Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте

- Для юношей наиболее значимы следующие факторы выбора процессии: большая зарплата, возможность достичь социального признания и уважения, профессия одна из важнейших в обществе. Для девушек наиболее значимы следующие факторы выбора процессии: профессия одна из важнейших в обществе, работа с людьми, возможность самосовершенствования. Таким образом, для юношей в большей степени значимы материальные факторы выбора профессии, а для девушек - социальные. Следует отметить, что для юношей и девушек такие важные факторы выбора профессии, как «работа соответствует моим способностям» и «работа соответствует моему характеру» не имеет высокого коэффициента значимости. То есть юноши и девушки в большей степени ориентируются на внешние факторы выбора профессии, а не на внутренние.

- Для юношей наиболее значим внешний положительный тип мотивации выбора профессии, то есть для юношей наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, то есть стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. Для девушек наиболее значим внешний положительный тип мотивации выбора профессии и внутренний социально значимый тип мотивации. То есть для девушек наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, а также общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют заключить, что гипотеза была полностью подтверждена. Следовательно, можно утверждать, что существуют половые различия в профессиональных предпочтениях, факторах и мотивах выбора профессии в юношеском возрасте.

Профессиональные предпочтения, мотивы и факторы выбора профессии могут рассматриваться в юношеском возрасте как средство для анализа индивидуальных особенностей профессиональных установок старшеклассников, находящихся в ситуации выбора профессии. Однако в связи с небольшим объемом выборки полученные результаты нельзя признать окончательными, для получения более достоверных данных требуются значительно большие выборки.

Полученные данные могут быть использованы при приведении консультативной и тренинговой работы с учащимися. Полученные данные важны также для обсуждения более далеких профессиональных перспектив юношей и девушек, которым требуется поддержка в принятии профессионально важных решений.

2.3 Практические рекомендации по результатам исследования

Рекомендации педагогам

Работа педагогов по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников может включать в себя:

1) курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив, где школьников должны научить как это лучше (грамотнее) сделать, как ориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора;

2) индивидуальную работу со старшеклассниками, требующими особого отношения и внимания.

Педагоги должны помочь старшеклассникам по следующим направлениям:

- определение интересов, возможностей и способностей учащихся;

- формирование внутренней мотивации к профессиональной деятельности;

- выявление и решение проблем, связанных с выбором профильной программы обучения.

Рекомендации администрации общеобразовательной школы

Рекомендации администрации общеобразовательной школы по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников предполагают:

- усиление интеграции содержания образования с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;

- ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий школ с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами);

- обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом выбранных ими индивидуальных образовательных траекторий, соответствующих интересам, склонностям, способностям учащихся;

- оказание методической помощи учителям в переориентации их деятельности созидателя, ментора на деятельность, направленную на эмпатию; обеспечение старшеклассников поддержкой в личностном выборе.

- совершенствование информационно-методического, программно-методического обеспечения работы педагогов со старшеклассниками;

- усиление просветительской работы с родителями, старшеклассников;

- организация образовательного процесса, как в школе, так и вне ее, обогащение социального пространства школьников за счет включения их в социально-воспитательные проекты;

- создание условий старшеклассникам для участия в профессиональных и профессионально-социальных пробах;

- изучение и оценка индивидуальных особенностей учащихся на разных ступенях обучения для активизации внутренних психологических ресурсов личности;

- целевое обучение педагогов, психологов для работы в профильных классах.

