Локус контроля

Обратимся к результатам изучения типа локуса контроля в сфере семейных отношений матерей мальчиков 5-6 лет экспериментальной группы Ib (табл. 16).

Таблица 16

Результаты изучения типа локуса контроля в сфере семейных отношений матерей мальчиков 5-6 лет со средним уровнем тревожности

№ п\п	Код пары	Индекс тревожности ИТ%	Тип локуса контроля в области семейных отношений матерей (стены)
1	4	28,57	7
2	7	50,00	5
3	8	50,00	5
4	11	50,00	6
5	12	42,86	4
6	13	28,57	5
7	21	50,00	5
8	22	42,86	4
9	23	28,57	5
10	24	42,86	5
11	28	42,86	6
12	32	50,00	5
13	35	35,71	6
14	37	42,86	5
15	41	28,57	5
16	43	42,86	5
17	50	21,43	4
18	51	35,71	6
19	53	50,00	7
20	55	50,00	6
21	59	50,00	4
22	64	50,00	5
Средний стен	5,23

Исходя из данных, представленных в таблице 16, мы видим, что у матерей мальчиков 5-6 лет со средним уровнем тревожности наблюдается в среднем уровень локуса контроля в области семейных отношений 5,23 стена. Это свидетельствует о том, что матери мальчиков данной группы имеют экстернальный локус контроля в семейных отношениях. Из них 81,81% (18 человек) матерей имеют экстернальный тип локуса контроля и 18,19% (4 человека)- интернальный тип локуса контроля.

Обратимся к результатам изучения типа локуса контроля в сфере семейных отношений матерей девочек 5-6 лет экспериментальной группы IIа (табл.17).

Таблица 17

Результаты изучения типа локуса контроля в сфере семейных отношений матерей девочек 5-6 лет с высоким уровнем тревожности

№ п\п	Код пары	Индекс тревожности ИТ%	Тип локуса контроля в области семейных отношений матерей (стены)
1	5	64,29	5
2	9	57,14	6
3	14	57,14	5
4	29	57,14	7
5	33	64,29	6
6	36	57,14	6
7	48	64,29	7
8	52	64,29	7
9	70	64,29	5
10	73	57,14	6
Средний стен	6

Проводя анализ таблицы 17, мы отмечаем, что у матерей девочек 5-6 лет с высоким уровнем тревожности наблюдается в среднем уровень локуса контроля (6 стена) в области семейных отношений. Мы видим, что у матерей девочек данной группы наблюдается экстернальный тип локуса контроля в области семейных отношений -100% (10 человек).

Обратимся к результатам изучения типа локуса контроля в сфере семейных отношений матерей девочек 5-6 лет экспериментальной группе IIb (табл. 18).

Таблица 18

Результаты изучения типа локуса контроля в сфере семейных отношений матерей девочек 5-6 лет со средним уровнем тревожности

№ п\п	Код пары	Индекс тревожности ИТ%	Тип локуса контроля в области семейных отношений матерей (стены)
1	6	35,71	4
2	15	21,43	6
3	16	28,57	5
4	17	42,86	6
5	18	42,86	7
6	19	42,86	5
7	26	28,57	6
8	27	28,57	6
9	30	28,57	6
10	31	50	5
11	39	50	5
12	40	50	5
13	42	35,71	6
14	44	42,86	5
15	45	28,57	6
16	46	21,43	5
17	47	42,86	4
18	54	50	6
19	56	42,86	4
20	57	50	7
21	58	50	3
22	62	35,71	6
23	65	35,71	5
24	67	28,57	4
25	69	50	7
26	71	28,57	4
27	72	21,43	5
Средний стен	5,29

Анализируя данные таблицы 18, мы отмечаем, что у матерей девочек 5-6 лет со средним уровнем тревожности наблюдается в среднем уровень локуса контроля в области семейных отношений 5,29 стена. Это свидетельствует о том, что матери девочек данной группы имеют экстернальный локус контроля в семейных отношениях. Из них 77,77% (21 человек) матерей имеют экстернальный тип локуса контроля и 22,23% (6 человек)- интернальный тип локуса контроля.

Обратимся к результатам изучения типа локуса контроля в сфере межличностных отношений матерей мальчиков 5-6 лет экспериментальной группе Iа (табл. 19).

Таблица 19

Результаты изучения типа локуса контроля в сфере межличностных отношений матерей мальчиков 5-6 лет с высоким уровнем тревожности

№ п\п	Код пары	Индекс тревожности ИТ%	Тип локуса контроля в области межличностных отношений матерей (стены)
1	1	78,57	6
2	2	57,14	5
3	3	78,57	6
4	20	57,14	5
5	25	57,14	4
6	34	78,57	6
7	38	57,14	4
8	49	57,14	6
9	60	57,14	5
10	61	57,14	5
11	63	57,14	3
12	66	71,43	6
13	68	57,14	4
Средний стен	5

Данные таблицы 19 позволяют говорить о том, что у матерей мальчиков 5-6 лет с высоким уровнем тревожности наблюдается в среднем уровень локуса контроля в области межличностных отношений 5 стена. Это свидетельствует о том, что матери мальчиков данной группы имеют экстернальный локус контроля в семейных отношениях. Из них 69,23% (9 человек) матерей имеют экстернальный тип локуса контроля и только 30,77% (4 человека)- интернальный тип локуса контроля.

