Самооценка спортсменов и ее коррекция средствами самопознания

Показатели свойств нервной системы изучались с помощью методики Я. Стреляу (1974; Вяткин Б.А., 1978; Приложение 3). Опросник построен на самоотчете спортсменов, которые с помощью самонаблюдения и самоанализа обобщают проявления свойств нервных процессов и используют три варианта ответов: «да», «нет», «не знаю». Данная методика применялась в несколько сокращенном и модифицированном варианте, с учетом специфики соревнова-тельной деятельности спортсменов. Изучалась сила нервной системы, под-вижность и уравновешенность нервных процессов (НП)

Показатели свойств темперамента определялись с помощью методики Э. Бренгельман - Л. Бренгельман (Практические занятия по психологии, 1989, С. 31-34).

Методика представляет собой опросник, который содержит 48 вопросов (варианты ответа «да» или «нет»). Ответы сверяются с ключом, в результате чего делается вывод о степени выраженности того или иного свойства темпе-рамента. С помощью методики изучаются следующие свойства темперамента:

экстраверсия - интроверсия;

ригидность - пластичность;

эмоциональная возбудимость;

темп реакций;

активность.

3. Показатель нервно-психической устойчивости личности изучался с
помощью методики «Определение нервно-психической устойчивости, риска
дезадаптации в стрессе «Прогноз» Санкт-Петербургской Военно-
Медицинской Академии (Практическая психодиагностика, 1998, С. 544-548).

Данная методика представляет собой опросник, состоящий из 84 утвер-ждений (варианты ответа «да», и «нет»). Ответы сопоставляются с ключом и подсчитывается сумма баллов, в соответствии с которой и делается вывод от-носительно уровня нервно-психической устойчивости.

Нервно-психическая устойчивость представляет собой уровень эмоцио-нальности, может рассматриваться как самостоятельная эмоциональная характеристика личности, отдельно, так и в числе нейродинамических ее свойств, конкретно - свойств темперамента. Поэтому выставлялось сводное (среднее) значение показателей эмоциональной и нервно-психической устойчивости.

4. Для выявления уровня тревожности была использована методика Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина (Рогов Е.И., 1996, С.234-237).

Методика представляет собой 2 анкеты шкального типа (от 1 до 4) по 20 вопросов в каждой, в которых испытуемому предлагается оценить степень справедливости высказываний относительно своего состояния текущего и обычного. Обработка результатов осуществляется в соответствии с предло-женным ключом. С помощью данной методики определяется выраженность:

реактивной (ситуативной) тревожности;

личностной тревожности (как черты характера).

В данной работе использовался лишь опросник личностной тревожности. Методики изучения когнитивных характеристик личности.

1. Показатели свойств интеллекта определялись с помощью методики Р. Амтхауэра (Николаев А.Н., 1996, С. 4-16).

Методика представляет собой ряд субтестов, каждый из которых содер-жит по 20 заданий, на выполнение которых дается ограниченное количество времени. В некоторых случаях варианты ответа предусмотрены, а в некоторых - нет. Число верно выполненных заданий в каждом субтесте суммируется и отражает уровень развития одного из свойств интеллекта.

Для решения задач данного исследования были отобраны следующие характеристики интеллекта:

уровень осведомленности (эрудиция);

умение обобщать (находить похожее в различных явлениях);

умение устанавливать логические связи между понятиями.

2. Показатель когнитивного стиля «широта категоризации» определялись с помощью «Методики изучения когнитивного стиля «широта категоризации»» А.Н. Николаева (2001, С. 126-129).

Методика представляет собой анкету шкального типа, которая включает в себя список из 20 личностных качеств в их полярном проявлении (например, «активный - пассивный»). Испытуемым предлагалось оценить выраженность данных качеств у себя. Для этого им нужно было отметить на шкале соответ-ствующую цифру. В данной методике используется 18-ти балльная двухпо-люсная шкала (например, трусливый 9876543210123456789 сме-лый).

