Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

Список испытуемых:

1 “В” класс СШ №184:

1. Андрукова Ангелина (6 лет)

2. Капанец Александр (7 лет)

3. Карбовец Виктория (6 лет)

4. Кунцевич Матвей (6 лет)

5. Линник Анна (6 лет)

6. Милищеня Ксения (6 лет)

7. Павленко Полина (6 лет)

8. Панин Максим (6 лет)

9. Пузанов Андрей (7 лет)

10. Филистович Глеб (6 лет)

11. Юшкевич Валерия (7 лет)

1 “Г” класс СШ №196:

1. Апарович Алина (6 лет)

2. Вильтовская Анастасия (6 лет)

3. Врублевский Вадим (6 лет)

4. Глухов Алексей (7 лет)

5. Гриб Павел (7 лет)

6. Ерей Юлия (6 лет)

7. Зорочкин Владимир (6 лет)

8. Ильич Данила (6 лет)

9. Кононович Станислав (7 лет)

10. Кунцевич Данила (6 лет)

11. Купцов Данила (6 лет)

12. Плешаков Евгений (6 лет)

13. Ретько Елизавета (6 лет)

14. Рефтович Ксения (6 лет)

15. Слуцкая Анастасия (6 лет)

16. Случак Кирилл (6 лет)

17. Трифонов Владимир (6 лет)

18. Шишкова Екатерина (7 лет)

19. Ярмоленко Михаил (6 лет)

2.3 Анализ результатов исследования

Определение эталонного портрета ребенка, поступающего в школу

Предложенный нами список качеств был оценен педагогами-экспертами и, проанализировав их ответы, мы получили следующие результаты (см. Таблицу 2.2):

Таблица 2.2 - эталонный портрет ребенка, поступающего в школу

1	Умение различать звуки	2
2	Тревожность	-1
3	Агрессивность	-2
4	Объем памяти	3
5	Концентрация внимания	3
6	Умение обобщать	1
7	Умение абстрагировать	0
8	Умение классифицировать	1
9	Мыслительные образы	2
10	Речь	3
11	Произвольность поведения	1
12	Шаблонное повторение	0
13	Мелкая моторика руки	3
14	Самооценка	1
15	Наличие познавательных мотивов	2
16	Сообразительность, находчивость	2
17	Умение налаживать отношения со сверстниками	2
18	Умение налаживать отношения со взрослыми	2
19	Концентрация и устойчивость внимания	2
20	Понимание переносного смысла	1
21	Продуктивность ассоциаций	1
22	Целенаправленность мыслительной деятельности	1
23	Переключение с одного вида деятельности на другой	2
24	внушаемость	1
25	Эмоциональная устойчивость	1
26	Способность к прогнозированию	1
27	Работоспособность	2
28	Отвлекаемость	0
29	Рассеянность	-1
30	Воображение	1
31	Вредные привычки	-2
32	Высокий уровень интеллектуального развития	2
33	Умение правильно выражать себя	2
34	Уверенность в себе	1
35	Умение сосредоточиться	2
36	Способность преодоления препятствий	2
37	Активность	2
38	Умение подчиняться	2
39	Серьёзность	1
40	Умение работать по образцу	2
41	Умение понять и принять учебную задачу	2

В результате ранжирования эталонный набор качеств выглядит следующим образом:

I Совершенно необходимо:

1. Объем памяти

2. Концентрация внимания

3. Речь

4. Мелкая моторика руки

II Необходимо

1. Наличие познавательных мотивов

2. Мыслительные образы

3. Умение различать звуки

4. Сообразительность, находчивость

5. Умение налаживать отношения со сверстниками

6. Умение налаживать отношения со взрослыми

7. Концентрация и устойчивость внимания

8. Переключение с одного вида деятельности на другой

9. Работоспособность

10. Высокий уровень интеллектуального развития

11. Умение правильно выражать себя

12. Умение сосредоточиться

13. Способность преодоления препятствий

14. Активность

15. Умение подчиняться

16. Умение работать по образцу

17. Умение понять и принять учебную задачу

III Желательно:

1. Умение обобщать

2. Умение классифицировать

3. Произвольность поведения

4. Самооценка

5. Понимание переносного смысла

6. Продуктивность ассоциаций

7. Целенаправленность мыслительной деятельности

8. внушаемость

9. Эмоциональная устойчивость

10. Способность к прогнозированию

11. Воображение

12. Уверенность в себе

13. Серьёзность

IV Безразлично:

1. Умение абстрагировать

2. Шаблонное повторение

3. Отвлекаемость

V Нежелательно:

1. Тревожность

2. Рассеянность

VI Противопоказано:

1. Агрессивность

2. Вредные привычки

Интересно отметить, что в отношении некоторых качеств мнения учителей расходились:

№11. Произвольное поведение (1,-1,3,3,1)

№12. Шаблонное повторение (0,0,-1,2,1)

№19. Концентрация и устойчивость внимания (3,2,3,1,2)

№26. Способность к прогнозированию (0,1,2,0,1)

№28. Отвлекаемость (-1,-2,3,0,-1)

№38. Умение подчиняться (1,2,3,1,2)

№39. Серьезность (0,2,1,1,2)

Анализируя эти различия, мы полагаем, что эти разногласия не носят принципиального характера и могут быть объяснены индивидуальными особенностями метедического стиля. Однако в отношении некоторых пунктов учителя были полностью единодушны:

№2. Тревожность (-1,-1,-1,-3,-1)

№13. Мелкая моторика руки (3,3,1,3,3)

№14. Самооценка (1,1,3,1,1)

№15. Наличие познавательных мотивов (2,2,2,2,2)

№17. Умение налаживать отношения со сверстниками (2,2,2,2,2)

№18. Умение налаживать отношения со взрослыми (2,2,3,2,2)

№21. Продуктивность ассоциаций (1,1,1,0,1)

№23. Переключение с одного вида деятельности на другой (2,2,2,2,2)

№29. Рассеянность (-1,-3,-1,-1,-1)

Оценки требуемой степени выраженности выделенных качеств каждым из учителей см. в Приложении 2.

На заключительном этапе исследования мы апробировали несколько методик, диагностирующих индивидуальные особенности познавательной сферы учеников.

Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека и опорсник “Вербальное мышление”. Одним из аспектов тестирования готовности к школе является рисунок фигуры человека. Существует мнение, что по рисунку человека можно судить об интеллектуальной зрелости рисующего ребенка.[1] Однако, по нашему мнению, рисунок человека не может быть использован в качестве однозначного показателя уровня интеллектуальной зрелости. Мы считаем, что в этом возрасте, благодаря расширенному информационному полю (книги, видеофильмы, компьютерные игры, мультфильмы с фантастическими сюжетами) развитие воображения откладывает отпечаток на изобразительную деятельность детей этого возраста. Кроме того, анализ рисунков показал достаточно низкий уровень развития изобразительных навыков у тестируемых детей.

Исходя из вышеизложенного, мы приняли к сведению результаты рисуночного теста, однако не учитывали его в качестве одного из показателей интеллектуальной зрелости.

По результатам ориентационного теста школьной зрелости Керна-Йирасека (см. Приложение 3) никто из испытуемых не показал низкого уровня готовности к школьному обучению; и 13% (4 человека) оказались на среднем уровне. Это такие ученики, как:

1. Кунцевич Матвей

2. Зорочкин Владимир

3. Ильич Данила

4. Ярмоленко Михаил

По результатам опросника “Вербальное мышление” (см. Приложение 4) 7 человек (23%) показали средний уровень вербального интеллекта, у 13 человек (44%) этот показатель оказался выше среднего, а у 10 человек (33%) - высокий.