Рекомендации родителям старшеклассников

С целью оптимизации процесса профессионального самоопределения старшеклассников родителям можно предложить следующие рекомендации:

- родители должны дать детям по возможности объективное представление о своей или знакомой профессии, не культивируя у ребенка предвзятое отношение к данной профессиональной деятельности;

- родители должны прислушиваться к мнению ребенка в выборе профессии, однако не должны активно советовать и давить на ребенка; если они хотят переубедить своего ребенка в совершенном выборе, то делать это необходимо тактично с приведением веских доводов;

- родители не должны ограничивать детей в выборе профессии, активно отвергая определенные варианты профессионального выбора;

- родители должны создавать условия для самостоятельного и активного поиска детьми правильных, нравственно-обоснованных ответов на вопросы «С кем ( с какой общностью людей) быть?», «Каким быть?», «Где я больше всего буду полезен людям?», «Что я смогу дать обществу?»;

- родители должны ознакомить своих детей с разнообразием профессий,

- обращать внимание ребенка на профессиональный самоанализ различных сторон его личности, с точки зрения обсуждаемых профессий,

- заботиться о воспитании уважения к труду, к обществу, к человеку,

- создавать возможности для пробы сил в разных профессиональных направлениях,

- обсуждать с детьми их профессиональные планы, помогать найти дополнительные сведения о предпочитаемых профессиях, специальностях, профессиональных учебных заведениях.

Практические рекомендации педагогу-психологу

Психолого-педагогическая помощь старшекласснику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов (активизации). Педагогам-психологам можно рекомендовать следующую схему организации активизирующего консультационного взаимодействия.

Начальный этап, на котором консультант должен познакомиться с информацией об учащемся и на основании ее анализа выдвинуть предварительную профконсультационную гипотезу, определить проблему и наметить пути ее решения.

Выдвижение (или уточнение) профконсультационной гипотезы, которая включает общее представление о проблеме клиента и возможные пути и средства ее решения.

Совместное с учащимся уточнение проблемы и целей дальнейшей работы. Данный этап может занять достаточно много времени, но он является принципиально важным. Смысл его заключается в том, чтобы и профконсультант, и клиент (школьник) вместе работали над единой проблемой.

Совместное решение выделенной проблемы, допускающее использование в ряде случаев и неактивизирующих методов, например, стандартизированных психодиагностических средств. Главное, чтобы учащийся понимал общую логику проводимой совместной работы, то есть оставался субъектом самоопределения.

Педагог-психолог с целью активизации профессионального самоопределения старшеклассников может использовать как исследовательские и диагностические методики, так и развивающие, тренинговые, направленные на развитие навыков целеполагания, выработки человеком стратегии своей жизни, развития временной перспективы. Можно использовать программу (тренинг) развития способности к целеполаганию и временной перспективы будущего.

Практическим психологам, работающим с сфере образования, при составлении программ психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся следует опираться на программы, разработанные Г.В. Резапкиной.

Для диагностики на этапе предпрофильной и профильной подготовки можно использовать следующий комплекс методик [47], [48], [49]:

Блок I. Диагностика профессиональных интересов и склонностей

- Матрица выбора профессии (Г. В. Резапкина)

- Определение профессионального типа личности (модификация методики Дж. Голланда)

- Методика «Профиль» (модификация «Карты интересов» А. Е. Голомштока) Методики первого блока позволяют:

- сделать предварительный выбор профессии на основе двух критериев

- предмета и вида труда, и получить информацию из словаря профессий о содержании, профессионально важных качествах и медицинских противопоказаниях 200 профессий, приведенных в Матрице (Матрица выбора профессии).

- попарно сравнить 60 профессий, относящихся к разным типам по Дж.Холланду, но к одному и тому же предмету труда по Е.Климову, сделав таким образом более корректный выбор, чем в прежних вариантах методики (Определение профессионального типа личности);

- выявить склонности к одному из видов профессиональной деятельности.

Блок II. Диагностика особенностей интеллектуальной сферы

- Методика «Эрудит» (ШТУР под ред. К. М. Гуревича в модификации Г. В. Резапкиной)

- Тип мышления (в модификации Г. В. Резапкиной)

- Тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан)

Методики второго блока позволяют:

- определить уровень усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных операций и развития вербального интеллекта учащихся 8-11-х классов («Эрудит»: 4 серии по 20 заданий на выявление уровня развития основных мыслительных операций).

