Роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога

tкр = 1,67 < tст = 3,39.

Эти результаты позволяют сделать вывод о значимости различий в данных, полученных по данному субтесту у студентов заочной и стационарной форм обучения.

Таким образом, исходя из математической обработки результатов, полученных при применении методики СЖО Д.А. Леонтьева, были выявлены значимые различия в показателях в выборках студентов заочной и стационарной форм обучения.

Сравнительный количественный и качественный анализ позволяет сделать следующие выводы.

Для студентов заочной формы обучения характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, тогда как для студентов стационарной формы обучения в большей степени характерно переживание по типу «здесь-и-сейчас», без планирования своего будущего.

Для студентов заочной формы обучения свойственно в большей степени воспринимать свою жизнь как осмысленную, представляющую интерес, чем для студентов стационарной формы обучения.

Для студентов заочной формы обучения характерен внутренний локус контроля, т.е. тенденция принимать ответственность за происходящее в жизни, считать себя причиной происходящего и действовать, исходя из этого представления, тогда как для студентов стационарной формы обучения в равной степени характерно как наличие представлений о себе как о сильной личности, так и наличие неуверенности в своих силах и возможности контролировать события своей жизни.

Для студентов заочной формы обучения характерна позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, удовлетворенность самореализацией, тогда как для студентов стационарной формы обучения характерна средняя удовлетворенность самореализацией.

Для студентов заочной формы обучения характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, адекватная оценка собственных возможностей, тогда как для студентов стационарной формы обучения в равной степени характерна как мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, так и установка на невозможность повлиять на события своей жизни.

Для студентов заочной формы обучения характерна высокая осмысленность жизни, тогда как для студентов стационарной формы обучения - средняя.

Выявленные различия в выборках студентов заочной и стационарной форм обучения можно объяснить возрастными особенностями (средний возраст студентов стационара 20-21 год, тогда как студентов-заочников - 30-32 года). С возрастом повышается осознанность поступков и их последствий, в том числе и поступления в высшее учебное заведение. К тому же у студентов стационара, как правило, на момент поступления в ВУЗ, не сформирован образ будущей профессии, его формирование заканчивается к 4-му курсу. Часть студентов стационара, столкнувшись с особенностями профессиональной деятельности во время прохождения производственной практики, осознают, что эта профессия не соответствует их ожиданиям или возможностям, что сказывается на выборе дальнейшего места работы.

Результаты проведенного исследования показали, что смысложизненные ориентации не являются условием выбора профессии психолога, гипотеза не нашла своего подтверждения. Однако по результатам исследования можно сказать, что осмысленный, осознанный выбор будущей специальности связан с желанием самореализации в выбранной профессиональной деятельности, а также со смысложизненными ориентациями. Для установления характера этой связи необходимо проведение исследования на большей выборке (студенты различных высших учебных заведений, различных факультетов, специальностей).

Заключение

Данная работа посвящена изучению роли смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога.

Проведя анализ научной литературы по теме смысложизненных ориентаций и их роли в выборе профессии, были сделаны следующие выводы.

Анализ понятия «смысл» в различных направлениях психологии показал, что смысл является особой психологической реальностью, «игнорируя которую или сводя ее к другим явлениям, невозможно построить достаточно полную теорию личности, сознания или деятельности». Обобщая рассмотренные подходы к сущностной природе смысла жизни, можно определить его как субъективно адекватное переживание реализации интенций в бытии в мире. Смысл, выступая как системное качество, приобретаемое индивидом в его жизненном пространстве, определяет феномен его личности, самого человека и его жизни.

Была проанализирована система личностных смыслов, в результате чего выделены четыре ее уровня.

Первым уровнем в такой системе является уровень биологически обусловленных смыслов.

На втором уровне смыслы носят индивидный характер и отражают потребностную сферу личности.

Третий уровень представляют собственно личностные смыслы. Это устойчивые личностные образования, опосредующие всю жизнедеятельность человека.

