Психологічні проблеми професійного становлення старшокласників

Якщо уважно подивитися на дану схему ЛПП, то в ній так чи інакше представлена майже вся психологія. Це означає, що теперішня профорієнтація - це дуже складна й розгорнута за часом робота. Якщо профориентаційна допомога виявляється протягом 30-40 хвилин, то звичайно таку «допомогу» називають профанацією.

Таблиця 5. -- Схема особистої професійної перспективи (ЛПП)

Компоненти ЛПП	Опросник по схема побудови ЛПП (відповіді пишуться на листочках: проставляються номери питань і відразу дається відповідь)
1. Усвідомлення цінності чесної праці	1. Чи коштує в наш час чесно трудитися? Чому?
2. Усвідомлення необхідності професійного утворення після школи	2. Чи варто вчитися після школи, адже можна й так добре влаштуватися?
3. Загальне орієнтування в соціально-економічній ситуації в країні й прогнозування її зміни	3. Коли в Росії жити стане краще?
4. Знання миру професійної праці (макроінформаційна основа самовизначення)	4. У вигляді завдання: три букви (м, н, с) -- за три хвилини написати професії, що починаються із цих букв. Якщо буде зазначено більше 10 професій, то це вже непогано.
5. Виділення далекої професійної мети (мрії) і її узгодження з іншими важливими життєвими цілями	5. Ким би Ви хотіли стати (за професією) через 10--20 років?
6. Виділення найближчих і ближніх професійних цілей (як етапів і шляхів до далекої мети)	6. Виділите основні 3-5 етапів на шляху до своєї мрії.
7. Знання конкретних обираних цілей: професій, навчальних закладів, місць роботи... (мікроінформаційна основа вибору)	7. У вигляді завдання: виписати три самих неприємних моменти, пов'язаних з роботою по обираній професії, і три -- пов'язаних з навчанням у вузі або в коледжі.
8. Подання про свої можливості й недоліки, що можуть вплинути на досягнення поставлених цілей	8. Що у Вас самих може перешкодити Вам на шляху до цілям? (ПРО «лінь» писати не можна - треба поконкретнее).
9. Подання про шляхи подолання своїх недоліків (і про шляхи оптимального використання своїх можливостей)	9. Як Ви збираєтеся працювати над своїми недоліками й готуватися до професії (до надходження)?
10. Подання про зовнішні перешкоди на шляху до цілям	10. Хто й що може перешкодити Вам у досягненні цілей?
11. Знання про шляхи подолання зовнішніх перешкод	11. Як Ви збираєтеся переборювати ці перешкоди?
12. Наявність системи резервних варіантів вибору (на випадок невдачі по основному варіанті)	12. Є чи у Вас резервні варіанти вибору?
13. Подання про зміст своєї майбутньої професійної праці	13. У чому Ви взагалі бачите сенс свого професійного життя (заради чого Ви хочете здобувати професію й працювати)?
14. Початок практичної реалізації ЛПП	14. Що Ви вже зараз робите для реалізації своїх планів (писати про те, що Ви добре вчитеся, не можна; що Ви робите понад гарне навчання)?

Можливі різні варіанти обробки результатів (по опроснику ЛПП):

1) Перший варіант. Листочки збираються, і психолог сам оцінює якість відповідей. Нижче представлені орієнтовні критерії оцінок (по кожному питанню):

1 бал -- відмова відповідати на дане запитання;

2 бали -- явно помилкова відповідь або чесне визнання у відсутності відповіді;

3 бали -- мінімально конкретизована відповідь (наприклад, збираюся надходити в інститут, але неясно, у який);

4 бали -- конкретна відповідь зі спробою обґрунтування;

5 балів -- конкретний і добре обґрунтована відповідь, що не суперечить іншим відповідям.

2) Другий варіант. Спочатку вчаться самі оцінюють свої відповіді (попередньо спільно розбираються 3-4 анонімні роботи й учні освоюють систему оцінки на чужих прикладах), потім психолог збирає листочки, оцінює їх і порівнює із самооцінками школярів.

При спільному використанні ЛПП і тесту визначення самооцінки виявляється рівень значимості п'яти основних життєвих сфер:

- професійного життя;

- навчання й утворення;

- сімейного життя;

- громадського життя;

- захоплень.

Крім того, за допомогою цієї варіантики можливо проаналізувати структуру «ціннісної насиченості» сфери професійного життя, що дасть можливість побачити, які з термінальних цінностей (і якою мірою) опитувані прагнуть реалізувати у своїй майбутній професійній діяльності, з'ясувати їхня схильність до певного типу ідентифікації із професією. Абульханова-Славская К.А. Жизненніе перспективі личности // Психология личности и образ жизни. М., 2001.

Методика дозволяє діагностувати п'ять своєрідних типів (факторів) професійних установок:

Нерішучість у професійному виборі (F1). Для оптантів, що набирають меншу кількість балів по даній шкалі, характерними є: почуття нерішучості, непевності, труднощі з початком діяльності, відсутність чітких подань і критеріїв, що стосуються професійного розвитку, погана информированность про світ професій. Відповідно при високих значеннях можна говорити про рішучість і впевненість професійного вибору.

Раціоналізм професійного вибору (F2). Протилежний полюс цього фактора можна розглядати як показник імпульсивності й необґрунтованості.

Оптимізм відносно професійного майбутнього (F3) пов'язаний з ідеалізацією, юнацьким максималізмом, почуттям вибраності, з відчуттям, що абсолютно всі проблеми можуть бути дозволені. Протилежний полюс - реалізм професійного вибору.

Висока самооцінка (F4). В область високих значень даної шкали попадають оптанти, що характеризуються завищеною самооцінкою, вірою у свої сили й здатності, надмірним довірою своєму суб'єктивному враженню, завзятістю й готовністю до подолання труднощів. Низькі значення цього фактора можуть свідчити про занижену самооцінку й наявність невдалого досвіду рішення життєвих завдань.

Залежність у професійному виборі (F5). На полюсі низьких значень зосереджують індивіди, що виявляють несамостійність, піддатливість і залежність від інших у рішенні питань про своє професійне майбутнє, соціально незрілі. Протилежний полюс цього фактора - незалежність у професійному виборі.

Поряд з вищезгаданими опросниками можливо використати методи спостереження, неструктурованого інтерв'ю й бесіди.