Обратимся к результатам изучения типа локуса контроля матерей в сфере межличностных отношений мальчиков 5-6 лет экспериментальной группы Ib (табл. 20).

Таблица 20

Результаты изучения типа локуса контроля в сфере межличностных отношений матерей мальчиков 5-6 лет со средним уровнем тревожности

№ п\п	Код пары	Индекс тревожности ИТ%	Тип локуса контроля в области межличностных отношений матерей (стены)
1	4	28,57	5
2	7	50	6
3	8	50	5
4	11	50	6
5	12	42,86	4
6	13	28,57	5
7	21	50	5
8	22	42,86	3
9	23	28,57	5
10	24	42,86	6
11	28	42,86	5
12	32	50	3
13	35	35,71	6
14	37	42,86	6
15	41	28,57	6
16	43	42,86	5
17	50	21,43	4
18	51	35,71	5
19	53	50	5
20	55	50	5
21	59	50	4
22	64	50	7
Средний стен	5,04

Исходя из данных таблицы 20, мы видим, что у матерей мальчиков 5-6 лет со средним уровнем тревожности наблюдается в среднем уровень локуса контроля в области межличностных отношений 5,04 стена. Это говорит о том, что матери мальчиков данной группы имеют экстернальный локус контроля в межличностных отношениях. Из них 77,27% (17 человек) матерей имеют экстернальный тип локуса контроля и 22,73% (5 человек)- интернальный тип локуса контроля.

Обратимся к результатам изучения типа локуса контроля в сфере межличностных отношений матерей девочек 5-6 лет экспериментальной группы IIа (табл. 21).

Таблица 21

Результаты изучения типа локуса контроля в сфере межличностных отношений матерей девочек 5-6 лет с высоким уровнем тревожности

№ п\п	Код пары	Индекс тревожности ИТ%	Тип локуса контроля в области межличностных отношений матерей (стены)
1	5	64,29	4
2	9	57,14	5
3	14	57,14	5
4	29	57,14	4
5	33	64,29	6
6	36	57,14	5
7	48	64,29	6
8	52	64,29	6
9	70	64,29	6
10	73	57,14	5
Средний стен	5,2

Проводя анализ таблицы 21, мы отмечаем, что у матерей девочек 5-6 лет с высоким уровнем тревожности наблюдается в среднем уровень локуса контроля в области межличностных отношений 5,2 стена. Это свидетельствует о том, что у матерей девочек данной группы наблюдается экстернальный локус контроля в межличностных отношениях. Из них 80,00% (8 человек) матерей имеют экстернальный тип локуса контроля и только 20,00% (2 человека)- интернальный тип локуса контроля.

Обратимся к результатам изучения типа локуса контроля в сфере межличностных отношений матерей девочек 5-6 лет экспериментальной группы IIb (табл. 22).

Таблица 22

Результаты изучения типа локуса контроля в сфере межличностных отношений матерей девочек 5-6 лет со средним уровнем тревожности

№ п\п	Код пары	Индекс тревожности ИТ%	Тип локуса контроля в области межличностных отношений матерей (стены)
1	6	35,71	5
2	15	21,43	4
3	16	28,57	6
4	17	42,86	5
5	18	42,86	5
6	19	42,86	5
7	26	28,57	5
8	27	28,57	5
9	30	28,57	5
10	31	50	5
11	39	50	4
12	40	50	5
13	42	35,71	5
14	44	42,86	5
15	45	28,57	6
16	46	21,43	6
17	47	42,86	3
18	54	50	5
19	56	42,86	5
20	57	50	6
21	58	50	4
22	62	35,71	6
23	65	35,71	5
24	67	28,57	4
25	69	50	6
26	71	28,57	3
27	72	21,43	4
Средний стен	4,88

Анализируя данные таблицы 22 мы отмечаем, что у матерей девочек 5-6 лет со средним уровнем тревожности наблюдается в среднем уровень локуса контроля в области межличностных отношений 4,88 стена. Это указывает на то, что матери девочек данной группы имеют в среднем интернальный локус контроля в межличностных отношениях. Из них 74,07% (20 человек) матерей имеют экстернальный тип локуса контроля и 25,93% (7 человек)- интернальный тип локуса контроля.

Обратимся к результатам изучения самоотношения и типа локуса контроля матерей и тревожности мальчиков и девочек 5-6 лет четырех экспериментальных групп (табл.23).

Таблица 23

Сводная таблица результатов изучения влияния самоотношения и типа локуса контроля матерей на тревожность мальчиков и девочек 5-6 лет в Ia, Ib и IIa, IIb экспериментальных группах

Экспериментальная группа	Личностные особенности матерей
	Самоотношение (самообвинение) (%)	Тип локуса контроля в семейных отношениях (%)	Тип локуса контроля в межличностных отношениях (%)
	Не выражен-ное	Выражен-ное	Интер-нальный	Экстер-нальный	Интер-нальный	Экстер-нальный
Ia Мальчики, Высокий уровень тревожности	46,16	53,84	23,08	76,92	30,77	69,23
Ib Мальчики, Средний уровень тревожностиь	50,00	50,00	18,19	81,81	22,73	77,27
IIa Девочки, Высокий уровень тревожности	50,00	50,00	0	100,00	20,00	80,00
IIb Девочки, Средний уровень тревожности	32,22	74,17	22,23	77,77	25,93	74,07

Исходя из полученных результатов изучения влияния самоотношения и типа локуса контроля матерей на тревожность мальчиков и девочек 5-6 лет нами отмечено следующее:

1. Самообвинение матери в структуре ее самоотношения в большей степени оказывает влияние на мальчиков 5-6 лет (53,84%), чем на девочек 5-6 лет (50,00%).

