Особенности характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с различными стилями семейного воспитания

Внутрисемейная агрессия влечет за собой формирование агрессивного типа личности ребенка. Он приучается обеспечивать себе место под солнцем нецензурной бранью, кулаками, агрессивными нападениями, садистскими выходками. Такой ребенок не в состоянии приспособиться к нормативным требованиям, он не хочет, соблюдать правила поведения в общественных местах.

Таким образом, психически здоровые, любящие родители обеспечивают ребенку чувство безопасности, доверия и условия для нормального существования. Опасны родительские антагонизм и агрессия, которые чаще всего возникают при алкоголизации, наркотизации и последующей общей деградации семьи. Семья алкоголиков является результатом патологического пристрастия к алкоголю или негативных традиций пьяного застолья, существующих в непосредственной близости. Она влияет на социальное поведение людей, и в результате - агрессивное поведение по отношению к окружающим и т.д. Все это наблюдают и принимают дети.

В связи с этим было проведено исследование, целью которого стало изучить влияние стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка.

1. В ходе теоретического исследования были рассмотрены основные подходы к изучению характера в исследованиях отечественных и зарубежных психологов.

2. В ходе данного исследования были изучены особенности стилей семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка, и подробно проанализированы демократический, авторитарный, попустительский и либеральный стили семейного воспитания. Так, при авторитарном стиле воспитания принуждение является основным методом воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, единоличного принятия решений. Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Либеральный стиль воспитания характеризуется невмешательством родителей в процесс воспитания своих детей. Демократический стиль - стиль, при котором в ребенке ценится его независимость и самостоятельность, к ребенку проявляется доверие и признается право на автономию.

3. В ходе теоретического анализа было установлено, что существует много исследований по изучению характерологических свойств, возникающих при использовании определенных стилей семейного воспитания, но большинство этих исследований направлено на изучение характера и влияния на него стилей воспитания у детей дошкольного и школьного возраста; для детей раннего возраста число подобных исследований ограничено.

2. Практическое исследование особенностей формирования характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с разными стилями семейного воспитания

2.1 Описание этапов и обоснование методов исследования

Исследование проблемы влияния стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка проводилось в два этапа.

На первом этапе был проведен анализ научной психологической литературы по проблеме влияния стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка, послуживший основой для обоснования проблемы исследования, выделения его объекта, предмета, цели и задач. На этом этапе отбирались методики для изучения характерологических свойств у ребенка раннего возраста и методика для изучения стилей семейного воспитания.

Характер ребенка анализировался по уровням сформированности у него основных характерологических свойств - отношение к людям, к деятельности, к своим возможностям, к самому себе, к критике, к коллективу, к проявлению волевых усилий. «Подбор вышеназванных характерологических свойств для изучения характера детей раннего возраста определен типологией характера В.М.Миниярова». [18, с. 256]

Для определения симтомокомплексов характерологических свойств - отношение к людям, к деятельности, к своим возможностям, к самому себе, к критике, к коллективу, к проявлению волевых усилий - были использованы следующие методики:

тест - Сказка "Птенец" Сакович Н.А. (см. Приложение 1) [27, с.426]

рисуночный тест «Кактус» М.А.Панфиловой (см. Приложение 2) [22, с.142]

методика «Изучение отношения к трудовым поручениям» Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной [24, с.87]. (см. Приложение 3),

методика «Изучение навыков культуры общения» Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной [24, с.87] (см. Приложение 4),

Методика «Изучение волевых действий у детей раннего возраста» А.Н.Давыдовой [7, с.185]) (см. Приложение 5)

Методика «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет» Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.[8, с.321] (см. Приложение 6),

методика "Анализ семейного воспитания" Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. [31, с.88] (см. Приложение 7).

Выбор теста - Сказка «Птенец» (авт. Сакович Н.А) определен тем, что он позволяет выявить степень отношения ребенка к самому себе [27,с.426]. Позитивные ответы свидетельствуют о том, что ребенок обладает определенной самостоятельностью, способен принимать решения. Верит в собственные силы, может опираться на себя даже в сложных ситуациях. Негативные ответы говорят об обратном. Такой ребенок характеризуется зависимостью от других людей, в первую очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием. Он не привык принимать самостоятельные решения, видит опору в окружающих его людях (см. Приложение 1).

Выбор для эмпирической части исследования рисуночного теста «Кактус» (см. Приложение 2), связан с тем, что по результатам его выполнения можно судить сразу о нескольких симптомокомплексах характера ребенка «отношение к людям», «отношение к критике».

Отношения ребенка к деятельности (симптомокомплекс «отношение к деятельности») оценивалось по результатам методики «Изучение отношения к трудовым поручениям» (авт. Г.А. Урунтаева и Ю.А.Афонькина [24, с.87].) (см. Приложение 3).

Руководя выполнением детьми поручений, воспитатель изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая их к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком, выявляет уровень умений, желание, с каким он принимается за дело, способность довести его до конца самостоятельно.

Постоянный контроль за деятельностью ребят позволяет правильно осуществлять индивидуальный подход к каждому из них, учитывать возможности ребенка для активного включения его в труд.