Математико-статистична обробка емпіричної інформації буде здійснюватися за допомогою процедур обчислення середніх значень, середнього квадратичного відхилення, частотного аналізу.

Вибірка старшокласників, для емпіричної бази моніторингу психологічної ефективності професійної орієнтації, повинна бути структурована відповідно до організаційного принципу проведення дослідження, а саме принципом порівняння особистісних характеристик двох контрольних груп учнів 9-10 і ПТУ декількох загальноосвітніх шкіл.

Наведене вище методологічне обґрунтування є психолого-педагогічним забезпеченням процесу первинної професійної діагностики, розробкою діагностичного інструментарію.

Професійна орієнтація школяра є складовою частиною педагогічного процесу й вирішує одну з найважливіших завдань соціалізації особистості - завдання її професійного самовизначення.

Життя показує, що у випадку правильного вибору підлітками професії у виграші не тільки суспільство, що одержало активного цілеспрямованого діяча суспільного виробництва, але й особистість, що одержує широкі можливості для самореалізації. Але цей вибір обумовлений рядом труднощів, які виникають через відсутність у підлітків адекватних подань про те, що таке професійна придатність, як вона формується, через невміння оцінити себе, свої здатності, можливості, співвіднести їх з миром професій. Рішенням цієї проблеми займається фахівець-психолог. Завдання психолога на цей момент коли підлітки приходять у ПТУ - це визначення до якого виду діяльності вони найбільш здатні, вироблення рекомендацій із приводу їхнього професійного призначення. Для рішення цього завдання мною використаються методики психологічної діагностики, які виявляють професійно значимі властивості (здатності, схильності, інтереси, ціннісні орієнтації, індивідуальні типологічні особливості, професійні наміри).

Психолого-педагогічне забезпечення процесу первинної професійної діагностики в ПТУ ґрунтується на виявленні особистісних і професійних намірів і професійних планів школярів. Мною застосовуються такі методичні прийоми, як анкети, бесіди, за допомогою яких з'ясовується, чи є в учня професійний вибір, чи продуманий шлях оволодіння їм, чи є резервні варіанти на випадок, якщо не здійснюється основний і т.д. Дана первинна професійна діагностика здійснюється протягом перших декількох місяців при надходженні учнів ПТУ за допомогою застосування бланкових технологій.

Діагностичний матеріал представлений у Дод. 1 проекту. Результатом аналізу є первинна профконсультаційнна карта див. Табл. 2. При підборі тестових методик ураховуються вікові особливості. Так, наприклад, школярі 9-10 класів проходять профконсультаційне тестування за базовою методикою, учні ПТУ по розширеної, котра враховує проходження ними базової методики в 9-10 класах.

На основі інформації, витягнутої з вивчення професійних намірів учня, будується подальшу, індивідуальна роботу з ним.

Для виявлення професійних намірів школярів важлива й інформація про їхні інтереси й схильності. Тут використаються спеціальні анкети, опросники, наприклад «Карта інтересів», для різних віків використаються модифіковані варіанти. При діагностиці інтересів і схильностей більше надійну інформацію можуть дати бесіди з учнями, родителями, педагогами.

Не менш важлива для рішення питання про професійне майбутнє кожного школяра діагностика здатностей - загальних і спеціальних, які залежать і від умов виховання й навчання, і від природних задатків. Зважаючи на те, що здатності перебувають у процесі розвитку, застосовуються різноманітні прийоми для їхнього вивчення: тестування, бесіди, зустрічі з родителями з метою поглибленого вивчання індивідуально-психологічних особливостей школяра, що дозволяє дати більше точні рекомендації з вибору професії. Крім того, психологічні показники особливостей розвитку школярів дозволяють учням наочно уявити собі структуру своїх здатностей, побачити ті пробіли у своєму розвитку, які необхідно перебороти, для того щоб підготувати себе до майбутньої професії.

Після проведеної первинної професійної діагностики учневі рекомендується кращий вид професійної діяльності й профіль навчання в ПТУ. Підліткові надають право прислухатися до рекомендацій чи фахівця ні. У цьому випадку непогодженості розробляються корекційні заходу, організуються повторні діагностичні проби, психотренировки, що дозволяє підліткові побачити прогрес у розвитку деяких якостей, переконатися в доцільності й необхідності спеціальної спрямованої роботи по підготовці до професії.

Багато професій висувають підвищені вимоги до людей, які мають різні індивідуально-психофізіологічні особливості. Тому необхідно проводити консультації з метою одержання інформації про такі особливості, щоб якщо буде потреба внести обмеження в коло професій, що обирають школярем.

У результаті первинної психодіагностичної роботи в одних учнів професійні плани зміцнюють, і далі з ними планується робота по підготовці до професії. Якщо в інших відбувається зміна намірів, то ми повертаємося на попередній етап роботи з ними, аналізується інтереси, схильності, намічаються нові області праці й шляхи ознайомлення з ними.

Таким чином, психологічне обстеження в ПТУ передбачає більшу пізнавальну роботу, вивчення себе, те, чого жадає від людини професія. На психолога-профорієнтатора покладає більша відповідальність за підтвердження професійних намірів учнів або їхнє визначення. Підліток у кожному разі при виборі професії самостійно робить перший крок до своєму соціально - професійному самовизначенню.

Усього в дослідженні взяв участь 30 чоловік, з них 10 юнака й 20 дівчини.

2.3 Технологія вивчення особистості

Комплексна технологія тестування, із застосуванням спектральної моделі, інтелекту являє собою систему опису й реалізації комплексного процесу вивчення інтелекту школярів. Комплексність технології полягає у використанні в процесі випробування декількох варіантів методик з їхньою ефективною взаємодією в процесі формування результату дослідження й видачі рекомендацій. При цьому результатом дослідження є побудова різноманітної типологічної спектральної моделі характерних властивостей інтелекту й темпераменту конкретної особистості. Ця модель поряд з добре відомими базисними типами інтелекту й темпераменту включає типологічний спектральний розподіл кількісних оцінок часткових результуючих показників, що дозволяють співвіднести цю модель зі спеціальною базою даних і знань «Типи інтелекту й темпераменту - професії».