Четвертый уровень системы личностных смыслов отражает смысложизненные отношения человека.

В определенных жизненных ситуациях человек может функционировать на различных уровнях этой системы. Смыслы нижележащих уровней не исчезают при переходе человека на более высокий уровень личностного развития, они генерализуются в более сложные смысловые образования и включаются в более сложную смысловую систему отношений, синхронизируя временные локусы и расширяя границы субъективной реальности, что и обеспечивает развитие как самой системы, так и личности в целом. Таким образом, так же, как и личность, система личностных смыслов находится в непрерывной динамике, однако, рассматривая тот или иной уровень индивидуальной смысловой системы, необходимо помнить, что причинность реакции, действия, поступка, жизнедеятельности не может находиться снаружи или внутри психологического события. Она охватывает взаимодействие человека и действительности в целом, включая контекст ситуации.

Теоретический анализ взаимосвязи смысложизненных ориентаций и профессионального выбора позволил сделать вывод о том, что личностные смыслы, выражающие отношение к профессиональной деятельности, проявляются, закрепляются и корректируются в ходе самой деятельности. Необходимо отметить, что процесс функционирования системы личностных смыслов и профессиональная деятельность взаимодетерминированы и в комплексе обусловливают целостный процесс личностного развития профессионала. С одной стороны, отношение к профессионально-трудовой деятельности и среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных прошлым опытом, осознаваемая часть которой существует в виде ценностных представлений и ориентаций, выражающих жизненные перспективы, с другой - сам процесс непосредственного участия в профессиональной деятельности и взаимодействия с профессиональной средой оказывает воздействие на систему личностных смыслов, обусловливая адекватный деятельности уровень ее функционирования. В то же время адекватность уровня функционирования системы личностных смыслов характеру и направленности профессиональной деятельности, выраженная в осмысленном отношении к этим элементам действительности и себе как субъекту этого отношения, обусловливает проявление личностных характеристик, необходимых для эффективной деятельности.

При написании данной работы было проведено эмпирическое исследование по выявлению роли смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога.

Объектом исследования выступила сфера личностных смыслов.

Предметом исследования являлась роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что смысложизненные ориентации являются условием выбора профессии психолога.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы был сформулирован ряд задач:

- разработать организационный план проведения эмпирического исследования роль смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога (подбор методов исследования, планирование этапов) и провести его;

- проанализировать полученные в ходе исследования результаты и сформулировать основные выводы.

Исследование проводилось на базе гуманитарного факультета Христианского гуманитарно-экономического университета (г. Одесса).

Контингент испытуемых составили студенты 4-го, 5-го и 6-го курсов специальности «психолог-консультант» стационарной и заочной формы обучения. В исследовании приняли участие 60 человек (по 30 студентов очной и заочной форм обучения). Возраст испытуемых - от 20 до 36 лет.

В исследовании использовались следующие методы:

- метод психодиагностического исследования;

- методы математической обработки.

При проведении психодиагностического исследования использовалась стандартизированная тестовая методика «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева.

Результаты эмпирического исследования роли смысложизненных ориентаций при выборе профессии психолога следующие.

Исходя из математической обработки результатов, полученных при применении методики СЖО Д.А. Леонтьева, значимых различий в показателях в выборках студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности, выявлено не было.

Сравнительный качественный анализ позволяет сделать следующие выводы. Для студентов, планирующих работать по специальности характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, тогда как для студентов, не планирующих работать по специальности в большей степени характерно переживание по типу «здесь-и-сейчас», без планирования своего будущего.

Для студентов, планирующих работать по специальности, свойственно в большей степени воспринимать свою жизнь как представляющую интерес, чем для студентов, не планирующих работать по специальности.

Для студентов, планирующих работать по специальности, характерно наличие представлений о себе как о сильной личности, тогда как для студентов, не планирующих работать по специальности, более характерно наличие неуверенности в своих силах и возможности контролировать события своей жизни.