2. Высокий уровень тревожности у мальчиков 5-6 лет в большей степени определяется экстернальным типом локуса контроля матерей как в области семейных (76,92%), так и в области межличностных (69,23%) отношений.

3. Высокий уровень тревожности у девочек 5-6 лет в большей степени проявляется при экстернальном типе локуса контроля матерей в области семейных (100%) и в области межличностных (80,00%) отношений.

4. В группе мальчиков 5-6 лет со средним уровнем тревожности большее влияние на развитие тревожности оказывает экстернальный тип локуса контроля матерей в области семейных (81,81%) и в области межличностных (77,27%) отношений.

5. В группе девочек 5-6 лет со средним уровнем тревожности в равной степени на развитие тревожности оказывает влияние экстернальный тип локуса контроля матерей в области семейных (77,77%) и в области межличностных (74,07%) отношений.

6. В группе девочек 5-6 лет со средним уровнем тревожности отмечается более высокий процент тревожности (74,17%) при выраженном самообвинении матерей, чем при не выраженном (32,22%).

7. В группе мальчиков 5-6 лет со средним уровнем тревожности и группе девочек 5-6 лет с высоким уровнем тревожности влияние самообвинения матери в структуре ее самоотношения не определено.

8. Экстернальный тип локуса контроля матерей в сфере семейных отношений является в большей степени определяющим при развитии среднего и высокого уровней тревожности мальчиков и девочек 5-6 лет, чем экстернальный тип локуса контроля матерей в сфере межличностных отношений.

Выводы

По результатам проведенного эмпирического исследования влияния самоотношения и типа локуса контроля матерей на развитие эмоциональной сферы (на примере тревожности) детей 5-6 лет в зависимости от пола мы можем сделать следующие выводы:

1. В выборке детей 5-6 лет выявлено 31,94% детей (23 человека) с высоким уровнем тревожности и 68,06% детей (49 человек) со средним уровнем тревожности.

2. Высокий уровень тревожности детей 5-6 лет в большей степени зависит от типа локуса контроля матери, чем самоотношения.

3. Средний уровень тревожности детей 5-6 лет будет определяется не выраженным самообвинением матери, а также экстернальным типом локуса контроля матерей в области семейных и межличностных отношений.

4. Высокий уровень тревожности мальчиков 5-6 лет зависит от экстернального типа локуса контроля в области семейных и межличностных отношений матери, чем самоотношения.

5. Высокий уровень тревожности девочек 5-6 лет определяют экстернальный тип локуса контроля матерей в области семейных и межличностных отношений. Самоотношение (самообвинение) как показатель не является определяющим в развитии высокого уровня тревожности у девочек 5-6 лет.

6. Средний уровень тревожности мальчиков 5-6 лет определяется экстернальным типом локуса контроля матерей в сфере семейных и сфере межличностных отношений. Самоотношение (самообвинение) как показатель не является определяющим в развитии среднего уровня тревожности у мальчиков 5-6 лет.

7. Средний уровень тревожности у девочек 5-6 лет определяют выраженное самообвинение матерей в структуре самоотношения, а также экстернальный тип локуса контроля матерей в сфере семейных и межличностных отношений.

Заключение

Итак, в дипломной работе перед нами стояла цель изучить влияние самоотношения и типа локуса контроля матерей на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет в зависимости от пола. Для этого мы проанализировали психологическую литературу и выявили следующие аспекты:

- самоотношение (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев и др.), или эмоционально-ценностное отношение (И. И. Чеснокова) в отечественной и зарубежной литературе рассматривается либо в качестве одного из аспектов самосознания наряду с самопознанием и самоконтролем (А. Г. Спиркин И. И. Чеснокова и др.), либо в качестве одного из видов человеческих отношений наряду с субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями (В. Н. Мясищев, А. Ф. Лазурский, Э. В. Ильенков и др.). Наиболее детально данный феномен стал изучаться отечественными психологами-фундаменталистами (В. Н. Мясищев А. Ф. Лазурский, В. В. Столин и др.), работы которых, послужили источником для последующих научных открытий.

Столин В.В. под самоотношением понимает «специфическую активность субъекта в адрес своего «Я», состоящую в определенных внутренних действиях (и установках на них), характеризующуюся эмоциональной спецификой и предметным содержанием действия». Н.И. Сарджвеладзе определяет самоотношение через установку, под которой понимает отношение субъекта потребности к ситуации его удовлетворения. Главная функция самоотношения в жизнедеятельности здоровой автономной личности - это сигнализация о том, что в жизни все в порядке или, наоборот, не все. Если самоотношение находится не на должном уровне - это служит сигналом о том, что нужно что-то менять - но не в самоотношении, а в жизни, в отношениях с окружающим.