- уточнить индивидуальный способ преобразования информации (Тип мышления: 40 утверждений, отражающих особенности четырех типов мышления: предметно-действенного, абстрактно-символического, словесно-логического, наглядно-образного, а также уровень креативности).

- выявить уровень развития невербального интеллекта, способность к выводу закономерностей на основе анализа и синтеза невербальной информации.

Блок III. Диагностика особенностей коммуникативной и эмоционально-волевой сферы

- Тест эмоций (модификация теста Басса-Дарки)

- Оценка эмоционального интеллекта (модификация Н. Холла)

- Опросник «Определение уровня внутренней свободы»

Методики третьего блока позволяют:

- оценить проявления различных форм агрессии (сокращенный вариант Теста Басса-Дарки: 35 утверждений, характеризующих семь проявлений агрессивного поведения);

- оценить сформированность таких важнейших компонентов эмоционального интеллекта, как самосознание, самоконтроль, самомотивация, эмпатия, навыки взаимодействия (тест Холла: 30 утверждений);

- определить уровень субъективного контроля личности (Модификация УСК: 40 вопросов на выявление сформированности ответственности за обстоятельства своей жизни).

Как элементы некого «психологического конструктора», методики каждого психодиагностического блока рассматриваются комплексно: информация, полученная с помощью одних методик, обычно перекрывается и уточняется другими. Сочетание нескольких разноплановых методик дает достоверную картину профессиональных интересов и склонностей подростков, позволяя рекомендовать учащимся определенный профиль обучения, а также облегчают выбор будущей профессии.

Результаты тестирования могут быть представлены в виде количественной и качественной интерпретации данных по каждому тесту. Для группы (класса) заключение дается в виде рейтинга респондентов по заданным параметрам: рекомендуемый профиль обучения, профессию или результаты прохождения любого из девяти тестов.

Психологу можно предложить использовать программы профессионального самоопределения учащихся. Педагогу-психологу можно рекомендовать разработать следующие занятия в рамках программы психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников:

1 четверть. Что я знаю о своих возможностях

1 урок. Самооценка и уровень притязаний.

2 урок. Темперамент и профессия. Определение темперамента.

3 урок. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций.

4 урок. Что такое стресс.

5 урок. Определение типа мышления.

6 урок. Внимание и память.

7 урок. Уровень внутренней свободы.

8 урок. Обобщающий урок по теме «Что я знаю о своих возможностях»

2 четверть. Что я знаю о профессиях

9 урок. Классификация профессий. Признаки профессии.

10 урок. Формула профессии. Профессия, специальность, должность.

11 урок. Определение типа будущей профессии.

12 урок. Интересы и склонности в выборе профессии.

13 урок. Определение профессионального типа личности.

14 урок. Профессионально важные качества.

15 урок. Профессия и здоровье.

16 урок. Обобщающий урок по теме «Что я знаю о профессиях»

3 четверть. Способности и профессиональная пригодность

17 урок. Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности.

18 урок. Способности к интеллектуальным видам деятельности.

19 урок. Способности к профессиям социального типа.

20 урок. Способности к офисным видам деятельности.

21 урок. Способность к предпринимательской деятельности.

22 урок. Эстетические способности.

23 урок. Уровни профессиональной пригодности.

24 урок. Обобщающий урок по теме «Способности и профессиональная пригодность»

4 четверть. Планирование профессиональной карьеры

25 урок. Мотивы и потребности.

26 урок. Ошибки в выборе профессии.

27 урок. Современный рынок труда.

28 урок. Пути получения профессии.

29 урок. Навыки самопрезентации.

30 урок. Стратегия выбора профессии.

31 урок. Обобщающий урок по теме «Планирование профессиональной карьеры».

Заключение

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения в юношеском возрасте - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). В процессе профессионального самоопределения в юношеском возрасте устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. В юношеском возрасте происходит пробный выбор будущей профессии, когда из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых, между которыми и предстоит выбирать. Отечественные авторы сходятся во мнении о том, что обычно в юношеском возрасте учащиеся самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем. В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. В юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность. Для ранней юности характерна устремлённость в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.