Определение доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка. Выбранная методика на определение мотивационной готовности, выявляющая преобладающий вид мотивации у испытуемых, показала, что у 16% испытуемых (5 человек) игровая мотивация преобладает над учебной (см. Приложение 5). А именно у:

1. Карбовец Виктория

2. Капанец Александр

3. Ерей Юлия

4. Вильтовская Анастасия

5. Ярмоленко Михаил

Эти ученики отказались от дальнейшего прослушивания сказки и предпочли играть с предложенными игрушками, что свидетельствует о слабой познавательной потребности.

Модификация методики Н.Л.Белопольской на определение доминирующих мотивов поведения в условиях психологического пресыщения. Эта методика показала на преобладание игровых мотивов уже у девяти человек (30%) (см. Приложение 6). Интересно отметить, что у таких испытуемых, как:

1. Линник Анна

2. Карбовец Виктория

3. Гриб Павел

4. Пузанов Андрей

показатели объема и аккуратности выполнения задания соответствующего учебной мотивации были выше, чем в задании на определение силы игровых мотивов. Но проявленный творческий подход к выполнению игрового задания свидетельствует о большей актуальности для них именно этих мотивов (см. Таблицу 2.3).

Таблица 2.3 - результаты модификация методики Н.Л. Белопольской

ФИО	Учебное задание	Игровое задание
	объем	аккуратность	объем	аккуратность
Андрукова А.	3	2	3	1
Капанец А.	1	2	1	3
Карбовец В.	3	1	1	3
Кунцевич М.	1	2	1	2
Линник А.	3	3	3	2
Милищеня К.	3	2	3	3
Павленко П.	2	1	1	1
Панин М.	2	3	2	2
Пузанов А.	2	2	3	3
Филистович Г.	1	3	3	1
Юшкевич В.	2	3	1	3
Апарович А.	3	3	3	3
Вильтовская А.	3	2	3	3
Врублевский В.	3	3	1	2
Глухов А.	3	3	3	3
Гриб П.	3	2	1	2
Ерей Ю.	3	2	3	2
Зорочкин В.	3	3	1	2
Ильич Д.	3	3	1	2
Кононович С.	3	3	3	2
Кунцевич Д.	3	3	2	2
Купцов Д.	1	3	1	2
Плешаков Е.	3	3	3	3
Ретько Е.	3	2	1	2
Рефтович К.	3	3	3	3
Слуцкая А.	2	2	2	1
Случак К.	3	3	2	2
Трифонов В.	3	2	3	2
Шишкова Е.	3	3	3	3
Ярмоленко М.	3	1	2	2

Таблицы успеваемости

Таблицы успеваемости были составлены на основе оценок успеваемости испытуемых в точных и гуманитарных науках, выставленных учителями.

Н - низкий -1-2 балла

У - удовлетворяющий - 3-4 балла

С -средий -5-6 балла

Д - достаточный - 7-8 балла

В - высокий -9-10 балла

(см. Таблицу 2.4)

Таблица 2.4 - таблица текущей успеваемости испытуемых в школе

Предметы Имя ученика	Гуманитарные науки	Точные науки	Склонности и интересы
Андрукова Ангелина	В	В	Любознательная
Капанец Александр	С	С
Карбовец Виктория	С	С
Кунцевич Матвей	С	Д
Линник Анна	Д	Д
Милищеня Ксения	В	В	Любознательная, быстро схватывает
Павленко Полина	С	С
Панин Максим	С	Д
Пузанов Андрей	Д	Д	математика
Филистович Глеб	Д	С
Юшкевич Валерия	С	Д	танцы
Апарович Алина	Д	Д
Вильтовская Анастасия	Д	Д	Теннис, английский, изобразительное искусство
Врублевский Вадим	В	В	математика
Глухов Алексей	В	В	математика
Гриб Павел	Д	Д
Ерей Юлия	Д	Д
Зорочкин Владимир	Д	Д	математика
Ильич Данила	В	В	математика
Кононович Станислав	В	В	математика
Кунцевич Данила	В	В	Английский, игра на муз. инструментах
Купцов Данила	Д	Д	изобразительное искусство
Плешаков Евгений	Д	Д
Ретько Елизавета	С	Д
Рефтович Ксения	Д	В	математика
Слуцкая Анастасия	С	С
Случак Кирилл	Д	В	математика
Трифонов Владимир	Д	Д
Шишкова Екатерина	В	В
Ярмоленко Михаил	С	С

Выводы

Сопоставляя оценки выставленные учителями с результатами проведенных исследований (см. Приложение 7) можно заметить определенные закономерности.

