Роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога

Также, по нашему мнению, невозможно рассматривать эти характеристики как индивидуальные особенности личности, поскольку они проявляют себя только в контексте определенной жизненной ситуации. В этой связи целесообразно говорить об особых формах проявления осмысленного отношения к ситуации, генерализованного в таких характеристиках, как эмпатия, интенциональность и аутентичность. Это отношение дано в актуальном смысловом состоянии, отражающем процесс синхронизации временных локусов смысла относительно элементов объективной реальности на личностном и смысложизненном уровнях системы личностных смыслов [48].

Исследования, проведенные А.В. Серым показывают, что смысложизненные ориентации молодых специалистов выражены в меньшей степени, чем у специалистов, работающих более трех лет [47]. Это объясняется адаптационным периодом вхождения в деятельность. Для молодых специалистов характерна неудовлетворенность настоящим моментом жизненной ситуации и прошлым опытом, которые не позволяют принять на себя в полной мере ответственность за результаты деятельности.

Среди психологов, принявших участие в исследовании А.В. Серого, группа молодых специалистов отличалась неготовностью к выполнению своих профессиональных функций в полной мере. Можно говорить о недостатке знаний и опыта у молодых специалистов. Однако, скорее всего, в данном случае, речь должна идти об умении применять на практике полученные в вузе знания, навыки и умения, а это связано со сложившейся в период обучения системой представлений о профессии психолога и ее субъекте. Исследование, проведенное А.И. Донцовым и Г.М. Белокрыловой, показало, что в сознании будущих специалистов-психологов их будущая практическая деятельность представлена достаточно узко и однонаправленно (отражена лишь одна из функций профессиональной деятельности - воздействие на объект изучения, прежде всего, отдельного человека). Из образа психолога как субъекта деятельности выпадают характеристики, связанные с осуществлением исследовательских функций, а психология рассматривается в большинстве случаев как «прикладная наука, производящая непосредственно полезные для общества и человека услуги» [23]. По нашему мнению, основная причина сниженных показателей смысложизненных ориентаций заключается в смене социального статуса. Перейдя из одной жизненной ситуации в другую, многие вчерашние студенты оказались не готовы принять новый статус - субъекта профессиональной деятельности, профессионала, принимающего решение относительно своих действий и несущего ответственность за их результаты. Эти факторы в комплексе обусловливают выраженную экстернальность собственного «Я» молодых специалистов. При этом молодые специалисты имеют осмысленные жизненные перспективы. В силу обретения нового социального статуса эти перспективы должны затрагивать, прежде всего, профессиональную самореализацию, придавать ощущение смысла выполняемой деятельности и способствовать личностному и профессиональному росту специалиста.

Группа психологов-профессионалов со стажем более трех лет демонстрирует значимо высокие показатели осмысленности жизни. По окончании стадии адаптации к условиям профессиональной деятельности значимо повышается удовлетворенность процессом жизни в настоящем, изменяется полюс валентности отношения к своему опыту, что, в свою очередь, должно отражаться на эффективности самой деятельности. Критерий эффективности профессиональной деятельности психолога практически всегда выражен в определенном качественном показателе, отраженном в субъективной реальности объекта труда (или объектов, если речь идет о группах людей). Соответственно объективный показатель результатов своей деятельности психолог получает непосредственно из обратной связи от людей, которым предоставлялась услуга, и взаимоотношений с коллегами. Именно эти отношения обусловливают процесс формирования социальной идентичности как значимого фактора целостной «Я-концепции» в период становления профессионала. Таким образом, характер отношений с социальным окружением выступает фактором, обусловливающим принятие специалистом ответственности за цели, процесс и результаты различных аспектов своей жизни и помогающим обрести ощущение уверенности и внутренней свободы. Интернализация отношения к себе и жизненной ситуации, несомненно, положительно сказывается как на профессиональном и личностном росте специалиста, так и на эффективности его деятельности.

Значение объективных обстоятельств, влияющих на сознание индивида, возрастает в начале профессионально-трудовой деятельности. В частности, это происходит через взаимодействие имеющихся ценностных представлений и личностных смыслов специалиста и существующей в данной профессии системы профессиональных норм и ценностей. Поскольку любой акт человеческой деятельности имеет для конкретного индивида или группы психологическую окраску, то через межличностные взаимоотношения, наряду с личностными смыслами, проявляются и различные личностные характеристики взаимодействующих лиц. Иными словами, участие людей в профессиональной деятельности, обладающей общими целями и признаками, ведет к формированию у них сходных черт личности, обусловленных профессиональными требованиями к психическим и психофизиологическим особенностям человека. Таким образом, через процесс осмысления себя в качестве субъекта деятельности при непосредственном взаимодействии с более опытными профессионалами происходит развитие необходимых профессионально значимых качеств личности, что, в свою очередь, способствует развитию личностной концепции специалиста «Я - профессионал».

