Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Анализ продуктов деятельности - это метод психологического исследования, в котором исследователь анализирует дневниковые записи, архивные материалы, производственные документы, продукты трудовой или учебной деятельности и т. п. [30, с. 26]. Актуальное поведение испытуемого при этом не наблюдается и не измеряется. Использование метода анализа продуктов деятельности, направленных на выявление профессионального самосознания, дает хороший диагностический эффект. В качестве объекта диагностики выступают сочинения учащихся. В практике профессионального консультирования применяется, например, методика И. Кона описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет». (Инструкция: «Напишите сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет»). Этот метод позволяет, прежде всего, выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры. Самоописание позволяет определить:

1. Социально-ролевую самоидентичность (к какой общности человек себя относит в настоящий момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себя идентифицирует).

2. Ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими.

3. Способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в общем жизненном контексте человека [34].

У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я».

Проблема надежного выявления профессиональных установок действительно является и очень важной, и очень сложной. Осуществляется подобное выявление, как правило, на основании профконсультационной беседы, но наиболее интересные результаты для выявления механизмов профессиональных установок и условий их формирования получены при использовании стандартизованных тестов, построенных на основе той или иной теоретической модели профессионального выбора. Поэтому наиболее широкое распространение среди методов диагностики профессионального самоопределения в юношеском возрасте получил метод тестирования.

Тестирование - это психодиагностические методы использования стандартизированных тестовых методик выявления и количественной оценки уровня развития познавательных, интеллектуальных, типологических и личностей особенностей учащихся и педагогов, структуры межличностных взаимоотношений и взаимодействия в коллективах [30, с. 412].

Апробированные тесты, обладающие высокой надёжностью и валидностью, включающие стандартизированные правила проведения тестирования и обработки, интерпретации полученных данных, могут применяться педагогами, школьными психологами после предварительного обучения и овладения тестовыми методиками.

Рассмотрим наиболее распространенные тесты для диагностики профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

1. Диагностика профессионально - ориентированных интересов с помощью опросника «Карта интересов» А.Е.Голомштока (14-17лет) Опросник разработан А.Е. Голомштоком. Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника [35].

2. Диагностика профессиональной готовности - опросник Л.Н. Кабардовой. В основу положен принцип самооценки учащимися одновременно своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии [36].

3. Диагностика профессиональных предпочтений личности «Дифференциально-диагностический опросник» - автор Е.А. Климов. Назначение: для диагностики профессиональной направленности личности. Позволяет определить склонности человека к работе в различных видах профессиональной деятельности. Название типов профессий: «Человек-природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством, «Человек-техника» - все технические профессии, «Человек-человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением, «Человек-знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности, «Человек-художественный образ» - все творческие специальности. Стимульный материал: 20 пар утверждений «а» и «б». В каждой из них обследуемый должен выбрать «а» или «б» как наиболее предпочитаемое. Сами утверждения сформированы как описания действий, соответствующих определенному типу профессий. Разработаны также модификации данного теста, например вариант из 30 пар утверждений [14].

4. Диагностика профессионального типа личности - опросник Дж.Голланда. Назначение: методика по определению профессиональных типов объективно выявляет способности человека в различных областях науки, делопроизводства, общения, профессиональной сфере. Опросник может использоваться для оценки количественных и качественных оценок устойчивых профессионально важных свойств личности при профотборе, в профконсультировании, работе с персоналом в организации. ОГ предоставляет психологу полную текстовую характеристику профориентаций и профнаправленности личности, показатели по каждому профессиональному типу и профессиональный графический профиль личности. Основу методики составляет разработанная Дж. Голландом психологическая концепция, объединяющая теорию личности с теорией выбора профессии, согласно которой выделяется шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический - ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств; интеллектуальный - на умственный труд; социальный - на взаимодействие с социальной средой; конвенциальный - на четко структурированную деятельность; предпринимательский - на руководство людьми и бизнесом; художественный - на творчество. Для оценки особенностей личности, оптимизации выбора сферы профессиональной деятельности в начале профессионального пути важно учитывать тип личности человека, выбирающего область деятельности [37, с. 186].

5. Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А.Азбель, А.Г. Грецов) [38]. Тест позволяет определить, на какой из ступенек профессиональной идентичности находится старшеклассник, задуматься над своим отношением к проблемам, связанным с профессиональным самоопределением. Опросник позволяет выявить неопределенное состояние профессиональной идентичности. Такое состояние характерно для оптантов, которые не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать,

выстроить варианты своего профессионального развития. Чаще всего этим статусом обладают подростки, родители которых не хотят или не имеют времени проявлять активный интерес к профессиональному будущему своих детей. Такой статус бывает и у подростков, привыкших жить текущими желаниями, недостаточно осознающих важность выбора будущей профессии.

