Психолого-педагогические основы развития мышления младшего школьника в учебной деятельности
Обоснование мышления как психического процесса. Изучение возможностей и условий развития мышления младших школьников. Разработка комплекса коррекционно-развивающих упражнений с целью улучшения уровня мышления учащихся и повышения их успеваемости.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.05.2015 |
| Размер файла | 130,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Упражнение №2. "Формирование искусственных понятий" (по Л.С. Выготскому - Л.С. Сахарову)
Материал: 3 набора карточек (по 9 карточек в каждом наборе). На карточках изображены геометрические фигуры (по одной на каждой карточке): треугольник, квадрат, круг. Каждая фигура изображена на фоне 3 степеней насыщенности: бледно-розовом, розовом, красном. В первом наборе все фигуры черного цвета. Во втором - белого, в третьем - серого. На оборотной стороне карточек записаны бессмысленные сочетания из трех букв (для первого набора - пак, для второго - бро, для третьего - вил). Учитель делит карточки на группы и предлагает детям угадать задуманную комбинацию фигур.
Признаки, объединяющие фигуры в группу, ученик должен выявить, иногда пользуясь бессмысленными словами, записанными на оборотной стороне карточек: фигуры, принадлежащие к одной и той же группе, на обороте имеют одинаковые надписи.
Очень важно подвести детей к тому, чтобы они как можно реже заглядывали на оборотную сторону карточки.
Таким образом, перед детьми стоит задача - образовать искусственные понятия, пользуясь двумя рядами стимулов: один ряд выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность учащихся, другой ряд - функцию знаков, организующих их деятельность.
Упражнение №3. "Формирование умения определять форму понятия от его содержания".
"Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты отвечать мне, какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче.
Карандаш или карандашик: Какое? Почему?
Кот или кит? Какое больше? Почему?
Удав или червячок? Какое длиннее? Почему?
Учитель может придумать свои вопросы.
Упражнение №4. Формирование способности оперировать смыслом.
"Сейчас я прочитаю тебе пословицу, а ты попробуй подобрать к ней подходящую фразу, отражающую общий смысл пословицы, например:
|
Семь раз отмерь, а один раз отрежь. |
а) Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы. б) Прежде, чем сделать, надо подумать. в) Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал. |
Правильный выбор здесь - "Прежде чем сделать, надо хорошо подумать", а ножницы или продавец - лишь частности и не отражают основного смысла".
Примерные задания:
|
1. Лучше меньше, да лучше. |
а) Одну хорошую книгу прочесть полезней, чем семь плохих. б) Один вкусный пирог стоит десяти невкусных. |
|
|
2. Поспешишь - людей насмешишь. |
а) Клоун смешит людей. б) Чтобы сделать работу лучше, надо о ней хорошо подумать. в) Торопливость может привести к нелепым результатам. |
|
|
3. Куй железо, пока горячо. |
а) Кузнец кует горячее железо. б) Если есть благоприятные возможности для дела, надо сразу их использовать. в) Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится. |
|
|
4. Не все золото, что блестит. |
а) Медный браслет блестел как золотой. б) Не всегда внешний блеск сочетается с хорошим качеством. в) Не всегда то, что кажется нам хорошим, действительно хорошо. |
Особое внимание развитию мышления придавал А.З. Зак, чей комплекс развивающих задач и заданий мы также использовали в своей работе. Например:
Ищем задачи, где ответ (а) верный
1. Алик и Боря собирали марки: кто-то английские, кто-то немецкие. У Алика были английские марки. Кто из ребят собирал немецкие?
|
Боря |
Вова |
Алик |
Гена |
Дима |
Костя |
|
|
(а) |
(б) |
(в) |
(г) |
(д) |
(е) |
2. В слове "СОН" переставили букву - и получилось слово "НСО". Такая же перестановка была в слове "МИР". Что получилось?
|
РИМ |
РМИ |
МРИ |
МИР |
ИРМ |
ИМР |
|
|
(а) |
(б) |
(в) |
(г) |
(д) |
(е) |
3. Аня жила ближе к школе, чем Валя. Кто из них жил от школы дальше?