Для изучения коммуникативных навыков мы использовали методику «Изучение навыков культуры общения», которую предлагают Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина в книге «Практикум по детской психологии» [24, с. 87].

Согласно данной методике за ребенком наблюдают в естественных условиях.

Наблюдение проводилось в течение недели, за основу наблюдения нами было взято использование культурных слов в общении и повседневной жизни, деятельности. Наблюдая за общением детей, было выделено, что большинство из них не употребляют культурные слова или забывают их употреблять. На наш взгляд, использование одного метода для выявления уровня культуры общения не достаточно, поэтому мы использовали беседу.

Беседа проводилась в течение дня со всей группой детей в индивидуальной форме. Во время беседы дети вели себя по-разному, одни с удовольствием отвечали на вопросы и шли на контакт, другие отказывались от беседы. В беседе содержалось 5 вопросов, которые были направлены на выявление знаний и использование культурных слов в повседневной жизни (см. Приложение 4).

Для полной картины выявления уровня культуры общения нами была проведена игра «Вежливые жмурки», которая была направлена на выявление сформированности культуры общения на базе знания культурных слов. В игре принимали участие дети всей группы, общая активность детей была на среднем уровне, трое детей из всей группы отличились большой заинтересованностью и активностью во время игры.

Методика «Изучение волевых действий у детей раннего возраста» рассчитана на выявления особенностей характера и волевых усилий, об индивидуальных особенностях волевых проявлений (авт. А.Н.Давыдова) [7, с. 185])

Анализируются индивидуальные особенности волевых проявлений и их возрастная динамика (что изменяется в волевых проявлениях через 3 месяца). Делаются выводы о том, как дети сохраняют цель деятельности, как преодолевают трудности при ее достижении, каков характер волевых усилий, как переживание успеха деятельности влияет на волевые усилия и сохранение цели (см. Приложение5).

Методика «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет», разработанная Гуськовой Т. В. и Елагиной М. Г. и предназначена для диагностики особенностей отношения ребенка к себе в период кризиса трехлетнего возраста (см. приложение 6) [8, с. 321].

Для проведения исследования необходимо подобрать несколько картинок с изображением животных, растений, предметов и составить вопросы для беседы с ребенком по их содержанию.

Методика "Анализ семейного воспитания" (авт. Э.Г.Эйдемиллер и В.В.Юстицкис [31,с.88]) предназначена для изучения опыта родителей в воспитании ребенка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Существует в двух вариантах для родителей детей в возрасте 3--10 лет и для родителей подростков в возрасте от 11 до 21 года.

Методика дает возможность узнать, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Проведя опрос с помощью этой методики, мы убедились в удобности ее применения: инструкции ясны, вопросы четкие, понятные участникам опроса, результаты диагностики дают часть необходимых данных для постановки семейного диагноза.

Для выявления связи между анализируемыми параметрами был привлечен корреляционный анализ и, в связи с тем, что нас интересовало - в какой мере каждая переменная (как «зависимая») оказалась связанной с совокупностью других («независимых») переменных, к диагностическим результатам был привлечен множественный регрессионный анализ.

Для каждого из объектов после вычисления регрессионных коэффициентов по значениям независимых переменных (X1, X2, X3,.. Xп) были вычислены оценки зависимой переменной (Y) и строились уравнения регрессии, отражающие связь зависимой переменной с совокупностью независимых переменных.

Статистическая обработка данных для корреляционного, факторного и регрессионного анализов проводилась с помощью компьютерной программы SPSS .

Таким образом, использование вышеназванных методов позволили нам установить, какие стили семейного воспитания преобладают в воспитании детей и как они влияют на формирование характера детей.

2.2 Анализ результатов диагностики

Вторым этапом нашей работы становится описание и анализ результатов наших диагностик.

В ходе исследования по методике Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В "Анализ семейного воспитания" были изучены стили семейного воспитания

Диагностика была проведена с 30 семьями, для выявления у них определенного стиля семейного воспитания.

Был предложен вариант опросника для родителей детей в возрасте 3 - 10 лет. В ходе проведения опроса были получены результаты, проанализировав которые, можно сказать то, что мне удалось определить стили семейного воспитания в 30 семьях.

Результаты диагностики представлены на рисунке 1.



Рис.1 Стили семейного воспитания в семьях обследуемой группы детей (в%)

Полученные результаты позволили выявить в семьях респондентов все варианты стилей, описанных Г.И. Колесниковой - демократический, попустительский, либеральный и авторитарный.

По представленной диаграмме видно:

20 % авторитарных семей, где затормаживается благоприятное, всестороннее воспитание ребёнка, направленное на разложение, разрушение личности ребёнка;

17 % либеральных семей, в которых родители не принимают активное участие в воспитании детей;

28 % попустительских семей, где дети постоянно ищут внимания от других, и поскольку им не прививаются эффективные способы общения, то зачастую они выбирают неадекватные способы поведения и общения со сверстниками и другими взрослыми;

35 % составляют демократические семьи, атмосфера внутри которых царит позитивная для осуществления полноценного воспитания.