Во-первых, следует отметить, что успеваемость ни одного из испытуемых не была оценена учителями ниже среднего уровня, что в целом соответствует общим результатам исследования, так как уровень готовности к обучению в школе каждого из испытуемых также не оказался ниже среднего.

Во-вторых, показатели мотивационной готовности тоже заметно снижались у учеников с “Достаточным” и “Средним” уровнями успеваемости. Так, практически все испытуемые с высокой успеваемостью (90%) имеют преобладающей познавательную мотивацию, и только один из них по результатам тестов имеет достаточно выраженные как игровые, так и познавательные мотивы, так что сложно выявить какие из них преобладают.

Из учеников с достаточным уровнем успеваемости учеников с преобладающей учебной мотивацией оказалось уже 60%; учеников с ярко выраженной как учебной, так и игровой мотивацией - 27%; с преобладающей игровой мотивацией поведения - 13%.

Среди испытуемых со средним уровнем успеваемости лишь у 40% преобладают познавательные мотивы; у 20% в равной степени представлены как игровые, так и познавательные мотивы; а у 40% испытуемых преобладающими оказались игровые мотивы.

В-третьих, по результатам теста Керна-Йирасека направленного на определение развития тонкой моторики руки, координацию движений, а также произвольной психической деятельности, почти все испытуемые продемонстрировали высокий уровень сформированности исследуемых качеств. Из учеников с высокой успеваемостью испытуемые, показавшие такой высокий уровень, составили 90%, из учеников с достаточной успеваемостью - 87%, из учеников со средней успеваемостью - 80%.

В-четвертых, результаты опросника “Вербальное мышление” также норавномерно распределились между испытуемыми с разной успеваемостью. Так, 60% испытуемых с высокой успеваемостью имеют высокий показатель вербального мышления, у 20% из них этот показатель выше среднего, и еще у 20% - средний.

Между испытуемыми с достаточной успеваемостью результаты распределились следующим образом: у 33% из них показатель вербального мышления высокий, у 47% этот показатель выше среднего, у 20% - средний.

Ни один из учеников с средним уровнем успеваемости по результатам опросника не имеет высокого уровня вербального мышления. У 40% из испытуемых этой группы исследуемый показатель выше среднего, а у 60% - средний.

Интересно отметить, что существуют и случаи несоответствия оценок, выставленных учителями, результатам, полученным от проведенных исследований. Так, у некоторых учеников, с высокой (Милищеня К.) и достаточной успеваемостью (Линник А., Пузанов М., Гриб П., Ерей Ю.и Плешаков Е.) в равной степени проявляется как игровая так и познавательная мотивация, но они имеют высокие показатели по результатам в других исследований (мелкая моторика руки и произвольность психической деятельности и вербальное мышление). У некоторых испытуемых с достаточной успеваемостью наблюдается средний уровень вербального мышления в сочетании либо с высоким уровнем развитости мелкой моторики руки и произвольности психической деятельности и с преобладанием познавательных мотивов (Апарович А.); либо с преобладающими игровыми мотивами, но с высоким уровнем развитости мелкой моторики руки и произвольности психической деятельности (Вильтовская А.); либо со средним уровнем развитости мелкой моторики руки и произвольности психической деятельности, но с преобладающими познавательными мотивами (Зорочкин В.)

Такие несоответствия дают основания предположить, что исследуемые качества обладают компенсирующими свойствами в отношении друг друга.

Протоколы проведенных исследований, а также оригиналы выполненных детьми заданий см. в Приложении 8 и в Приложении 9.

Заключение

На основании проведенных исследований и анализа их результатов можно сформировать следующие выводы:

1. Готовность к школьному обучению не является набором отдельных знаний и умений, но определенным их набором, в котором должны присутствовать основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным.