При изучении факторов профессионального самоопределения в юношеском возрасте мы опирались на системный подход к изучению личности, определенный Б. Г. Ананьевым, на концептуальные представления о закономерностях и особенностях становления и развития профессионала (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, и др.). На основе обзора научных работ мы предлагаем системную классификацию факторов профессионального самоопределения. Она включает: 1) объективные факторы - биологический, средовой фактор (социальное окружение, образовательная среда учебного заведения, профессиональная среда; влияние средств массовой информации); фактор времени, случайный фактор и специальные факторы профессионального самоопределения (содержание и условия профессиональной деятельности; профессиональные требования к личности специалиста); 2) субъективные факторы профессионального самоопределения объединяют когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и мотивационный компоненты. Конкретные реальные пересечения факторов происходят непосредственно в ситуации самоопределения.

В настоящее время в психологии труда существует несколько основных методов диагностики профессионального самоопределения на этапе юношеского возраста: метод беседы, анализ продуктов деятельности, анкетирование, тестирование. Разработано несколько надежных, многократно апробированных методик, позволяющих определить профессиональные интересы и склонности оптанта (ДДО Е.А.Климова, «Карта интересов» А.Е.Голомштока, «Структура интересов В.Хеннинга), а также соотнести профессиональный выбор с типом личности (методика Голланда). При использовании тестов в качестве показателей результативности процесса профессионального самоопределения выступают интегративные показатели: «готовность к профессиональному самоопределению» (ГПС), показатель «принятие профессии» (ПП), интегративный показатель «профессиональная идентичность» (ПИ). Диагностика каждого показателя производится с использованием 2-3 методик, главной проблемой является получение общего результата, т.к. его невозможно рассматривать как простую арифметическую сумму баллов, набранных респондентом, т.е. на практике возникает проблема трактовки полученных результатов.

К психологическим особенностям профессионального самоопределения в юношеском возрасте относятся следующие: большинство лиц юношеского возраста предпочитают профессии типа «человек-техника» (32,5%), следующим по популярности является тип профессии «человек-человек» (22,5%), менее популярен в юношеском возрасте тип профессии «человек-знак» (20%), а наименее популярны профессии типа «человек-природа» и «человек-художественный образ» (по 12,5% соответственно). У наибольшего количества лиц юношеского возраста выражен реалистический тип профессиональной направленности (27,5%), который ориентирован на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств. Также у многих испытуемых юношеского возраста выражен интеллектуальный тип профессиональной направленности (25%), который ориентирован на умственный труд. Такое же количество старшеклассников (25%) имеют социальный тип профессиональной направленности, который ориентирован на взаимодействие с социальной средой. Менее выражен художественный тип профессиональной направленности в юношеском возрасте (10%), который ориентирован на сферу художественного творчества. У незначительного количества старшеклассников выражен предпринимательский тип профессиональной направленности (7,5%), который ориентирован на руководство людьми и бизнесом. Наименее выражен в юношеском возрасте конвенциональный тип профессиональной направленности (5%), который ориентирован на четко структурированную деятельность. В юношеском возрасте наиболее значимы следующие факторы выбора профессии: профессия одна из важнейших в обществе, большая зарплата, возможность достичь социального признания и уважения. Наименее значимыми в юношеском возрасте являются следующие факторы выбора профессии: небольшой рабочий день, отсутствие частого контакта с людьми, работа требует постоянного творчества, работа соответствует моему характеру. У половины испытуемых юношеского возраста (50%) доминируют внешние положительные мотивы выбора профессии. То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж профессии. Менее выражены в юношеском возрасте внутренние социально значимые мотивы (25%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора процессии: общественная значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения с другими людьми и т.д. Наименее выражены в юношеском возрасте внутренние индивидуально-значимые мотивы (17,5%). То есть для этих старшеклассников наиболее важны следующие мотивы выбора профессии: интерес к профессии, соответствие требований профессии имеющимся способностям, склонности к определенному виду деятельности. Самую немногочисленную группу в юношеском возрасте составили учащиеся с внешними отрицательными мотивами (7,5%). То есть эти старшеклассники выбрали профессию под воздействием на них давления со стороны окружающих (например, родителей), страха наказания, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Юноши достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с техникой по сравнению с девушками. Девушки достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с людьми по сравнению с юношами. Для юношей в большей степени значимы материальные факторы выбора профессии, а для девушек - социальные.