Метою адаптації технології дослідження є - конкретизація й визначення в учнів і викладачів ПТУ своєї професійної орієнтації. Ця мета досягається за допомогою визначення (уточнення) конкретною особистістю об'єктів діяльності, функціональних і компонентів, що забезпечують, діяльності відповідно до отриманої типологічної спектральної моделі інтелекту (мал. 5, 6, 7, 8, 9, 10). При цьому споконвічно виділені наступні узагальнені об'єкти діяльності: 1) людський-людську-людське-людська-індивідуально-людські; 2) людський-людську-людське-людська-колективно-людські; 3) природні; 4) технічні; 5) технічний-технічну-технічне-технічна-технічні-людино-технічні; 6) змістовні образний-образну-образне-образна-модельно-образні (художні, уявлювані й т.п.); 7) формалізовані знаковий-знакову-знакове-знакова-модельно-знакові (математичні, програмно-алгоритмічні й т.д.); 8) натурно-модельніе об'єкти діяльності.

Функціональні компоненти діяльності виділені відповідно до її загальних і деталізованих приватних функцій стосовно об'єктів діяльності з виходом на цільовий результат, а саме: 1) контроль (включаючи спостереження, вимір, фільтрацію, оцінювання, облік); 2) дослідження (включаючи експериментування, ідентифікацію, моделювання); 3) прогнозування; 4) виконання; 5) керування (включаючи регулювання, планування, стимулювання, координацію); 6) створення (включаючи конструювання, проектування, побудову, випробування); 7) обслуговування; 8) експлуатація; 9) навчання; 10) розвиток.

Компоненти, що забезпечують, діяльності виділені відповідно до основних видів забезпечення, такими як: 1) концептуальне; 2) кадрові-кадрову-кадрова-кадровий-освітньо-кадрове; 3) організаційне; 4) правове; 5) фінансове; 6) социопсихологическое; 7) лінгвістичне; 8) інформаційне; 9) методичне; 10) алгоритмічне; 11) програмне; 12) технічне.

Для побудови спектральної моделі інтелекту в цей час використаються наступні методики:

- версія запитальника (Е.С. Філатовій) для комплексного дослідження інтелекту як такого й у сполученні з темпераментом (рис. 11);

- комплексний особистісний опросник, що дозволяє намалювати психологічний портрет особистості по двадцятьох п'ятьох параметрах, об'єднаним у такі сфери, як комунікативна, емоційна, вольова, інтелектуальна, мотиваційна, психодинамічна сфера, міжособистісні відносини (рис. 12);

- оригінальна методика вивчення інтелекту й темпераменту із гнучкою профорієнтацією й адаптацією навчання - тест Филатовой-Накрохіной (рис. 4.13);

- Цифровий тест (укладачі В. Мегедь й А. Вівчарів) для комплексного типирування інтелекту (мал. 14, 15);

У якості що доповнюють приводяться тести

- загальний особистісний тест (рис. 16);

- тест на раціональність мислення (рис. 17);

- тест на стрес і навантаження на психіку (рис. 18);

- тест на впевненість у собі (рис. 19);

- тест на терпимість до фрустраціям (рис. 20)

- експрес-діагностика типів особистості в ситуаціях ділового спілкування на основі психогеометрії (рис. 21).

Порівняльний, порівняльний аналіз результатів дослідження показав, що наведена сукупність методик є взаємодоповнюючою й дозволяє більш глибоко розкрити як уроджені, так і придбані якості особистості й вибрати відповідну професійну діяльність.

3. Експериментальне дослідження професійного становлення старшокласників

Серед перспективних видів діяльності по профорієнтації на базі ПТУ №14 необхідно відзначити процес інтеграції діяльності психолога-профорієнтатора разом з методистом по профорієнтаційній роботі тут мені хотілося б відзначити ряд перспективних напрямків. На жаль, на даний момент не всі вони можуть бути реалізовані у виді недостатньої матеріально - технічної бази, але необхідно прагнути до вишукування можливостей їхньої реалізації.

3.1 Рекомендації з організації кабінету профорієнтації

Кабінет профорієнтації в ПТУ є організаційно-методичним, інформаційним і консультаційним центром профорієнтаційної роботи.

Його основними завданнями є професійна освіта учнів, їхніх батьків, формування в професійних інтересів, що вчаться, здатностей, мотивів професійного вибору, підготовка до усвідомленого професійного самовизначення з обліком їхніх індивідуальних особливостей потреб району в професійних кадрах.

Кабінет бере участь у координації профорієнтаційної діяльності педагогічних й інших працівників комбінату, наданні їм організаційної й методичної допомоги.

Кабінет використається для групової й індивідуальної роботи з учнями і їхній родителями методичної роботи із учителями, проведення занять по профорієнтаційним курсам; «Людина - праця - професія», «Самовизначення» й ін.

До роботи з учнями залучаються класні керівники, учителі, майстри виробничого навчання, батьки учнів, працівники центра зайнятості.

3.1. 1. Основні напрямки роботи кабінету з учнями і їхніми батьками

- вивчення індивідуальних особливостей учнів з використанням сучасних методів і засобів.

- групові й індивідуальні консультації з питань вибору професії:

- організація зустрічей з фахівцями служби зайнятості, працівниками, студентами й випускниками професійних, навчальних закладів, роботодавцями;

- проведення занять по профорієнтаційним курсам: «Людина - праця - професія». «Самовизначення» й ін., різних профорієнтаційних заходів і профорієнтаційних ігор і консультацій, тренінгів;

- координація профорієнтаційної роботи керівників навчальних профілів комбінату, майстрів виробничого навчання надання їм організаційної й методичної допомоги,

- організація зустрічей педколективу із представниками підприємств й організацій, професійних навчальних закладів, служби зайнятості;

- проведення тематичних бесід, зборів з родителями, засідань батьківського комітету, профорієнтаційних консиліумів.

3.1. 2 Оформлення кабінету

Оформлення кабінету варто здійснювати за принципом доступності й наочності. Він повинен залучати оригінальністю оформлення, актуальністю тематики.

Періодично матеріали рекомендується обновляти. Експозиція кабінету може бути продовжена в рекреаційних приміщеннях, навчальних кабінетах, майстерень.

Зразковий перелік інформаційного, учбово-методичного, організаційного матеріалу, розташовуваного в кабінеті профорієнтації.