«Лисина М.П. отмечает, что при демократическом стиле дети относятся к людям уважительно, доводят дело до конца, реально оценивают свои возможности» [13, с. 45].

Так же преобладает попустительский стиль семейного воспитания в восьми семьях (30%), при этом стиле дети не уважают никого, не доделывают дело до конца. В семи семьях (20%) преобладает авторитарный стиль семейного воспитания. Психологи отмечают, что при данном стиле воспитания дети боятся заводить дружеские отношения, недооценивают свои возможности. И только в шести семьях преобладает либеральный стиль семейного воспитания (18%). Данный стиль отличается от других стилей тем, что дети при данном стиле, чаще всего переоценивают свои возможности ключевой фразой для данного стиля является: «Делай то, что считаешь нужным!»; ребенку дается полная свобода выбора [17].

В задачи исследования, помимо выявления стилей воспитания детей в семьях, входило изучение характерологических свойств ребенка. Нас интересовали симптомокомплексы характерологических свойств - «отношение к людям», «отношение к деятельности», «отношение к своим возможностям», «отношение к самому себе», «отношение к критике», «отношение к коллективу» и «отношение к проявлению волевых усилий».

Характерологическое свойство «отношение к самому себе» было изучено с помощью методики Сакович Н.А. «Сказка "Птенец"« (см. Приложение 1).

Проведя методику, мы можем сделать следующие выводы, что из 30 детей в возрасте 1,7 до 3-х лет преобладает завышенная самооценка 54%; а у оставшихся 46% преобладает заниженная самооценка.

Характерологическое свойство «отношение к критике» было изучено с помощью методики - рисуночный тест «Кактус» (см. Приложение 2).

Исходя из приложения 8, мы можем сделать следующие выводы, что в большинстве случаев дети относятся к критике отрицательно (95%), а 5% опрошенных детей к критике относятся положительно.



Рис.2 Отношение детей к критике (%)

Характерологическое свойство «отношение к деятельности» было изучено с помощью методики «Изучение отношения к трудовым поручениям» (Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной[24,с.87]) (Приложение 3).

Мы провели наблюдения в процессе выполнения детьми поручений по разным видам деятельности.

Полученные данные мы зафиксировали на диаграмме 3.

Данные результаты свидетельствуют о повышении уровня сформированности трудовых умений. Высокий уровень, достигнут у 70% опрошенных, средний у 27%, низкий у 3% детей.

Рис 3 Уровень сформированности трудовых умений (%)

Характерологическое свойство «отношение к коллективу» было изучено с помощью методики Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной «Изучение навыков культуры общения»[24, с.87] (Приложение 4).

Согласно данной методике, за ребенком наблюдают в естественных условиях.

Наблюдение проводилось в течение недели, за основу наблюдения нами было взято использование культурных слов в общении и повседневной жизни, деятельности. Наблюдая за общением детей, было выделено, что большинство из них не употребляют культурные слова или забывают их употреблять. На наш взгляд, использование одного метода для выявления уровня культуры общения не достаточно, поэтому мы использовали беседу.

Беседа проводилась в течение дня со всей группой детей в индивидуальной форме. Во время беседы дети вели себя по-разному, одни с удовольствием отвечали на вопросы и шли на контакт, другие отказывались от беседы. В беседе содержалось 5 вопросов, которые были направлены на выявление знаний и использование культурных слов в повседневной жизни.

Для полной картины выявления уровня культуры общения нами была проведена игра «Вежливые жмурки», которая была направлена на выявление сформированности культуры общения на базе знания культурных слов. В игре принимали участие дети всей группы, общая активность детей была на среднем уровне, только трое детей из всей группы (10%) отличились большой заинтересованностью и активностью во время игры.



Рис. 4 Уровни сформированности отношения к коллективу (%)

Характерологическое свойство «отношение к проявлению волевых усилий» было изучено с помощью методики - Методика «Изучение волевых действий у детей раннего возраста» (А.Н.Давыдова) [7, с. 185]) (см. Приложение 5). Проведя данную методику, мы увидели, что из 30 детей отстаивают свою позицию 59% детей; не проявляют ни каких волевых усилий 41%.

Рис. 5 Уровни сформированности волевых усилий (%)

Характерологическое свойство «отношение к своим возможностям» было изучено с помощью методики «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет» (Гуськова Т.В., Елагина М.Г. [8,с.321]) (Приложение 6).

Мы составили таблицу «Оценка активности детей разного возраста» (см. табл.2)

Таблица 2. Оценка активности детей разного возраста

Показатели активности	Оценка активности детей разного возраста (в баллах)
	1 г.7 месяцев	2 года	2 г. 7 месяцев
Принятие задачи	1	2	3
Настойчивость	1	2	3
Включенность	1	2	3
Самостоятельность	1	2	3
Поиск оценки взрослого	1	2	3
Отношение к оценке взрослого	1	2	3

Из данной таблицы 2 видно, что чем старше ребенок, то тем больше нуждается в проявлении гордости за достигнутые свои достижения.

Из анализа полученных данных мы делаем вывод, как возрастает активность детей в поиске оценки взрослого. Прослеживается эмоциональная реакция при получении или отсутствии оценки в каждой возрастной подгруппе. Выясняют, появляются ли аффективные формы поведения (преувеличение своих достижений, попытки обесценить неудачу) при неуспехе или отсутствии оценки взрослым успеха ребенка.

