Психологическая помощь выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения на фоне различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности

взаимодействия с родителями;

3) выработка в процессе совместного обсуждения с родителями

оптимальной тактики взаимодействия и общения с ребенком в семье.

Проводимая в таком объеме работа с родителями выпускников классов КРО обеспечивала их включение в коррекционно-развивающий процесс и способствовала выполнению своей роли в этом процессе.

Таким образом, в ходе всего комплекса проводимой работы на основном этапе психологом решались организационно-деятельностные задачи, а также задачи коррекции хода, содержания и методов проводимой работы, т. е. коррекционно-регулирующие и, частично, оценочно-информационные, решаемые в ходе текущего контроля и оценки эффективности проводимой работы.

ОЦЕНОЧНО-ПРОЕКТИВНЫЙ ЭТАП деятельности психолога с выпускниками классов КРО заключался в анализе результатов проведенной экспериментальной работы и проектировании последующей работы с выпускниками классов КРО.

Подведение итогов совместной деятельности - сопровождения -психологом, учителями и родителями осуществлялось на итоговом родительском собрании и заседании «круглого стола».

На итоговом родительском собрании проводилась специальная беседа-консультация с родителями, в ходе которой обсуждались итоги проведенной работы, разъяснялась сущность достигнутых результатов, были сформулированы индивидуальные рекомендации, обеспечивающие перенос достижений подростка в реальные жизненные отношения.

Таким образом, технология конституционально-ориентированного психологического сопровождения подростков выпускников классов коррекционно-развивающего обучения, заключалась в следующем:

Работа велась в три этапа: диагностико-прогностический, коррекционно-формирующий, оценочно-проективный; имела две части - педагогическую и психологическую, причем если психологическая часть осуществлялась непосредственно психологом, то педагогическая проводилась педагогами под руководством психолога: участниками коррекционно-развивающего процесса являлись, помимо учеников и психолога учителя и родители учащихся.

Непосредственная работа психолога с учащимися велась в нескольких формах: групповой и индивидуальной. В предложенной нами модели при условии использования всех форм предпочтение отдается групповой форме.

Программа групповой работы школьного психолога с микрогруппами состояла из трех блоков: вводного, формирующего и закрепляющего; ведущими методами данной работы являлись игротерапия, под которой мы понимаем систему игровых упражнений, направленных на реализацию целей проводимой коррекционно-развивающей работы; арттерапия.

Глава 3. Результаты экспериментально-психологического исследования и эффективности психологического сопровождения как вида специализированной психологической помощи подросткам, имеющим конституционально-психотипологическую предиспозицию личности

3.1 Сравнительный эмпирический и экспериментально-психологический анализ обследованных подростков

3.1.1 Анализ анамнестических данных обследованных групп, полученных из карт развития ребенка

Представленные специалистами медико-психолого-педагогической комиссии диагнозы позволили дифференцировать группы испытуемых по типам ЗПР: церебрально-органического, конституционального, соматогенного и психогенного генезов (классификация К.С.Лебединской).

При оценке семейного воспитания были выявлены неблагоприятные микросоциальные факторы: гипоопека - 62%, деформированные семьи -58%, негармоничные семьи - 72%, отец, страдающий алкоголизмом - 24%, социально неблагополучные семьи с низким материальным уровнем, неудовлетворительным питанием - 98%.

Второй этап исследования состоял в построении и описании экспериментально-психологического сравнительного анализа с построением диаграмм, отражающих соотношение психотипологической структуры личности у подростков в изучаемых экспериментальных группах. Обнаружено преобладание истероидной структуры личности соматогенного (30%) и психогенного (38%) генезов ЗПР (3 и 4 группы), а также значительный процент шизоидной структуры психотипа (28,5%), сочетающейся с ЗПР соматогенного генеза (3 группа), у подростков конституционального диапазона психологической нормы-акцентуации.

Дифференциация всех обследованных по их принадлежности к четырем психотипам, коррелирующей с ЗПР

Типы ЗПР	Личностный психотип
	Эпилептоиды, % Циклоиды, % Шизоиды, % Истероиды, %
1 группа церебро-органического генеза	32.3	15.0	44.2	8.5
2 группа конституционального генеза	30.0	23.0	25.7	21.3
3 группа соматогенного генеза	17.7	23.8	28.5	30.0
4 группа психогенного генеза	16.4	21.6	24.0	38.0

Представители диапазона пограничной аномальной личности коррелировали с ЗПР церебро-органического (32,3%) и конституционального (30%) генезов с преобладанием эпилептоидной структуры личности (1 и 2 группы). Подростки с циклоидной и шизоидной структурой представлены примерно в равных долях 23-25,7%, коррелирующих с ЗПР конституционального генеза (2 группа). Исключение составляют подростки с шизоидным психотипом, которые коррелируют с церебрально-органическим генезом (1 группа) развития психики (44,2%).