Таким образом, личностные смыслы, выражающие отношение к профессиональной деятельности, проявляются, закрепляются и корректируются в ходе самой деятельности. Необходимо отметить, что процесс функционирования системы личностных смыслов и профессиональная деятельность взаимодетерминированы и в комплексе обусловливают целостный процесс личностного развития профессионала. С одной стороны, отношение к профессионально-трудовой деятельности и среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных прошлым опытом, осознаваемая часть которой существует в виде ценностных представлений и ориентаций, выражающих жизненные перспективы, с другой - сам процесс непосредственного участия в профессиональной деятельности и взаимодействия с профессиональной средой оказывает воздействие на систему личностных смыслов, обусловливая адекватный деятельности уровень ее функционирования. В то же время адекватность уровня функционирования системы личностных смыслов характеру и направленности профессиональной деятельности, выраженная в осмысленном отношении к этим элементам действительности и себе как субъекту этого отношения, обусловливает проявление личностных характеристик, необходимых для эффективной деятельности.

Проведя анализ научной литературы по теме смысложизненных ориентаций и их роли в выборе профессии, можно сделать следующие выводы.

Анализ понятия «смысл» в различных направлениях психологии показал, что смысл является особой психологической реальностью, «игнорируя которую или сводя ее к другим явлениям, невозможно построить достаточно полную теорию личности, сознания или деятельности». Обобщая рассмотренные подходы к сущностной природе смысла жизни, можно определить его как субъективно адекватное переживание реализации интенций в бытии в мире. Смысл, выступая как системное качество, приобретаемое индивидом в его жизненном пространстве, определяет феномен его личности, самого человека и его жизни.

Была проанализирована система личностных смыслов, в результате чего выделены четыре ее уровня.

Первым уровнем в такой системе является уровень биологически обусловленных смыслов.

На втором уровне смыслы носят индивидный характер и отражают потребностную сферу личности.

Третий уровень представляют собственно личностные смыслы. Это устойчивые личностные образования, опосредующие всю жизнедеятельность человека.

Четвертый уровень системы личностных смыслов отражает смысложизненные отношения человека.

В определенных жизненных ситуациях человек может функционировать на различных уровнях этой системы. Смыслы нижележащих уровней не исчезают при переходе человека на более высокий уровень личностного развития, они генерализуются в более сложные смысловые образования и включаются в более сложную смысловую систему отношений, синхронизируя временные локусы и расширяя границы субъективной реальности, что и обеспечивает развитие как самой системы, так и личности в целом. Таким образом, так же, как и личность, система личностных смыслов находится в непрерывной динамике, однако, рассматривая тот или иной уровень индивидуальной смысловой системы, необходимо помнить, что причинность реакции, действия, поступка, жизнедеятельности не может находиться снаружи или внутри психологического события. Она охватывает взаимодействие человека и действительности в целом, включая контекст ситуации.

Теоретический анализ взаимосвязи смысложизненных ориентаций и профессионального выбора позволил сделать вывод о том, что личностные смыслы, выражающие отношение к профессиональной деятельности, проявляются, закрепляются и корректируются в ходе самой деятельности. Необходимо отметить, что процесс функционирования системы личностных смыслов и профессиональная деятельность взаимодетерминированы и в комплексе обусловливают целостный процесс личностного развития профессионала. С одной стороны, отношение к профессионально-трудовой деятельности и среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных прошлым опытом, осознаваемая часть которой существует в виде ценностных представлений и ориентаций, выражающих жизненные перспективы, с другой - сам процесс непосредственного участия в профессиональной деятельности и взаимодействия с профессиональной средой оказывает воздействие на систему личностных смыслов, обусловливая адекватный деятельности уровень ее функционирования. В то же время адекватность уровня функционирования системы личностных смыслов характеру и направленности профессиональной деятельности, выраженная в осмысленном отношении к этим элементам действительности и себе как субъекту этого отношения, обусловливает проявление личностных характеристик, необходимых для эффективной деятельности.

Глава 2. Роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога

2.1 Описание программы исследования

При написании данной работы было проведено эмпирическое исследование, целью которого заключалась в выявлении роли смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога.

Объектом исследования выступила сфера личностных смыслов.

Предметом исследования является роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что смысложизненные ориентации являются условием выбора профессии психолога.

Для достижения цели и проверки гипотезы был сформулирован ряд задач:

- разработать организационный план проведения эмпирического исследования роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога (подбор методов исследования, планирование этапов) и провести его;

- проанализировать полученные в ходе исследования результаты и сформулировать основные выводы.

Исследование проводилось на базе гуманитарного факультета Христианского гуманитарно-экономического университета (г. Одесса).

Контингент испытуемых составили студенты 4-го, 5-го и 6-го курсов специальности «психолог-консультант» стационарной и заочной формы обучения. В исследовании приняли участие 60 человек (по 30 студентов очной и заочной форм обучения). Возраст испытуемых - от 20 до 36 лет.

В исследовании использовались следующие методы:

- метод психодиагностического исследования;

- методы математической обработки.