Учитывая, что целью нашего исследования было изучение влияние стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка, было проанализировано, какие характерологические свойства более ярко представлены в конкретных условиях воспитания, т.е. была рассмотрена представленность симптомокомплексов, установленных при каждом стиле воспитания.

Анализ полученных данных показал, что при демократическом стиле семейного воспитания большинство детей относятся к людям уважительно (78%), доводят дело до конца (показатель «отношение к деятельности» у 75% высокого уровня), реально оценивают свои возможности (показатель «отношение к своим возможностям»- у 74%). Завышенная самооценка у детей, воспитываемых в семьях с этим стилем, преобладает у 71%. К критике большинство из них относятся отрицательно (90%), а к коллективу положительно (79%). Они готовы активно отстаивать свою позицию (показатель «отношение к проявлению волевых усилий» высокого уровня у 81% респондентов).

При либеральном стиле семейного воспитания дети относятся к людям уважительно 68%; добиваются поставленной цели (к деятельности) 69%; переценивает свои возможности (отношение к своим возможностям) 67%; к критике относятся отрицательно 90%; к коллективу положительно 69%; отстаивает свою позицию (к проявлению волевых усилий) 74%.

При попустительском стиле семейного воспитания дети не уважают никого 75%; часто не доделывают дело до конца (к деятельности) 70%; недооценивает свои возможности (отношение к своим возможностям) 67%; заниженная самооценка у 70% детей; отрицательно (к критике) 90%; отрицательно (к коллективу) 80%; не проявляют никаких волевых усилий (к проявлению волевых усилий) 70%.

При авторитарном стиле семейного воспитания дети боятся заводить дружеские отношения 80%; часто не доделывают дело до конца (к деятельности) 72%; недооценивают свои возможности (отношение к своим возможностям) 69%; заниженная самооценка (к самому себе) 60%; отрицательно (к критике) 90%; отрицательно (к коллективу) 74%; не проявляют никаких волевых усилий (к проявлению волевых усилий) 72%.

Таблица 3. Особенности проявления характерологических свойств у детей из семей с определенным стилем семейного воспитания (в%)

характерологические свойства отношение …	Уровень сформированности характерологических свойств	Стили семейного воспитания
		Демократический	Попустительский	Либеральный	Авторитарный
к людям	низкий	9	75	8	80
	средний	13	10	24	12
	высокий	78	15	68	8
к деятельности	низкий	13	70	20	72
	средний	12	20	11	8
	высокий	7	10	69	20
к своим возможностям	низкий	10	67	15	69
	средний	16	25	18	21
	высокий	74	8	67	10
к самому себе	низкий	10	70	10	60
	средний	19	18	22	26
	высокий	71	12	68	14
к критике	низкий	5	5	5	5
	высокий	90	90	90	90
к коллективу	низкий	14	80	10	74
	средний	7	9	21	16
	высокий	79	11	69	10
к проявлению волевых усилий	низкий	8	70	14	72
	средний	11	18	12	14
	высокий	81	12	74	14

Исходя из таблицы 3, мы можем сделать следующие выводы:

При демократическом стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень высок он составляет 41%;

При авторитарном стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень низок он составляет 12%;

При попустительском стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень низок 13%;

При либеральном стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств является средним и составляет 34%.

В отношении данных, полученных по методикам Гуськовой Т.В., Елагиной М.Г. («Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет») и Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкиса («Анализ семейного воспитания»), был осуществлен корреляционный анализ (см. табл.4)

Табл.4 Коэффициенты корреляции (по Пирсону)

	Авторит. стиль воспитания	Попустит. стиль воспитания	Либеральный стиль воспит.	Дем. стиль воспитания
Отн. к своим возмож. (мет. Гуськова Т.В., Елагина М.Г.)	0,821	0,928	0,867	0,975

Все полученные коэффициенты корреляции (см.табл.4) свидетельствуют, что между значениями «Отношение к своим возможностям» и всеми стилями воспитания наблюдается значимая (на уровне 0,01) двусторонняя корреляция. Положительные и высокие значения коэффициентов корреляции показывают, что с ростом значений, полученных по методике Гуськовой Т.В., Елагиной М.Г., увеличиваются и значения, полученные по методике Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкиса. Данный факт свидетельствует и о том, что корреляционный анализ не может в полной мере доказать значение стиля воспитания для формирования чувства гордости у ребенка за свои достижения, хотя и было установлено, что наиболее высокий коэффициент корреляции установлен между значениями «отношение к своим возможностям» и «демократический стиль воспитания» (ri=0,975). Поэтому для выяснения влияния стилей на отношение ребенка к своим возможностям был применен множественный регрессионный анализ.

В результате проведенного множественного регрессионного анализа были получены уравнения регрессии, представленные в таблице 5.