Современные исследования свидетельствуют, что в становлении и реализации материнско-детского взаимодействия центральным и определяющим является материнское отношение. Как часть личностной сферы материнское отношение представляет собой избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь матери с ребенком, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях и возникающую под влиянием культурных моделей материнского поведения, собственной жизненнолй истории и личностных особенностей матери.

- локус контроля, понятие, введенное Джулианом Роттером, - важнейшая интегральная характеристика самосознания, связывающая чувство ответственности, готовность к активности и переживание «Я». Люди локализуют контроль над значимыми для себя событиями либо во внутреннем пространстве «Я» (интерналы), либо во внешнем по отношению к себе пространстве (экстерналы). Оказалось, что принадлежность человека к тому или иному типу локализации контроля оказывает влияние на многообразные характеристики его психики и поведения. В отечественной психологической практике данная категория изучалась Бажиным Е. Ф., Голынкиной Е. А., Эткиндом А. М., Пантилеевым С. Р. и Столиным В. В. и др.

- тревожность - склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, сопровождающееся беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

Анализ работ отечественных педагогов и психологов показал, что в качестве основной и детерминирующей причины тревожности ученые называют нарушение семейных и детско-родительских отношений. Источники тревожности, проистекающие из семейных отношений, исследовались в работах А.М. Прихожан, А.И. Захарова, Б.И. Кочубей и др.

Таким образом, в процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме нами установлено, что базовой причиной тревожности детей выступают взаимоотношения ребенка с матерью. Важно эмоциональное благополучие матери, ее социальная позиция, степень, в которой она воспринимает свою жизнь как контролируемую «изнутри» посредством собственных усилий ли как контролируемую «извне» случаем или внешними силами, а также отношение матери не только к ребенку, но и к самой себе. Тем не менее, у детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

В процессе проведенного эмпирического исследования проблемы влияния самоотношения и типа локуса контроля матерей на развитие эмоциональной сферы детей 5-6 лет в зависимости от пола нами установлено, что тип локуса контроля матери, в большей степени, чем самоотношение влияет на тревожность детей 5-6 лет; это влияние больше выражено у девочек. Исходя из этого, гипотезы нашего исследования подтвердились.

Список используемой литературы

1. Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 224с.: ил. - (Серия «Детскому психологу»).

2. Астапов В. М. Тревожные расстройства у детей. Классификация тревожных расстройств. // Прикладная психология. - 2002. - № 2. - с. 32-43.

3. Астапов В.М. Феномен тревоги с позиции функционального подхода: автореф. дис. ... д-ра психол. наук : (19.00.13) / В.М. Астапов. - М., 2002. - 42с.: ил. - Библиогр.: с. 40-42.

4. Бажин Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М. Эткинд. - М.: Смысл, 1993. - 15,[1] с. + Прил.(2 л.). - (Психодиагностическая серия; вып. 6). - Библиогр.: 14-15с.

5. Белогай К.Н., Зинченко О.В. Оценочный компонент материнского отношения Текст. / К.Н. Белогай, О.В. Зинченко // Психолог в детском саду. 2005. - №4. - С. 57- 66.

6. Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2003. - 666 с. - (Психол. энцикл.).

7. Быков С. В. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах. // Психологический журнал. - 2004. - Том25, № 3. - с.34-43.

8. Васина Е.Н. Отраженное "Я" в структуре самосознания: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. Н. Васина. - М., 2006. - 22 с.: табл. - Библиогр.: с. 21-22.

9. Визгина А.В., Пантилеев С.Р. Проявление личных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин// Вопросы психологии.-2001. - №3. - С.91-100

10. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2008. - 496с.: ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

11. Диагностика тревожности: [Тест, разраб. амер. психологами Р. Тэммл и В. Амен, позволяющий диагностировать тревожность ребенка в возрасте от 4 до 7 лет] / Р. Тэммл, В. Амен // Детский психолог. - 1995. - № 9. - С. 3-10.

12. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. / А.И. Захаров. - Спб.: Союз, 2000. - 447с.: ил.

13. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448с. (Серия «Мир психологии»).

14. Зимачева Е. М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Е.М. Зимачева; МГУ им. М. В. Ломоносова. - М., 1997. - 20 с. - Библиогр.:20с.

15. Изотова Александра, 3.6.2008. Кто контролирует вашу жизнь? /Медицинский портал www.medportal.ru. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.medportal.ru/budzdorova/relation/1168/?print=true - 01.06.2011.

16. Исакова С.Д. Причины тревожности у детей дошкольного возраста/С.Д. Исакова // Психологическая служба в обществе: Проблемы и перспективы развития. - Комсомольск-на-Амуре, 2002. т.Ч.2.-С.30-33.

17. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.

18. Козловская Н.В. Влияние детско-родительских отношений на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста/Н.В. Козловская // Психолог в детском саду. -М.; Обнинск:Исслед. группа "Соц. науки" , 2005,N № 4.-С. 85-97/

19. Кочеткова Т.Н. Специфика видов самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Т. Н. Кочеткова. - Хабаровск, 2007. - 19 с., включ. обл.: ил. - Библиогр.: с. 17-19.