|
Валя |
Катя |
Света |
Аня |
Вера |
Лиза |
|
|
(а) |
(б) |
(в) |
(г) |
(д) |
(е) |
Ищем задачи, где ответ (а) неверный:
1. Леша и Вася играли в шашки. Кто-то из них выиграл два раза, кто-то три. Миша проиграл четыре раза, Петя - шесть, Коля выиграл один раз, Вася - три. Сколько раз выиграл Леша?
|
Четыре |
Пять |
Три |
Один |
Шесть |
Два |
|
|
(а) |
(б) |
(в) |
(г) |
(д) |
(е) |
2. В слове "ПОЛ" переставили буквы - и получилось слово "ОПЛ". Такая же перестановка была в слове "МЕЛ". Что получилось?
|
ЛЕМ |
ЛМЕ |
ЕМЛ |
ЕЛМ |
МЕЛ |
МЛЕ |
|
|
(а) |
(б) |
(в) |
(г) |
(д) |
(е) |
3. Тоня шла быстрее Веры, Надя шла долго, Ира недолго. Кто шел медленнее Тони?
|
Вера |
Ира |
Тоня |
Надя |
Света |
Лиза |
|
|
(а) |
(б) |
(в) |
(г) |
(д) |
(е) |
Также в своей работе нами использовался ряд развивающих заданий, которые всегда очень хорошо принимаются детьми и способствуют развитию мышления. Особенностью таких заданий является их нетрадиционность. Подобного типа задания учитывают возрастные особенности младших школьников и имеют обучаемую направленность. К ним относятся: всевозможные головоломки, различные виды заданий с палочками или со спичками. Например: выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получить другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки.
Кроме заданий и упражнений, направленных на развитие теоретического мышления, учителю также можно использовать игры, занимательный материал для развития мышления в целом как психологического познавательного процесса. Решение кроссвордов, ребусов, шарад, занимательных задач повышает интерес к изучаемому предмету, активизирует школьников глубже вникать в науку, учит самостоятельно и нестандартно мыслить.
Игра "Составление предложений"
Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные, связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Берут наугад три слова, не связанные по смыслу, например, "озеро", "карандаш" и "медведь". Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными ("Медведь упустил в озеро карандаш"), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов ("Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере"), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи ("Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь").
Игра "Поиск аналогов"
Называются какой-либо предмет или явление, например, "вертолет". Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы "птица", "бабочка" (летают и садятся); "автобус", "поезд" (транспортные средства); "штопор" (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.
Игра "Способы применения предмета"
Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, "книга". Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.
Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.
Приложение 3
Загадки
Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя.
(Болото)
Два гуся - впереди одного гуся,
Два гуся - позади одного гуся,
И один гусь - посередине.
Сколько всего гусей?
(Три).
Два отца и два сына нашли
Три апельсина и разделили поровну.
Каждому досталось по целому. Как?
(Дед, отец, сын)
Кто носит шляпу на ноге? (Гриб)
Что делает сторож, когда у него на шапке сидит воробей? (Спит)
Как назвать пять дней, не называя чисел и названия дней?
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
Иди, иди, а конца не найдешь. (Земной шар)
Что в комнате не видишь? (Воздух)
|
Голубой шатер Весь мир накрыл. (Небо) |
Что видно Только ночью? (Звезды) |
|
|
Один пастух Тысячи овец пасет. (Месяц и звезды) |
Красная девица По небу ходит. (Солнце) |
|
|
Серое суконце Лезет в оконце. (Свет) |
Из окна в окно Золотое веретено. (Луч солнца) |
|
|
Без рук, без ног, А ворота отворяет, И нас погоняет. (Ветер) |
Сидит - зеленеет, Лежит - желтеет, Упадет - почернеет. (Лист) |
|
|
Седой дедушка у ворот Всем глаза заволок. (Туча) |
Горя не знает, А слезы проливает. (Туча) |
|
|
Пушистая вата Плывет куда-то: Чем вата ниже, Тем дождик ближе. (Облако) |
Весной веселит, Летом холодит, Осенью питает, Зимой - согревает. (Дерево) |
|
|
Красное коромысло Через реку повисло. (Радуга) |
Скатерть бела Весь свет одела. (Снег) |
|
|
Зимой спит, А летом шумит. (Река) |
Дышит, растет, А ходить не может. (Растение) |
|
|
Стоит старик над водой, Качает бородой. (Камыш) |
Мягок, а не пух, Зелен, а не трава. (Мох) |
Приложение 4
Методика №1
Цель исследования: определение уровня мыслительной деятельности (умения обобщать, находить общее и различия, конкретизировать)
Ход работы: методика состоит из 6 субтестов.
Субтест №1: "Аналогии".
Инструкция: "Назови одним словом. Что это?" следующие группы слов:
Тарелка, стаканы, кастрюли. Что это?
Рубашка, брюки, платье.
Столы, стулья, диван.
Роза, ландыш, тюльпан.
Ласточка, воробей, орел.
Субтест №2. Конкретизация понятий:
Инструкция: Назови 3-5 понятий:
Рыбы: …
Овощи: …
Фрукты: …
Города: …
Государства: …
Субтест №3. Обобщение
Инструкция: Сделай вывод, как можно одним словом назвать эти понятия?
Птицы, звери, рыбы - это …
Деревья, травы, кустарники - это …
Мебель, посуда, одежда - это …
Хлеб, молоко, творог - это …
Комар, муха, жук - это …
Субтест №4. Подбор аналогий:
Инструкция: Назови слова по смыслу:
Лошадь - жеребенок, собака - …
Собака - шерсть, щука - …
Птица - гнездо, человек - …
Ключ - железо, стол - …
Субтест №5. Противоположности.
Инструкция: Назови противоположное слово:
|
Большой - … Слабый - … Теплый - … Низкий - … |
Добрый - … Светлый - … Черный - … Худой - … |
Субтест №6. Анализ и сравнение:
Инструкция: Найди лишнее слово:
Пила, топор, лопата, доска.
Ботинок, нога, туфли, сапог.
Минута, секунда, час, вечер.
Береза, сосна, гриб, дуб.
Молоко, сливки, сыр, хлеб.
Обработка и анализ результатов:
Составляется сводная таблица, в которой каждый правильный ответ отмечается знаком "+", а неправильный "-". Количественная обработка заключается в подсчете числа правильных и неправильных ответов в каждом субтесте. Качественная обработка состоит в анализе полученных данных.
Методика №2 "Сравнение понятий" (А.Р. Лурия)
Цель: определить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.
Оборудование: перечень слов, предлагаемых для сравнения.
Например:
|
Утро - вечер Корова - лошадь Летчик - танкист Лыжи - коньки Трамвай - автобус Река - озеро Велосипед - мотоцикл Собака - кошка Ворона - рыба Лев - тигр |
Поезд - самолет Ботинок - карандаш Яблоко - вишня Лев - собака Ворона - воробей Молоко - вода Дуб - береза Сказка - песня Голод - жажда Лошадь - всадник |
Ход работы:
Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления. И просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами пары: "Чем еще они похожи?", "Чем они отличаются друг от друга?"
Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различения понятий:
испытуемому дают два слова, явно относящиеся к одной категории ("корова-лошадь"),
предлагаются два слова, у которых общее найти трудно, которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в первом случае ("ворона-рыба"),
задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство ("всадник-лошадь").
Различия уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков или наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.
Обработка и анализ результатов:
По результатам выполнения задания проводится количественный и качественный анализ.
Количественная обработка заключается в подсчете числа черт сходства и различия, выделенных испытуемыми в каждой паре. Высокий уровень развития операции сравнения отмечается в том случае, когда школьник называет более 20 черт, средний - более 10-15 черт, низкий - менее 10 черт.
Качественная обработка состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил испытуемый в большем количестве: сходства или различия, часто ли употреблял родовое понятие.