Таблица 5. Уравнения регрессии

уровень	Уравнение регрессии Зависимая переменная (Y) - отношение к своим возможностям
I уровень (низкий)	Y = 4,544 + 0,589 X1 -0,122 X2 - 0,291 X3 X1 - авторитарный стиль X2- попустительский стиль X3 - либеральный стиль
II уровень (средний)	Y = -9,3249 + 0,915 X1+0,261 X2+ 0,285 X3 X1 - попустительский стиль X2 - либеральный стиль X3- демократический стиль
III уровень (высокий)	Y = 16,453 - 0,304 X1+0,182 X2 X1- попустительский стиль X2- демократический стиль

По данным множественного регрессионного анализа, переменная Y («отношение к своим возможностям») для детей с низкими значениями активности в большей мере связана и определяется переменной X1 («авторитарный стиль»), причем с переменными X2 («попустительский стиль») и X3 («либеральный стиль») она связана отрицательными значениями, что свидетельствует об обратной пропорциональной зависимости с ними. Получается, что в отношении детей со слабо сформированным чувством гордости за свои достижения наибольшее значение оказывает авторитарный стиль воспитания, а либеральный и попустительский стили оказывают обратный эффект.

В уравнении регрессии для переменной Y («отношение к своим возможностям») для детей со средними значениями активности предикторами (X1, X2, X3), т.е. переменными, влияющими на нее, оказались переменные - X1 («попустительский стиль»), X2 («либеральный стиль») X3 («демократический стиль»). Они вошли в уравнение с положительными значениям. Переменная «авторитарный стиль» не вошла в это уравнение регрессии. Это означает, что при этих стилях дети чаще демонстрируют II уровень (средний) отношения к своим возможностям.

В уравнении регрессии для переменной Y («Отношение к своим возможностям») для детей с высокими значениями активности предикторами оказались только две переменные - X1 («попустительский стиль») и X2 («демократический стиль»). Причем, в этом уравнении переменная «попустительский стиль» представлен отрицательным значением, а переменная «демократический стиль» - положительным. Согласно этому уравнению, демократический стиль имеет прямое влияние на формирование чувства гордости за свои достижения, а попустительский стиль воспитания - обратное

Таким образом, в процессе анализа и обработки данных диагностики удалось установить влияние стилей семейного воспитания на формирование симптомокомплексов характерологических свойств детей раннего возраста.

1. Стили семейного воспитания активно изучались как отечественными, так и зарубежными психологами. В нашей работе дается многочисленная классификация стилей семейного воспитания, такие как демократический, либеральный, авторитарный, попустительский. В ходе экспериментального исследования были рассмотрены характерологические свойства такие как: к людям, к деятельности, к своим возможностям, к самому себе, к критике, к коллективу, к проявлению волевых усилий.

2. У большинства детей из нашей выборки преобладает демократический и либеральный стиль семейного воспитания (75%). У меньшего количества детей преобладает авторитарный и попустительский стиль (25%);

3. Рассмотрев характерологические свойства мы выявили что у большинства детей высокий уровень сформированности таких отношений как: отношение к критике, к людям, к своим возможностям, к самому себе. Более низкий уровень сформированности таких отношений как: отношение к деятельности, к проявлению волевых усилий, к самому себе;

4. В ходе экспериментального исследования было установлено, как влияет определенный стиль семейного воспитания на формирование симтомокомплексов характерологических свойств детей:

При демократическом стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень высок он составляет 41%;

При авторитарном стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень низок он составляет 12%;

При попустительском стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень низок 13%;

При либеральном стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств является средним и составляет 34%.

5. Корреляционный анализ, привлеченный к диагностическим данным, показал, что между показателями «отношение к своим возможностям» и показателями всех стилей воспитания наблюдается значимая (на уровне 0,01) двусторонняя корреляция. Наиболее высокий коэффициент корреляции установлен между значениями «отношение к своим возможностям» и «демократический стиль воспитания» (ri=0,975).

Применение множественного регрессионного анализа показало, что в отношении детей со слабо сформированным чувством гордости за свои достижения установлено наибольшее значение авторитарного стиля воспитания, а либеральный и попустительский стили оказывают обратный эффект. В отношении детей со средне сформированным чувством гордости за свои достижения установлено наибольшее влияние попустительского либерального и демократического стили воспитания; влияние авторитарного стиля здесь уже не наблюдается. В отношении детей с высоко сформированным чувством гордости за свои достижения установлено прямое влияние демократического стиля, а попустительского стиля воспитания - обратное.

Таким образом, задачи исследования были решены, цель - изучить влияние стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка - достигнута, и выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что конкретный стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование определенных характерологических свойств ребенка, подтвердилась.

Заключение

С незапамятных времен люди обращали внимание на то, что многие из нас в чем-то похожи, а в чем-то очень разные. Вглядываясь в эти свойства и различия, исследователи обнаружили реальность существования характеров.

Характер - это устойчивая особенность отношения к миру, окружающим, к себе. Это разнообразные черты, образующие типический ансамбль, сочетание, рисунок. Это не просто черты сами по себе, они связаны друг с другом и проникают друг в друга по логике характера. У каждого характера своя внутренняя связующая логика - и это важно понять и почувствовать. Число черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и нашли обозначение в языке, чрезвычайно велико и, во всяком случае, превышает тысячу наименований. Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии и своеобразии, но и в количественной выраженности. Есть люди более или менее щедрые, более или менее честные и откровенные. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у крайней границы нормы, возникает так называемая акцентуация характера.

Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей. Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере «Я».

Хотелось бы еще отметить, что не мене интересным было бы сравнить стили взаимодействия отцов и матерей, так как существует различия как черт характера, так и стилей отношения к ребенку по гетерогенному признаку.

Результаты исследования показали, что лучше проводить обследование отца и матери, составляющих семейную пару, для того чтобы нарисовать более объективную картину воспитания в семье, влияние обоих родителей на формирование личности ребенка, чтобы работа по оказанию помощи семье была более плодотворной.

В ходе исследования были изучены стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка: демократический, авторитарный, попустительский и либеральный. Так, при авторитарном стиле воспитания наблюдается принуждение как основной метод воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, единоличного принятия решений. Дети авторитарных родителей, как правило, отличаются замкнутостью, несамостоятельностью, робостью, раздражительностью.

Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Дети родителей с попустительским стилем воспитания не имеют представлений о социальных нормах поведения, чувствуют себя заброшенными и ненужными.

Дети не получают должного внимания в семье и в связи с этим могут искать это внимание на стороне и чаще всего примыкают к асоциальным группировкам таких же детей. Либеральный стиль воспитания характеризуется невмешательством родителей в процесс воспитания своих детей. Дети в таких семьях вырастают непослушными, и часто просто не умеют вести себя на людях. Самым оптимальным стилем воспитания, кончено же, является демократический - тот при котором в ребенке ценится его независимость и самостоятельность, к ребенку проявляется доверие и признается право на автономию.

Задачи исследования были решены, цель достигнута, и выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась

Перспективой данного исследования является изучение ведущих факторов, определяющих развитие определенных симптомокомплексов характера у детей раннего возраста из семей с различными стилями семейного воспитания.

Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга.- 2000. С. 506-518.

2. Ананьев Б.Г Проблема формирования характера. Ленинград, 1949 г. с. 123-313

3. Арт-терапия: хрестоматия / сост. и общая ред.А.И.Копытина. - СПб. : Питер, 2001. - 320 с.

4. Берко Д В Особенности восприятия родителей и сверстников в подростковом возрасте // Психолого -педагогические проблемы образования и воспитания Материалы научной конференции «Университетская наука - региону «- Ставрополь Изд -во СГУ, 1997 с. 317

5. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ѕ СПб: Издательство Питер»,2000. ѕ 304 с. -- (Серия «Учебник нового века») с. 217

6. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975, №1. - С. 27 - 46.

7. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. - М., 1986. С. 234

8. Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. 1 -- 1977.-№2.- С.135-142. 85.

9. Захаров А. И. К Психотерапии невротических реакций страха в раннем детском возрасте. - В кн.: Третий Всеросс. съезд невропатологов и психиатров, т. 2. - М., 1974, с. 246-249.

10. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989 г. - с. 82.

11. Кречмер Э. Строение тела и характер / Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самара, 1997. С. 78

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека, 2001 с. 251

13. Лиcинa M.И. Изyчeниe oбщeния c oкpyжaющими людьми y дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa. M.,1980. С. 174

14. Личко А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков.Л.,1983г.

15. Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 96 с.

16. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. С. 322.

17. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. - 256с.

18. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). ---- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-- 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

19. Михайлов А.В.О. Павел Флоренский как философ границы // Михайлов А.В. Обратный перевод. М.: Языки русской культуры, 2000. С. 464. О «барочных построениях» Флоренского говорит и Ю.П. Иваск (см. Иваск Ю.П., Розанов и о. Павел Флоренский // П.А. Флоренский: pro et contra. СПб.: РХГИ, 1996. С. 442).

20. Михайлов А. Из истории характера // Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. М., 1990 - 253 с.

21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -М.: изд. Центр «Академия». - 1998.- 432 с.

22. Психология индивидуальных различий тексты /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера, В.Я.Романова - М. изд-во МГУ, 1982 г.- 145 с.

23. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

24. Практикум по детской психологии, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М., 1995, стр. 87

25. Петрова Е.Ю. Для чего дети «едят» своих родителей, а родители «едят» своих детей // Журнал практического психолога.- 1997.- №1.- с.77-82.

26. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 256 c

27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.

28. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение Семья и школа. № 7. С. 26--28.

29. Семейное воспитание (сост. И.В.Гребенников. Л.В.Ковинько), Краткий словарь. - М.: Политиздат, 1990.-319 с.

30. Шарнхорст Э. Между детством и зрелостью. / Пер. с нем. А.И.Павочка. - Минск: Нар. асвеста, 1985.-92с.

31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. ---- Л.: Медицина, 1989 - 192с.

Приложение 1

Тест СКАЗКА -- "Птенец" (Сакович Н.А).

Цель этой сказки -- выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или от их обоих.