20. Кутепова, Н. Г. Роль семьи в формировании тревожности у дошкольников/ Н.Г. Кутепова // Перспективы развития практической психологии. - Шадринск, 2001. - Ч.2. - С. 169-174.

21. Кутепова Н.Г. Снижение тревожности у дошкольников посредством формирования у них восприятия и конструирования комического: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Г. Кутепова; Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск, 2001. - 20 с.: ил. - Библиогр.: с.20

22. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 464с.: ил. - (Серия «Хрестоматия»).

23. Леви Т.С. Динамика локуса контроля в процессе личностно-развивающей работы, основанной на телесном движении // Московский психотерапевтический журнал. -2008. -№4. -C. 167-178.

24. Макшанцева Л. В. Диагностика и профилактика тревожности у дошкольников: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Л.В.Макшанцева; Моск. гор. психол.-пед. ин-т. - М., 2000. - 27 с. - Библиогр.: с.27

25. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад / Л.В. Макшанцева // Психол. наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 39-47

26. Машков В.Н. Определение локуса контроля. 28 сентября 2007г./COPYRIGHT 2007 © Элитариум: Центр дистанционного образования (www.elitarium.ru). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2007/09/28/opredelenie_lokusa_kontrolja.html - 01.06.2011.

27. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440с.

28. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. - М.: «СМЫСЛ», 1993.-32с.

29. Пантилеев С.Р. Самоотношение// Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Бахрах - М, 2007. - С.208-242.

30. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоцинально-оценочная система. - М.: МГУ, 1991. - 110с.

31. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. -1998. -№2

32. Прихожан А. М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: (Личност. аспект): Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07. / А.М. Прихожан; Рос. акад. наук. Психол. ин-т. - М., 1995. - 46 с. - Библиогр.: с.43-46

33. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.

34. Смирнова О.Б. Исследования Я-концепции и самоотношения в психологии / О. Б. Смирнова ; Тул. ин-т экономики и информатики - Негос. образоват. орг. высш. проф.образования некоммерч.партнерство. - Тула: ТИЭИ, 2007. - 64 с.: ил. - Библиогр.: с. 56-64.

35. Смирнова О.Б. Критерии, показатели и уровни развития самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов / О. Б. Смирнова ; Тул. ин-т экономики и информатики - Негос. образоват. орг. высш. проф.образования некоммерч.партнерство. - Тула: ТИЭИ, 2008. - 29 с.: ил. - Библиогр.: с. 21-29.

36. Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстернальности-интернальности в тексте // Вопросы психологии. - 1990. - №1. - с. 140-147.

37. Смирнова О.Б. Структура и содержательные характеристики самоотношения учителя начальных классов / О. Б. Смирнова ; Тул. ин-т экономики и информатики - Негос. образоват. орг. высш. проф.образования некоммерч.партнерство. - Тула: ТИЭИ, 2007. - 48 с.: ил. - Библиогр.: с. 40-48.

38. Тревога и тревожность / Сост. и общая редакция В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001. - 256 с.: ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

39. Ходарев С. В. Подходы к диагностике и коррекции тревожных расстройств у детей / С. В. Ходарев, Т. М. Поддубная, А. Р. Симаева // Вопросы современной педиатрии: научно-практический журнал / Союз педиаторов России (М.). -- 2002. -- Том 1, №4 . -- С. 92-97. -- ISSN 1682-5527.

Приложение 1

ОПРОСНИК УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК)

«Источниками пунктов опросника уровня субъективного контроля (УСК) являлись:

1. Альтернативные суждения шкалы Роттера, отобранные из нее на основе пилотажного исследования в впсихотерапевтических группах по следующим критериям: а) достаточный разброс в выборах альтернатив; б) значительное увеличение частоты выбора интернальных вариантов ответов в результате групповой психотерапии.

2. Пункты ряда других опросников, измеряющих интернальность-экстернальность.

3. Примерно половина пунктов была сформулирована нами. В наибольшей степени это относится к вопросам, входящим в шкалы интернальности в семейных, межличностных отношениях, в отношении к неудачам, к болезни.

Всего опросник состоит из 44 пунктов.

В целях повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по следующим параметрам:

1) по интернальности-экстернальности - половина из пунктов опросника сформулирована таким образом, что положительный ответ на них дадут люи с интернальным УСК, а другая половина сформулирована так, что положительный ответ на них дадут люди с экстернальным УСК;

2) по эмоциональному знаку - разное количество пунктов опросника описывают эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации;

3) по направлению атрибуций - равное количество пунктов сформулировано в первом и третьем лице.

В отличие от шкалы Роттера в опросник включены пункты, измеряющие интернальность-экстернальность в межличностных и семейных отношениях. Для медико-психологических исследований в него включены пункты, измеряющие УСК в отношении болезни и здоровья.

Для увеличения спектра возможных применений опросника он сконструирован в двух вариантах, различающихся форматов ответов испытуемых. Вариант А, предназначенный для исследовательских целей, требует ответа по 6-балльной шкале «-3, -2, -1, +1, +2, +3», в которой ответ «+3» означает «полностью согласен», «-3» - «совершенно не согласен» с данным пунктом. Вариант Б, предназначенный для клинической психодиагностики, требует ответов по бинарной шкале «согласен - не согласен».

