В большинстве своем дети оказались способными к пониманию сложных речевых конструкций (в том числе пространственно-временных и причинно-следственных). Они обладают возможностью словообразования, формирования сравнительной степени прилагательных, формирования и понимания пассивных речевых конструкций, а также способны решать задачи с косвенным вопросом. Однако диагностика лингвистических представлений показала, что понимание сложных речевых конструкций и возможность ими оперировать у правшей развиты лучше, чем у левшей. При исследовании узнавания и понимания инвертированных и пассивных речевых конструкций (Рис. 1, к) правши набрали 5,4 балла; левши - 4,6 балла. Уровень понимания сложных речевых конструкций (Рис. 1, л) у правшей составил 6,8 балла; у левшей - 5 баллов. Результаты понимания временной последовательности и интервала времени (Рис. 1, м): правши - 7,2 балла; левши - 4,2 балла. Изучение развития причинно-следственных представлений (Рис. 1, н) показало, что левши набрали 3,4 балла; правши - 4,6 баллов. Максимальный балл - 10. Средние значения правшей составили 25,2 балла, левшей - 17,2 балла (максимальный балл - 40).

Различия в уровне развития пространственных представлений у старших дошкольников правшей и левшей существуют. Их можно увидеть в количестве набранных детьми баллов. У левшей еще на стадии диагностики представлений о собственном теле были показаны невысокие результаты. Следовательно, во всех последующих заданиях они не могли набрать большое количество баллов, т.к. у них еще не в полной мере сформировался соматогнозис. По всем методикам правши набрали большее количество баллов, нежели левши.

Выводы по второй главе

1. Владение левшами пространственными представлениями находится на низком уровне развития. Дети плохо владеют схемой тела, то есть самым первым уровнем структуры пространственных представлений. Получены низкие показатели и по другим, более «высшим» уровням этой структуры, так как сформированность пространственных и пространственно-временных представлений производилась и оценивалась в той последовательности, в какой они формируются в онтогенезе.

2. Обнаружен достаточно высокий уровень развития пространственных представлений у правшей. Основные трудности у правшей были связаны с представлениями о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве.

3. Несмотря на то, что у правшей пространственные представления сформированы не в полной мере, эти дети все же опережают левшей и показывают более высокий уровень развития. У правшей лучше развиты и пространственные представления о собственном теле, и структурно-топологические представления, и лингвистические представления. Это свидетельствует о более позднем созревании мозговых структур головного мозга левшей по сравнению с правшами.

леворукий дети индивидуальный пространственный

Заключение

По результатам изучения психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме можно сделать следующие выводы:

Психические процессы прямо или косвенно участвующие в развитии пространственных представлений, как и сами представления, у детей с атипией психического развития качественно специфичны.

Пространственные представления рассматриваем как психический процесс воссоздания мысленных образов, характеризующих пространственные свойства и отношения предметов, явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств.

Трудно переоценить значение развитого пространственного восприятия, умения ориентироваться в пространстве, сформированности пространственных, пространственно-временных и квазипространственных представлений. Сформированность этих представлений характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к обучению в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. От уровня сформированности пространственных представлений во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.

Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. Универсальный характер данной способности наиболее ярко проявляется в дошкольном детстве, когда овладение доступными способами восприятия, моделирования, преобразования пространства открывает перед ребенком широкие возможности познания окружающей действительности: предметной и социальной, становится одним из факторов формирования его сознания. Настоящее исследование направлено на изучение особенностей пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с атипией психического развития.

В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, свидетельствующие о недостаточности овладением пространством собственного тела детей старшего дошкольного возраста с атипией психического развития. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и собственного тела у детей данной категории развиты хорошо. Лингвистические представления и уровень вербализации пространственных представлений у детей с левшеством ниже, чем у детей - правшей.

Трудности в развитии пространственных представлений у детей с левшеством объясняются тем, что у них не сформированы соматогнозис и взаимодействие с внешним пространством «от тела». Уровень вербализации пространственных представлений и лингвистические представления (пространство языка) тем более оказываются несформированными.

Исследователи отмечают важное значение развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста для дальнейшего школьного обучения. Отсюда возникает задача формирования пространственных представлений - одна из наиболее важных задач дошкольного воспитания, так как именно этот возраст является наиболее сензитивным в развитии ориентировки в пространстве.