Таким образом, взаимосочетание неблагоприятных врожденных и наследственных психотипологических, биологических, а также микросоциальных факторов указывает на высокую вероятность становления сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозиции личности у подростков 1 и 2 групп.

3.1.2 Сравнительный многомерный психологический анализ аномальной личностной и поведенческой изменчивости выпускников классов коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения

Внутригрупповой психологический анализ подростков 1 группы выявил значительные повышения показателей личностной (шкала 4) и нейротической тревожности (шкала 2) в сочетании с невротическими симптомами (рис. 1).

Рис.1. Многовекторный сравнительный психологический анализ подростков, выпускников классов КРО с различными типами ЗПР

Психологические показатели по: личностному опроснику Айзенка: 1. экстравертированность, 2. нейротическая тревожность; шкале тревожности Ч.Д. Спилбергера и Дж. Тейлор: 3. ситуативная тревожность, 4. личностная тревожность; личностному опроснику Басса-Дарки: 5. физическая агрессия, 6. вербальная агрессия, 7. косвенная агрессия, 8. невротические симптомы; проективным тестам: 9. депрессия, 10. астения, 11. страхи, 12. ущербность, неполноценность (заниженная самооценка), 13. импульсивность.

Кроме того, усилены депрессивные переживания (шкала 9) в сочетании с астенизацией (шкала 10) и низкой личностной самооценкой (шкала 12) по сравнению с обследованными подростками с ЗПР конституционального (p<0,01), соматогенного (p<0,05) и психогенного (p<0,01) генезов. Наиболее выражены отмеченные признаки у подростков с ЗПР церебрально- органического генеза (p<0,01), в первую очередь, эпилептоидного и шизоидного психотипов, детерминированных органической конституционально-типологической недостаточностью ВНД и психотипологической предиспозицией личности, что указывает на нарастающую декомпенсацию конституциональных психических и психологических механизмов в процессе адаптации к условиям среднего звена социальной образовательной среды.

У подростков 1 группы с эпилептоидной структурой личности отмечалась (p<0,01) повышенная импульсивность, вербальная и физическая агрессия по отношению к сверстникам, учителям, близким людям. Проблемы во взаимоотношениях с учителями носили конфликтный характер. Подростки с шизоидным психотипом личности (p<0,05) обнаруживали признаки депрессивных расстройств, астенических нарушений, усиление страхов, нарастающее чувство собственной ущербности и неполноценности, ситуационной, личностной и нейротической тревожности. У них же отмечались трудности в межличностном общении как со сверстниками, так и со старшими. Они постоянно демонстрировали стремление к уединению, отгороженности. У подростков циклоидного психотипа (p<0,05) отмечалось нарастание аффективных проявлений от признаков гипотимии до депрессивного состояния с усилением страхов, что сочеталось с личностной тревожностью, неадекватным общением со сверстниками и окружающими. Подростки с истероидным психотипом личности обнаруживали признаки усиления страхов с выраженной эмоциональной напряженностью, которые характеризовались длительностью и непрерывностью проявления, наблюдалось усиление аутоагрессивных тенденций, астенизации, чувств неполноценности, ущербности, ситуационной, личностной и нейротической тревожности. Представленные патопсихологические нарушения и расстройства психического здоровья развивались в структуре патологического девиантного поведения.

Таким образом, подростки с ЗПР церебрально-органического генеза отличались легкостью возникновения конституциональных психологических и психических механизмов декомпенсации и дезадаптации в условиях банального перехода в среднее звено общеобразовательной школы. Отмеченный переход сопровождался психопатологическими расстройствами, высоким уровнем невротизации и тревожности, девиантным стереотипом поведения, что подтверждает высокую вероятность формирования аномальной личностной и поведенческой изменчивости органического происхождения при усложнении социальных факторов, воздействующих на личность.

Сравнительный психологический анализ подростков с ЗПР конституционального генеза (p<0,01) выявил нарастание физической (шкала 5), вербальной (шкала 6) и косвенной агрессии в виде злобных шуток в отношении сверстников, взрывов ярости, проявляющихся в крике, физических угрозах (шкала 7), сочетающихся с повышенной импульсивностью (2 группа). Подростки данной группы, относящиеся к разным личностным психотипам, подтвердили неодинаковую степень выраженности конституциональных механизмов психологической защиты. Подростки с эпилептоидным психотипом отличались (p<0,01) достаточно высоким уровнем физической (шкала 5), вербальной (шкала 6), косвенной агрессии (шкала 7) наряду с завышенной самооценкой; с шизоидным психотипом (p<0,05) - демонстрировали «уход в себя», нежелание идти на контакт в сочетании с ситуативной и личностной тревожностью (шкалы 3,4). Подростки с циклоидным психотипом (p<0,05) проявляли экстравертированность (шкала 1), импульсивность (шкала 13), частую смену настроений, стремление к общению со сверстниками, учителями наряду с заниженной самооценкой, чувствами неполноценности, ущербности (шкала 12). Представители истероидного психотипа (p<0,01) демонстрировали импульсивность, вербальную агрессию, завышенную самооценку; поведение этих подростков отличалось эмоциональной незрелостью, инфантильностью, желанием выдавать желаемое за действительное.