При проведении психодиагностического исследования использовалась стандартизированная тестовая методика «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста «Смысл в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни была разработана и адаптирована Д.А. Леонтьевым в 1986-1988 годах. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена. В соответствии с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающемся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру.

Тест смысложизненных ориентаций включает, наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два аспекта локуса контроля:

Субшкала 1. Цели в жизни.

Субшкала 2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная лабильность.

Субшкала 3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией.

Субшкала 4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни).

Субшкала 5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни.

Данная стандартизированная тестовая методика позволяет получить достаточно полное представление об особенностях смысложизненных ориентаций испытуемых, что и обусловило ее выбор.

При формировании выборки испытуемых мы исходили из следующих соображений. Выбор высшего учебного заведения в юношеском возрасте не всегда означает выбор профессии. Известно, что процент трудоустроенных по специальности выпускников колеблется в зависимости от ВУЗа и специальности, но в редких случаях достигает или превышает 30% от обучающихся. Изменению взглядов на будущую профессию способствуют такие факторы, как кризис «третьего курса», опыт работы по специальности (в рамках прохождения производственной практики у студентов стационарной формы обучения или в рамках профессиональной деятельности у студентов заочной формы обучения), спрос на услуги психолога-консультанта и т.д. Поэтому при формировании выборки мы провели опрос студентов 4-го, 5-го и 6-го курсов стационарной и заочной форм обучения. Студентам было предложено ответить на вопрос: «Планируете ли вы работать по специальности по окончании ВУЗа?». По результатам этого опроса было сформировано две выборки: студенты, которые планируют работать психологом-консультантом, и студенты, которые планируют профессиональную деятельность по другой специальности. В обеих выборках были студенты, имеющие опыт профессиональной деятельности по специальности «психолог-консультант». Основанием для выделения выборок послужил профессиональный выбор студентов. Мы условно обозначили эти выборки как «психологи» и «не психологи».

Далее, среди этих студентов было проведено психодиагностическое исследование смысложизненных ориентаций с использованием стандартизированной тестовой методики «СЖО» Д.А. Леонтьева. Результаты, полученные при применении данной методики, подверглись качественному и количественному анализу.

Для определения роли смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога результаты, полученные в выборках «психологов» и «не психологов» при применении методики «СЖО» Д.А. Леонтьева, анализировались с применением методов математической статистики для выявления различий по субтестам методики в каждой из групп.

Аналогичный качественный и количественный анализ был проведен по выборкам студентов стационарной формы обучения (условно обозначенной «стационар») и заочной формы обучения (условно обозначенной «заочники»).

Выявленные различия по субтестам позволят определить роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога.

2.2 Смысложизненные ориентации студентов-психологов, планирующих и не планирующих работать по специальности

Рассмотрим особенностей и различия в смысложизненных ориентациях студентов-психологов, планирующих («психологи») и не планирующих («не психологи») работать по специальности. Первичные данные представлены в табл. 1 - табл. 2 Приложения 1.

Вначале охарактеризуем выборки «психологов» и «не психологов».

По субтесту «Цели в жизни» среднегрупповой показатель в выборке «психологи» составил 36,9 балла, тогда как в выборке «не психологи» - 34,53 балла. Эти показатели соответствуют нормативным, т.е. мы можем сделать вывод о том, что в целом для испытуемых из обеих выборок характерно наличие целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

По субтесту «Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни» среднегрупповой показатель в выборке «психологи» составил 35,3, тогда как в выборке «не психологи» - 33,6. Среднегрупповой показатель выборки «психологи» граничит с высокими баллами, тогда как в выборке «не психологи» он соответствует нормативным баллам. Это дает основание сделать вывод о том, что для испытуемых, планирующих работать по специальности «психолог», в большей степени, чем для испытуемых, не планирующих работать по специальности, характерно восприятие самого процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Это может быть связано с тем, что у испытуемых из выборки «психологов» завершилась профессиональная идентификация, тогда как испытуемые из выборки «не психологов» не удовлетворены текущим положением вещей, что может быть связано с их решением не работать по специальности, но завершить обучение.

По субтесту «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» среднегрупповой показатель в выборке «психологи» составил 27,27 балла, тогда как в выборке «не психологи» - 26,9 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту. Это свидетельствует о том, что в целом для испытуемых из обеих выборок характерно оценивание прожитого отрезка жизни, как результативного и осмысленного.

По субтесту «Локус контроля - Я или Я - хозяин жизни» среднегрупповой показатель в выборке «психологи» составил 24,23 балла, тогда как в выборке «не психологи» - 23,6 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в целом для испытуемых из обеих выборок характерно представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

По субтесту «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни» среднегрупповой показатель в выборке «психологи» составил 30,36 балла, тогда как в выборке «не психологи» - 29,7 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в целом для испытуемых из обеих выборок характерно убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

По шкале «Общая осмысленность жизни» среднегрупповой показатель в выборке «психологи» составил 113,6 балла, тогда как в выборке «не психологи» - 111,03 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту.

Сравнительные результаты по выборкам «психологи» («п») и «не психологи» («нп») представлены в табл. 2.1.