Список использованной литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Альбом. - М.: Академия, 2003.

2. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. - М.: Книга, 1994.

3. Методические рекомендации Министерства здравоохранения, 1985.

4. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. - М.: Школьная пресса, 2004.

5. Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов. - М.: АРКТИ, 1999.

6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. - М.: АРКТИ, 1999.

7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: 2000.

8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. - Спб.: Речь, 2006.- 384 с.

9. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

10. Семенович А. В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. - М.: МГУ, 1991.

11. Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. - М.: Генезис, 2008.

12. Хомская Е.Д. Нейропсихологическая диагностика. Ч.1 (Схема нейропсихологического исследования высших психических функций и эмоционально-личностной сферы). Ч. 2 (Альбом). - М.: МГУ, 1994.

13. Словарь по общественным наукам

14. Психологический словарь

Список приложений

1. Списки детей старшего дошкольного возраста

2. Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов (Семаго Н.Я., Семаго М.М.)

3. Стимульный материал к методикам диагностического исследования

Приложения

Приложение 1

Списки детей старшего дошкольного возраста

Приложение 2

Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов (Семаго Н.Я., Семаго М.М.)

Материалы используются для выявления трудностей в понимании и употреблении предлогов при анализе взаиморасположения объектов. Целесообразно начинать работу с ребенком с выявления знания им предлогов, обозначающих расположение объектов (реалистических и абстрактных изображений) в пространстве по вертикальной оси (Приложение 3, Лист 2, 3, 5). Оценивается правильное владение ребенком предлогами и понятиями: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.

Вначале целесообразно исследовать понимание предлогов на конкретных предметах. Для этого ребенка просят показать, какие предметы изображены выше медведя (или любого другого изображения на второй снизу полке), ниже медведя. После этого он должен показать, что нарисовано над и под медведем, какие игрушки нарисованы на верхней полке, какие -- на нижней полке. В этой же логике исследуется понимание предлогов (по вертикальной оси на разноцветных геометрических фигурах (Приложение 3, Лист 3).

Примечание. Тонированные геометрические фигуры, расположенные на листе в горизонтальной плоскости, анализируются в ситуации оценки право-левой ориентировки.

В этой же логике исследуется употребление и понимание предлогов (слов), обозначающих взаиморасположение объектов в пространстве по горизонтальной оси (в глубину), исключая право-левую ориентировку. В данном случае подразумевается возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от (Приложение 3, Лист 4).

Целесообразно начинать это исследование с анализа расположения объемных геометрических фигур, переходя к анализу расположения персонажей сюжетной картинки «Звери идут в школе».

Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций. Например, для конкретных изображений: «Где находится машина по отношению к медведю?», «Как ты думаешь, где находится елка по отношению к медведю?» и т.п. (Приложение 3, Лист 2).

Для абстрактных изображений в горизонтальной плоскости: «Где находится крест по отношению к кругу?», «Как ты скажешь, где находится ромб по отношению к треугольнику?» и т.п.

Далее анализируется владение ребенком понятиями: лево, право, слева, левее, правее и т.п. на материале конкретных изображений «Полка с игрушками» (Приложение 3, Лист 2), «Звери идут в школу» (Приложение 3, Лист 6) и абстрактных изображений -- тонированные геометрические фигуры (Приложение 3, Лист 3). Вначале эти понятия анализируются на уровне понимания и показа ребенком (импрессивный уровень). Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление пространственных речевых конструкций по этим понятиям (экспрессивный уровень).

В этом же ключе исследуются и понятия, характеризующие пространственный анализ взаиморасположения объектов при заданном направлении (также на конкретных и абстрактных изображениях).

Анализируются такие понятия, как: первый, последний, ближе всего к..., дальше всего от..., предпоследний, следующий за... и т.п. (Приложение 3, Лист 1, 2, 3, 5).

Возрастные особенности. Исследование владения данными предлогами и понятиями проводится в логике формирования пространственных представлений и возможности анализа взаиморасположения объектов в онтогенезе. Условно-нормативным считается правильное выполнение всех заданий к 6-7 годам. За каждый неправильный ответ начисляется 1 балл, таким образом максимальное количество баллов за выполнение задания - 48.

Приложение 3

Стимульный материал к методикам диагностического исследования

Лист 2

Лист 3

Лист 4

Лист 5

Лист 6

Размещено на Allbest.ru