Анализ результатов исследования школьной успеваемости подростков с ЗПР церебрально-органического и конституционального генезов констатировал наличие признаков конституционально-типологической недостаточности ВНД, что обнаруживается у 35% испытуемых в виде трудностей освоения математики. У всех подростков выявлены нарушения письма и чтения, медленный темп работы в классе, нарушения внимания и памяти.

Таким образом, результаты психологического обследования подростков с ЗПР церебрально-органического и конституционального генеза обнаруживают корреляцию с конституционально-типологической недостаточностью ВНД, сочетанной с психотипологической предиспозицией личности. В условиях социальных нагрузок наблюдается ослабление механизмов конституциональной психологической защиты, которые приводят к формированию патологического стереотипа поведения. Последнее свидетельствует о расположении подростков в конституционально-континуальном диапазоне пограничной аномальной личности, требуя адекватной специализированной психологической помощи.

Сравнительный экспериментально-психологический анализ подростков с ЗПР соматогЕнного генеза (3 группа) позволил выявить (p<0,05) астенические нарушения (шкала 10), высокий уровень нейротической (шкала 2), ситуативной (шкала 3), личностной тревожности (шкала 4), чувство собственной неполноценности, ущербности, низкую самооценку (шкала 12). У представителей истероидного психотипа (p<0,05) отмечалось усиление страхов (шкала 11), эмоциональная напряженность, астеничность (шкала 10), ситуативная тревожность (шкала 3), низкая самооценка. Подростки с шизоидной структурой психотипа (p<0,01) демонстрировали нейротическую (шкала 2), личностную тревожность (шкала 4), нарастание депрессивных переживаний (шкала 9); подростки с циклоидной структурой психотипа - (p < 0,01) демонстрировали низкую самооценку (шкала 12), депрессивные переживания (шкала 9); у испытуемых с эпилептоидной структурой психотипа (p< 0,01) наблюдались невротические симптомы с преобладанием обсессивных проявлений (шкала 8). Анализ результатов исследования школьной успеваемости подростков с ЗПР соматогенного генеза обнаружил преобладание удовлетворительных оценок в связи с трудностями в чтении и письме, а также по математике.

Таким образом, подростки с ЗПР соматогенного генеза обнаруживают конституционально-типологическую недостаточность ВНД с высоким риском ослабления конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации в ситуации образовательных нагрузок, которые и обуславливают повышенный уровень невротизации, а в целом, формирование аномальной личностной изменчивости в структуре непатологического девиантного поведения.

Сравнительный психологический анализ подростков с ЗПР психогенного генеза (4 группа) позволил определить у подростков наличие стойких невротических симптомов (p<0,01), сочетающихся с повышенной возбудимостью, с проявлением косвенной агрессии по отношению к сверстникам, учителям. Подростки с истероидной структурой психотипа (p < 0,05) отличались повышенной возбудимостью, импульсивностью (шкала 13), экстравертированностью (шкала 1), выраженностью невротических симптомов (шкала 8); с шизоидной структурой психотипа (p<0,01) -преобладанием депрессивного состояния (шкала 9); с циклоидной структурой психотипа (p< 0,01) - повышенной возбудимостью, заниженной самооценкой (шкала 12), наличием страхов (шкала 11); с эпилептоидной структурой психотипа (p<0,01) - косвенной агрессией (шкала 7) по отношению к окружающим.

Таким образом, подростков с ЗПР психогенного генеза необходимо дифференцировать от испытуемых, имеющих церебрально-органическое, конституциональное и соматогенное происхождение. Нельзя не отметить тот факт, что подростки данной группы, попадая в стабильную социально - образовательную среду, быстро достигают уровня адекватного развития, успешно учатся и демонстрируют хорошее поведение, подтверждая надежность конституциональных механизмов психологической защиты. В благоприятных условиях социальной среды обитания они не обнаруживают личностной предиспозиции. В то же время при сохраняющихся неблагоприятных микро- или макросоциальных условиях эти подростки обнаруживают психотипологическую предиспозицию личности, указывая на необходимость специализированной психологической помощи,

включающей психологическое сопровождение нескольких специалистов -педагогов, психологов, психотерапевта.

Представленные результаты исследования дали основание для разработки и апробации программы специализированной психологической помощи подросткам-выпускникам классов коррекционного развивающего обучения с учетом вариантов ЗПР и конституционально-типологической предиспозиции личности.