Как для студентов, планирующих, так и для студентов не планирующих работать по специальности, характерна позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, в сочетании со средней удовлетворенностью самореализацией.

Как для студентов, планирующих, так и для студентов не планирующих работать по специальности, характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей.

Для студентов, планирующих работать по специальности, характерна высокая осмысленность жизни, тогда как для студентов, не планирующих работать по специальности, - средняя.

Также был проведен анализ особенностей смысложизненных ориентаций студентов заочной и стационарной форм обучения на том же контингенте испытуемых.

Исходя из математической обработки результатов, полученных при применении методики СЖО Д.А. Леонтьева, были выявлены значимые различия во всех показателях в выборках студентов заочной и стационарной форм обучения.

Сравнительный количественный и качественный анализ позволяет сделать следующие выводы.

Для студентов заочной формы обучения характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, тогда как для студентов стационарной формы обучения в большей степени характерно переживание по типу «здесь-и-сейчас», без планирования своего будущего.

Для студентов заочной формы обучения свойственно в большей степени воспринимать свою жизнь как осмысленную, представляющую интерес, чем для студентов стационарной формы обучения.

Для студентов заочной формы обучения характерен внутренний локус контроля, т.е. тенденция принимать ответственность за происходящее в жизни, считать себя причиной происходящего и действовать, исходя из этого представления, тогда как для студентов стационарной формы обучения в равной степени характерно как наличие представлений о себе как о сильной личности, так и наличие неуверенности в своих силах и возможности контролировать события своей жизни.

Для студентов заочной формы обучения характерна позитивная оценка пройденного отрезка жизни, ощущение того, что ее прожитая часть была продуктивна и осмыслена, удовлетворенность самореализацией, тогда как для студентов стационарной формы обучения характерна средняя удовлетворенность самореализацией.

Для студентов заочной формы обучения характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, адекватная оценка собственных возможностей, тогда как для студентов стационарной формы обучения в равной степени характерна как мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, так и установка на невозможность повлиять на события своей жизни.

Для студентов заочной формы обучения характерна высокая осмысленность жизни, тогда как для студентов стационарной формы обучения - средняя.

Выявленные различия в выборках студентов заочной и стационарной форм обучения можно объяснить возрастными особенностями (средний возраст студентов стационара 20-21 год, тогда как студентов-заочников - 30-32 года). С возрастом повышается осознанность поступков и их последствий, в том числе и поступления в высшее учебное заведение. К тому же у студентов стационара, как правило, на момент поступления в ВУЗ, не сформирован образ будущей профессии, его формирование заканчивается к 4-му курсу. Часть студентов стационара, столкнувшись с особенностями профессиональной деятельности во время прохождения производственной практики, осознают, что эта профессия не соответствует их ожиданиям или возможностям, что сказывается на выборе дальнейшего места работы.

Результаты проведенного исследования показали, что смысложизненные ориентации не являются условием выбора профессии психолога, гипотеза не нашла своего подтверждения. Однако по результатам исследования можно сказать, что осмысленный, осознанный выбор будущей специальности связан с желанием самореализации в выбранной профессиональной деятельности, а также со смысложизненными ориентациями. Для установления характера этой связи необходимо проведение исследования на большей выборке (студенты различных высших учебных заведений, различных факультетов, специальностей).

Приложение 1.

Таблица 1.

Результаты, полученные при применении методики «СЖО» у студентов заочной формы обучения