Таблица 2.1. Смысложизненные ориентации студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности «психолог»

Показатели СЖО	Уровни
	высокий	средний	низкий
	п	нп	п	нп	п	нп
Цели	60%	53,3%	30%	16,7%	10%	30%
Процесс	60%	46,7%	36,7%	36,6%	3,3%	16,7%
Результат	26,7%	26,7%	63,3%	63,3%	10%	10%
Локус-Я	46,7%	53,3%	46,6%	30%	6,7%	16,7%
Локус-жизнь	26,7%	23,3%	53,3%	56,7%	20%	20%
Общая осмысленность	46,7%	43,3%	43,3%	40%	10%	16,7%

Рассмотрим особенности смысложизненных ориентаций студентов, планирующих работать по специальности.

Как видно из табл. 2.1., по субтесту «Цели в жизни», были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень осмысленности целей был выявлен у 60% испытуемых из данной выборки, средний - у 30%, низкий - у 10% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов, планирующих работать по специальности, характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

По субтесту «Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни», были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень показателей был выявлен у 60% испытуемых из данной выборки, средний - у 36,7%, низкий - у 3,3% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов, планирующих работать по специальности, характерно восприятие собственной жизни как представляющей интерес, эмоционально насыщенной, имеющей смысл.

По субтесту «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» у студентов, планирующих работать по специальности, были выявлены следующие показатели.

Низкий уровень показателей был выявлен у 10% испытуемых из данной выборки, средний - у 63,3%, высокий - у 26,7%. Это свидетельствует о том, что для студентов, планирующих работать по специальности, в целом характерна позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, хотя удовлетворенность самореализацией средняя.

По субтесту «Локус контроля - Я или Я - хозяин жизни» у студентов, планирующих работать по специальности, были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень показателей был выявлен у 46,7% испытуемых из данной выборки, средний - у 46,6%, низкий у - 6,7% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов, планирующих работать по специальности, характерен внутренний локус контроля, т.е. тенденция принимать ответственность за происходящее в жизни, считать себя причиной происходящего и действовать, исходя из этого представления. Также для них характерно представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

По субтесту «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни» у студентов, планирующих работать по специальности, были выявлены следующие показатели.

Низкий уровень показателей был выявлен у 20% испытуемых из данной выборки, средний - у 53,3%, высокий - у 26,7%. Это свидетельствует о том, что в целом для студентов, планирующих работать по специальности, характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, однако при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей, что и обуславливает преобладание в группе нормативных показателей по данному субтесту.

По показателю «Общая осмысленность жизни» у студентов, планирующих работать по специальности, были выявлены следующие результаты.

Высокий уровень показателей был выявлен у 46,7% испытуемых из данной выборки, средний - у 43,3%, низкий - у 10% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов, планирующих работать по специальности, характерна высокая осмысленность собственной жизни, своего места и роли в ней, переживание жизни как имеющей смысл.

Таким образом, выборку студентов, планирующих работать по специальности, характеризуют следующие особенности:

- наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу;

- восприятие собственной жизни как представляющей интерес, эмоционально насыщенной, имеющей смысл;

- в целом наблюдается позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, хотя наблюдается средняя удовлетворенность самореализацией;

- внутренний локус контроля, т.е. тенденция принимать ответственность за происходящее в жизни, считать себя причиной происходящего и действовать, исходя из этого представления;

- мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей;

- высокая осмысленность собственной жизни, своего места и роли в ней, переживание жизни как имеющей смысл.

Рассмотрим особенности смысложизненных ориентаций студентов, не планирующих работать по специальности.

Как видно из табл. 2.1., по субтесту «Цели в жизни», были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень осмысленности целей был выявлен у 53,3% испытуемых из данной выборки, средний - у 16,7%, низкий - у 30% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов, планирующих работать по специальности, характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Но в данной выборке было выявлено большее количество испытуемых, для которых характерны низкие баллы, чем в выборке студентов, планирующих работать по специальности. Возможно, это свидетельствует о том, что в выборке студентов, не планирующих работать по специальности, в большей степени представлены испытуемые, ориентированные на переживания по типу «здесь-и-сейчас», и не склонные к планированию.

По субтесту «Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни», были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень показателей был выявлен у 46,7% испытуемых из данной выборки, средний - у 36,6%, низкий - у 16,7% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов, не планирующих работать по специальности, в целом характерно восприятие собственной жизни как представляющей интерес, эмоционально насыщенной, имеющей смысл. При этом в данной выборке наблюдается большее, чем в предыдущей, количество испытуемых получивших низкие баллы. Это означает, что среди студентов, не планирующих работать по специальности, больше личностей, оценивающих свою жизнь как не представляющую интерес, не имеющую смысл. редыдущей, количество испытуемых получивших низкие баллы, т.е. степени представлены испытуемые, живущие сегодняшним и вчерашним

По субтесту «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» у студентов, не планирующих работать по специальности, были выявлены следующие показатели.