Сформированная профессиональная идентичность. Эти оптанты характеризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают юноши и девушки, которые прошли через «кризис выбора» и самостоятельно сформировали систему знаний о себе и о своих профессиональных ценностях, целях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь, потому что определились, чего хотят достигнуть.

Навязанная профессиональная идентичность. Это состояние характерно для человека, который выбрал свой профессиональный путь, но сделал это не путем самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей. На какое-то время это, как правило, обеспечивает комфортное состояние, позволяя избежать переживаний по поводу собственного будущего. Но нет никакой гарантии, что выбранная таким путем профессия будет отвечать интересам и способностям самого человека. Вполне возможно, что в дальнейшей жизни это приведет к разочарованию в сделанном выборе.

6. Методика оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности (Л.А. Йовайши). Цель: изучение склонностей к различным сферам профессиональной деятельности; используется в условиях индивидуального или группового исследования в целях профессионального самоопределения. Тест предназначен для изучения профессиональной направленности школьников старших классов и выпускников средних школ, а также молодежи, недавно закончившей школу. Л.А. Йовайша выделяет в структуре личности школьника четыре компонента, определяющие выбор профессии: активность, возможность, стиль и направленность. Эти компоненты образуют две взаимно пересекающиеся линии: активность-направленность и стиль-возможности. Личность изучается по проявлениям активности (в том числе при выборе профессии) и характеру самовыражения (целостная организация индивида, представленная в направленности, возможностях и стиле деятельности человека). Все эти качества личности проявляются во всех областях жизнедеятельности, в том числе в профессиональной деятельности и при выборе профессии. При этом в выборе профессии основополагающее значение принадлежит системе ценностей человека, определяемых его глубокими, коренными потребностями. Каждая конкретная личность характеризуется своей иерархией типов ценностей и направленностью активности в соответствии с преобладающими у нее потребностями. Л.А.Йовайша выделяет следующие типы ценностей:

- Общение (тип социальной коммуникативности) - включает ценности, которые помогают организовать деятельность других, убеждать, учить, воспитывать. Из людей с преобладанием этого типа ценностей получаются хорошие организаторы, учителя, юристы, работники сферы обслуживания.

- Интеллектуальная активность. Этот тип ценностей неоднороден. В нем могут преобладать различные ценности: теоретические (характерно стремление теоретизировать, обобщать знания, философствовать); открытия (характерна способность замечать новые свойства предметов и явлений, раскрывать их связи и взаимоотношения); лингвистические; планирования (конструирование, проектирование); переписки, делопроизводства.

- Практико-технический тип - активность проявляется в изготовлении предметов, обслуживании машин, выращивании растений, уходе за животными.

- Художественная активность - стремление что-то выражать, творить. По способу проявления можно выделить художественную, музыкальную, театральную и др. виды активности.

- Соматический тип - проявление своих ценностей в моторной активности.

- Материально-экономический тип - характеризуется ярко выраженной потребностью в сохранении и продолжении своей жизни, что проявляется в придании особого значения материальным ценностям, их правильному распределению, использованию и сохранению [39, с. 122].

7. Методика «Шкала зрелости профессиональных установок». Предложена Дж. Крайтсом. По своей структуре она ориентирована на выявление 5 типов установок, таких как:

- уверенность и решительность в профессиональном выборе - нерешительность (этот тип установок представлен, например, следующим пунктом: «Я пребываю в нерешительности относительно своего профессионального выбора»);

- беззаботность и материальная обеспеченность - эгоцентризм и материальные интересы («Профессия важна лишь постольку, поскольку позволяет зарабатывать деньги»);

- самостоятельность и активность - зависимость («Я буду следовать тем советам о выборе профессии, которые мне дают родители»);

- реализм и готовность к компромиссам - социальный престиж («Если профессия уже выбрана, то больше думать об этом нечего»);

- информированность и рациональность - боязнь («Чтобы правильно выбрать профессию, надо хорошо знать себя») [40, с. 480].

Эти установки репрезентируются отдельными шкалами, которые объединяются в интегративной шкале зрелости профессиональных установок. Теоретической основой опросника послужила модель профессионального развития, предложенная Д. Сьюпером и Дж. Крайтсом, в которой профессиональное развитие рассматривается как проходящее ряд специфических в отношении возраста этапов, в каждом из которых требуется адекватное решение профессиональных задач.

Достоинством данных методик является то, что кроме диагностической информации, они несут в себе и активизирующий потенциал.