2. Среди качеств обеспечивающих успешность обучения в начальной школе выделились речь и мышление, мелкая моторика руки, объем памяти и концентрация внимания, а также познавательная мотивация; эти качества образуют оптимальный набор, характеризующий психологическую готовность детей к школьному обучению.

3. Развитость и выраженность вышеуказанных качеств оказывает значительное влияние на успешность учебного процесса; так, согласно проведенным исследованиям, чем выше уровень сформированности каждого из качеств у испытуемых, тем выше их текущая успеваемость в школе.

4. Недостаточный уровень развитость какого-либо из качеств может компенсироваться другими качествами, обеспечивая успешность учебного процесса, при условии, что уровень сформированности последних высокий или выше среднего.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Определять уровень психологической и личностной готовности детей следует за год до поступления их в школу, чтобы в случае необходимости успеть провести корректирующую работу по формированию высокого уровня готовности к школьному обучению.

2. При организации повседневной деятельности детей полезно применять различные виды ручного труда (изготовление поделок), требующего согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, что способствует развитию сенсомоторики.

3. Старайтесь формировать у детей организаторские умения: распределить функции и осуществить контроль, наличие которых является основным условием организации самостоятельной деятельности детей и стимулирует развитие произвольности действий ребенка.

4. Полезно расширять социальный опыт детей и их практические умения самообслуживания, необходимые старшему школьнику в повседневной жизни, создание проблемных ситуаций в ролевых играх.

5. Пробуйте использовать для формирования высокого уровня личностной готовности в процессе руководства любой деятельностью детей способ сотрудничества взрослого и ребенка, который является ведущим при формировании реальной объективной самооценки (ребенок должен знать свои достоинства и недостатки, чтобы уметь их исправлять).

Библиография

1. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. - М.: “КСП”, 1997 - 320с.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности/ Под редакцией,[и с вступ. ст.] Д. И. Фельдштейна. - Москва: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с., с вчлюч. обл. - (Библиотека школьного психолога).

3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Составитель и научный редактор В.С Мухина, А. А. Хвостов. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003 - 624 с.

4. Возрастная психология: учебное пособие для высших учебных заведений по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.01 - Психология): в 2ч./ Б. С. Волков, Н. В. Волкова; под редакцией Б. С. Волкова. - Москва: Владос,2008. - 21 см. - (Библиотека психолога)

5. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов/ И. В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007.-349 с.

6. Возрастная психология: учебник для высших учебных заведений/ Л. Ф. Обухова. - Изд. 4-е. - Москва: Педагогическое общество России, 2004.-443 с.

7. Возрастная психология: учебник для высшей школы/ Г. С. Абрамова. - Москва: Акад. проект, 2001. - 699, [4] с.; 21 см. - (Gaudamus)

8. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1999. - 221, [1] с. - (Психология ребенка)

9. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., “Просвещение”, 1971-415 с.

10. Детская психология: Учеб. пособие/ Мин. гос. пед. институт им. Горького; [Л. А. Холева и др.]; под редакцией Я. Коломинского, Е. А. Панько. - 1980-118 с.

11. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для дефектол. факльтета педвузов и ниверситетов. - 2-е издан., перераб. - Москва: Просвящение: Гманит. изд. центр. “Владос”, 1995.-112 с.

12. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет/ Университет Российской академии образования. - 4-е издание. - Москва: Издательство УРАО, 1998.-175, [2] с.

13. Люблинская А. А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. - М.: «Просвещение», 1971-415с.

14. Очерки психологического развития ребенка: (ранний и дошкольный возраст)/ А. А. Люблинская, Академия педагогических наук РСФСР, Ленинградский институт педагогики, Ленинградский государственный педагогический институт им. А. И. Герцена. - Москва: Издательство АПН РСФСР, 1959.-545, [1] с.