Как показали исследования, проведенные на нормальных испытуемых-студентах, ответы на все пункты опросника имеют достаточный разброс: ни дна из половины шкалы не выбиралась реже, чем на 15% случаев. Результаты заполнения опросника отдельным испытуемым преобразуются в стандартную систему единиц-стенов и могут быть наглядно представлены в виде профиля субъективного контроля.

Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципов иерархической структуры системы регуляции деятельности таким образом, что включают в себя обощенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частым ситуациям деятельности, два показателя среднего уровня общности, дифференцированные по эмоциональному знаку этих ситуаций, и ряд ситуационно-специфических показателей.

1. Шкала общей интернальности ИО. Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действия других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений ИД. Высокие показатели по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что всего хорошего, что было и есть в их жизни, они добились сами и что они способны с успехом преследовать свои цели и в будущем. Низкие показатели по шкале ИД свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам -- везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интернальности в области неудач ИН. Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неудачах, неприятностях и страданиях. Низкие показатели ИН свидетельствует о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

4. Шкала интернальности в семейных отношениях ИС. Высокие показатели по этой шкале означают, что человек считает себя ответственным за события его семейной жизни. Низкий ИС указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений ИП. Высокий ИП свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором в организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий ИП указывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам -- руководству, товарищам по работе, везению-невезению.

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений ИМ. Высокий показатель ИМ свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию и т. д. Низкий ИМ, напротив, указывает на то, что испытуемый не считает себя способным активно формировать круг общения и склонен считать свои отношения результатом действия своих партнеров.

7. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни ИЗ. Высокие показатели ИЗ свидетельствует о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким ИЗ считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Ключи к шаклам УСК

Обработку заполненных бланков следует проводить по приведенным ниже ключам, суммируя ответы на пункты в столбцах «+» со своим знаком и ответы на пункты в столбцах «-» с обратным знаком.

1.Шкала Ио:

+: 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 44.

-: 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43.

2. Шкала Ид:

+: 12, 15, 27, 32, 36, 37.

-: 1, 5, 6, 14, 26, 43.

3. Шкала Ин:

+: 2, 4, 20, 31, 42, 44.

_: 7, 24, 33, 38, 40, 41.

4.Шкала Ис:

+: 2, 16, 20, 32, 37.

-: 7, 14, 26, 28, 41.

5. Шкала Ип:

+: 19, 22, 25, 31, 42.

-: 1, 9, 10, 24, 30.

6. Шкала Им:

+: 4, 27.

-: 6, 38.

7. Шкала Из:

+: 13, 34.

-: 3, 23.

Перевод сырых баллов в стены

	Ио от до	Ид от до	Ин от до	Ис от до	Ип от до	Им от до	Из от до
1	-132 -14	-36 -11	-36 -8	-30 -12	-30 -5	-12 -7	-12 -6
2	-13 -3	-10 -7	-7 -4	-11 -8	-4 -1	-6 -5	-5 -4
3	-2 9	-6 -3	-3 0	-7 -5	0 3	-4 -3	-3 -2
4	10 21	-2 1	1 4	-4 -1	4 7	-2 -1	-1 0
5	22 32	2 5	5 7	0 3	8 11	0 1	1 2
6	33 44	6 9	8 11	4 6	12 15	2 4	3 4
7	45 56	10 14	12 15	7 10	16 19	5 6	5 6
8	57 68	15 18	16 19	11 13	20 23	7 8	7 8
9	69 79	19 22	20 23	14 17	24 27	9 10	9 10
10	80 132	23 36	24 36	18 30	28 30	11 12	11 12

Для перевода сырого балла шкал опросника УСК в стандартное значение (стен), найдите в верхней строке нужную шкалу и двигайтесь по столбцу вниз, до строки с интервалом значений, в который попадает подсчитанный вами сырой балл. В крайнем левом столбце найденной строки указан соответствующий стен. Например, если сырой балл по шкале Ис равен 8, мы в столбце Ис находим интервал 7-10 и в левом столбце данной строки указано значение стена -7.

ОПРОСНИК УСК

Инструкиця: Внимательно прочитайте каждое из утверждений, приведенных ниже и отметье на бланке ответов (Приложение 1):

+3	2	1	1	2	3-
полностью согласен	согласен	скорее согласен, чем не согласен	скорее не согласен, чем согласен	не согласен	полностью не согласен

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов обусловлено тем, что супруги не захотели приспосабливаться друг к другу.

3. Болезнь -- дело случая, если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

7. Внешние обстоятельства -- родители и благосостояние -- влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда руководитель полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителей), а не от моих собственных усилий.

11. Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь они все равно не смогут.

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе любого.

28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

29. То, что со мной случается, -- это дело моих собственных рук.

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявлял достаточно усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что я хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или судьбу.

40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43. Многие мои успехи были возможными только благодаря помощи других.

44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, лени и мало зависело от везения или невезения.