Таким образом, основными методами изучения профессионального самоопределения в юношеском возрасте являются: метод беседы, анализ продуктов деятельности, анкетирование, тестирование. Разработано несколько надежных, многократно апробированных методик, позволяющих определить профессиональные интересы и склонности оптанта (ДДО Е.А.Климова, «Карта интересов» А.Е.Голомштока, «Структура интересов В.Хеннинга), а также соотнести профессиональный выбор с типом личности (методика Голланда). При использовании тестов в качестве показателей результативности процесса профессионального самоопределения выступают интегративные показатели: «готовность к профессиональному самоопределению» (ГПС), показатель «принятие профессии» (ПП), интегративный показатель «профессиональная идентичность» (ПИ). Диагностика каждого показателя производится с использованием 2-3 методик, главной проблемой является получение общего результата, т.к. его невозможно рассматривать как простую арифметическую сумму баллов, набранных респондентом, т.е. на практике возникает проблема трактовки полученных результатов.

2. Эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте

2.1 Организация, методология и методы и исследования профессионального самоопределения в юношеском возрасте

При проведении эмпирического исследования мы опирались на следующие методологические принципы:

1. Принцип развития: профессиональное самоопределение необходимо рассматривать в его развитии, динамике. На разных возрастных этапах профессиональное самоопределение имеет различные особенности.

2. Принцип детерминизма: адекватно объяснить результаты, полученные в результате эксперимента можно только, выявив определённые закономерности, причины. В результате тестирования, анкетирования и беседы с педагогами были установлены причины профессионального выбора отдельных испытуемых.

3. Принцип системности: профессиональное самоопределение имеет системный характер, поэтому адекватное представление о данном феномене можно получить, лишь рассмотрев различные его аспекты. Профессиональное самоопределение должно рассматриваться в системе его компонентов, то есть не просто имеющее отдельные элементы, но и определённую организацию этих элементов, структуру. Поэтому в изучении профессионального самоопределения большую роль играет системный подход.

4. Принцип единства сознания и деятельности: профессиональное самоопределение можно адекватно охарактеризовать, только изучив его проявления в деятельности, особенности этой деятельности, с другой стороны изменить поведение, деятельность человека можно только путём изменения его отношения, то есть сознания. Поэтому в данном исследовании большое значение имело проведение беседы с учащимися и с педагогами.

В рамках нашей работы было проведено эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Исследование было проведено на базе ГУО «Гимназия № 14» города Гомеля.

Выборочную совокупность составили 80 учеников в возрасте 16 - 17 лет. Из них 40 девушек и 40 юношей.

Цель исследования: выявить психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

В качестве методов исследования применялись: тестирование, метод беседы с учащимися и педагогами, анкетирование учащихся.

Для достижения поставленной цели и задач исследования применялись следующие психодиагностические методики:

1. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО).

Разработан Е.А. Климовым. Цель методики: выявление профессиональных предпочтений старшеклассников, в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова [14].

2. Методика «Профессиональная направленность личности».

Автор методики Д. Голланд, модификация и адаптация А.А. Азбель. Цель методики: выявление профессионально ориентированных типов личности [37].

3. Методика изучения факторов привлекательности профессии.

Методика изучения факторов привлекательности профессии впервые была предложена В.А. Ядовым. В данной работе использовался модифицированный вариант методики (модификация И. Кузьминой, А. Реана), который применяется во многих социально-педагогических и психолого-педагогических исследованиях. Методика позволяет выявить 11 факторов привлекательности профессии. По каждому из 11 факторов подсчитывается коэффициент значимости (КЗ). Коэффициент значимости определяется как:

КЗ= ( n - m )/ N ,

где: N - объем выборки (количество обследуемых), n - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А, m - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б. Коэффициент значимости может изменяться в пределах от-1 до +1. Низкий коэффициент значимости фактора (близкий к нулю) нельзя автоматически трактовать как проявившуюся в данной выборке незначимость определенного фактора. Необходимо, прежде всего, оценить, каким образом этот низкий коэффициент получился. Совершенно ясно, что два невысоких коэффициента значимости хотя и равны между собой количественно, но качественно отражают разную реальность. Во втором случае коэффициент значимости действительно свидетельствует о низкой значимости данного фактора в определенной выборке: 90 % респондентов вообще не назвали его в числе значимых - не обратили на него внимания. Низкий КЗ в этом случае говорит не о низкой значимости фактора, а о его противоречивой оценке респондентами: для одних он позитивно значим (привлекает в профессии), а для других - негативно значим (не привлекает в профессии) [41, с. 122].

4. Методика «Мотивы выбора профессии».

Автор Р.О. Овчарова. Цель методики: выявление ведущих мотивов при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы). Методика позволяет выявить следующие мотивы: внутренние индивидуально значимые мотивы, внутренние социально значимые мотивы, внешние положительные мотивы, внешние отрицательные мотивы. Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления. Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. Преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации [42, с. 7].

Выбор именно этих психодиагностических методик обусловлен их высокой валидностью и надежностью, соответствием цели и задачам исследования, возрасту испытуемых, удобством обработки данных, информативностью получаемых результатов.

Статистическая обработка данных производилась с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок.

Описание этапов исследования.