Низкий уровень показателей был выявлен у 10% испытуемых из данной выборки, средний - у 63,3%, высокий - у 26,7%. Это свидетельствует о том, что для студентов, не планирующих работать по специальности, в целом характерна позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, хотя удовлетворенность самореализацией средняя. По данному субтесту в обеих выборках были получены идентичные результаты.

По субтесту «Локус контроля - Я или Я - хозяин жизни» у студентов, не планирующих работать по специальности, были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень показателей был выявлен у 53,3% испытуемых из данной выборки, средний - у 30%, низкий у - 16,7% испытуемых. Это свидетельствует о том, что в целом для студентов, не планирующих работать по специальности, характерно представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. При этом среди студентов, не планирующих работать по специальности, в большей степени представлены личности, которые не верят в свои силы и возможность контролировать события своей жизни, чем в выборке студентов, планирующих работать по специальности.

По субтесту «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни» у студентов, не планирующих работать по специальности, были выявлены следующие показатели.

Низкий уровень показателей был выявлен у 20% испытуемых из данной выборки, средний - у 56,7%, высокий - у 23,3%. Это свидетельствует о том, что в целом для студентов, не планирующих работать по специальности, характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, однако при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей, что и обуславливает преобладание в группе нормативных показателей по данному субтесту.

По показателю «Общая осмысленность жизни» у студентов, не планирующих работать по специальности, были выявлены следующие результаты.

Высокий уровень показателей был выявлен у 43,3% испытуемых из данной выборки, средний - у 40%, низкий - у 16,7% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов, не планирующих работать по специальности, характерна достаточная осмысленность собственной жизни, своего места и роли в ней, переживание жизни в целом как имеющей смысл.

Таким образом, выборку студентов, не планирующих работать по специальности, характеризуют следующие особенности:

- как наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, так и склонность к переживанию по типу «здесь-и-сейчас», без планирования своего будущего;

- как восприятие собственной жизни как представляющей интерес, эмоционально насыщенной, имеющей смысл, так и восприятие жизни как неинтересной, не имеющей смысл;

- в целом наблюдается позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, хотя наблюдается средняя удовлетворенность самореализацией;

- как наличие представлений о себе как о сильной личности, так и наличие неуверенности в своих силах и возможности контролировать события своей жизни;

- мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей;

- достаточная осмысленность собственной жизни, своего места и роли в ней, переживание жизни как имеющей смысл.

Для выявления значимости выделенных различий были использованы методы математической обработки статистических данных - двухвыборочный f-тест для дисперсии (критерий Фишера для независимых выборок) и двухвыборочный t-тест (критерий Стьюдента для независимых выборок). Расчет производился с помощью вложенного пакета «Анализ данных» в программном пакете Excel.

По результатам двухвыборочного f-теста для дисперсии для показателей по субтесту «Цели в жизни» для студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности, был сделан вывод о неравенстве дисперсий, что позволяет использовать двухвыборочный t-тест для данных с различными дисперсиями (см. табл. 1 Приложения 2). Результаты применения двухвыборочного t-теста для данных с различными дисперсиями следующие:

tкр = 1,67 > tст = 1,39.

Эти результаты позволяют сделать вывод о не значимости различий в данных, полученных по данному субтесту у студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности.

По результатам двухвыборочного f-теста для дисперсии для показателей по субтесту «Процесс жизни» для студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности, был сделан вывод о равенстве дисперсий, что позволяет использовать двухвыборочный t-тест для данных с одинаковыми дисперсиями (см. табл. 3 Приложения 2). Результаты применения двухвыборочного t-теста для данных с одинаковыми дисперсиями следующие:

tкр = 1,67 > tст = 1,4.

Эти результаты позволяют сделать вывод о не значимости различий в данных, полученных по данному субтесту у студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности.

По результатам двухвыборочного f-теста для дисперсии для показателей по субтесту «Результативность жизни» для студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности, был сделан вывод о равенстве дисперсий, что позволяет использовать двухвыборочный t-тест для данных с одинаковыми дисперсиями (см. табл. 5 Приложения 2). Результаты применения двухвыборочного t-теста для данных с одинаковыми дисперсиями следующие:

tкр = 1,67 > tст = 0,31.

Эти результаты позволяют сделать вывод о не значимости различий в данных, полученных по данному субтесту у студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности.

По результатам двухвыборочного f-теста для дисперсии для показателей по субтесту «Локус контроля - Я» для студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности, был сделан вывод о равенстве дисперсий, что позволяет использовать двухвыборочный t-тест для данных с одинаковыми дисперсиями (см. табл. 7 Приложения 2). Результаты применения двухвыборочного t-теста для данных с одинаковыми дисперсиями следующие:

tкр = 1,67 > tст = 0,64.

Эти результаты позволяют сделать вывод о не значимости различий в данных, полученных по данному субтесту у студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности.