3.2 Анализ эффективности психологического сопровождения как вида специализированной психологической помощи выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения

Специализированная психологическая помощь в виде психологического сопровождения представляет комбинированные, комплексные техники психотерапии, психокоррекции, применяемые специалистами: психологами, клиническими психологами, социальными педагогами. Методики и техники психологического сопровождения основаны на концепции сотрудничества в психологическом консультировании, принципах лечебной педагогики, патогенетической психотерапии, с использованием модифицированного варианта оригинальных психокоррекционных и психотерапевтических технологий для групповых занятий с подростками, характеризующихся различными вариантами ЗПР и конституционально-типологической предиспозиции личности.

При определении целей конституционально-ориентированной психологической коррекции подростков выпускников классов КРО мы исходили из ее направленности На коррекцию неадекватных реакций, стереотипов поведения, т. е. межличностного поведения. Однако неадекватные реакции и формы поведения представляют собой следствие более глубоких личностных нарушений, обусловленных типом ЗПР, а это означает, что конституционально-ориентированная психологическая коррекция должна быть направлена на личностные особенности подростков с учетом психотипологических особенностей.

После завершения психокоррекции и спустя 2 недели была проведена повторная психологическая диагностика подростков с различными типами ЗПР.

Для объективизации эффективности программы специализированной психологической помощи были отобраны 90 выпускников классов коррекционно-развивающего обучения (58 мальчиков и 32 девочки) в возрасте 10-12 лет, которые были разделены на 2 группы. В контрольной группе, состоящей из 44 подростков, методы психологической помощи не применялись, в отличие от экспериментальной группы (46 подростков), в которой была реализована программа психологической помощи. Патронаж специалистов осуществлялся с учетом принадлежности подростков к диапазонам конституционально-континуального пространства и с учетом генеза ЗПР.

В результате реализованной программы специализированной психологической помощи наблюдалась достоверная обратная динамика (рис. 2) патопсихологических субдепрессивных и астенических проявлений у обследованных подростков с ЗПР церебрально-органического генеза. В процессе применения комбинированных и комплексных методов и техник психокоррекции и психотерапии указанные нарушения нивелировались почти у 50% подростков (p<0,01), страхи отмечались лишь у 34,3% испытуемых по сравнению с 58,5% подростков (p<0,05), личностная тревожность соответственно - у 13,4% по сравнению с 43,5% подростков (p<0,01).

Размещено на http://www.allbest.ru/

106

Рис.2. Многовекторный сравнительный психологический анализ динамики аномальной личностной и поведенческой изменчивости у подростков с различными типами ЗПР после завершения специализированной психологической помощи.

У подростков с ЗПР конституционального генеза после психологической помощи уровень физической агрессии наблюдался у 25% по сравнению с 60% подростков до психокоррекции и психотерапии (p <0,01), уровень вербальной агрессии - соответственно у 16% по сравнению с 45% подростков (p<0,01), уровень косвенной агрессии - у 23% по сравнению с 56% обследованными (p<0,01). У подростков с ЗПР соматогенного происхождения после оказания психологической помощи депрессивные и астенические проявления наблюдались лишь у 22% испытуемых по сравнению с 50% подростков до психокоррекции (p<0,01), соответственно страхи - у 50% по сравнению с 74% подростков (p<0,05), личностная и нейротическая тревожность - у 21% обследованных по сравнению с 64,5% до психокоррекции (p<0,01). У обследованных подростков с ЗПР психогенного генеза после оказания помощи невротические симптомы отмечались у 19% подростков по сравнению с 53% до психокоррекции (p<0,01). Настоящие результаты отражают восстановление конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации подростков к условиям среднего звена социальной образовательной среды.

У представителей контрольной группы, напротив, сохраняется тенденция к увеличению средних значений патопсихологических показателей, характеризующих процессы дезадаптации и декомпенсации, свидетельствуя о «срыве» конституциональных психологических механизмов защиты (рис. 3) в условиях отсутствия специализированной психологической помощи.

Психологические показатели: см. рис. 1.

У подростков с ЗПР церебрально-органического генеза, относящихся к подгруппе с истероидной психотипологической структурой личности, отмечалось усиление страхов с выраженной эмоциональной напряженностью с 48% до 64% испытуемых (p<0,01). Страхи характеризовались длительным и непрерывным проявлением; наблюдалось усиление депрессивных переживаний с 34% до 47% (p<0,01), астенических нарушений соответственно с 54% до 65% (p<0,01), чувства собственной неполноценности и ущербности отмечались у 57% вместо 42% испытуемых (p<0,01). Взаимоотношения в образовательной среде имели конфликтный характер. В подгруппе с циклоидным психотипом усиливались признаки депрессивного состояния с 43% до 65% подростков (p<0,01), усиление страхов наблюдалось с 54% до 71% (p<0,01), в сочетании с личностной тревожностью, что затрудняло процесс продуктивного общения со сверстниками и взрослыми.