На первом этапе исследования были изучены профессиональные предпочтения в юношеском возрасте. Для достижения этой цели применялась методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова и методика «Профессиональная направленность личности» Д. Голланда. Кроме того, был проведен сравнительный анализ профессиональных предпочтений юношей и девушек.

На втором этапе исследования были изучены факторы, влияющие на профессиональные предпочтения в юношеском возрасте. Для этого применялась методика изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова и методика «Мотивы выбора профессии» Р.О. Овчаровой. Кроме того, был проведен сравнительный анализ мотивов выбора профессии юношами и девушками.

На третьем этапе исследования был проведен анализ результатов диагностики и на основе его разработаны рекомендации.

2.2 Анализ результатов исследования психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте

В результате эмпирического исследования нами были получены следующие данные. Обработка данных методики «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова позволила выявить особенности профессиональных предпочтений в юношеском возрасте. Индивидуальные результаты испытуемых представлены в приложении А. Наглядно процентное распределение испытуемых по типам профессий представлено на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Процентное распределение испытуемых по типам профессии (по классификации Е.А. Климова)

Из рисунка 2.1 видно, что большинство лиц юношеского возраста предпочитают профессии типа «человек-техника» (32,5%), следующим по популярности является тип профессии «человек-человек» (22,5%), менее популярен в юношеском возрасте тип профессии «человек-знак» (20%), а наименее популярны профессии типа «человек-природа» и «человек-художественный образ» (по 12,5% соответственно).

С целью получения дополнительной информации об особенностях профессионального выбора в юношеском возрасте были изучены профессиональные предпочтения юношей и девушек. Распределение ответов юношей и девушек представлено в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Результаты исследования профессиональных предпочтений старшеклассников по методике ДДО Климова

Сфера профессиональной деятельности	Человек-техника	Человек-человек	Человек-знак	Человек-природа	Человек - художественный образ
юноши	20 человек	4 человека	12 человек	2 человека	2 человека
девушки	6 человек	14 человек	4 человека	8 человек	8 человек

Анализируя результаты исследования, мы выяснили, что выбор юношей больше всего направлен на такие сферы деятельности как «человек - техника» и «человек - знаковая система». Выбор девушек - «человек - человек» и «человек - природа». Это связано с тем, что старшеклассники типизируют многие профессии по полу, как женские и как мужские. Нужно учитывать, что подобные представления в юношестве сильно влияют на профессиональное самоопределение.

Особенности профессиональных предпочтений юношей и девушек (по методике ДДО Е.А. Климова) представлены на рисунке 2.2.



Рисунок 2.2 - Особенности профессиональных предпочтений юношей и девушек (по методике ДДО Е.А. Климова)

Из рисунка 2.2 видно, что наибольшие различия между юношами и девушками заметны по таким сферам профессиональной деятельности, как человек-техника, человек-человек и человек-знак.

На следующем этапе исследования была проведена статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Расчеты представлены в приложении Б.

Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по типу профессиональной деятельности «человек-техника» (t=5,161 при p<0,01). У юношей показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с девушками. Это свидетельствует о том, что юноши достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с техникой по сравнению с девушками.

Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по типу профессиональной деятельности «человек-человек» (t=5,026 при p<0,01). У девушек показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с юношами. Это свидетельствует о том, что девушки достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с людьми по сравнению с юношами.

По остальным типам профессиональной деятельности достоверно значимых различий между юношами и девушками установить не удалось.

Таким образом, в профессиональном выборе в юношеском возрасте достаточно ярко проявляются половые предпочтения, связанные с влиянием полоролевых стереотипов, в соответствии с которыми для юношей более предпочтительны профессиональные сферы, связанные с техникой, а для девушек более приемлемы профессии, связанные с людьми.

С целью выявления особенностей профессиональной направленности в юношеском возрасте сравнивались показатели методики «Профессиональная направленность личности» Д. Голланда в адаптации А.А. Азбеля. Индивидуальные данные испытуемых представлены в приложении В. Наглядно процентное распределение испытуемых по типам профессиональной направленности представлено на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Процентное распределение испытуемых по типам профессиональной направленности (по классификации Д.Голланда)

Из рисунка 2.3 видно, что у наибольшего количества лиц юношеского возраста выражен реалистический тип профессиональной направленности (27,5%), который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. Также у многих испытуемых юношеского возраста выражен интеллектуальный тип профессиональной направленности (25%), который ориентирован на умственный труд. Такое же количество старшеклассников (25%) имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой. Менее выражен художественный тип профессиональной направленности в юношеском возрасте (10%), который ориентирован на сферу художественного творчества. У незначительного количества старшеклассников выражен предпринимательский тип профессиональной направленности (7,5%), который ориентирован на руководство людьми и бизнесом. Наименее выражен в юношеском возрасте конвенциональный тип профессиональной направленности (5%), который ориентирован на четко структурированную деятельность.