№	Профес сиональ ный выбор	Смысложизненные ориентации
		цели	процесс	результат	ЛК-Я	ЛК-Жизнь	ОЖ
1	психолог	41	41	30	28	38	131
2	психолог	42	41	34	26	42	135
3	психолог	41	35	23	26	28	109
4	психолог	41	39	28	26	39	127
5	психолог	35	30	20	24	25	88
6	психолог	39	39	33	27	40	126
7	психолог	37	35	30	26	29	123
8	психолог	34	34	21	26	26	98
9	психолог	40	37	28	23	25	115
10	психолог	38	38	27	25	27	123
11	психолог	42	40	35	28	30	130
12	психолог	36	32	29	26	32	118
13	психолог	39	37	35	27	30	123
14	психолог	35	40	32	25	23	112
15	психолог	41	37	29	27	39	127
Ср		38,73	37	28,93	26	31,53	119
16	не психолог	38	38	27	25	27	123
17	не психолог	37	35	30	26	29	123
18	не психолог	36	33	29	27	32	118
19	не психолог	39	36	36	28	30	123
20	не психолог	41	38	29	27	39	127
21	не психолог	41	39	28	26	39	127
22	не психолог	40	37	28	23	25	115
23	не психолог	42	40	35	28	30	130
24	не психолог	37	31	30	26	32	118
25	не психолог	39	37	35	27	30	123
26	не психолог	41	35	23	26	28	109
27	не психолог	38	36	31	27	29	123
28	не психолог	35	30	20	24	25	88
29	не психолог	41	38	28	27	39	127
30	не психолог	41	35	23	26	28	109
Ср.		39,07	35,87	28,73	26,2	30,8	118,87
Среднее по всем	38,9	36,43	28,87	26,1	31,17	118,93

Таблица 2

Результаты, полученные при применении методики «СЖО» у студентов стационарной формы обучения

№	Профес сиональ ный выбор	Смысложизненные ориентации
		цели	процесс	зезультат	ЛК-Я	ЛК-Жизнь	ОЖ
1	психолог	39	38	29	25	35	122
2	психолог	41	40	29	25	39	124
3	психолог	38	38	26	26	38	122
4	психолог	40	36	30	27	38	127
5	психолог	31	33	25	20	26	104
6	психолог	22	28	20	15	24	76
7	психолог	41	35	27	22	22	109
8	психолог	32	31	23	21	26	99
9	психолог	41	37	29	28	31	122
10	психолог	24	27	23	17	31	87
11	психолог	39	33	27	24	33	114
12	психолог	35	26	19	24	24	85
13	психолог	37	28	23	19	23	108
14	психолог	25	38	27	22	26	115
15	психолог	41	36	27	22	22	109
Ср.		35,07	33,6	25,6	22,47	29,2	108,2
16	не психолог	21	26	19	15	22	76
17	не психолог	41	40	29	26	38	125
18	не психолог	25	34	27	24	26	115
19	не психолог	23	24	20	17	24	78
20	не психолог	24	26	22	18	31	88
21	не психолог	40	35	30	28	38	125
22	не психолог	25	38	27	23	25	114
23	не психолог	41	34	27	22	22	109
24	не психолог	40	36	29	27	37	127
25	не психолог	25	36	27	23	26	115
26	не психолог	22	23	21	16	23	80
27	не психолог	24	27	23	17	31	87
28	не психолог	40	37	31	26	39	127
29	не психолог	22	25	21	14	24	74
30	не психолог	37	29	22	19	23	108
Ср		30	31,33	25	21	28,6	103,2
Среднее по всем	32,53	32,47	25,3	21,73	28,9	105,7

Приложение 2

Таблица 1

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Цели в жизни)
	нп	п
Среднее	34,53333333	36,9
Дисперсия	57,84367816	28,78275862
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	2,009664151
P(F<=f) одностороннее	0,032521736
F критическое одностороннее	1,860811434

Таблица 2

Двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями (Цели в жизни)
	нп	п
Среднее	34,53333333	36,9
Дисперсия	57,84367816	28,78275862
Наблюдения	30	30
Гипотетическая разность средних	0
df	52
t-статистика	-1,392747847
P(T<=t) одностороннее	0,084811296
t критическое одностороннее	1,674689154
P(T<=t) двухстороннее	0,169622592
t критическое двухстороннее	2,006646761

Таблица 3

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Процесс жизни)
	нп	п
Среднее	33,6	35,3
Дисперсия	25,28275862	18,35517241
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	1,377418749
P(F<=f) одностороннее	0,196830673
F критическое одностороннее	1,860811434