Інформаційний матеріал:

- відомості про професійні навчальні заклади (перелік спеціальностей, по яких здійснюється підготовка, умови прийому й навчання), про підприємства й організації району, міста, центрі зайнятості населення, центрі професійної орієнтації, міжшкільному УПК;

- професіографічний опис основних масових професій, довідкова, науково-популярна, і інша література про світ професій, професійних навчальних закладах, різних галузях народного господарства, про людей праці;

- зразки продукції, що випускає місцевими підприємствами, моделі, схеми, таблиці, що знайомлять зі змістом роботи, технологічними процесами, організацією виробництва.

У кабінеті систематично накопичуються методичні матеріали, у той числі:

- рекомендації й методичні матеріали в допомогу вчителям, майстрам п/о, керівникам кружків, методичних об'єднань учителів, класним керівникам, шкільним психологам й ін.;

- зразкова тематика й зміст профориентационніх бесід, лекцій для учнів й їхніх батьків (значення правильного вибору професії, вимоги, пропоновані різними професіями до якостей працівника, шляхи одержання професії до ін.), методичні розробки уроків по різних предметах з рекомендаціями із забезпечення їх профориентационной спрямованості, сценарій профориентационніх заходів, клубних занять;

- матеріали з досвіду роботи із професійної орієнтації в школах району й міста (області);

- література, дидактичні й інші матеріали для проведення занять по курсам «Людина-праця-професія», «Самовизначення»;

- матеріал, використовуваний з метою вивчення інтересів, схильностей учнів, психофізіологічних якостей, ціннісних орієнтації (анкети, опросники).

У кабінеті доцільно мати також матеріали з питань організації профориентационной роботи в школі:

- документи директивних органів, органів утворення, праці, зайнятості, територіальних центрів профорієнтації молоді, міжвідомчих рад по профорієнтації й психологічній підтримці населення й ін.;

- плани профориентационной роботи школи, графіки індивідуальних і групових консультацій.

Кабінет обладнається необхідними меблями, технічними засобами, у тому числі аудіо-відео й по можливості, профдіагностичним устаткуванням, персональними ЕОМ.

Зразковий перелік тематики стендів кабінету

Розділ, що містить ради вібирающему професію й застереження проти помилок:

- типи й особливості професій;

- короткий огляд професій робітників та службовців;

- джерела інформації про світ професій;

- вісім кутів ситуації вибору професії;

- властивості й особливості характеру;

- абсолютна й відносна професійна придатність;

- психологічні передумови абсолютної й відносної: самореалізації.

Інформаційний розділ про професійні навчальні заклади:

- схема професійних навчальних закладів регіону;

- проспекти й рекламні оголошення професійних навчальних закладів;

- календар професій (змінний матеріал, присвячений до професійних свят).

Розділ, що містить інформацію про ринок праці регіону:

- альбом вакансій;

- права громадян в області зайнятості, соціальні гарантії.

Розділ про захоплення школярів (технічна творчість, художня творчість, виставки виробів, виготовлених на уроках праці, на гурткових заняттях).

3.2 Впровадження обчислювальної техніки, ПК

При наявності ПК можливо здійснити:

- Збір електронної бібліотеки - колекції електронних повнотекстових видань по психології, що корисна для психологів, викладачів, студентів, що цікавляться питаннями психології й суміжних наук. Ця бібліотека повинна містити навчальну й методичну літературу, тести.

За допомогою колекції буде можливо підготувати урок, семінарське заняття, колекція допоможе писати доповіді, реферати, конспекти, на високому професійному рівні, розставляти бібліографічні посилання в документах. Система інтелектуального контекстного пошуку «Слідопит 1.1» дозволить орієнтуватися в матеріалі й здійснювати пошук, як за назвою документа, так і по контексту, уводячи запит у вигляді речення.

Комплектація бібліотеки може здійснюватися по всіх перерахованих напрямках професійної діяльності кабінету.

- Впровадження методик комп'ютерного тестування;

- Впровадження професійних мультимедийніх профессиографических презентацій на базі програмних засобів MS Office 2003.

Серед наробітків у цьому напрямку необхідно відзначити:

Наявність серверного доступу до унікального програмного забезпечення здатному забезпечити визначення типу особистості, гнучкої профорієнтації, можливості обробки результату машинними методами й висновку аналітичного звіту на друкованому носії.

Серед достоїнств методу необхідно відзначити високий ступінь вірогідності результатів тестування (? 90%), різнобічне охоплення методик (більше 10), можливість збору даних в інформаційному банку, можливість комплектування людських колективів, у т.ч. і вирішується проблема підбора оптимального психотипу викладача для конкретної групи учнів, висновок звіту про дослідження як у формі опису по категоріях, так й у формі обчислювальних таблиць у вигляді коефіцієнтів, розрахунок ведеться з точністю до другого знака після коми, так й у вигляді спектральних гістограм.

До недоліків методу можна віднести складність обробки отриманих даних й обов'язкова наявність ПК. Проте, на мій погляд, це одна із кращих методик у своєму класі і як перспективний розвиток кабінету профорієнтації пропоную рекомендувати її для практичного застосування в адаптованому варіанті.

3.4 Мнемонично-графічна інтерпретація обробки результатів тестування

Програмне середовище розроблене мовою «Visual Basic 6.0 SP1» і мають стандартний, звичний і зрозумілий інтерфейс ОС Windows.



Малюнок 1. Загальний вид програми

Малюнок 2. Форма «Рада цього дня»

При початковому завантаженні програми, а також при натисканні кнопки на панелі інструментів з'являється «Рада цього дня» (рис. 2), мал.сказівающий користувачеві про особливості даної програми. При цьому виділений прапорець на панелі керування дозволяє відключити автозапуск «Ради цього дня»: у натиснутому стані - автозапуск, у віджатому стані «Рада цього дня» запускатися не буде.