По результатам двухвыборочного f-теста для дисперсии для показателей по субтесту «Локус контроля - жизнь» для студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности, был сделан вывод о не равенстве дисперсий, что позволяет использовать двухвыборочный t-тест для данных с различными дисперсиями (см. табл. 9 Приложения 2). Результаты применения двухвыборочного t-теста для данных с различными дисперсиями следующие:

tкр = 1,67 > tст = 0,43.

Эти результаты позволяют сделать вывод о не значимости различий в данных, полученных по данному субтесту у студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности.

Таким образом, исходя из математической обработки результатов, полученных при применении методики СЖО Д.А. Леонтьева, значимых различий в показателях в выборках студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности, выявлено не было.

Сравнительный качественный анализ позволяет сделать следующие выводы. Для студентов, планирующих работать по специальности характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, тогда как для студентов, не планирующих работать по специальности в большей степени характерно переживание по типу «здесь-и-сейчас», без планирования своего будущего.

Для студентов, планирующих работать по специальности, свойственно в большей степени воспринимать свою жизнь как представляющую интерес, чем для студентов, не планирующих работать по специальности.

Для студентов, планирующих работать по специальности, характерно наличие представлений о себе как о сильной личности, тогда как для студентов, не планирующих работать по специальности, более характерно наличие неуверенности в своих силах и возможности контролировать события своей жизни.

Как для студентов, планирующих, так и для студентов не планирующих работать по специальности, характерна позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, в сочетании со средней удовлетворенностью самореализацией.

Как для студентов, планирующих, так и для студентов не планирующих работать по специальности, характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей.

Для студентов, планирующих работать по специальности, характерна высокая осмысленность жизни, тогда как для студентов, не планирующих работать по специальности, - средняя.

2.3 Смысложизненные ориентации студентов-психологов стационарной и заочной формы обучения

Рассмотрим особенностей и различия в смысложизненных ориентациях студентов-психологов заочной и стационарной форм обучения. Первичные данные представлены в табл. 1 - табл. 2 Приложения 1.

Вначале охарактеризуем выборки «стационара» и «заочников».

По субтесту «Цели в жизни» среднегрупповой показатель в выборке «заочники» составил 38,9 балла, тогда как в выборке «стационар» - 32,53 балла. Эти свидетельствуют о том, что для испытуемых из выборки «заочников» в большей степени характерно наличие целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, чем для испытуемых из выборки «стационар».

По субтесту «Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни» среднегрупповой показатель в выборке «заочники» составил 36,43, тогда как в выборке «стационар» - 32,47. Среднегрупповой показатель выборки «заочники» соответствует высоким баллам, тогда как в выборке «стационар» он соответствует нормативным баллам. Это дает основание сделать вывод о том, что для студентов заочной формы обучения, в большей степени, чем для студентов стационарной формы обучения, характерно восприятие самого процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом.

По субтесту «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» среднегрупповой показатель в выборке «заочники» составил 28,87 балла, тогда как в выборке «стационар» - 25,3 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту. Это свидетельствует о том, что в целом для испытуемых из обеих выборок характерно оценивание прожитого отрезка жизни, как результативного и осмысленного.

По субтесту «Локус контроля - Я или Я - хозяин жизни» среднегрупповой показатель в выборке «заочники» составил 26,1 балла, тогда как в выборке «стационар» - 21,73 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту. Среднегрупповой показатель выборки «заочники» соответствует высоким баллам, тогда как в выборке «стационар» он соответствует нормативным баллам. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что для испытуемых из выборки «заочники» в большей степени характерно представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, чем для испытуемых из выборки «стационар».

По субтесту «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни» среднегрупповой показатель в выборке «заочники» составил 31,17 балла, тогда как в выборке «не психологи» - 28,9 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в целом для испытуемых из обеих выборок характерно убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

По шкале «Общая осмысленность жизни» среднегрупповой показатель в выборке «психологи» составил 118,93 балла, тогда как в выборке «не психологи» - 105,7 балла, что соответствует нормативным показателям по данному субтесту. Среднегрупповой показатель выборки «заочники» граничит с высокими баллами, тогда как в выборке «стационар» он соответствует нормативным баллам. Это свидетельствует о том, что для студентов заочной формы обучения в большей степени характерно восприятие собственной жизни как осмысленной, результативной, эмоционально насыщенной, чем для студентов стационарной формы обучения.

Сравнительные результаты по выборкам «заочники» («з») и «стационар» («с») представлены в табл. 2.2.

Таблица 2.2

Смысложизненные ориентации студентов заочной и стационарной форм обучения

Показатели СЖО	Уровни
	высокий	средний	низкий
	з	с	з	с	з	с
Цели	70%	43,3%	30%	16,7%	0%	40%
Процесс	63,3%	43,3%	36,7%	36,7%	0%	20%
Результат	43,3%	10%	50%	76,7%	6,7%	13,3%
Локус-Я	76,7%	23,3%	23,3%	53,4%	0%	23,3%
Локус-жизнь	26,7%	23,3%	70%	40%	3,3%	36,7%
Общая осмысленность	60%	30%	40%	43,3%	0%	26,7%

Рассмотрим особенности смысложизненных ориентаций студентов заочной формы обучения.