Содержание сказки. "В гнездышке на дереве сидели птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер. Ветка, на которой держалось гнездо, -- сломалась, и гнездышко упало вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?". Какого типа ответы можно считать нормальным: "Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку"; "Полетит к маме, потому что испугался"; "Полетит к папе, потому что он сильней"; "Останется на земле, потому что не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (мама) прилетит и заберет его". Какого типа ответы можно считать патологическими, то есть требующими внимания: "Не умеет летать, поэтому останется на земле"; "Попытается взлететь, но у него ничего не получится"; "Погибнет во время падения"; "Умрет от голода (или от дождя, холода и т. д.)"; "О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит" и так далее.

Позитивные ответы свидетельствуют о том, что ребенок обладает определенной самостоятельностью, способен принимать решения. Верит в собственные силы, может опираться на себя даже в сложных ситуациях. Негативные ответы говорят об обратном. Такой ребенок характеризуется зависимостью от других людей, в первую очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием. Он не привык принимать самостоятельные решения, видит опору в окружающих его людях. В первые месяцы жизни выживание ребенка всецело зависит от тех, кто о нем заботится. Зависимость для него -- единственный способ получения инстинктивного удовлетворения.

Приложение 2

Рисуночный тест «Кактус» (М.А.Панфилова)

Задание очень простое: "Нарисуй кактус". Пояснения не требуются, свободу фантазии!

Материалы: бумага А4, простой карандаш. Можно также использовать цветные карандаши или другие материалы для раскрашивания. Это даст дополнительные возможности для интерпретации цвета.

После завершения рисунка можно задать дополнительные вопросы:

1. Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого дома или в какой пустыне)?

2. Этот кактус колется? Его можно потрогать?

3. О нем кто-нибудь заботится?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?

5. Когда кактус вырастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Интерпретация рисуночного теста "Кактус" (с примером)

Общие параметры:

Пространственное положение:

Внизу страницы - заниженная самооценка, вверху - завышенная самооценка, на средней линии - адекватная самооценка. Справа - ориентация на будущее, слева - уход в прошлое, по центру - сосредоточение в настоящем.

Размер рисунка:

Менее 1/3 страницы - заниженная самооценка, более 2/3 страницы - завышенная самооценка.

Крупный рисунок, расположенный в центре листа - эгоцентризм, стремление к лидерству.

Маленький рисунок, расположенный внизу листа - неуверенность в себе, зависимость.

Характеристики линий:

Штриховка - тревожность, отрывистые линии - импульсивность, четкие линии - уверенность.

Силу нажима на карандаш удобно смотреть с "изнанки" листа:

Сильный нажим - напряжение (особенно если подчеркнута какая-то деталь), импульсивность; слабый нажим - слабость, снижение настроения.

Специфические особенности:

Иголки (их может и не быть!) указывают на уровень агрессивности. Большие, длинные, толстые, ядовитые означают высокий уровень агрессивности. Направленные вверх - на вышестоящих людей (взрослых, руководство и т.д.), в стороны - на равных (ровесников, того же социального положения), вниз - на младших (слабых, зависимых, детей).

Домашний кактус (в горшке или в помещении) - ценность семьи, домашнего тепла, стремление к защите.

Дикий кактус (растет в пустыне) - чувство одиночества (если он там один) или потребность в свободе (если там много растений).

Цветок, необычная форма, украшения - женственность, демонстративность (любит ). быть в центре внимания

Наличие выступающих отростков - открытость.

Отростки, зигзаги расположены внутри контура - замкнутость.

"Радостный" кактус, яркие цвета - оптимизм, эмоциональный подъем.

Заштрихованный кактус, темные цвета - тревожность, сниженное настроение.

Наличие других кактусов, растений или животных - экстравертированность (общительность).

Только один кактус (неживые предметы не считаются) - интровертированность (погруженность в себя, замкнутость) или одиночество.

При работе с детьми можно задать еще несколько дополнительных вопросов. Например, попросить малыша рассказать про кактус: Как его зовут? Что он любит? Есть ли у него семья?

Ответы на эти и подобные вопросы дадут поясняющую информацию к рисунку и позволят лучше понять ребенка.

Приложение 3

Вопросы и задания для беседы по выявлению трудовых умений, навыков и знаний детей

Ознакомление с трудом взрослых

Кто моет пол, вытирает пыль?

Кто моет посуду и ставит ее в шкаф?

Кто убирает снег на участке?

Покажи, куда нужно складывать (убирать) мусор?

Самообслуживание

Покажи, как ты умеешь мыть руки (есть вилкой, вытирать рот

салфеткой).

Что нужно сказать, когда тебе помогают?

Хозяйственно-бытовой труд

Покажи, как ты умеешь раскладывать ложки (вытирать столы

тряпочкой).

-Как ты помогаешь няне?

Приложение 4

Методика «Изучение навыков культуры общения» (Г.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной)

Обработка данных.

Анализ протоколов проводят по схеме:

Общение со взрослыми.

Как обращается ко взрослому: называет ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; может ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то ему сказать.

Насколько внимателен ребенок ко взрослому; умеет ли вовремя прийти ему на помощь. Как реагирует на просьбу взрослого, как выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.

Общение со сверстниками.