Малюнок 3. Помічник уведення Ваших даних

Помічник заповнення (рис. 3) відкривається при початковому завантаженні програми й при відкритті нового файлу (кнопка ) автоматично, якщо натиснуто кнопку на панелі керування програмою, також помічника можна викликати, нажавши кнопку

Помічник забезпечує початкове уведення даних: ім'я, прізвище, по батькові, дату народження, організацію (підприємство), групу (підрозділ) в організації (на підприємстві). Кнопка дозволяє відкрити збережений раннє файл із результатом дослідження. У натиснутому положенні кнопка дозволяє завантажувати помічника при завантаженні програми або при відкритті нового файлу. Закладки дозволяють перейти до наступного етапу заповнення форми, т же саме можна зробити, натискаючи кнопки й . Нажавши кнопку , Ви введете дані, закриєте помічника й викличете форму зі списком можливих тестів для їхнього проходження

Малюнок 4. Мультитіпування, проходження групи тестів

Нажавши кнопку , Ви викличете форму зі списком можливих тестів (рис. 4.4). Також ця форма може з'явитися, якщо Ви закінчите уведення Ваших даних у помічнику заповнення Ваших даних і натиснете . Виберете потрібні Вам тести на цій формі й натисніть для їхнього проходження.

Малюнок 5. Форма розрахунку часткових показників, виходячи з результатів тестів комплексного дослідження інтелекту або власноручно уведених даних

Форма розрахунку часткових показників (рис. 5) з'являється при натисканні кнопки на панелі керування або після того як Ви пройдете тести: «Версія запитальника (Е.С. Філатовій) для різноманітного дослідження інтелекту як такого й у сполученні з темпераментом», «72 питання», «Тест Филатовой-Накрохиной» у будь-якому їхньому сполученні: або поодинці, або два з них, або всі три. При цьому є можливість різноманітного розрахунку середніх часткових показників: або, з огляду на значення тільки одного тесту, або усредняя результати по двох якихось тестах, або по всім трьох, або можна ввести свої часткові показники.

Закладки дозволяють це зробити. Розрахувавши свої часткові показники, натисніть кнопку для перегляду графіка розподілу по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності, узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності (рис. 6). Натисніть кнопку , щоб додати текстовий результат комплексного дослідження інтелекту до основного результату. Є можливість міняти вид графіка за допомогою перемикача й списку в лівому нижньому куті форми . Перемикач дозволяє змінювати вид графіка: від двомірного до тривимірного й навпаки (мал. 8, 9). Список дозволяє змінювати вид графіків від простої лінії до гистограммі (мал. 6, 7, 8, 9). Кнопки , закривають, відповідно, перша тільки форму із графіками, а друга - форму із графіками разом з формою розрахунку часткових показників.



Малюнок 6. Форма графіків розподілу по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності, узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності (2-D, Line)

Малюнок 7. Форма графіків розподілу по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності, узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності (2-D, Line)



Малюнок 8. Форма графіків розподілу по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності, узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності (2-D, Гистограмма (Combination))

Малюнок 9. Форма графіків розподілу по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності, узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності (3-D, Східчаста (Step))

Одночасне натискання кнопки Alt і кнопок зі стрілками (,(,(,(приводить до повороту графіка в 0D-просторі.

Якщо двічі нажати кнопкою миші над графіком, то виявиться таблиця із цифровими значеннями розподілу по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності, узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності, причому тип видаваних значень залежить від поточного типу графіка (рис. 10).

Малюнок 10. Числові результати по типах інтелекту, що забезпечують компонентам діяльності, узагальненим об'єктам діяльності, функціональним компонентам діяльності

Вибравши тести для проходження зі списку доступних тестів, у Вас з'являються форми з питаннями й варіантами відповідей на ці питання. Ви повинні вибрати один з можливих варіантів: або нажати на відповідну кнопку, або зрушити бігунок (рис. 13, тест Е.С. Філатовій для різноманітного дослідження інтелекту як такого й у сполученні з темпераментом), або перетягнути картинки на потрібне Вам місце (рис. 14, психогеометричний тест).



Малюнок 11. Версія запитальника для різноманітного дослідження інтелекту як такого й у сполученні з темпераментом (кнопка на панелі інструментів)

Малюнок 12. Тест (72 питання) для різноманітного дослідження інтелекту (кнопка на панелі інструментів)

Тест (72 питання) має свої особливості (рис. 12): при відповіді на питання в кожній з пар (Экстраверт - Інтроверт, Сенсорний тип - Інтуїтивний тип, Що Вирішує тип - Сприймаючий тип, Розумовий тип - тип, Що Почуває) сума відзначених відповідей у парі повинна обов'язково рівнятися 9, тобто, допустимо, якщо в парі Эктраверт - Інтроверт на вкладці Экстраверт Ви відповіли на п'ять питань, то на вкладці Інтроверт Ви обов'язково повинні відзначити яких-небудь чотири питання, тоді сума відзначених питань буде дорівнює 9 (!).

3

Малюнок 13. Дихотомічний тест Филатовой-Накрохиной для комплексного дослідження інтелекту (кнопка на панелі інструментів)



Малюнок 14. Цифровий тест для комплексного дослідження інтелекту (кнопка на панелі інструментів)

Цифровий тест (рис. 14) володіє однією особливістю: після його проходження Ви можете подивитися фотографії людей психологічного типу, до якого Ви ставитеся за результатами цього тесту (рис. 15), фотографії з'являться, якщо поставлено прапорець на панелі керування.

Малюнок 15. Показ фотографій людей, що ставляться до психологічного типу, до якого ставитеся й Ви за результатами цифрового тесту



Малюнок 16. Загальний особистісний тест (кнопка на панелі інструментів)

Малюнок 17. Тест на раціональність мислення (кнопка на панелі інструментів)



Малюнок 18. Тест на стрес і навантаження на психіку (кнопка на панелі інструментів)

Малюнок 19. Тест на впевненість у собі (кнопка на панелі інструментів)



Малюнок 20. Тест на терпимість до фрустрациям (кнопка на панелі інструментів)

Малюнок 21. Психогеометрический тест (кнопка на панелі інструментів)

Всі тести (крім тестів комплексного дослідження інтелекту^** К тестам многовариантного типирования интеллекта относятся первіе три теста: версия вопросника Филатовой Е.С. для многовариантного типирования интеллекта как такового и в сочетании с темпераментом, тест (72 вопроса), дихотомический тест Филатовой-Накрохиной. Результат этих тестов рассчитівается и отображается в форме расчёта долевіх показателей.) мають свої результуючі форми, де відображається результат тестування у вигляді текстового результату або кругової діаграми (рис. 23).