Таблица 4

Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями (Процесс жизни)
	нп	п
Среднее	33,6	35,3
Дисперсия	25,28275862	18,35517241
Наблюдения	30	30
Объединенная дисперсия	21,81896552
Гипотетическая разность средних	0
df	58
t-статистика	-1,409540221
P(T<=t) одностороннее	0,082007562
t критическое одностороннее	1,671552763
P(T<=t) двухстороннее	0,164015124
t критическое двухстороннее	2,001717468

Таблица 5

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Результативность жизни)
	нп	п
Среднее	26,9	27,26666667
Дисперсия	21,33448276	19,02988506
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	1,121104131
P(F<=f) одностороннее	0,380154081
F критическое одностороннее	1,860811434

Таблица 6

Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями (Результативность жизни)
	нп	п
Среднее	26,9	27,26666667
Дисперсия	21,33448276	19,02988506
Наблюдения	30	30
Объединенная дисперсия	20,18218391
Гипотетическая разность средних	0
df	58
t-статистика	-0,316106175
P(T<=t) одностороннее	0,376528358
t критическое одностороннее	1,671552763
P(T<=t) двухстороннее	0,753056716
t критическое двухстороннее	2,001717468

Таблица 7

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Локус контроля - Я)
	нп	п
Среднее	23,6	24,23333333
Дисперсия	18,52413793	10,59885057
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	1,747749702
P(F<=f) одностороннее	0,069301259
F критическое одностороннее	1,860811434

Таблица 8

Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями (Локус контроля - Я)
	нп	п
Среднее	23,6	24,23333333
Дисперсия	18,52413793	10,59885057
Наблюдения	30	30
Объединенная дисперсия	14,56149425
Гипотетическая разность средних	0
df	58
t-статистика	-0,642798721
P(T<=t) одностороннее	0,261443909
t критическое одностороннее	1,671552763
P(T<=t) двухстороннее	0,522887818
t критическое двухстороннее	2,001717468

Таблица 9

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Локус контроля - жизнь)
	нп	п
Среднее	29,7	30,36666667
Дисперсия	32,14827586	39,34367816
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	0,817114143
P(F<=f) одностороннее	0,295040741
F критическое одностороннее	0,537399965

Таблица 10

Двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями (Локус контроля - жизнь)
	нп	п
Среднее	29,7	30,36666667
Дисперсия	32,14827586	39,34367816
Наблюдения	30	30
Гипотетическая разность средних	0
df	57
t-статистика	-0,431857816
P(T<=t) одностороннее	0,333736997
t критическое одностороннее	1,672028889
P(T<=t) двухстороннее	0,667473993
t критическое двухстороннее	2,002465444

Таблица 11

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Цели в жизни)
	заочники	стационар
Среднее	38,9	32,53333333
Дисперсия	5,886206897	62,67126437
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	0,093921943
P(F<=f) одностороннее	0,4256109
F критическое одностороннее	0,537399965

Таблица 12

Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями (Цели в жизни)
	заочники	стационар
Среднее	38,9	32,53333333
Дисперсия	5,886206897	62,67126437
Наблюдения	30	30
Объединенная дисперсия	34,27873563
Гипотетическая разность средних	0
df	58
t-статистика	4,211582813
P(T<=t) одностороннее	0,474950005
t критическое одностороннее	1,671552763
P(T<=t) двухстороннее	0,949890105
t критическое двухстороннее	2,001717468

Таблица 13

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Процесс жизни)
	заочники	стационар
Среднее	36,43333333	32,46666667
Дисперсия	9,357471264	27,63678161
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	0,338587589
P(F<=f) одностороннее	0,002362409
F критическое одностороннее	0,537399965