Как видно из табл. 2.2., по субтесту «Цели в жизни», были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень осмысленности целей был выявлен у 70% испытуемых из данной выборки, средний - у 30%, низкий уровень выявлен не был. Это свидетельствует о том, что для студентов заочной формы обучения характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

По субтесту «Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни», были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень показателей был выявлен у 63,3% испытуемых из данной выборки, средний - у 36,7%, низкий уровень выявлен не был. Это свидетельствует о том, что для студентов заочной формы обучения характерно восприятие собственной жизни как представляющей интерес, эмоционально насыщенной, имеющей смысл.

По субтесту «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» у студентов заочной формы обучения были выявлены следующие показатели.

Низкий уровень показателей был выявлен у 6,7% испытуемых из данной выборки, средний - у 50%, высокий - у 43,3%. Это свидетельствует о том, что для студентов заочной формы обучения в целом характерна позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, выявлена высока и средняя удовлетворенность самореализацией.

По субтесту «Локус контроля - Я или Я - хозяин жизни» у студентов заочной формы обучения были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень показателей был выявлен у 76,7% испытуемых из данной выборки, средний - у 23,3%, низкий уровень выявлен не был. Это свидетельствует о том, что для студентов заочной формы обучения характерен внутренний локус контроля, т.е. тенденция принимать ответственность за происходящее в жизни, считать себя причиной происходящего и действовать, исходя из этого представления. Также для них характерно представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

По субтесту «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни» у студентов заочной формы обучения были выявлены следующие показатели.

Низкий уровень показателей был выявлен у 3,3% испытуемых из данной выборки, средний - у 70%, высокий - у 26,7%. Это свидетельствует о том, что в целом для студентов заочной формы обучения характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, однако при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей, что и обуславливает преобладание в группе нормативных показателей по данному субтесту.

По показателю «Общая осмысленность жизни» у студентов заочной формы обучения были выявлены следующие результаты.

Высокий уровень показателей был выявлен у 60% испытуемых из данной выборки, средний - у 40%, низкий уровень выявлен не был. Это свидетельствует о том, что для студентов заочной формы обучения характерна высокая осмысленность собственной жизни, своего места и роли в ней, переживание жизни как имеющей смысл.

Таким образом, выборку студентов заочной формы обучения характеризуют следующие особенности:

- наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу;

- восприятие собственной жизни как представляющей интерес, эмоционально насыщенной, имеющей смысл;

- позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, удовлетворенность самореализацией;

- внутренний локус контроля, т.е. тенденция принимать ответственность за происходящее в жизни, считать себя причиной происходящего и действовать, исходя из этого представления;

- мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей;

- высокая осмысленность собственной жизни, своего места и роли в ней, переживание жизни как имеющей смысл.

Рассмотрим особенности смысложизненных ориентаций студентов стационарной формы обучения.

Как видно из табл. 2.2., по субтесту «Цели в жизни», были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень осмысленности целей был выявлен у 43,3% испытуемых из данной выборки, средний - у 16,7%, низкий - у 40% испытуемых. Как видим, для студентов стационарной формы обучения характерна практически равная представленность испытуемых с высокими и низкими показателями по данному субтесту. Это свидетельствует о том, что среди студентов стационарной формы обучения представлены как личности, для которых характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, так и личностей, ориентированных на переживания по типу «здесь-и-сейчас», и не склонных к планированию.

По субтесту «Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни», были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень показателей был выявлен у 43,3% испытуемых из данной выборки, средний - у 36,7%, низкий - у 20% испытуемых. Это свидетельствует о том, что для студентов стационарной формы обучения в целом характерно восприятие собственной жизни как представляющей интерес, эмоционально насыщенной, имеющей смысл. При этом в данной выборке наблюдается большее, чем в предыдущей, количество испытуемых получивших низкие баллы. Это означает, что среди студентов стационарной формы обучения больше личностей, оценивающих свою жизнь как не представляющую интерес, не имеющую смысл, чем среди студентов заочной формы обучения. редыдущей, количество испытуемых получивших низкие баллы, т.е. степени представлены испытуемые, живущие сегодняшним и вчерашним

По субтесту «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» у студентов стационарной формы обучения были выявлены следующие показатели.

Низкий уровень показателей был выявлен у 13,3% испытуемых из данной выборки, средний - у 76,7%, высокий - у 10%. Это свидетельствует о том, что для студентов стационарной формы обучения в целом характерна позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, хотя удовлетворенность самореализацией средняя.

По субтесту «Локус контроля - Я или Я - хозяин жизни» у студентов стационарной формы обучения были выявлены следующие показатели.