Малюнок 22. Приклад відображення текстового результату після проходження тестування (Цифровий тест)

Малюнок 23. Приклад відображення результату у вигляді кругової діаграми після проходження тестування (Тест на впевненість у собі)

Кольори кругової діаграми можна змінювати: окремо для першої половини кругової діаграми й окремо для другої (рис. 24). Для цього використається стандартна палітра Windows. Вікно настроювання квітів кругової діаграми можна викликати, нажавши кнопку



Малюнок 24. Настроювання квітів кругової діаграми

Результат дослідження можна зберегти (кнопка на панелі інструментів). При цьому результат зберігається не тільки у файл, але й у базу даних із зареєстрованими користувачами (рис. 25). Базу даних (кнопка на панелі керування) можна переглянути, вибрати користувача, подивитися його результати дослідження й тестувань, а при знанні імені й пароля на повний доступ до бази даних (кнопка ) (рис. 26) можна видаляти, змінювати, додавати запису в ній (рис. 27).

Малюнок 25. Форма відображення списку зареєстрованих користувачів (кнопка на панелі керування)



Малюнок 26. Форма уведення імені й пароля на повний доступ до бази даних із зареєстрованими користувачами (кнопка на панелі керування)

Малюнок 27. Форма повного доступу до бази даних із зареєстрованими користувачами: редагування списку організацій (підприємств), груп (підрозділів), користувачів (кнопка на панелі керування)

Після завершення процесу дослідження й тестування є можливість експортувати результати в текстовий редактор Microsoft Word (кнопка на панелі керування) і табличний процесор Microsoft Excel^** Версия Microsoft Office должна біть не ниже версии 97, т.е. нужно Microsoft Word 97 или версией віше и Microsoft Excel 97 или версией віше. (кнопка на панелі керування). При цьому результат типирования й тестувань представляється в зручному для печатки й редагування виді (мал. 28, 29). Також є можливість типирования інтелекту й організації сумісних, працездатних людських колективів через Internet^*** Microsoft Internet Explorer должен біть при этом не ниже версии 4.0.^* (кнопка на панелі керування, рис. 30). При цьому формується HTML-сторінка, що завантажується Microsoft Internet Explorer,



Малюнок 28. Вікно Microsoft Word після натискання кнопки (Текст акуратно відформатований, вставлена таблиця із частковими показниками, вставлена емблема організації, що проводить типирование)

Малюнок 29. Вікно Microsoft Excel після натискання кнопки . (Таблиці акуратно розташовані, графіки красиво розміщені)



Малюнок 30. Вікно Microsoft Internet Explorer після натискання кнопки .

Ви натискаєте кнопку , дані відправляються на сервер, зазначеному в спеціальному полі на панелі керування. Там вони далі обробляються й вам повертається результат з рекомендаціями з формування людських колективів. Є також програма, що вміє робити теж саме, локально на Вашому комп'ютері, у цьому випадку результат дослідження й тестувань нікуди відправляти не потрібно, ця програма працює з базою даних зареєстрованих користувачів й обробляє інформацію з її.

При експорті результату в Microsoft Word є можливість набудовувати формат майбутнього документа з текстом результату типирования й тестувань. Можна виставити поля сторінки, вибрати емблему підприємства (організації) для вставки в документ, виставити розміри логотипа (кнопка на панелі керування) (рис. 31).



Малюнок 31. Вікно параметрів сторінки (кнопка на панелі керування).

Програма комплексного дослідження інтелекту зроблена таким чином, що зовнішній вигляд її вікон можна міняти: так можна змінити кольори тла кнопки, кольори тла форми, кольори шрифту форми, кольори маски кнопок, можна також помістити малюнки окремо на тло форми й на тло кнопки (рис. 32).



Малюнок 32. Форма настроювання зовнішнього вигляду вікон (кнопка на панелі керування)

Шляхом таких настроювань можна привести вид вікон, наприклад, от до такого виду:

Малюнок 33. Приклад 1 настроювання зовнішнього вигляду вікон

або от до такому:

Малюнок 34. Приклад 2 настроювання зовнішнього вигляду вікон

Програма комплексного дослідження володіє рядом приємних дріб'язків: так є помічник - веселий колобок, що підкаже Вам відповідь на кожному з питань, що цікавлятьрис. 35), досить просто нажати по ньому кнопкою миші. Щоб колобок з'явився, натисніть на кнопку на панелі керування.

Малюнок 35. Вид програми комплексного дослідження при відображенні допомоги, виведеної колобком

Якщо Вам потрібно отрекламировать програму комплексного дослідження інтелекту можна включити заставку програми (кнопка на панелі керування) при цьому в тривимірному просторі рухається текст (рис. 36), уведений Вами в спеціальній формі (кнопка на панелі керування, рис. 37).

Малюнок 36. Вид програми комплексного дослідження при включеному GL-тексті, що рухається

Малюнок 37. Вікно настроювання GL-тексту, що рухається (кнопка на панелі керування)

Кнопки дозволяють шукати текст у вікні головного результату. Ви вводите текст у спеціальне поле на панелі керування й натискаєте кнопку («Знайти»), якщо такий текст є у вікні головного результату, то він виділяється. Кнопка має функцію «Шукати текст далі». Якщо Ви натиснете на кнопку («Розширений пошук»), то з'явиться вікно розширеного пошуку (рис. 38), яке дозволяє шукати текст як зверху вниз, так і знизу нагору, а також з урахуванням регістра:

Малюнок 38. Вікно розширеного пошуку тексту (кнопка на панелі керування)

Набір списків, що відкриваються, залипающих і кнопок, що розкриваються, на панелі керування дозволяє форматувати текст результату: міняти шрифт, кегль шрифту, кольори шрифту, жирність, похилість, підкреслення, а також розташування тексту у вікні: ліворуч, праворуч, по центрі.

Группа кнопок додають деякі функції до редагування тексту у вікні результату. Це такі функції як вирізати текст, копіювати текст, вставити текст.

Кнопка («Печатка результату») дозволяє роздрукувати текст результату на принтер. При цьому результат експортується Microsoft Word, форматується й виводиться на печатку з попереднім переглядом макета звіту.