Дошкольники и младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различения стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию, что удается детям этого возраста зачастую с трудом.
Таким образом, тот факт, что раньше формируются операции различения, а затем обобщения, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическом обобщению. Поэтому для школьников особенно трудными будут задачи второй и третьей категории. У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение и введение предметов в общую наглядную ситуацию.
В связи с этим для младших школьников особенную трудность вызывают задачи третьей категории.
Методика №3 "Копирка"
Цель: определить степень развития операции анализа и обобщения (эмпирического и теоретического мышления)
Оборудование: листы копировальной бумаги разных цветов (черная, красная, желтая), цветные карандаши тех же цветов.
Ход работы:
Исследование проводится индивидуально.
Ребенку предлагается выполнить следующее задание: нарисовать какую-нибудь фигурку, например, треугольник, черным карандашом через черную копирку, а затем желтым карандашом через эту же копирку. Затем ребенка просят рассмотреть полученные оттиски рисунков. После этого ему дается следующее задание: взяв нужный карандаш и копирку, сделать так, чтобы перевелся, например, рисунок желтого цвета.
Обработка и анализ результатов: по тому, как ребенок выполнит задание, можно судить о развитии у него умения анализировать задачу, выделяя существенные условия, т.е. сформированность у него теоретического мышления. Например, школьник, решив 1-ю задачу, выделяет цвет копирки как существенное условие для получения оттиска определенного цвета. В этом случае можно считать, что у него развито умение выделять существенное. По тому, сколько задач должен решить ребенок для приобретения соответствующего умения, можно судить о том, как быстро он может продвигаться по пути формирования умения анализировать.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности мышления младших школьников. Влияние особенностей и уровня развития мышления ребенка на успешность учения. Эмпирическое исследование специфических признаков мышления слабоуспевающих младших школьников, работа над повышением успеваемости.
курсовая работа [300,5 K], добавлен 27.10.2010Проблема формирования творческого мышления в современной психологии. Эмпирическое исследование творческого мышления у младших школьников. Описание методики и выборка исследования, анализ полученных результатов. Обзор коррекционно-развивающих программ.
курсовая работа [2,8 M], добавлен 27.02.2013Исследования процесса мышления в психологии. Психологические особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников. Использование игр в развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 08.09.2007Мышление как психическая особенность человека. Специфика мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Определение уровня развития наглядно-образного мышления младших школьников с задержкой психического развития и нарушением слуха.
курсовая работа [3,5 M], добавлен 05.10.2014Теоретические основы проблемы развития мышления у учащихся младших классов. Формирование у детей устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Оценка наглядно-образного мышления.
курсовая работа [995,1 K], добавлен 27.01.2014Теоретические основы исследования образного мышления. Понятие о мышлении. Виды мышления. Сущность, структура и механизмы образного мышления. Теоретические аспекты развития интеллектуальных способностей младших школьников.
курсовая работа [25,2 K], добавлен 25.12.2003Общая характеристика процессов мышления. Виды мышления. Логические операции процесса мышления. Индивидуальные различия и стили мышления. Активизация процессов мышления в учебной деятельности.
лекция [16,5 K], добавлен 12.09.2007Ознакомление с результатами теоретического анализа проблемы развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста. Исследование и характеристика развивающих мероприятий, направленных на развитие творческого мышления младших подростков.
дипломная работа [505,4 K], добавлен 26.07.2017Понятие, сущность и основные методы развития творческого мышления младших школьников. Основные механизмы продуктивного мышления. Опыт эффективного развития творческого мышления младших школьников в процессе художественно-конструкторской деятельности.
курсовая работа [61,4 K], добавлен 18.11.2014Развитие мышления в онтогенезе. Особенности психодиагностики мышления ребенка младшего школьного возраста. Методика экспериментального исследования словесно-логического мышления учащихся начальных классов, его взаимосвязь с успешностью обучения.
дипломная работа [92,2 K], добавлен 13.11.2010