Таблица 14

Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями (Процесс жизни)
	заочники	стационар
Среднее	36,43333333	32,46666667
Дисперсия	9,357471264	27,63678161
Наблюдения	30	30
Объединенная дисперсия	18,49712644
Гипотетическая разность средних	0
df	58
t-статистика	3,572063771
P(T<=t) одностороннее	0,00036023
t критическое одностороннее	1,671552763
P(T<=t) двухстороннее	0,000720459
t критическое двухстороннее	2,001717468

Таблица 15

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Результативность жизни)
	заочники	стационар
Среднее	28,86666667	25,3
Дисперсия	20,60229885	13,25172414
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	1,554688178
P(F<=f) одностороннее	0,12034041
F критическое одностороннее	1,860811434

Таблица 16

Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями (Результативность жизни)
	заочники	стационар
Среднее	28,86666667	25,3
Дисперсия	20,60229885	13,25172414
Наблюдения	30	30
Объединенная дисперсия	16,92701149
Гипотетическая разность средних	0
df	58
t-статистика	3,357515358
P(T<=t) одностороннее	0,000696769
t критическое одностороннее	1,671552763
P(T<=t) двухстороннее	0,001393539
t критическое двухстороннее	2,001717468

Таблица 17

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Локус контроля - Я)
	заочники	стационар
Среднее	26,1	21,73333333
Дисперсия	1,817241379	17,65057471
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	0,102956499
P(F<=f) одностороннее	0,342631008
F критическое одностороннее	0,537399965

Таблица 18

Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями (Локус контроля - Я)
	заочники	стационар
Среднее	26,1	21,73333333
Дисперсия	1,817241379	17,65057471
Наблюдения	30	30
Объединенная дисперсия	9,733908046
Гипотетическая разность средних	0
df	58
t-статистика	5,420658539
P(T<=t) одностороннее	0,006750007
t критическое одностороннее	1,671552763
P(T<=t) двухстороннее	0,201351206
t критическое двухстороннее	2,001717468

Таблица 19

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Локус контроля - жизнь)
	заочники	стационар
Среднее	31,16666667	28,9
Дисперсия	30,41954023	38,64482759
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	0,787156837
P(F<=f) одностороннее	0,261695772
F критическое одностороннее	0,537399965

Таблица 20

Двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями (Локус контроля - жизнь)
	заочники	стационар
Среднее	31,16666667	28,9
Дисперсия	30,41954023	38,64482759
Наблюдения	30	30
Гипотетическая разность средних	0
df	57
t-статистика	1,493899098
P(T<=t) одностороннее	0,070358728
t критическое одностороннее	1,672028889
P(T<=t) двухстороннее	0,140717455
t критическое двухстороннее	2,002465444

Таблица 21

Двухвыборочный F-тест для дисперсии (Общая осмысленность жизни)
	заочники	стационар
Среднее	118,9333333	105,7
Дисперсия	133,9954023	322,9068966
Наблюдения	30	30
df	29	29
F	0,414966059
P(F<=f) одностороннее	0,010388927
F критическое одностороннее	0,537399965

Таблица 22

Двухвыборочный t-тест с одинаковыми дисперсиями (Общая осмысленность жизни)
	заочники	стационар
Среднее	118,9333333	105,7
Дисперсия	133,9954023	322,9068966
Наблюдения	30	30
Объединенная дисперсия	228,4511494
Гипотетическая разность средних	0
df	58
t-статистика	3,390925184
P(T<=t) одностороннее	0,000629659
t критическое одностороннее	1,671552763
P(T<=t) двухстороннее	0,001259318
t критическое двухстороннее	2,001717468

Список литературы

смысложизненная ориентация профессия психолог

1. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. - Самара: Бахрах-М, 2000.

2. Агошкова Е.Б. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. - 1998. - № 7. - С. 170-178.

3. Адлер А. Наука жить - СПб.: Питер, 1997

4. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунинг Л.М. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. - М., 1999.

5. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал - 1992. - Т. 13. - № 5. - С. 104-109.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

7. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 131-142.

8. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 118-125.

9. Асмолов А.Г., Насиновская Е.Е., Басина Е.З. Принципы исследования смысловых образований личности // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. - Боржоми, 1979. - С.219-224.