На основе выявленных в процессе диагностического исследования особенностей профессионального самоопределения юношей и девушек были разработаны рекомендации по профессиональному самоопределению старшеклассников, направленные на активизацию профессионального самоопределения школьников. Полученные данные могут быть использованы прежде всего в индивидуальной консультации, либо в групповой тренинговой работе. Полученные данные важны также для обсуждения более далеких профессиональных перспектив юношей и девушек, которым требуется поддержка в принятии профессионально важных решений. В качестве перспективных направлений исследований в данной области можно выделить изучение характерных особенностей и гендерных различий в профессиональном самоопределении у различных возрастных категорий, профессиональных и социальных групп.

Список использованных источников

1 Старостенкова, Т.А. Психолого-педагогические проблемы выбора будущей профессии учащимися старших классов / Т.А. Старостенкова // Инновации в образовании. - 2006. - № 2. - С. 108-118.

2 Кухарчук, А.М. Человек и его профессия / А.М. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. - Минск: Соврем. Слово, 2006. - 544с.

3 Краснощеков, Р.В. Психологическое сопровождение профессиональной ориентации в школе: практическое руководство/ Р.В. Краснощеков; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. - Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины, 2009. - 196с.

4 Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М. : Аспект-Пресс, 2008. - 280 с.

5 Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 345 с.

6 Кон, И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175с.

7 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 1997. - 176 с.

8 Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2007. - 456 с.

9 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

10 Гинсбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинсбург // Вопросы психологии. - 2002. - №3. - С.43-52.

11 Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1993. - №2. - С. 51-59.

12 Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.

13 Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 240с.

14 Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

15 Семеняка, О.Н. Особенности профессиональной направленности в структуре личности профессионала / О.Н. Семеняка // Психологический журнал (РБ). - 2007. - № 3. - С.57-67.

16 Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И.Анциферова // Психологический журнал. - 2006. - Т. 1. - № 2. - С. 52-60.

17 Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М. : Рефлбук; К. : Ваклер, 1997. - 300 с.

18 Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. - Минск : Соврем. Слово, 2010. - 544 с.

19 Сметанин, Е. А. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е. А. Сметанин // Социологические исследования. - 2011. - № 9. - С. 12-19.

20 Круглова И.В. Профориентационная работа в современных экономических условиях / Материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве" / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М: Центр «Школьная книга», 2010. - С. 24-39.

21 Игнатович, Е. С. Система информационно-педагогической поддержки старшеклассников профессионального самоопределения cтаршеклассников / Е.С. Игнатович : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Игнатович; БГПУ им.М. Танка. - Минск, 2010. - 26 с.

22 Чурило, Н.В. Субъективное благополучие юношей и девушек в контексте реализации индивидуальной жизненной стратегии // Психологический журнал (РБ). - 2009. - №2. - С. 63-70.

23 Ковалевич М.С. Модели содержания и технологии информационно-педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения личности / М.С.Ковалевич // Адукацыя і выхаванне. - 2012. - № 2. - С. 14-22.

24 Родичев, Н. Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников / Н. Ф. Родичев // Новые ценности образования. - 2006. Выпуск 1-2 / 25-26 «Образовательная деятельность». - С. 234-251.

25 Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.

26 Климов, Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е. А. Климов. - М. : Институт практической психологии; 2006. - 400с.