15. Пиаже, Жан Речь и мышление ребенка/ Сост., новая ред.пер. с фр., коммент. Вал.А.Лукова и Вл.А.Лукова. - М.: Педагогика-Пресс, 1994.-527с.

16. Психологическая готовность к школе: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии/ Н. И. Гуткина. - 4-е издание - Санкт-Петербург [и др.]: Питер: Питер Пресс, 2007.-207 с.

17. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: учебное пособие для вузов: по психологическим специальностям/ Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова. - [2-е изд.]. - Москва: Константа: Академический проект, 2005. - 503, [2] с.

18. Психологическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. труды/ Под редакцией Д. И. Фельдштейна; Академия педагогических и социальных наук. - Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО “МОДЕК”, 1995-414 с

19. Психология развития: учебное пособие для студентов психологических и педагогических специальностей учреждений обеспечивающих получение высшего образования/ А. М. Поляков. - Мн.: Тетра Системс, 2006.-306 с.

20. Психология развития человека: Сборник/ Л. С. Выготский. - Москва: Смысл: Эксмо, 2003. -1134, [1] с.

21. Попова М. В. Психология растущего человека: Краткий курс возрастной психологии/ М. В. Попова. - Москва: Творческий центр “Сфера”, 2002-126, [2] с.

22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие/ Е.И. Рогов. - Москва издательство “Владос”, 1995 - 527с.

23. Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003-368 с.

24. Справочник по психологии/ Под ред. О.И.Юрвачук. - СПб “Питер”, 2002 - 537с.

25. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981-304 с.

26. Энциклопедия психологических тестов для детей. - Издательство “Арнадия”, 1997 - 256с.

27. Goudenough, F.L., Measurement of Intelligence by Drawings. World Book Co., Yonkers, 1926.-177p.

Приложение 1. Тест "Вербальное мышление"

1. Какое животное больше - лошадь или собака?

Лошадь = 0.

Неправильный ответ = -5.

2. Утром мы завтракаем, а в полдень...?

Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0.

Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = -3.

3. Днем светло, а ночью...?

Темно = 0.,

Неправильный ответ = -4.

4. Небо голубое, а трава...?

Зеленая = 0.

Неправильный ответ = -4.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что?

Фрукты = 1.

Неправильный ответ = -1.

6. Почему перед тем как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд и т.п. = 0.

Неправильный ответ = - 1.

7. Что это такое: Москва, Ростов, Киев?

Города = 1,

станции = 0.

Неправильный ответ = -1.

8. Который час? (Показать на часах.)

Хорошо показано = 4,

показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3,

не знает часов = 0.

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это..., маленькая овечка - это...?

Щенок, ягненок = 4,

только одно из двух данных = 0.

Неправильный ответ = -1.

10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового?

На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0,

на кошку (без приведения знаков подобия) = -1,

на курицу = -3.

11. Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1,

одна причина = 0.

Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) = 3,

одно подобие = 3.

Неправильный ответ = 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это млекопитающие или приведение двух общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3,

одно подобие = 2.

Неправильный ответ = 0.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой на столе?

У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3.

Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.

15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание... это?

Спорт (физкультура) = 3.

Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2.

Неправильный ответ = 0.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4.

Только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения "Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся" = 2. Неправильный ответ = 0.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) 4.

Одно или два различия = 2.

Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда - победить и др.) = 4.

Одна причина = 2.

Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.

19. Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4.

Он ленивый - или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 0. Неправильный ответ = 0.

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку?

Так платят за пересылку (перевозку) этого письма = 5.

Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2.

Неправильный ответ = 0.