Высокий уровень показателей был выявлен у 23,3% испытуемых из данной выборки, средний - у 53,4%, низкий у - 23,3% испытуемых. Это свидетельствует о том, что в целом для студентов стационарной формы обучения характерно представление о себе как о личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле при условии благоприятных обстоятельств. При этом среди студентов стационарной формы обучения в большей степени представлены личности, которые не верят в свои силы и возможность контролировать события своей жизни, чем в выборке студентов заочной формы обучения.

По субтесту «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни» у студентов стационарной формы обучения были выявлены следующие показатели.

Низкий уровень показателей был выявлен у 36,7% испытуемых из данной выборки, средний - у 40%, высокий - у 23,3%. Это свидетельствует о том, что в целом для студентов стационарной формы обучения характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, однако при этом были выявлены личности, для которых характерно неверие в себя и возможность контролировать события своей жизни.

По показателю «Общая осмысленность жизни» у студентов стационарной формы обучения были выявлены следующие результаты.

Высокий уровень показателей был выявлен у 30% испытуемых из данной выборки, средний - у 43,3%, низкий - у 26,7% испытуемых. Это свидетельствует о том, что среди студентов стационарной формы обучения в равной степени представлены личности с высокой, средней и низкой осмысленностью собственной жизни, своего места и роли в ней, переживания жизни в целом как имеющей смысл.

Таким образом, выборку студентов стационарной формы обучения характеризуют следующие особенности:

- как наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, так и склонность к переживанию по типу «здесь-и-сейчас», без планирования своего будущего;

- как восприятие собственной жизни как представляющей интерес, эмоционально насыщенной, имеющей смысл, так и восприятие жизни как неинтересной, не имеющей смысл;

- в целом наблюдается позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, хотя наблюдается средняя удовлетворенность самореализацией;

- как наличие представлений о себе как о сильной личности, так и наличие неуверенности в своих силах и возможности контролировать события своей жизни;

- как мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, так и установка на невозможность повлиять на события своей жизни;

- средняя осмысленность собственной жизни, своего места и роли в ней, переживание жизни как имеющей смысл.

Для выявления значимости выделенных различий были использованы методы математической обработки статистических данных - двухвыборочный f-тест для дисперсии (критерий Фишера для независимых выборок) и двухвыборочный t-тест (критерий Стьюдента для независимых выборок). Расчет производился с помощью вложенного пакета «Анализ данных» в программном пакете Excel.

По результатам двухвыборочного f-теста для дисперсии для показателей по субтесту «Цели в жизни» у студентов заочной и стационарной форм обучения был сделан вывод о равенстве дисперсий, что позволяет использовать двухвыборочный t-тест для данных с одинаковыми дисперсиями (см. табл. 11 Приложения 2). Результаты применения двухвыборочного t-теста для данных с различными дисперсиями следующие:

tкр = 1,67 < tст = 4,21.

Эти результаты позволяют сделать вывод о значимости различий в данных, полученных по данному субтесту у студентов заочной и стационарной форм обучения.

По результатам двухвыборочного f-теста для дисперсии для показателей по субтесту «Процесс жизни» у студентов заочной и стационарной форм обучения был сделан вывод о равенстве дисперсий, что позволяет использовать двухвыборочный t-тест для данных с одинаковыми дисперсиями (см. табл. 13 Приложения 2). Результаты применения двухвыборочного t-теста для данных с одинаковыми дисперсиями следующие:

tкр = 1,67 < tст = 3,57.

Эти результаты позволяют сделать вывод о значимости различий в данных, полученных по данному субтесту у студентов заочной и стационарной форм обучения.

По результатам двухвыборочного f-теста для дисперсии для показателей по субтесту «Результативность жизни» у студентов заочной и стационарной форм обучения был сделан вывод о равенстве дисперсий, что позволяет использовать двухвыборочный t-тест для данных с одинаковыми дисперсиями (см. табл. 15 Приложения 2). Результаты применения двухвыборочного t-теста для данных с одинаковыми дисперсиями следующие:

tкр = 1,67 < tст = 3,36.

Эти результаты позволяют сделать вывод о значимости различий в данных, полученных по данному субтесту у студентов заочной и стационарной форм обучения.

По результатам двухвыборочного f-теста для дисперсии для показателей по субтесту «Локус контроля - Я» у студентов заочной и стационарной форм обучения был сделан вывод о равенстве дисперсий, что позволяет использовать двухвыборочный t-тест для данных с одинаковыми дисперсиями (см. табл. 17 Приложения 2). Результаты применения двухвыборочного t-теста для данных с одинаковыми дисперсиями следующие:

tкр = 1,67 < tст = 5,42.

Эти результаты позволяют сделать вывод о значимости различий в данных, полученных по данному субтесту у студентов заочной и стационарной форм обучения.

По результатам двухвыборочного f-теста для дисперсии для показателей по шкале «Общая осмысленность жизни» у студентов заочной и стационарной форм обучения был сделан вывод о равенстве дисперсий, что позволяет использовать двухвыборочный t-тест для данных с одинаковыми дисперсиями (см. табл. 21 Приложения 2). Результаты применения двухвыборочного t-теста для данных с одинаковыми дисперсиями следующие: