствием взаимопонимания и расхождением во взглядах на воспитание новорожденного и меру участия в нем каждого из родителей, т.е. в отношениях между супругами как отцом и матерью общего ребенка. Формирование родительской позиции - процесс во многих отношениях переломный, кризисный для обоих родителей, в значительной мере предопределяющий судьбу развития детей в семье, характер детско-родительских отношений и развитие личности самого родителя.

Итак, рождение ребенка влечет за собой следующие важнейшие изменения в жизни семьи и личностном развитии каждого из супругов:

*развитие идентичности супругов на основе принятия ролей матери и отца;

*изменение ролевой структуры семьи, включая перераспределение функций и появление новых родительских установок;

*изменение ролевых отношений за пределами семьи - в сферах профессиональной, дружеских отношений и увлечений.