Приложение 2. Результаты опроса учителей по определение эталонного портрета ребенка, поступающего в школу

Садовская Анна Валентиновна

1	Умение различать звуки	3
2	Тревожность	-1
3	Агрессивность	-3
4	Объем памяти	2
5	Концентрация внимания	3
6	Умение обобщать	1
7	Умение абстрагировать	1
8	Умение классифицировать	2
9	Мыслительные образы	2
10	Речь	3
11	Произвольность поведения	1
12	Шаблонное повторение	0
13	Мелкая моторика руки	3
14	Самооценка	1
15	Наличие познавательных мотивов	2
16	Сообразительность, находчивость	2
17	Умение налаживать отношения со сверстниками	2
18	Умение налаживать отношения со взрослыми	2
19	Концентрация и устойчивость внимания	3
20	Понимание переносного смысла	1
21	Продуктивность ассоциаций	1
22	Целенаправленность мыслительной деятельности	1
23	Переключение с одного вида деятельности на другой	2
24	внушаемость	0
25	Эмоциональная устойчивость	1
26	Способность к прогнозированию	0
27	Работоспособность	3
28	Отвлекаемость	-1
29	Рассеянность	-1
30	Воображение	2
31	Вредные привычки	-1
32	Высокий уровень интеллектуального развития	2
33	Умение правильно выражать себя	2
34	Уверенность в себе	1
35	Умение сосредоточиться	2
36	Способность преодоления препятствий	3
37	Активность	2
38	Умение подчиняться	1
39	Серьёзность	0
40	Умение работать по образцу	2
41	Умение понять и принять учебную задачу	2

Лобач Надежда Васильевна

1	Умение различать звуки	2
2	Тревожность	-1
3	Агрессивность	-3
4	Объем памяти	2
5	Концентрация внимания	2
6	Умение обобщать	1
7	Умение абстрагировать	1
8	Умение классифицировать	2
9	Мыслительные образы	2
10	Речь	3
11	Произвольность поведения	-1
12	Шаблонное повторение	0
13	Мелкая моторика руки	3
14	Самооценка	1
15	Наличие познавательных мотивов	3
16	Сообразительность, находчивость	2
17	Умение налаживать отношения со сверстниками	2
18	Умение налаживать отношения со взрослыми	2
19	Концентрация и устойчивость внимания	2
20	Понимание переносного смысла	1
21	Продуктивность ассоциаций	1
22	Целенаправленность мыслительной деятельности	1
23	Переключение с одного вида деятельности на другой	2
24	внушаемость	1
25	Эмоциональная устойчивость	1
26	Способность к прогнозированию	1
27	Работоспособность	2
28	Отвлекаемость	-2
29	Рассеянность	-3
30	Воображение	2
31	Вредные привычки	-3
32	Высокий уровень интеллектуального развития	2
33	Умение правильно выражать себя	2
34	Уверенность в себе	2
35	Умение сосредоточиться	2
36	Способность преодоления препятствий	1
37	Активность	1
38	Умение подчиняться	2
39	Серьёзность	2
40	Умение работать по образцу	2
41	Умение понять и принять учебную задачу	2

Ефремова Валентина Станиславовна

1	Умение различать звуки	1
2	Тревожность	-1
3	Агрессивность	-1
4	Объем памяти	2
5	Концентрация внимания	2
6	Умение обобщать	1
7	Умение абстрагировать	1
8	Умение классифицировать	1
9	Мыслительные образы	1
10	Речь	3
11	Произвольность поведения	3
12	Шаблонное повторение	-1
13	Мелкая моторика руки	1
14	Самооценка	3
15	Наличие познавательных мотивов	3
16	Сообразительность, находчивость	3
17	Умение налаживать отношения со сверстниками	2
18	Умение налаживать отношения со взрослыми	3
19	Концентрация и устойчивость внимания	3
20	Понимание переносного смысла	2
21	Продуктивность ассоциаций	1
22	Целенаправленность мыслительной деятельности	2
23	Переключение с одного вида деятельности на другой	2
24	внушаемость	2
25	Эмоциональная устойчивость	0
26	Способность к прогнозированию	2
27	Работоспособность	1
28	Отвлекаемость	3
29	Рассеянность	-1
30	Воображение	-1
31	Вредные привычки	2
32	Высокий уровень интеллектуального развития	-3
33	Умение правильно выражать себя	2
34	Уверенность в себе	2
35	Умение сосредоточиться	1
36	Способность преодоления препятствий	1
37	Активность	2
38	Умение подчиняться	3
39	Серьёзность	-1
40	Умение работать по образцу	2
41	Умение понять и принять учебную задачу	3