Размещено на http://www.allbest.ru/

106

Рис. 3. Многовекторный сравнительный психологический анализ динамики аномальной и поведенческой изменчивости у подростков с различными типами ЗПР контрольной группы без специализированной психологической помощи

У подростков с шизоидным психотипом обнаруживались признаки нарастания депрессивных проявлений с 43% до 53% (p<0,01), расширение палитры страхов увеличилось у подростков с 36% до 54% (p<0,01), сочетаясь с нарастанием чувства собственной ущербности и неполноценности. Кроме этого у них отмечались трудности в общении со сверстниками и учителями. Преобладали изолированность и закрытость, нежелание вступать в контакт. Подростки с эпилептоидным психотипом демонстрировали нарастание признаков повышенной импульсивности с 23% до 34% (p<0,01), вербальной агрессии с 34% до 45% (p<0,01), физической агрессии с 41% до 52% (p<0,01) по отношению к сверстникам, учителям, что в целом отражает нарастание конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации при отсутствии комплексных и комбинированных методов и техник психокоррекции и психотерапии.

У подростков с ЗПР конституционального генеза в структуре шизоидного психотипа увеличивалась ситуативная и личностная тревожность с 43% до 52% (шкалы 3 и 4) (p<0,01). Подростки циклоидного психотипа продолжали демонстрировать заниженную самооценку, чувство неполноценности, ущербности с 32% до 40% (шкала 12) (p<0,01). Представители эпилептоидного психотипа отличались усилением уровня физической с 21% до 34% (шкала 5) (p<0,01), вербальной с 34% до 41% (шкала 6) (p<0,01) и косвенной агрессии с 43% до 53% (шкала 7) (р<0,01)испытуемых без специализированной психологической помощи.

У подростков с ЗПР самотогенного генеза шизоидного психотипа наблюдалось повышение нейротической с 23% до 30% (шкала 2) (p<0,01), личностной с 27% до 32% тревожности (шкала 4) (p<0,01), углубление депрессивных переживаний с 34% до 43% (шкала 9) (p<0,01) испытуемых. У представителей истероидного психотипа усилились страхи с 21% до 33% (p<0,01) (шкала 11). Представители циклоидного психотипа демонстрировали углубление депрессивных переживаний с 32% до 41% испытуемых (шкала 9) (p<0,01). У подростков с эпилептоидным психотипом наблюдалось усиление общих невротических симптомов (шкала 8) (p<0,01).

У подростков с ЗПР психогенного генеза истероидного психотипа наблюдалось усиление возбудимости, импульсивности с 43% до 62% (шкала 13) (p<0,01), углубление невротических симптомов (шкала 8) (p<0,01). У представителей шизоидного психотипа нарастало депрессивное состояние (шкала 9) (p<0,01). У подростков циклоидного психотипа проявлялась тенденция к увеличению страхов с 45% до 48% (шкала 11) испытуемых (p<0,01). Представители эпилептоидного психотипа подтверждали нарастание косвенной агрессии с 27% до 34% (шкала 7) испытуемых по отношению к сверстникам, учителям (p<0,01).

Таким образом, результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что степень декомпенсации и дезадаптации как конституционально-типологических механизмов защиты у подростков-выпускников классов КРО в социальной образовательной среде зависит не только от ЗПР, но и от структуры психотипа.

Практические рекомендации

Результаты настоящего диссертационного исследования позволяют рекомендовать психологам общеобразовательных школ, преподавателям коррекционной педагогики, специальной психологии высших учебных заведений, а также специалистам, занимающимся проблемами практической психологии в коррекционно-развивающих классах, адекватно планировать и реализовывать комбинированные и комплексные методики и техники психокоррекции и психотерапии в структуре специализированной психологической помощи. Организация психологической помощи необходима для своевременного восстановления конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации к условиям среднего звена общеобразовательной школы. Своевременная экспериментально-психологическая диагностика и адекватная психокоррекция позволит на ранних этапах выявить подростков с признаками конституционально-типологической недостаточности ВНД и/или психотипологической предиспозицией личности. Разработанные приемы специализированной психологической помощи в форме индивидуальных психокоррекционных занятий, тренингов и бесед активно восстанавливают конституциональные механизмы адаптации и защиты личности подростков.

Размещено на http://www.allbest.ru/

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается специалистами как одна из наиболее актуальных психологических и педагогических проблем в масштабе всего мира.

Задержка психического развития в большинстве случаев является следствием резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы. Поражения центральной нервной системы, приведшие к такой недостаточности, действуют на ранних этапах развития, и благодаря пластичности нервной системы их влияние со временем сглаживается. Однако, по утверждению Л.С.Выготского (1983), функции, которые интенсивно развиваются в более ранние периоды, страдают сильнее, чем функции, формирование которых происходит позднее. Это детерминирует формирование взаимодействия нескольких функциональных систем и анализаторов не только замедленно, но в значительной степени измененно, т.е. отлично по сравнению с нормой развития (В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова, 1984). В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению, что включает физическую, физиологическую и психологическую готовность детей к осуществлению новой по отношению к периоду дошкольного детства деятельности.