С целью получения дополнительной информации об особенностях профессионального выбора в юношеском возрасте были изучены типы профессиональной направленности юношей и девушек. Распределение ответов юношей и девушек представлено в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Результаты исследования профессиональной направленности юношей и девушек

Профессиональная направленность	Юноши (40 человек)	Девушки (40 человек)
Реалистический тип	16 человек	6 человек
Интеллектуальный тип	12 человек	8 человек
Социальный тип	4 человека	16 человек
Конвенциальный тип	2 человека	2 человека
Предпринимательский тип	4 человека	2 человека
Художественный тип	2 человека	6 человек

Из таблицы 2.2 видно, что 16 юношей и 6 девушек имеют реалистический тип профессиональной направленности, который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. Интеллектуальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на умственный труд, имеют 12 юношей и 8 девушек.

Социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой, имеют 4 юноши и 16 девушек.

Конвенциальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на четко структурированную деятельность, имеют 2 юноши и 2 девушки.

Предпринимательский тип профессиональной направленности, который ориентирован на руководство людьми и бизнесом, имеют 4 юноши и 2 девушки.

Художественный тип профессиональной направленности, который ориентирован на сферу художественного творчества, имеют 2 юноши и 2 девушки.

Таким образом, наибольшее количество юношей имеют реалистический тип профессиональной направленности, который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. А большинство девушек имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой.

Результаты сравнительного анализа профессиональной направленности юношей и девушек (по методике Д. Голланда) представлены на рисунке 2.4.



Рисунок 2.4 - Результаты сравнительного анализа профессиональной направленности юношей и девушек (по методике Д. Голланда)

Из рисунка 2.4 видно, что у юношей и девушек отмечаются наибольшие различия в реалистическом и социальном типах профессиональной направленности. Так, у девушек доминирует социальный тип профессиональной направленности, а у юношей - реалистический тип профессиональной направленности.

На следующем этапе исследования была проведена статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок. Расчеты представлены в приложении Г.

Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по реалистическому типу профессиональной направленности (t=4,854 при p<0,01). У юношей показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с девушками. Это свидетельствует о том, что юноши по сравнению с девушками достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с созданием материальных вещей, обслуживанием технологических процессов и технических устройств. Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по социальному типу профессиональной направленности (t=4,264 при p<0,01). У девушек показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с юношами. Это свидетельствует о том, что девушки по сравнению с юношами достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с социальной средой.

По остальным типам профессиональной направленности достоверно значимых различий между юношами и девушками установить не удалось.

Сопоставление результатов двух методик - ДДО Е.А. Климова и методики Д. Голланда, позволяет заключить, что профессиональные предпочтения у большинства испытуемых совпадают с типом профессиональной направленности. Это свидетельствует о достоверности полученных данных и надежности результатов.

На втором этапе исследования были изучены факторы и мотивы, в наибольшей степени влияющие на профессиональные предпочтения в юношеском возрасте. Для этого применялась методика изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова и методика «Мотивы выбора профессии» Р.О. Овчаровой. На данном этапе исследования необходимо было выявить достоверно значимые различия в факторах и мотивах профессионального выбора у юношей и девушек.

Обработка данных методики изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова позволила выявить основные причины профессионального выбора в юношеском возрасте. Методика не предполагает анализ индивидуальных ответов испытуемых, а предусматривает подсчет группового индекса. Поэтому индивидуальные данные испытуемых не представлены в приложении. Средние коэффициенты по каждому фактору представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Коэффициенты значимости факторов привлекательности профессии в юношеском возрасте

Факторы привлекательности профессии	Коэффициент значимости профессии в юношеском возрасте	ранг
1. Профессия одна из важнейших в обществе	0,8	11
2. Работа с людьми	0,5	6,5
3. Работа требует постоянного творчества	0,3	4,5
4. Работа не вызывает переутомления	0,2	3
5. Большая зарплата	0,7	9,5
6. Возможность самосовершенствования	0,6	8
7. Работа соответствует моим способностям	0,5	6,5
8. Работа соответствует моему характеру	0,3	4,5
9. Небольшой рабочий день	0,1	1,5
10. Отсутствие частого контакта с людьми	0,1	1,5
11. Возможность достичь социального признания, уважения	0,7	9,5

Из таблицы 2.3 видно, что в юношеском возрасте наиболее значимы следующие факторы выбора процессии:

- профессия одна из важнейших в обществе,

- большая зарплата,

- возможность достичь социального признания и уважения.

Наименее значимыми в юношеском возрасте являются следующие факторы выбора профессии:

- небольшой рабочий день,

- отсутствие частого контакта с людьми,

- работа требует постоянного творчества,

- работа соответствует моему характеру.