Свентицкая Ольга Юрьевна

1	Умение различать звуки	1
2	Тревожность	-3
3	Агрессивность	-3
4	Объем памяти	3
5	Концентрация внимания	3
6	Умение обобщать	0
7	Умение абстрагировать	0
8	Умение классифицировать	1
9	Мыслительные образы	1
10	Речь	2
11	Произвольность поведения	3
12	Шаблонное повторение	2
13	Мелкая моторика руки	3
14	Самооценка	1
15	Наличие познавательных мотивов	3
16	Сообразительность, находчивость	2
17	Умение налаживать отношения со сверстниками	2
18	Умение налаживать отношения со взрослыми	2
19	Концентрация и устойчивость внимания	1
20	Понимание переносного смысла	0
21	Продуктивность ассоциаций	0
22	Целенаправленность мыслительной деятельности	1
23	Переключение с одного вида деятельности на другой	2
24	внушаемость	1
25	Эмоциональная устойчивость	1
26	Способность к прогнозированию	0
27	Работоспособность	2
28	Отвлекаемость	0
29	Рассеянность	-1
30	Воображение	1
31	Вредные привычки	-3
32	Высокий уровень интеллектуального развития	1
33	Умение правильно выражать себя	1
34	Уверенность в себе	1
35	Умение сосредоточиться	1
36	Способность преодоления препятствий	1
37	Активность	2
38	Умение подчиняться	1
39	Серьёзность	1
40	Умение работать по образцу	1
41	Умение понять и принять учебную задачу	1

Шутько Галина Ричердовна

1	Умение различать звуки	1
2	Тревожность	-1
3	Агрессивность	-1
4	Объем памяти	2
5	Концентрация внимания	3
6	Умение обобщать	2
7	Умение абстрагировать	-1
8	Умение классифицировать	1
9	Мыслительные образы	2
10	Речь	2
11	Произвольность поведения	1
12	Шаблонное повторение	1
13	Мелкая моторика руки	3
14	Самооценка	1
15	Наличие познавательных мотивов	3
16	Сообразительность, находчивость	1
17	Умение налаживать отношения со сверстниками	2
18	Умение налаживать отношения со взрослыми	2
19	Концентрация и устойчивость внимания	2
20	Понимание переносного смысла	1
21	Продуктивность ассоциаций	1
22	Целенаправленность мыслительной деятельности	2
23	Переключение с одного вида деятельности на другой	2
24	внушаемость	1
25	Эмоциональная устойчивость	3
26	Способность к прогнозированию	1
27	Работоспособность	2
28	Отвлекаемость	-1
29	Рассеянность	-1
30	Воображение	2
31	Вредные привычки	-3
32	Высокий уровень интеллектуального развития	1
33	Умение правильно выражать себя	1
34	Уверенность в себе	1
35	Умение сосредоточиться	2
36	Способность преодоления препятствий	2
37	Активность	3
38	Умение подчиняться	2
39	Серьёзность	2
40	Умение работать по образцу	1
41	Умение понять и принять учебную задачу	2

Приложение 3. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека (результаты в баллах)

Приложение 4. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Керна-Йирасека “Вербальное мышление” (результаты в баллах)

Приложение 5. Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка (результаты в процентах)

Приложение 6. Модификация методики Н.Л.Белопольской на определение доминирующих мотивов поведения в условиях психологического пресыщения (результаты в баллах)

Приложение 7. Уровень успеваемости в школе vs. Преобладающий тип мотивации

* на шкале мотивов “3” соответствует познавательным мотивам, “2”- равной выраженности познавательных и игровых мотивов “1”- игровым мотивам

психологическая готовность школьное обучение

Уровень успеваемости в школе vs. Результаты ориенитровочного теста Керна-Йирасека



Уровень успеваемости в школе vs. Результаты опросника “Вербальное мышление”

Размещено на Allbest.ru