27 Игнатович, Е. С. Система информационно-педагогической поддержки старшеклассников профессионального самоопределения cтаршеклассников / Е.С. Игнатович : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Игнатович; БГПУ им.М. Танка. - Минск, 2010. - 26 с.

28 Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Педагогика. - 2009. - №1. - С. 19-26.

29 Кутугина, В.И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях / В.И. Кутугина // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 1 - С. 51-53.

30 Психологический словарь / Под ред. И.М. Кондакова. - СПб.: Питер, 2000. - 660 с.

31 Иванова, Н.Л. Профессиональное самоопределение: проблема метода диагностики и консультирования / Н.Л. Иванова, С.А. Котова // Ученые записки Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. - 2010. - Т. 3. - № 3. - С. 3-10.

32 Кухарчук, А.М.. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся / А.М. Кухарчук. - Мн.: Тэсей, 1994. - 320 с.

33 Тумакова, С.Г. Психологические основы психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и профессии / С.Г. Тумакова. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 180 с.

34 Белканов, А. А. Какая профессия вам подойдет? / А. А. Белканов // Открытая школа. - 2008. - № 2. - С.30-32.

35 Практикум по психодиагностике: Прикладная психодиагностика / И.Ю.Белякова [и др.] - М.:МГУ, 1992. - 148 с.

36 Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: Проспект, 2000. - 212 с.

37 Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 412 с.

38 Резапкина, Г. В. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина. -- М. : Генезис, 2005. - 312 с.

39 Резапкина, Г. В. Психология и выбор профессии : Программа профессионального самоопределения / Г. В. Резапкина. - М. : Генезис, 2007. - 180 с.

40 Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. / Э.Ф.Зеер. - М., Воронеж, 2003. - 479 с.

41 Голохова, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Голохова. - Киев, 2008. - 247с.

42 Врублевская, М.М. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации / М.М. Врублевская, О.В. Зыкова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с.

43 Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологический журнал. - 2006. - № 1. - С. 35-44.

44 Пастушеня, А. Н. Индивидуальная профессиональная концепция специалиста : структурно-функциональная и содержательная характеристика / А. Н. Пастушеня // Психологический журнал (РБ). - 2007. - № 3. - С.38-48.

45 Елфутина, Л.А. Особенности профессионального самоопределения современных подростков / Л.А. Елфутина // Автореф. дисс.канд. психол.наук. - М.: МГУ, 2007. - 25 с.

46 Арон, И.С. Гендерные аспекты профессионального самоопределения старшеклассников / И.С. Арон // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». - 2009. - №3 (4). - Режим доступа: www.grani.vspu.ru

47 Сметанин, Е. А. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е. А. Сметанин // Социологические исследования. - 2011. - № 9. - С.12-19.

48 Бычковский, Д.А. Профессиональное самоопределение школьников на современном этапе / Д.А. Бычковский // Технологическое образование. - 2011. - № 3. - С.46-52.

49 Круглова, И.В. Профориентационная работа в современных экономических условиях / Материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве" / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М: Центр «Школьная книга», 2010. - С.24-39.

50 Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения подростков. - М.: Генезис, 2000. -- 128 с.

51 Галерова, О.В. На кризисном перекрестке / О.В. Галерова, Е.И.Гурова // Школьный психолог. - 2007 - №2. - С. 4-8.

52 Казакевич, Н.Н. Профессиональное самоопределение школьников // Репетитор. - 2001. - №8. - С.11-16.

53 Белинский, В.Г. Школьная профориентация / В.Г. Белинский // Школьный психолог. - 2003. - №3. - С.24-26.

54 Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность учащихся / Ю.А.Полещук // Психология. - 2000. - № 3. - С.23-26.

55 Обносов, В.И. Динамика профессиональных представлений учащихся / В.И. Обносов // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С. 28-32.

56 Трифонюк, А.Ф. Особенности психологической подготовки старшеклассников к труду и выбору профессии: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук / А.Ф.Трифонюк ; Нац. инс. обр. и науки РБ. - Мн., 1996. - 20 с.