10. Бачманова Н.В., Стафурина, Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Вып. 5. - Л., 1985.

11. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Аспект-Пресс, 2001.

12. Бернштейн Н.А. О построении движений. - М.: Прогресс, 1997.

13. Братусь Б.С. Аномалии личности - М.: Мысль, 1988.

14. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1981. - № 2. - С. 46-56.

15. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 285-298.

16. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. - М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994.

17. Бьюдженталь Д.Ф.Т. Искусство психотерапевта - СПб.: Питер, 2003

18. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16, № 3. - С. 90-101.

19. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16, № 5. - С. 35-48.

20. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983

21. Гийому Ж., Мальдидье Д. О новых приемах интерпретации или Проблема смысла с точки зрения анализа дискурса // Квадратура смысла / Под ред. П. Серио. - М.: Прогресс, 1999. - С. 124-136

22. Долженко В.Ю. Становление категории «смысл» как проблема историко-психологического исследования. - Барнаул, 2001.

23. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии - 1999. - № 2. - С. 42-49.

24. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. - М.: ПРИОР, 2002.

25. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. - Екатеринбург, 2002.

26. Кабрин В.И., Томилова Г.А. Проблема и опыт социально-психологического развития личности в рамках психологической подготовки студентов // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. - Новосибирск, 1988. - С. 72-81.

27. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14, № 4. - С. 130-136.

28. Клочко В.Е. Самоорганизация личности: системный взгляд. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999.

29. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. - Барнаул, 1995. - № 3-4. - С. 104-113.

30. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. - Томск, 1998. - № 8-9. - С. 7-15.

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.

32. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2.

33. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Изд-во МГУ, 1994.

34. Леонтьев Д.А. Психология смысла: строение и динамика смысловой реальности - М.: Смысл, 2003.

35. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 11-21.

36. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). - М.: Смысл, 1992.

37. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психологический журнал. - 1993. - Т. 14, № 1. - С. 150-155.

38. Личность ученого (социально-психологический портрет): реферативный сборник. - М.: ИНИОН АН СССР, 1983.

39. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога // Психологический журнал - 1995. - Т. 16. - № 1. - С. 75-83.

40. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. - М.: Аспект-Пресс, 2000.

41. Петров И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) // Мир психологии. - 2001. - № 2. - С. 26-35.

42. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.

43. Подлиняев О.Л. Теория и практика гуманистического мировоззрения учителя. - Хабаровск, 1999.

44. Ройс Дж., Пауэлл А. Инкапсулированный человек - М.: Смысл, 2006.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.

46. Серый А.В. Место ценностных ориентаций в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов. - Иркутск, 1996.

47. Серый А.В. Осмысленное отношение к профессиональной деятельности как условие развития профессионально-значимых качеств у психологов-практиков // http://hpsy.ru/public/x2471.htm

48. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

49. Смит Н. Современные системы психологии: пер. с англ. / Под общ. ред. А.А. Алексеева. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

50. Современная западная философия: словарь / Сост. В.С. Малахов, В.П. Филатов. - М.: Политиздат, 1991.

51. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Психологический журнал - 1994. - Т. 15, № 6. - С. 121-127.

52. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. - М.: Сов. энциклопедия, 1983.

53. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990.

54. Франкл В. Что такое смысл? // Логотерапия и смысл: сборник статей В. Франкла - М.: Смысл, 2004 - С. 118-132

55. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). - СПб.: Питер Пресс, 1997.

56. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995.

57. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.: Речь, 2002.

58. Элинберг Г. Клиническое введение в психиатрическую феноменологию и экзистенциальный анализ // Экзистенциальная психология. Экзистенция / пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинникова. - М.: Апрель Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2003. - С. 201-237.

59. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Ленато, АСТ, 1996.

60. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Прогресс, 1996.

Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени - М.: Прогресс «Универс», 1993.

Размещено на Allbest.ru