полностью согласен	согласен	скорее согласен, чем не согласен		скорее не согласен, чем согласен	не согласен	полностью не согласен		полностью согласен	согласен	скорее согласен, чем не согласен		скорее не согласен, чем согласен	не согласен	полностью не согласен	полностью согласен
			1								23
			2								24
			3								25
			4								26
			5								27
			6								28
			7								29
			8								30
			9								31
			10								32
			11								33
			12								34
			13								35
			14								36
			15								37
			16								38
			17								39
			18								40
			19								41
			20								42
			21								43
			22								44

ФИО: _________________________________ Возраст: ________ лет

Дата: ____________________ г.

Приложение 2

Тест-опросник самоотношения В.В. Столина

Тест-опросник самоотношения В.В, Столина построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Направлен на измерение глобального самоотношения; самоотношения, дифференцированного по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; а также уровень конкретных действий (готовности к ним) по отношению к своему «Я».

Опросник включает следующие шкалы:

Шкала S - измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я» испытуемого;

Шкала I - самоуважение;

Шкала II - аутосимпатия;

Шкала III - ожидание положительного отношения от других;

Шкала IV - самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

Шкала 1 - самоуверенность,

Шкала 2 - отношения других,

Шкала 3 - самопринятие,

Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность,

Шкала 5 - самообвинение,

Шкала 6 - самоинтерес,

Шкала 7 - самопонимание.

Обработка результатов

Ключ для обработки. Приводятся номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

Шкала S (интегральная) -

«+»: 2, 5, 23, 33, 27, 42, 46, 48, 52, 53, 57.

«-»: 6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала самоуважениея (I) -

«+»: 2, 23, 53, 57.

«-»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала аутосимпатии (II) -

«+»: 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.

«-»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

Шкала ожидания положительного отношения других (III) -

«+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.

«-»: 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала самоинтереса (IV) -

«+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.

«-»: 14, 51.

Шкала самоуверенности (1) -

«+»: 2, 23, 37, 42, 46.

«-»: 38, 39, 41.

Шкала ожидания отношения других (2) -

«+»: 1, 5, 10, 52, 55.

«-»: 32, 43, 44.

Шкала самопринятия (3) -

«+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54.

«-»: 21.

Шкала самопоследовательности (саморуководства) (4) -

«+»: 50, 57.

«-»: 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала самообвинения (5) -

«+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

«-»: нет.

Шкала самоинтереса (6) -

«+»: 17, 20, 33.

«-»: 26, 30, 49, 51.

Шкала самопонимания (7) -

«+»: 53.

«-»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.

Порядок подсчета.

Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком; и утверждения, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком.

Таблица перевода сырых баллов в проценты

Фактор S	Фактор I
«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	0 0.67 3.00 5.33 6.33 9.00 13.00 16.00 21.33 26.67 32.33 38.33 49.00 55.33 62.67 69.33	16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30	74.33 80.00 85.00 88.00 90.67 93.33 96.00 96.67 98.00 98.33 98.67 99.67 99.67 100.00 100.00	0 1 2 3 4 5 6 7	1.67 4.00 6.00 9.33 16.00 25.33 34.00 44.67	8 9 10 11 12 13 14 15	58.67 71.33 80.00 86.67 91.33 96.67 99.67 100.00
Фактор II	Фактор III
«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)
0 1 2 3 4 5 6 7 8	0.33 3.67 9.00 16.00 21.67 28.00 37.33 47.00 58.00	9 10 11 12 13 14 15 16	69.67 77.33 86.00 90.67 96.67 98.33 99.67 100.00	0 1 2 3 4 5 6	10.00 0.00 0.67 1.00 3.33 6.00 9.00	7 8 9 10 11 12 13	17.67 27.33 39.67 53.00 72.33 91.33 100.00
Фактор IV	Фактор 1
«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)
0 1 2 3 4	0.67 2.00 5.33 16.00 29.00	5 6 7 8	49.67 71.33 92.33 100.00	0 1 2 3 4	3.77 7.33 16.67 29.33 47.67	5 6 7 8	65.67 81.33 92.33 100.00
Фактор 2	Фактор 3
«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)
0 1 2 3 4	0.00 0.67 3.67 7.33 15.00	5 6 7 8	32.00 51.33 80.00 100.00	0 1 2 3	2.67 7.67 16.67 34.33	4 5 6 7	50.67 70.67 89.67 100.00
Фактор 4	Фактор 5
«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)
0 1 2 3	3.00 9.67 25.67 38.33	4 5 6 7	60.33 79.67 92.00 100.00	0 1 2 3 4	1.67 4.67 15.00 27.67 43.33	5 6 7 8	60.67 81.67 96.67 100.00
Фактор 6	Фактор 7
«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)	«сырой балл»	Накопление частоты (в %)
0 1 2 3	0.67 3.00 11.33 20.00	4 5 6 7	34.33 54.67 80.00 100.00	0 1 2 3	4.33 21.33 43.33 68.67	4 5 6 7	83.67 94.00 99.33 100.00

При значении показателя меньше 50 - признак не выражен;

50-74 - признак выражен;

Больше 74 - признак ярко выражен.

ФИО: ____________________________________Возраст: ________ лет

Дата: ____________________ г.