В соответствии с инструкцией по обработке данных методики были подсчитаны коэффициенты значимости в группах испытуемых (отдельно у юношей и девушек). Коэффициенты значимости по каждому фактору привлекательности профессии в группе юношей и девушек представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Коэффициенты значимости факторов привлекательности профессии у юношей и девушек

Факторы привлекательности профессии	Юноши (коэффициент значимости)	Девушки (коэффициент значимости)
1. Профессия одна из важнейших в обществе	0,7	0,9
2. Работа с людьми	0,3	0,8
3. Работа требует постоянного творчества	0,1	0,6
4. Работа не вызывает переутомления	0,2	0,3
5. Большая зарплата	0,9	0,6
6. Возможность самосовершенствования	0,6	0,7
7. Работа соответствует моим способностям	0,5	0,5
8. Работа соответствует моему характеру	0,4	0,3
9. Небольшой рабочий день	0,05	0,2
10. Отсутствие частого контакта с людьми	0,2	0,02
11. Возможность достичь социального признания, уважения	0,9	0,6

Из таблицы 2.4 видно, что для юношей наиболее значимы следующие факторы выбора процессии:

- большая зарплата,

- возможность достичь социального признания и уважения,

- профессия одна из важнейших в обществе.

Наименее значимыми для юношей являются следующие факторы выбора профессии:

- небольшой рабочий день,

- работа требует постоянного творчества,

- работа не вызывает переутомления,

- отсутствие частого контакта с людьми.

Для девушек наиболее значимы следующие факторы выбора процессии:

- профессия одна из важнейших в обществе,

- работа с людьми,

- возможность самосовершенствования.

Наименее значимыми для девушек являются следующие факторы выбора профессии:

- отсутствие частого контакта с людьми,

- небольшой рабочий день,

- работа не вызывает переутомления.

Таким образом, для юношей в большей степени значимы материальные факторы выбора профессии, а для девушек - социальные. Следует отметить, что для юношей и девушек такие важные факторы выбора профессии, как «работа соответствует моим способностям» и «работа соответствует моему характеру» не имеет высокого коэффициента значимости. То есть юноши и девушки в большей степени ориентируются на внешние факторы выбора профессии, а не на внутренние.

Таким образом, исследование выявило доминирование мотива оплаты труда и снижение мотивов выбора профессии по интересам и склонностям. До 85% профессиональных выборов старшеклассников ориентированы на достижение высокого уровня материальной оплаты и построение карьеры. Мотивы личностного развития при этом выражены значительно слабее. Подавляющее большинство учащихся рассчитывают на высокооплачиваемые, руководящие должности.

Обработка данных методики «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой позволила выявить ведущие мотивы профессионального выбора в юношеском возрасте. В соответствии с инструкцией по обработке данных методики были выделены ведущие типы мотивов у каждого испытуемого. Было подсчитано количество испытуемых с различными типами мотивов. Индивидуальные данные испытуемых представлены в приложении Д. Наглядно процентное распределение испытуемых по типам мотивов профессионального выбора представлено на рисунке 2.5.



Рисунок 2.5 - Процентное распределение испытуемых с различными мотивами профессионального выбора

Из рисунка 2.5 видно, что у половины испытуемых юношеского возраста (50%) доминируют внешние положительные мотивы выбора профессии. То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии.

Менее выражены в юношеском возрасте внутренние социально значимые мотивы (25%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д.

Наименее выражены в юношеском возрасте внутренние индивидуально-значимые мотивы (17,5%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определенному виду деятельности.

Самую немногочисленную группу в юношеском возрасте составили учащиеся с внешними отрицательными мотивами (7,5%). То есть эти старшеклассники выбрали профессию под воздействием на них давления со стороны окружающих (например, родителей), страха наказания, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Было подсчитано количество испытуемых с различными типами мотивов отдельно в группе юношей и девушек. Количественные данные представлены в таблице 2.5.

юношеский возраст самоопределение профессиональный

Таблица 2.5 - Распределение юношей и девушек с ведущими типами мотивов выбора профессии

Мотивы выбора профессии	Юноши (количество человек)	Девушки (количество человек)
Внутренние индивидуально значимые мотивы	8 человек	6 человек
Внутренние социально значимые мотивы	6 человек	14 человек
Внешние положительные мотивы	24 человека	16 человек
Внешние отрицательные мотивы	2 человека	4 человека

Из таблицы 2.5 видно, что для юношей наиболее значим внешний положительный тип мотивации выбора профессии, то есть для юношей наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, то есть стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия.

Для девушек наиболее значим внешний положительный тип мотивации выбора профессии и внутренний социально значимый тип мотивации. То есть для девушек наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, а также общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д.

Сопоставление результатов двух методик - методики изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова и методики «Мотивы выбора профессии» Р.О. Овчаровой, позволяет заключить, что факторы профессионального выбора у большинства испытуемых совпадают с типом ведущей профессиональной мотивации. Это свидетельствует о достоверности полученных данных и надежности результатов.