Насколько приветлив со сверстниками:

сформирована ли привычка здороваться и прощаться;

называет ли сверстника по имени;

умеет ли обращаться вежливо, спокойно. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

Внимателен ли к сверстнику: замечает ли его настроение; старается ли помочь; умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается ли с его мнением.

Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерется, обзывает, обращается за помощью к взрослому и т.д.

Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

Приложение 5

Методика «Изучение волевых действий у детей раннего возраста» (А.Н.Давыдова) (уГ.А. Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной

План:

1. Развитие воли у детей раннего возраста.

2. Изучение волевых действий (ранний возраст).

I ситуация: ребёнок должен достать игрушку, стоящую от него на некотором расстоянии.

II ситуация: ребёнок должен взять игрушку, которая не сдвигается с места (незаметно удерживается воспитателем) .

III ситуация: ребёнок должен достать игрушку из - под скатерти, концы которой придерживаются, т. е. необходимо сделать усилие при поднимании скатерти.

IV ситуация: ребёнку нужно открыть коробку со звенящей игрушкой.

V ситуация: ребёнку нужно достать игрушку из сомкнутых рук воспитателя.

Приложение 6

Методика «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет» (Гуськова Т.В., Елагина М.Г.) (у А.А.Реана)

Симптомокомплекс «Отношение к своим возможностям» оценивался по методике «Изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет» (Гуськова Т.В., Елагина М.Г.)

Подготовка исследования

Приготовить пирамидку и ее изображение (образец), конструктор.

Проведение исследования

Исследование проводится индивидуально с детьми 2 лет 6 мес. -- 3 лет 6 мес. Эксперимент состоит из 5 серий, каждая из которых включает 3 задачи.

Например, первая серия включает задачи:

1) собрать пирамидку, используя картинку-образец;

2) построить домик из деталей конструктора (без образца);

3) сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).

Четыре другие серии строят аналогично, чтобы выявить устойчивые характеристики поведения ребенка по отношению к предметному миру и взрослым.

За 1-ю задачу, независимо от качества исполнения, ребенок получает похвалу; за 2-ю -- оценку «сделал» или «не сделал» соответственно своему результату; решение 3-й задачи не оценивается. При затруднениях экспериментатор предлагает ребенку помощь.

Обработка данных

Анализируют активность детей в ходе выполнения заданий по двум параметрам:

1) связь ребенка с предметным миром отражает ценность достижений в осуществляемой деятельности (принятие задачи, свидетельствующее об интересе и мотивационной обеспеченности деятельности, целеустремленность в выполнении задачи), включенность в решение задачи (глубина включенности в сам процесс деятельности), оценку ребенком продуктивности своей деятельности;

2) связь ребенка со взрослым отражает самостоятельность в выполнении заданий (отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления); поиск оценки взрослого и отношение к ней.

Показатели активности оценивают по следующей шкале: при максимальной выраженности показателя ребенку дается 3 балла, при средней -- 2 балла, при низкой -- 1 балл. Таким образом, I уровень проявления активности -- 0-7 баллов, II уровень -- 7-14 баллов, III уровень -- 14-21 балл.

Анализируют, как возрастает активность детей в поиске оценки взрослого. Прослеживают эмоциональные реакции при получении или отсутствии оценки в каждой возрастной подгруппе. Выясняют, появляются ли аффективные формы поведения (преувеличение своих достижений, попытки обесценить неудачу) при неуспехе или отсутствии оценки взрослым успеха ребенка.

Приложение 7

Методика "Анализ семейного воспитания" (Эйдемиллер Э.Г. и Юстицкис В.В.

Описание методики

Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к, нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в ребенке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.

Дополнительная двадцать первая шкала построена А.Л. Лихтарниковым и измеряет асоциальностъ отношений в семье. Шкала создана методом контрастных групп: рассматривались пункты опросника АСВ, имеющие значимые различия по Т-критерию с уровнем значимости не хуже 0,01 на выборках А) здоровых семей; Б) семей с ребенком, совершившим правонарушение и находящимся на учете в ИДН. Высокие значения шкалы асоциальных отношений в семье получают конфликтные семьи, где нет взаимопонимания между родителями и между родителями и ребенком, родители не знают, чем ребенок занят и не доверяют ему, предоставляют его самому себе, иногда непредсказуемо наказывают, манипулируют им, настраивая ребенка против другого супруга. Эта шкала могла бы быть иначе названа шкалой простых жестоких игр.

Таблица 1. Диагностика типов семейного воспитания

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
	Уровень протекции	Полнота удовлет. потребностей	Степень пред. требований	Степень запретов	Строгость санкций
	П (Г+,Г-)	У (У+, У-)	Т (Т+, Т-)	3(З+, З-)	С(С+, С-)
Потворствующая гиперпротекция	+	+	-	-	-
Доминирующая гиперпротекция	+	+	+	+	+
Повыш. моральная ответственность	+	-	+	+	+
Эмоциональное отвержение	-	-	+	+	+
Жестокое обращение	-	-	+	+
Гипопротекция	-	-	-	-

Примечание:

«+» означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания;

«-» недостаточную выраженность;

«±» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит так:

Потворствующая гиперпротекция (Г+, У+, при Т-, З-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, З±, Н±). Ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно - мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.