Трудности в обучении, связанные с неподготовленностью детей ,усугубляются ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. Все эти особенности детей с ЗПР приводят к тому, что оказываемая им в массовой общеобразовательной школе индивидуальная помощь в большинстве случаев не имеет эффективных результатов. Из-за накапливающихся пробелов в знаниях дети все в меньшей мере усваивают новый материал и фактически выпадают из учебного процесса.

Недостаточное знание детей этой категории и непонимание их особенностей учителями массовой общеобразовательной школы, неумение справиться с ними нередко приводят к отрицательному отношению к ним педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей «глупыми». В результате появляется масса психологических проблем, страдает личность выпускника класса коррекционно-развивающего обучения. Все это приводит к возникновению у данной группы подростков отрицательного отношения к школе и учению и стимулирует попытки личностной компенсации в других областях деятельности, что находит свое выражение в нарушениях дисциплины, ухода в асоциальные группы.

Несмотря на большое количество исследований по проблеме детей с задержкой психического развития, изучение этих детей начато сравнительно недавно. Наиболее актуальными и малоразработанными являются проблемы психологической диагностики и психологической помощи детям с ЗПР. В связи с этим целью диссертационного исследования являлась разработка вариантов психологической помощи выпускникам классов коррекционно-развивающего обучения на фоне различной степени выраженности конституционально-психотипологической предиспозиции личности.

Для достижения поставленной цели были использованы методы и методики психологического обследования: патохарактерологический опросник (ПДО) А.Е. Личко, клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (В.Д.Менделевич, К.К.Яхин, 1978), методика определения уровня невротизации и психопатизации (Е.Ф.Бажин, 1976; И.Б.Ласко, 1953); уровень личностной и ситуативной тревожности изучался по опроснику Ч.Д.Спилбергера; уровень физической, вербальной, косвенной агрессии - по личностному опроснику Басса-Дарки; проективные методики.

Анализ результатов исследования позволил разработать программу специализированной психологической помощзи, основанной на концепции сотрудничества в психологическом консультировании (К.Роджерс), адаптированной к случаям школьной дезадаптации О.Н.Усановой (1995), принципах лечебной педагогики Н.Е.Поляковой (1995), методе реконструктивной психотерапии В.Н.Мясищева (1961) в модификации Э.М.Козловой (2003) и арттерапии, с которой знакомили родителей подростков, учителей, воспитателей с целью мотивировать ближайший круг лиц на посик скрытых психолого-биологических ресурсов выпускника класса коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения.

Результаты исследования позволили сделать основные выводы.

ВЫВОДЫ

Личность выпускника класса коррекционно-развивающего (компенсирующего) обучения, имеющая изначально «неполноценную биологическую основу», взаимодействует с социально-стрессовыми факторами в виде условий среднего звена общеобразовательной школы, что приводит к актуализации конституциональных психологических механизмов декомпенсации и дезадаптации, проявляющихся на феноменологическом и экспериментально психологическом уровнях аномальной личностной и поведенческой изменчивостью.

Выпускники классов коррекционно-развивающего обучения распределяются в конституционально-континуальном пространстве личности на диапазон психологической нормы-акцентуации с признаками конституционально-типологической недостаточности, обуславливающей непатологический стереотип девиантного поведения, и на диапазон пограничной аномальной личности с признаками сочетанной конституционально-типологической недостаточности ВНД и психотипологической предиспозицией личности, детерминирующей патологические варианты девиантного поведения.

Задержка психического развития подростков органического и конституционального генеза коррелирует с конституционально-типологической недостаточностью высшей нервной деятельности и психотипологической предиспозицией личности; соматогенного и психогенного генеза - лишь с психотипологической предиспозицией личности, что проявляется разной степенью выраженности аномальной личностной и поведенческой изменчивости в виде низкой успеваемости в школе, эмоционально-коммуникативных и аффективно-регулятивных затруднениий, декомпенсации познавательной деятельности и гипофункции эмоционально-нравственной сферы личности.

Подросткам диапазона пограничной аномальной личности с конституционально-типологической недостаточностью ВНД и психотипологической предиспозицией личности, коррелирующей с ЗПР церебро-органического и конституционального генезов, свойственны: ретардация и асинхрония развития; проблемы речевой деятельности -дефекты звукопроизношения, нарушения устной и письменной речи, чтения и письма; высокий уровень личностной, ситуативной тревожности, невротизации и психопатизации; социальная дезадаптация; деформации эмоциональной сферы; личностные и поведенческие нарушения (конфликтность, гетеро- и аутоагрессивность, враждебность, психастеничность).