С целью получения дополнительной информации о факторах и мотивах выбора профессии были изучены результаты старшеклассников по анкете, разработанной Е.А. Климовым.

Анализ результатов анкетирования старшеклассников представлен в таблице 2.6.

Таблица 2.6 - Результаты анкетирования старшеклассников

Вопрос	Ответы	Процент испытуемых
Вы будете продолжать учиться после школы?	Да Не определился	90% 10%
Вы выбрали определенную профессию?	Да Нет	75% 25%
В какое учебное заведение вы будете поступать?	ВУЗ Техникум Не определился	55% 0 45%
Собираетесь ли потом работать по профессии?	Да Нет Не знаю	80% 0 20%
Какие качества нужны человеку для выбранной вами профессии?	смогли назвать качества не смогли назвать качества	60% 40%
Какими из этих качеств вы обладаете?	смогли назвать качества не смогли назвать качества	60% 40%
Как вы готовитесь к поступлению в учебное заведение?	Занимаюсь с репетитором Занимаюсь самостоятельно Посещаю факультативы	50% 30% 20%
Почему вы выбрали именно такую профессию?	Указали причины выбора Не указали причины выбора	75% 25%

Из таблицы видно, что в ответах на вопросы анкеты, большинство старшеклассников отметили, что в наше время стоит честно трудиться. Более 90 % старшеклассников ответили, что после школы нужно учиться. Затруднения у большинства учащихся вызвал вопрос относительно прогнозирования изменения социально-экономической ситуации в стране. Некоторые испытуемые дали минимально конкретизированный ответ и только 6 учащихся дали конкретный и обоснованный ответ. В целом у старшеклассников сформирована макроинформационная основа самоопределения. При выделении ближайших и ближних профессиональных целей развёрнутые и обоснованные ответы смогли дать только 50 % испытуемых. Достаточно большое количество испытуемых - 35 % не имеют представления о внешних препятствиях на пути к целям. Необходимо отметить, что 55 % испытуемых имеют резервные варианты выбора профессии. 15 % испытуемых не смогли объяснить смысл своего будущего профессионального труда. 15 % испытуемых не смогли ответить на вопрос, относительно практической реализации ЛПП, 55 % испытуемых (25 человек) смогли дать минимально конкретизированный ответ, и только 30 % дали развёрнутый и обоснованный ответ. Результаты исследования представлены в Приложении Д.

Полученные данные согласуются с результатами исследований других авторов. В частности, Л.А. Елфутина установила, что профессиональное самоопределение старших школьников отличается определенной рассогласованностью компонентов: противоречивым сочетанием ценностных ориентаций, завышенными притязаниями к оплате труда, неумением учитывать время и условия обретения профессии. В настоящее время отмечается тенденция к снижению привлекательности для выпускников профессий материальной сферы (промышленных, строительных, транспортных) и соответственно увеличение доли нематериальной - особенно управленческих и финансовых (экономист, юрист, программист), позволяющих реализоваться в рыночной экономике. Большинство привлекательных для выпускников профессий относятся к категории «сквозных» - т.е. позволяют работать в любой отрасли экономики и как следствие лучше адаптироваться к негативным социальным процессам в сфере труда и занятости. Причем, при выборе профессии большинство юношей и девушек ориентируются на высокий заработок, престижность профессии, не учитывая потребности рынка труда, а также свои способности [45, с. 21].