Инструкция: Внимательно прочитайте каждое из утверждений, приведенных ниже, и отметьте на бланке ответов напротив номера каждого утверждения:

«+», если согласны с утверждением;

«-», если не согласны с данным утверждением.

УТВЕРЖДЕНИЯ:

1. Думаю, что большинство моих знакомых относятся ко мне с симпатией.

2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.

3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.

4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.

5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.

6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.

7. Мое "Я" всегда мне интересно.

8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди, с которыми я был чрезвычайно близок.

10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.

11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.

12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

13. Я сам хотел во многом себя переделать.

14. Мое собственное "Я" не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.

15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.

16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.

18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.

20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.

21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.

22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.

23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.

25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это подчиниться собственной судьбе.

26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.

27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.

28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.

29. Быть снисходительным к своим слабостям вполне естественно.

30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.

31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.

32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.

33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.

34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю у себя, разумно ли это.

35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он тут же понял, какое я ничтожество.

36. Временами я сам собой восхищаюсь.

37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.

39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.

40. Иногда я сам себя плохо понимаю.

41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.

42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь.

44. Большинство моих знакомых не принимает меня уж так всерьез.

45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.

46. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам.

47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.

48. В целом меня устраивает то, какой я есть.

49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.

50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.

51. Если бы мое второе "Я" существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.

52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.

54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.

56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю "И по делом тебе".

57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

БЛАНК ОТВЕТОВ:

№ утверждения	ответ		№ утверждения	ответ		№ утверждения	ответ
1			20			39
2			21			40
3			22			41
4			23			42
5			24			43
6			25			44
7			26			45
8			27			46
9			28			47
10			29			48
11			30			49
12			31			50
13			32			51
14			33			52
15			34			53
16			35			54
17			36			55
18			37			56
19			38			57

Приложение 3

ДИАГНОСТИКА ТРЕВОЖНОСТИ

Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к определенному типу ситуации и дает косвенную информацию о характере взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми, в семье, детском саду, школе. Выявление показателя тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности.

Экспериментальный материал представляет собой 14 рисунков (Приложение 2), на которых изображены типичные для жизни дошкольника (или младшего школьника) ситуации:

1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с двумя малышами).

2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).

3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).

4. Одевание (ребенок сидит на стуле и одевает ботинки).

5. Игра со старшими детьми (ребенок играет с двумя старшими детьми).

6. Укладывание спать в одиночестве (ребенок идет к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).

7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).

8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).

9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве).

10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).

11. Собирание игрушек (мать и ребенок собирают игрушки).

12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).

13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцрм).

14. Еда в одиночестве (ребенок сидит за столом, держа в руке стакан).

Каждая из перечисленных жизненных ситуаций выполнена в 2-х вариантах: для девочки (изображена девочка) и для мальчика (на рисунке озображен мальчик).

Методика предъявления. Рисунки предъявляются ребенку психодиагностом в строгом перечисленном порядке. Беседа проводится в отдельной комнате. После предъявления рисунка ребенку диагност говорит следующее:

1. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет с малышами». (Картинка: «Игра с младшими детьми»).

2. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка, веселое или печальное? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». (Картинка: «Ребенок и мать с младенцем»).

3. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?» (Картинка: «Объект агрессии»).

4. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) одевается». (Картинка: «Одевание»).

5. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». (Картинка: «Игра со старшими детьми»).

6. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) идет спать». (Картинка: «Укладывание спать в одиночестве»).

7. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ванной». (Картинка: «Умывание»).

8. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?» (Картинка: «Выговор»).

9. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?» (Картинка: «Игнорирование»).

10. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?» (Картинка: «Агрессивное нападение»).

11. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». (Картинка: «Уборка игрушек»).

12. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?» (Картинка: «Изоляция»).

13. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». (Картинка: «Ребенок с родителями»).

14. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) ест». (Картинка: «Еда в одиночестве»).

Во избежание персевиративных выборов у ребенка в инструкции необходимо чередовать название лица. Не следует задавать ребенку дополнительных вопросов.

Выбор ребенком соответствующего лица (веселого или грустного) и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе, подготовленном заранее (см. Приложение).

Предлагаемые на рисунках ситуации отличаются по своей эмоциональной окраске. Так, ситуации 1, 5 и 13 имеют положительную эмоциональную окраску. Ситуации 3, 8, 10 и 12 имеют отрицательную эмоциональную окраску, а 2, 4, 6, 7, 9, 11 и 14 имеют двойной смысл. Двусмысленные рисунки несут основную проективную нагрузку - то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение, нормальный или травмирующий опыт общения.

Протоколы каждого ребенка подвергаются качественному и количественному анализу.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ =	Число эмоциональных негативных выборов	х100%

14

По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7 лет подразделяются на 3 группы:

1. Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

2. Средний уровень тревожности (ИТ от 20% до 50%);

3. Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ. Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно опыта ребенка в данной (и подобной) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ: дети, делающие отрицательные эмоциональный выборы в ситуациях 2 (Ребенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорирование) и 11 (Уборка игрушек), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок - ребенок» (Игра с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция). Здесь имеет место наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов, прочем старшие дети (5-7 лет) проявляют уровень тревожности выше, чем младшие. Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения «ребнок - взрослый» (Ребенок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ребенок с родителями), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одиночестве).