Приложения

Приложение А

Данные первичной диагностики испытуемых по методике «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова

№ п/п юноши	Предпочитаемый тип профессии	№ п/п девушки	Предпочитаемый тип профессии
1	Человек-знак	1	Человек - худ.образ
2	Человек-знак	2	Человек-техника
3	Человек-техника	3	Человек - худ.образ
4	Человек-знак	4	Человек-знак
5	Человек-человек	5	Человек - худ.образ
6	Человек-человек	6	Человек-техника
7	Человек-техника	7	Человек-техника
8	Человек-человек	8	Человек - худ.образ
9	Человек-техника	9	Человек-человек
10	Человек-техника	10	Человек-человек
11	Человек-техника	11	Человек-техника
12	Человек-человек	12	Человек-техника
13	Человек-знак	13	Человек-техника
14	Человек-техника	14	Человек - худ.образ
15	Человек-техника	15	Человек-человек
16	Человек-техника	16	Человек - худ.образ
17	Человек-знак	17	Человек-человек
18	Человек-техника	18	Человек-знак
19	Человек - худ.образ	19	Человек - худ.образ
20	Человек-техника	20	Человек-знак
21	Человек-техника	21	Человек-знак
22	Человек-техника	22	Человек-природа
23	Человек-техника	23	Человек-природа
24	Человек-техника	24	Человек-человек
25	Человек-техника	25	Человек-человек
26	Человек-техника	26	Человек-человек
27	Человек-техника	27	Человек-человек
28	Человек-знак	28	Человек-природа
29	Человек-знак	29	Человек-человек
30	Человек-знак	30	Человек-человек
31	Человек-знак	31	Человек-природа
32	Человек-знак	32	Человек-природа
33	Человек - худ.образ	33	Человек-человек
34	Человек-знак	34	Человек-человек
35	Человек-знак	35	Человек-человек
36	Человек-природа	36	Человек-человек
37	Человек-техника	37	Человек-природа
38	Человек-техника	38	Человек-природа
39	Человек-техника	39	Человек - худ.образ
40	Человек-природа	40	Человек-природа

Приложение Б

Статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок по методике «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова

Сфера профессиональной деятельности	Коэффициент t	Уровень значимости	Достоверность различий
Человек-техника	t =5,161	p<0,01	Различия достоверны
Человек-человек	t =5,026	р<0,01	Различия достоверны
Человек-знак	t =1,103	p>0,05	Различия недостоверны
Человек-природа	t =0,799	p>0,05	Различия недостоверны
Человек - художественный образ	t =0,522	p>0,05	Различия недостоверны

Приложение В

Данные методики «Профессиональная направленность личности» Д. Голланда в адаптации А.А. Азбеля

№ п/п юноши	Тип профессиональной направленности	№ п/п девушки	Тип профессиональной направленности
1	Интеллектуальный	1	Художественный
2	Интеллектуальный	2	Реалистический
3	Реалистический	3	Художественный
4	Интеллектуальный	4	Интеллектуальный
5	Социальный	5	Предпринимательский
6	Социальный	6	Реалистический
7	Интеллектуальный	7	Реалистический
8	Социальный	8	Художественный
9	Реалистический	9	Социальный
10	Реалистический	10	Интеллектуальный
11	Реалистический	11	Реалистический
12	Социальный	12	Реалистический
13	Интеллектуальный	13	Реалистический
14	Реалистический	14	Интеллектуальный
15	Реалистический	15	Социальный
16	Реалистический	16	Художественный
17	Интеллектуальный	17	Социальный
18	Реалистический	18	Интеллектуальный
19	Предпринимательский	19	Художественный
20	Реалистический	20	Интеллектуальный
21	Реалистический	21	Конвенциальный
22	Реалистический	22	Интеллектуальный
23	Реалистический	23	Интеллектуальный
24	Реалистический	24	Социальный
25	Реалистический	25	Социальный
26	Реалистический	26	Социальный
27	Реалистический	27	Социальный
28	Интеллектуальный	28	Интеллектуальный
29	Интеллектуальный	29	Социальный
30	Интеллектуальный	30	Социальный
31	Интеллектуальный	31	Социальный
32	Конвенциальный	32	Предпринимательский
33	Предпринимательский	33	Социальный
34	Конвенциальный	34	Социальный
35	Предпринимательский	35	Социальный
36	Художественный	36	Социальный
37	Предпринимательский	37	Социальный
38	Интеллектуальный	38	Конвенциальный
39	Интеллектуальный	39	Художественный
40	Художественный	40	Социальный