И.С. Арон в ходе экспериментального изучения гендерных особенностей профессионального самоопределения старшеклассников с использованием тест-опросника для измерения мотивации достижения (ТМД) (модификация опросника А. Мехрабиана), дифференциально-диагностического опросника (ДДО) Е. А. Климова, анкеты для изучения приоритетных для девушек и юношей профессий установил, что и юноши, и девушки преимущественно ориентированы на мотивацию достижения успеха, что может оказывать существенное влияние на успешность процесса профессионального самоопределения старшеклассников. При этом результаты диагностики мотивации достижения юношей и девушек имеют и некоторые различия. Так, 46,7% девушек продемонстрировали высокую мотивацию, 46,7% среднюю и лишь у 6,6% выявлена низкая. В группе юношей 33,3% характеризуются высокой мотивацией, 53,3% средней и у 13,3% выявлен низкий уровень потребности в достижении. Данные ДДО позволили определить степень выраженности осознанной склонности юношей и девушек к одному из пяти типов профессий: «человек - человек», «человек - техника», «человек -художественный образ», «человек - природа», «человек - знаковая система». Полученные по данной методике результаты свидетельствуют о том, что 46,7% юношей склонны к профессиям типа «человек - техника», 33,3% к профессиям, связанным с цифровыми и буквенными знаками, 13,3% к профессиям, связанным с обслуживанием людей, и 6,7% к творческим профессиям. Таким образом, у юношей преобладают склонности к техническим профессиям и профессиям, связанным с цифровыми и буквенными знаками. В группе девушек обнаружены несколько иные приоритеты в выборе профессии. Большинство девушек (53,3%) продемонстрировали направленность на профессии типа «человек - человек»; 20,0% обнаружили склонности к профессиям, связанным со знаками; 13,3% связанным с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством, и ещё 13,3% к творческим профессиям. Итак, в группе девушек преобладают профессиональные интересы, связанные с обслуживанием людей, общением. По результатам анкетирования были сделаны выводы о приоритетных профессиях среди старшеклассников с учётом гендера. Выяснилось, что среди любимых учебных предметов юношей первые места занимают история (40,0%), химия (33,3%), физика (26,7%) и алгебра (26,7%). Любимыми школьными предметами девушек являются литература (40,0%), история (33,3%) и право (33,3%), т. е. юношей в большей степени интересуют точные науки и предметы естественнонаучного цикла, тогда как девушки отдают предпочтение гуманитарным предметам. Юношам более всего нравятся профессии программиста (40,0%), шофёра (20,0%), инженера-конструктора (20,0%); девушкам - профессии менеджера (40,0%), врача (33,3%), психолога (20,0%). В будущей профессии юношей привлекают в большей степени материальная обеспеченность (33,3%), процесс трудовой деятельности (20,0%) и перспективность деятельности (20,0%); девушек - контакты с людьми (40,0%), условия труда (20,0%), материальная обеспеченность (20,0%) и возможность получения новых впечатлений (20,0%). Таким образом, результаты, полученные в ходе диагностического исследования профессионального самоопределения юношей и девушек, подтверждают предположение о различиях между юношами и девушками в профессиональных интересах, склонностях, мотивации достижения, в обосновании привлекательности профессий [46].

Выводы по результатам исследования:

Проведенное исследование позволило выделить психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте:

1. Большинство лиц юношеского возраста предпочитают профессии типа «человек-техника» (32,5%), следующим по популярности является тип профессии «человек-человек» (22,5%), менее популярен в юношеском возрасте тип профессии «человек-знак» (20%), а наименее популярны профессии типа «человек-природа» и «человек-художественный образ» (по 12,5% соответственно).

2. У наибольшего количества лиц юношеского возраста выражен реалистический тип профессиональной направленности (27,5%), который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. Также у многих испытуемых юношеского возраста выражен интеллектуальный тип профессиональной направленности (25%), который ориентирован на умственный труд. Такое же количество старшеклассников (25%) имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой. Менее выражен художественный тип профессиональной направленности в юношеском возрасте (10%), который ориентирован на сферу художественного творчества. У незначительного количества старшеклассников выражен предпринимательский тип профессиональной направленности (7,5%), который ориентирован на руководство людьми и бизнесом. Наименее выражен в юношеском возрасте конвенциональный тип профессиональной направленности (5%), который ориентирован на четко структурированную деятельность.

3. В юношеском возрасте наиболее значимы следующие факторы выбора профессии: профессия одна из важнейших в обществе, большая зарплата, возможность достичь социального признания и уважения. Наименее значимыми в юношеском возрасте являются следующие факторы выбора профессии: небольшой рабочий день, отсутствие частого контакта с людьми, работа требует постоянного творчества, работа соответствует моему характеру.

4. У половины испытуемых юношеского возраста (50%) доминируют внешние положительные мотивы выбора профессии. То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии. Менее выражены в юношеском возрасте внутренние социально значимые мотивы (25%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д. Наименее выражены в юношеском возрасте внутренние индивидуально-значимые мотивы (17,5%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определенному виду деятельности. Самую немногочисленную группу в юношеском возрасте составили учащиеся с внешними отрицательными мотивами (7,5%). То есть эти старшеклассники выбрали профессию под воздействием на них давления со стороны окружающих (например, родителей), страха наказания, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

5. Проведенное исследование позволило выявить различия в особенностях профессионального самоопределения у юношей и девушек.

- Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по показателю «Человек-техника». У юношей показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с девушками. Это свидетельствует о том, что юноши достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с техникой по сравнению с девушками. Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по показателю «Человек-человек». У девушек показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с юношами. Это свидетельствует о том, что девушки достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с людьми по сравнению с юношами.

- Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по показателю «Реалистический тип профессиональной направленности». У юношей показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с девушками. Это свидетельствует о том, что юноши по сравнению с девушками достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с созданием материальных вещей, обслуживанием технологических процессов и технических устройств. Установлены достоверно значимые различия между юношами и девушками по показателю «Социальный тип профессиональной направленности». У девушек показатели по этой шкале достоверно выше по сравнению с юношами. Это свидетельствует о том, что девушки по сравнению с юношами достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с социальной средой.