5. Разработана программа комплексной и комбинированной специализированной психологической помощи, направленной на восстановление конституциональных механизмов психологической компенсации и адаптации, повышение личностной толерантности к социальным условиям среднего звена образовательной среды с использованием концепции сотрудничества, принципов лечебной педагогики, реконструктивной психотерапии и арттерапии. Разработанная нами программа включает применение методик и техник психокоррекции и психотерапии, адекватных конституционально-психотипологической эпилептоидной и шизоидной структурам личности подростка с задержанным развитием церебрально-органического и конституционального генеза, нивелирующих конституционально-типологическую недостаточность ВНД и психотипологическую предиспозицию личности. Методики и техники психологической помощи у подростков с соматогенным и психогенным генезом задержанного развития адекватны истероидной и циклоидной структурам личности, направлены на выявление скрытых психолого- биологических ресурсов личности и гармонизацию конституционально- психотипологической предиспозиции личности.

6. Эффективность и адекватность разработанной специализированной психологической помощи, адресованной к аномальной личностной и поведенческой изменчивости выпускников классов коррекционно- развивающего (компенсирующего) обучения, может быть объективизирована с помощью стандартного набора личностных и клинических опросников, позволяющих провести многомерный психологический анализ, регистрирующий позитивную или негативную личностную и психологическую динамику испытуемых.

Литература

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Междун. Пед. академия. 1994. - 237 с.

Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. - М.: Медицина, 1976. - 272 с.

Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986. -150 с.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288

с.

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х книгах. -Педагогика, 1982. - 320 с.

Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. 1993, № 1. С. 47-53.

Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

Ахвердова О.А. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков. // Монография. - М., 1998. 154 с.

Ахвердова О.А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. - Ставрополь, 2000. - 272 с.

Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. - М.: Медицина, 1979. - 298 с.

12. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. - М.: Высшая школа, 1991. - 256 с.

13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития // Вопр.психологии. - 1997. - № 1. С.19-25.

Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

Боев И.В. Пограничная аномальная личность. Монография. -Ставрополь, 1999. - 362 с.

Боев И.В., Ахвердова О.А., Волоскова Н.Н. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Учебное пособие. -Ставрополь. - 2001. - 380 с.

Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. - 1976. - № 6. - С. 43-45.

Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности // Личность в системе общественных отношений. - М., 1983. - Ч.2. - С. 274-276.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989. - 197 с.

Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

25. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М.: Просвещение, 1992. - 255 с.

26. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М.: Центр. ин-т усовершенствования врачей. 1976. - С. 20.

Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего школьного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам: Автореферат дисс. канд.психол.наук. - Нижний Новгород., 1994. - 16 с.

Волоскова Н.Н.Аномальная личностная изменчивость органического происхождения. Монография. 2001. - 215 с.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во Моск.ун-та 1990. - 288 с.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. - 1975. - № 6. -С.8-17.

Власова Т.А. Проблемы советской дефектологии // Советская педагогика. - 1978. - № 1. - С. 58-68.

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - М., 1995. - 56 с.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. Лекция 4. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. Соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. -С.416-436.

Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: в 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1983. - 432 с.

37. Выготский Л.С. Основы общей дефектологии. Дефект и компенсация // Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - 368 с.

38. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии //Собр. Соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - 368 с.

Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987. - 345 с.

Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.: Медицина,1990. - 176 с.

Гарбузов В .И. Практическая психотерапия. - СПб.: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - М: Медицина, 1977. - 272 с.

Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие. Серия: Выпуск 7. - М.: Фолиум, 1994. - 64 с.

Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб., 1994. - 192 с.

Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск, 1987, - 75 с.

Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера. -

М.,1990.

Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. - М.: Медицина, 1978. - 296 с.

Дети с временными задержками развития / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. - М.: Педагогика, 1971. - 296 с.

Дефектологический словарь. Редактор Оршанская А.Н. - М.: Педагогика, 1970. - 504 с.

Домишкевич С.А., Пермякова В.А., Насонова В.И. Методы научно-психологических исследований в дефектологии. - Иркутск, 1983. - 73 с.

Дубровина И.В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М.: изд. центр «Академия», 1995. - 170 с.

Егоров Б.Е. Прогностические рисуночные методики в изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервно-психических расстройств. - М., 1995. - 50 с.

Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М.: Просвещение, 1988. - 170 с.

Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Избр. психолог. труды: в 2-х т. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - С.223-258.

Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1982. - 216 с.

Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986. -

109 с.

57. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1988. -

248 с.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. -192 с.

Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Школа-пресс, 1996. - 333 с.

Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., изд-во МГУ, 1971. - 100 с.

Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1986. - 286 с.

Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками в развитии / Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. - М.: Педагогика, 1971. - С.63-67.

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М., 1961. - 40 с.

Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л., 1983.

66. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. Изд. 2-е. - Л., 1985. - 216 с.

67. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983. - 312 с.

Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб., 1998. - С. 4-6.

Карвасарский Б.Д. Неврозы: Руководство для врачей. - М.: Медицина, 1980. - 448 с.

Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М.: Медицина, 1985. - 304 с.

Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1979. -

608 с.

Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. - Минск, 1984. - 366 с.

Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы / Под ред. ЛМ.Шипицыной и Е.И.Казаковой. -СПб., 2000. - С. 108.

Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - М.: Наука и техн., 1993. - 478 с.

Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, СНШаховская, ЮА.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 144 с.

Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьников. - М., 1988.

Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержками психического развития к школьному обучению. Автореф. на соиск. канд. дисс. по псих. - М., 1986. - 18 с.

Кулаков С.А. Когнитивно-поведенческая психотерапия как метод лечения и психопрофилактики личностных расстройств у детей и подростков // Журн. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева 1995 -№ 2. - С.27-28.

Лангмейер К., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Пер. с чешского. - Прага: Авиценум, 1984. 334 с.

Лебединская К.С. Клиническая систематика задержки психического развития //Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1980. № 3. С. 407412.

Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. -

М., 1988.

Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1985. - 168 с.

Левитов Н.Д. Психология характера. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принципы развития в психологии. - М., 1978. - С.196-211.

Леонгард К. Ащентуированные личности. - Киев, Выща. Шк., 1989. -

374 с.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.:изд-во Моск. ун-та, 1971. -38 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,

1975.

- 304 с.

Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М., 2001.

Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976. - 64 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1977. - 208 с.

Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л.: Медицина, 1985. - 416 с.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. - М.: Педагогика, 1993. - 104 с.

Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. - 1971. - № 6 - С.15-19.

Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой // Дефектология. - 1972. - № 4 - С.10-16.

Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика и школа. - Таллинн, 1980. - С. 39-46.

Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития //Дети с задержкой психического развития. - М., 1984. С. 619.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1973.

- 374 с.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. - М.: Межд. пед. академия, 1994. - 368 с.

Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М.,1993.

Малофеев Н.Н. Дети с трудностями в обучении: дифференциация и интеграция ?// Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержками психического развития. Самарский обл. институт повышения квалификации переподготовки работников образования. - Самара, 1998. С.6-20.

Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). - М.: изд. н/о «Компенс-центр», 1993. - 198 с.

Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Линка-Пресс, 1997. - 176 с.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М.: МГПИ, 1985.

Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: изд-во Ленингр. Ун-та, 1960.

- 426с.

Мясоед П.А. Проблема «ненормативного» психического развития // Вопр.психол. - 1994 - № 6. - С. 49-56.

Налчаджан А.П. Личность, психическая адаптация и творчество. -

Ереван, 1980.

Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. - М., 1985. - С.42-55.

Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. Сб. - М: Педагогика, 1987. - 149 с.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 357 с.

Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителя. / Под ред. ТАВласовойПи др. - М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе: Пособие для учителя /НА.Цьшина, И.Н.Волкова, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. В.Ф.Мачихиной, НАЦыпиной. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Сталина. - М.: изд-во МГУ, 1987. - 356 с.

Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. На соиск. Канд дисс. По спих. - М., 1995.

- 23 с.

119. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение,

1991.

- 287 с.

Павлий Т.Н. Диагностика и коррекция эмоциональной сферы у детей с ЗПР. - Комсомольск - на Амуре, 1997. - С.8-35.

Пакет тестов для классов компенсирующего обучения / Под ред. Г.Ф.Кумариной. - М., 1994.

Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. - Новосибирск, Сиб. Отд-ние, 1981. - 178 с.

Панпурин В.А. Внутренний мир личности и искусство. - Екатеринбург,

1990.

Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа развития //Дети с отклонениями в развитии. - М., 1966. С 25-31. С. 70-76.

Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1980. - № 3. - С. 10-18.

Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии // Вопр. психол., 1999. № 3. - С. 107-116.

Переслени Л.И. Нарушения восприятия у детей с задержками психического развития и их нейрофизиологические механизмы // Развитие школьников с отклонениями. Иркутский гос. пединститут. - Иркутск, 1981.

Петрова В.Н. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре их личности: Канд. дисс. На соискание канд псих. Н. - Томск, 1999. - 186 с.

Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982. - 168 с.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969. - 419 с.

Пивоварова Г.Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков. - М.: Медицина, 1962. - 125 с.

Пивоварова Г.Н. нервные заболевания у школьников и их предупреждение. - М.: Медицина, 1966. - 47 с.

Плишко Н. К. О некоторых особенностях выбора цветов и сенсомоторных реакций на световые стимулы различной модальности при изменении эмоционального состояния // Диагностика психических состояний в норме и патологии. - Л., 1980.

134. Прихожан А.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М.: Педагогика, 1987. - 165 с.

135. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике жизни. - М.: Знание, 1990. - 79 с.

Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. - М.: АПН СССР, 1985.

Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении // Психологический журнал. Т.12, № 1, 1991. - С. 47-55.

Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

Психология: Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. - М., 1990.

Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского. - С-Питербург, Питер, 1999.

Психотерапия в дефектологии / сост. Н.П.Вайзман. - М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

Психологическое сопровождение школьников: Учебн. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / Э.М.Александровская, Н.И.Кокуркина, Н.В.Куренкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М.Шипицыной. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.