Залипающая кнопка показує стан вікна з результатом типирования й тестувань: якщо вікно розгорнуте, то кнопка натиснута, а якщо згорнуто - віджата. Крім цього, за допомогою цієї кнопки можна розгорнути й згорнути вікно результату.

Кнопка на панелі керування дозволяє впорядкувати вікно текстового результату, тобто розташувати його в лівого верхнього краю головного вікна програми.

Кнопка - вихід із програми комплексного дослідження, т же саме можна зробити, нажавши на хрестик у правому верхньому куті форми програми типирования.

Кнопка виводить форму з даними про програму типирования: інформація про автора, адреса його E-mail, відомості про систему.

Якщо Вам необхідно змінити панель керування програмою, натисніть правою кнопкою миші на панелі керування, з'явиться меню з наявними командними панелями, тут можна додати або забрати командні панелі з панелі керування програми. Якщо нажати кнопку , то з'явиться вікно настроювання панелі керування (рис. 39). Тут можна не тільки додати або забрати командні панелі з панелі керування програми, але й додати або видалити окремі кнопки з окремих командних панелей.



Малюнок 39. Вікно настроювання панелі керування програми комплексного дослідження особистості (кнопка на панелі керування)

Програма комплексного дослідження й тестування інтелекту людини ще перебуває в стадії розробки й налагодження. Надалі планується додавати нові тести й методики. Повторимося ще раз: порівняльний, порівняльний аналіз результатів комплексного дослідження показав, що наведена сукупність методик є взаємодоповнюючою й дозволяє більш глибоко розкрити як уроджені, так і придбані якості особистості й вибрати відповідну професійну діяльність.

3.3 Програмне забезпечення

Для реалізації різноманітної технології побудови й застосування спектральної моделі інтелекту використається наступне програмного забезпечення:

· Мова програмування: «Visual Basic 6.0 SP1»

· Створення інсталяції для програми: Wise InstallMaster 3.00

· Бібліотека Active: «The ProtoView Active Component Suite»

· Мова доступу до бази даних: «SQL» (доступ через ODBC)

· Редактори HTML:

«FrontPage 2003» - програми для створення, редагування й публікації в мережі файлів у форматі HTML;

«Adobe Page Maker - програма для професійної верстки текстів, редагування й публікації в мережі файлів у форматі HTML.

· Редактор The Active Server Pages (ASP): «Microsoft Visual InterDev 6.0 SP1»

· Текстові й табличні редактори, використані для підготовки шаблонів звітів: «Microsoft Word 2003», «Microsoft Excel 2003»

· Створення, редагування зображень (картинок): backgrounds (задні тла), зображення на кнопках і т.д.:

«Adobe Photoshop 6.0» - графічний редактор для створення растрової графіки;

«Paint» - програма для роботи з bmp-файлами;

«Lwiep» - графічний редактор.

3.4 Адаптація програмного комплексу для потреб професійної діяльності по профорієнтації підлітків

Існуюче програмне забезпечення покликане забезпечити високоякісний підхід до проблеми професійного визначення учнів межшкольного навчального комбінату.

Серед основних складностей при впровадженні теперішньої розробки можливо виділити наступні:

- Недостатні навички учнів при роботі на ПК викликають сбойность при введенні даних, потрібен час для навчання їхнім користуванням інтерфейсом ПО;

- Дослідження фундаментально й займає досить багато часу, для користувача початкового рівня - 6 годин;

- Велика кількість нужденних у послугах ПО й професійного визначення вимагає наявність достатньої кількості ПК із потужними обчислювальними ресурсами й периферійними пристроями, відповідно є дорогим придбанням для бюджету ПТУ.

Виходом зі сформованого положення може бути адаптаційна методика пропонована мною для впровадження. Суть методики зводиться до уніфікації технології й переносу технологічно тривалого за часом операційного циклу - уведення даних і заповнення анкет з електронної форми на паперовий носій. Далі, для забезпечення процесу типирования й профорієнтації дані переносяться в ПО ПК, де обробляються й заносяться в інформаційний банк або роздруковуються для потреб утворення.

3.5 Вірогідність отриманих результатів

Проведено дослідження за участю близько 100 студентів, викладачів ПТУ. Виявлено якісні особливості, що навчаються по спеціальностях системного профілю, економічного, механічного, гірського, металургійного.

Впровадження отриманих результатів. Випробуване мною програмне забезпечення, системи типирования, з високим ступенем вірогідності склало спектральні моделі типів особистості. Моя згода з підсумками комплексного дослідження 80%. Уважаю, що дане програмне забезпечення повинне бути використане в ході професійного самовизначення учнів ПТУ. Таким чином, буде досягнута мета - профорієнтація школярів відповідно до його типу інтелекту, внутрішнім миром і целеустремлениями. Що в остаточному підсумку буде якісним показником при подальшому навчанні по обраних спеціальностях.

Висновок

Тема педагогічного проекту присвячена дослідженню проблематики психологічного профконсультирования учнів старших класів освітніх установ.

У ході реалізації проекту автор поставив перед собою ряд завдань:

- аналіз результатів роботи за поточний рік;

- вивчення групи профориентационніх тренінгів, адаптація, методика впровадження в практику роботи;

- речення по вдосконаленню методів роботи в області профконсультации старшокласників минаюче навчання на базі ПТУ №14.

На підставі запропонованої в главі 1 проекту методики було проведене дослідження в результаті якого можливо зробити наступні висновки.

Минулу допрофесійну підготовку учні ПТУ на відміну від школярів 9-10 класів:

- тяжіють до раціональності й обґрунтованості професійного вибору (на противагу імпульсивності й необґрунтованості);

- оптимистичнее сприймають своє професійне майбутнє;

- вище оцінюють свої сили й здатності, а також завзятість і готовність до подолання труднощів;

- орієнтуються при виборі сфери майбутньої діяльності на широке коло референтних джерел.

Результати проведеної оцінки психологічної ефективності початкової професійної підготовки дозволяють констатувати наявність індивідуально-розвиваючого ефекту аналізованої форми комплексної профориентационной роботи, проте, позитивні трансформації професійних установок оптантів виявилися менш вираженими, що свідчить про необхідність цілеспрямованої й фокусированной роботи з даною категорією психологічних регуляторів трудового самовизначення старшокласників.