Приложение Г

Статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок по методике «Профессиональная направленность личности» Д. Голланда в адаптации А.А. Азбеля

Профессиональная направленность	Коэффициент t	Уровень значимости	Достоверность различий
Реалистический тип	t = 4,854	p<0,01	Различия достоверны
Интеллектуальный тип	t = 0,822	p>0,05	Различия недостоверны
Социальный тип	t = 4,264	р<0,01	Различия достоверны
Конвенциальный тип	t = 0,765	p>0,05	Различия недостоверны
Предпринимательский тип	t = 0,202	p>0,05	Различия недостоверны
Художественный тип	t = 0,532	p>0,05	Различия недостоверны

Приложение Д

Данные методики «Мотивы выбора профессии» Р.В.Овчаровой

№ п/п юноши	Ведущие мотивы выбора профессии	№ п/п девуш.	Ведущие мотивы выбора профессии
1	Внешние положительные	1	Внешние отрицательные
2	Внешние положительные	2	Внутренние индивидуально значимые
3	Внутренние индивидуально значимые	3	Внешние положительные
4	Внешние положительные	4	Внешние положительные
5	Внутренние социально значимые	5	Внешние положительные
6	Внутренние социально значимые	6	Внутренние индивидуально значимые
7	Внутренние индивидуально значимые	7	Внутренние индивидуально значимые
8	Внутренние социально значимые	8	Внешние положительные
9	Внутренние индивидуально значимые	9	Внешние положительные
10	Внешние положительные	10	Внешние положительные
11	Внутренние индивидуально значимые	11	Внутренние индивидуально значимые
12	Внутренние социально значимые	12	Внешние отрицательные
13	Внутренние индивидуально значимые	13	Внешние положительные
14	Внешние положительные	14	Внутренние индивидуально значимые
15	Внутренние индивидуально значимые	15	Внешние положительные
16	Внутренние индивидуально значимые	16	Внешние положительные
17	Внутренние индивидуально значимые	17	Внутренние социально значимые
18	Внешние положительные	18	Внутренние индивидуально значимые
19	Внешние положительные	19	Внешние положительные
20	Внешние положительные	20	Внешние положительные
21	Внешние положительные	21	Внешние отрицательные
22	Внешние положительные	22	Внешние положительные
23	Внешние положительные	23	Внешние положительные
24	Внешние положительные	24	Внутренние социально значимые
25	Внутренние социально значимые	25	Внутренние социально значимые
26	Внутренние социально значимые	26	Внутренние социально значимые
27	Внешние положительные	27	Внутренние социально значимые
28	Внешние положительные	28	Внешние положительные
29	Внешние положительные	29	Внутренние социально значимые
30	Внешние положительные	30	Внутренние социально значимые
31	Внешние положительные	31	Внутренние социально значимые
32	Внешние отрицательные	32	Внешние положительные
33	Внешние положительные	33	Внутренние социально значимые
34	Внешние отрицательные	34	Внутренние социально значимые
35	Внешние положительные	35	Внутренние социально значимые
36	Внешние положительные	36	Внутренние социально значимые
37	Внешние положительные	37	Внутренние социально значимые
38	Внешние положительные	38	Внешние отрицательные
39	Внешние положительные	39	Внешние положительные
40	Внешние положительные	40	Внутренние социально значимые

Размещено на Allbest.ru