У ПТУ крім анкетування активно проводяться тренінги покликані забезпечити самореалізацію учнів у виборі професії. У даній роботі я пропоную впровадити програму «Тренінги професійного визначення».

Дана програма дозволить підліткам у доброзичливій і невимушеній обстановці розглянути проблеми професійного самовизначення.

Під час тренінгу учні зможуть:

- вивчити свої особистісні особливості, інтереси й схильності;

- одержати докладну інформацію про навчальні заклади й різні професії;

- одержати інформацію про правила вибору професії;

- визначитися у виборі майбутньої професійної діяльності.

Серед перспективних видів діяльності по профорієнтації на базі ПТУ №14 необхідно відзначити процес інтеграції діяльності психолога-профориентатора разом з методистом по профориентационной роботі тут мені хотілося б відзначити ряд перспективних напрямків. На жаль, на даний момент не всі вони можуть бути реалізовані у виді недостатньої матеріально - технічної бази, але необхідно прагнути до вишукування можливостей їхньої реалізації.

Основним напрямком я бачу - організацію кабінету профорієнтації в ПТУ являющегося організаційно-методичним, інформаційним і консультаційним центром профориентационной роботи.

Його основними завданнями є професійна освіта учнів, їхніх батьків, формування в професійних інтересів, що вчаться, здатностей, мотивів професійного вибору, підготовка до усвідомленого професійного самовизначення з обліком їхніх індивідуальних особливостей потреб району в професійних кадрах.

Кабінет бере участь у координації профориентационной діяльності педагогічних й інших працівників комбінату, наданні їм організаційної й методичної допомоги.

Кабінет використається для групової й індивідуальної роботи з учнями і їхній родителями методичної роботи із учителями, проведення занять по профориентационнім курсам; «Людина - праця - професія», «Самовизначення» й ін.

До роботи з учнями залучаються класні керівники, учителі, майстри виробничого навчання, батьки учнів, працівники центра зайнятості.

У заключній главі проекту мною пропонується методична розробка - адаптація програмного комплексу «Комплексна технологія тестування, із застосуванням спектральної моделі, інтелекту для потреб профорієнтації підлітків.

Суть адаптації методики зводиться до уніфікації технології й переносу технологічно тривалого за часом операційного циклу - уведення даних і заповнення анкет з електронної форми на паперовий носій. Далі, для забезпечення процесу типирования й профорієнтації дані переносяться в ПО ПК, де обробляються й заносяться в інформаційний банк або роздруковуються для потреб утворення.

Комплексність технології тестування полягає у використанні в процесі випробування декількох варіантів методик з їхньою ефективною взаємодією в процесі формування результату дослідження й видачі рекомендацій. При цьому результатом дослідження є побудова різноманітної типологічної спектральної моделі характерних властивостей інтелекту й темпераменту конкретної особистості. Ця модель поряд з добре відомими базисними типами інтелекту й темпераменту включає типологічний спектральний розподіл кількісних оцінок часткових результуючих показників, що дозволяють співвіднести цю модель зі спеціальною базою даних і знань «Типи інтелекту й темпераменту - професії».

Всі пропоновані в проекті методичні й практичні розробки покликані забезпечити цілеспрямовану й фокусированную роботу з учнями ПТУ з метою забезпечення самовизначення й трудової орієнтації особистості.

Завдяки впровадженню практичних розробок, пропонованих у проекті, вибір професії в існуючих умовах стане свідомим і вільним (якщо під волею розуміти усвідомлену необхідність) і допоможе учнем у їхньому самовизначенні, істотно реконструює, раціоналізує традиційно сформовану систему психологічної профконсультации.

Список літератури

1. Абульханова-Славская К.А. Життєві перспективи особистості // Психологія особистості й спосіб життя. М., 2001.

2. Авдєєв В.П., Бурков В.Н., Кисельова Т.В., Фетинина Е.П. Різноманітні активні системи в плані розвитку автоматизації. // Вариантника. Багатоваріантність автоматизації із пріоритетом утворення: информ. збірник 1 / Під ред. В.П. Авдєєва. - Новокузнецьк: Сибгиу, 2003

3. Авдєєв В.П., Кулагин Н.М., Куркулів С.М., Пермякова Е.П. // Изв. вуз. Соционическая типологія. 2005. № 10

4. Авдєєв В.П., Фетинина Е.П. Автоматизована різноманітна технологія адаптації й навчання із гнучкою профорієнтацією. Матеріали регіональної науково-практичної конференції «Перспективи автоматизації в утворенні, науці й виробництві. - Новокузнецьк: Сибгиу, 2003 р.

5. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юнацького самовизначення в практиці шкільної психологічної служби // Введення в практичну соціальну психологію. М., 2004.

6. Аугустинавичюте А. Коментар до типології Юнга й введення в інформаційний метаболізм. // Смипл, МИС, N 1, 2000р.

7. Батішев С.Я. Професійна педагогіка. Учеб.для пед.спец.вузів. Ріс.Акад.утворення;УГППУ; Під общ.ред.С.Я.Батішева - М.: Професійне утворення, 2001

8. Батішев С.Я. Енциклопедія професійного утворення - Т.1 М - П. В 3-х т.. Під ред. С.Я.Батішева - М.: Російська Академія утворення, 2001

9. Батішев С.Я.Енциклопедія професійного утворення - Т.2 А - Л. В 3-х т.. Під ред. С.Я.Батішева - М.: Російська Академія утворення, 2001

10. Батішева С.Я. Енциклопедія професійного утворення - Т.3 Р-Я. В 3-х т.. Під ред.С.Я.Батішева - М: Професійне утворення, 2001

11. Бернс Р. Розвиток Я-концепції й виховання / Пер. с англ. М., 2000.

12. Ботавина Р.Н. Етика ділових відносин: Учеб. посібник.-М.: Фінанси й статистика, 2000 (I).

13. Вариантника. Інформаційні збірники 1, 2, 3. / Під ред. В.П. Авдєєва. - Новокузнецьк: ГГМА, 2001 - 2002.

14. Вершинин С.И. Як оцінювати ефективність профорієнтації школярів // Школа й виробництво. 2003. № 1.

15. Вишнякова С.М. Професійне утворення. Ключові поняття,терміни,актуальна лексика:Словник. Науч.-метод.центр сред.проф.утворення - М.: Новина, 2005 р.