Степень разброса оценок у конкретного испытуемого дает представле-ние о широте или узости категоризации. Чем больше разброс, тем больше ши-рота категоризации.

Методики изучения регуляторных характеристик личности.

1. Показатели волевых качеств личности определялись с помощью ме-тодики Н.Б. Стамбуловой в модификации Б. Бермана (2002, С. 185-189). Дан-ная методика позволяет выявить степень выраженности волевых качеств, в то время как их генерализованность не изучается.

Методика представляет собой анкету шкального типа (от 1 до 5 баллов), состоящую из 5 блоков по 10 вопросов, каждый из которых направлен на изу-чение определенных волевых качеств. Сумма баллов свидетельствует от уров-не выраженности каждого из качеств. С помощью данной методики изучаются следующие волевые качества:

целеустремленность;

смелость и решительность;

настойчивость и упорство;

инициативность и самостоятельность;

самообладание и выдержка.

Методики изучения мотивационных характеристик личности.

1. Уровень притязаний личности изучался с помощью методики Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн (Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф., 1998, С. 51-54).

Суть методики заключается в том, что испытуемые должны оценить не только реальную, но и идеальную выраженность различных личностных ка-честв по 9-ти балльной шкале. Среднее арифметическое частных оценок отра-жает общий уровень притязаний личности.

2. Показатели ценностных ориентации личности определялись с помощью методики А.Н. Николаева (2000, С. 40-43).

Методика представляет собой анкету шкального типа (от 1 до 5 баллов), состоящую из 60 вопросов, в каждом из которых испытуемому предлагается оценить степень значимости определенной ценности. В соответствии с имею-щимся ключом, подсчитывается количество баллов по каждой из изучаемых ценностей, что позволяет сделать вывод о степени их выраженности. Данная методика позволяет изучать ценностные ориентации на:

автономность, независимость;

безопасность и защищенность;

богатство духовной культуры;

религиозную жизнь;

власть и влияние;

здоровье;

известность;

интересную работу;

личностный рост;

материальный успех;

межличностные контакты, общение;

нравственные качества;

общественную деятельность;

привлекательность;

привязанность и любовь;

профессиональные качества;

свободу и демократию в обществе;

служение людям;

чувственные удовольствия;

яркие впечатления от жизни.

3. Мотивация успеха определялась с помощью методики А.А. Реана (2001, С. 12-15).

Методика состоит из 20 вопросов, отвечая на которые испытуемые должны выбрать один из вариантов ответа («да», «нет»). Полученные ответы обрабатываются в соответствии с ключом, на основе чего делался вывод о преобладающей тенденции в сторону мотивации на неудачу или на успех.

4. Показатели направленности личности определялись с помощью мето-дики В. Смейкала и М. Кучера (Ильин Е.П., 2000, С. 409-411).

Методика включает в себя 30 вопросов, на каждый из которых возмож-ны три ответа (а, Ь, с). Испытуемому предлагается выбрать тот из ответов, ко-торый лучше всего выражает его точку зрения и поставить букву ответа (a, b или с) напротив соответствующего пункта в графе «Больше всего». Затем не-обходимо выбрать наименее соответствующий ответ и поставить букву этого ответа напротив соответствующего пункта в графе «Меньше всего». Обработ-ка полученных данных: за букву, помещённую в первую рубрику начисляется 2 балла, а за букву, занесённую во вторую рубрику - 0 баллов. Ответы соотно-сятся с ключом, благодаря чему можно судить о выраженности трёх показате-лей, выявляемых данной методикой:

направленность на себя;

направленность на взаимоотношения (на других);

направленность на задачу (на дело).

Нормативные уровни: 1-5 балла - низкая; 6-10 - средняя; 11-16 - высокая. Методики изучения характерологических свойств личности.

1. Степень уверенности в себе определялась с помощью методики, предложенной Л. Хьеллом и Д. Зиглером (1997, С. 363).

Методика представляет собой анкету шкального типа (от 0 до 4), со-стоящую из 10 вопросов, касающихся поведения человека в определенных жизненных ситуациях, требующих уверенности в себе. При обработке резуль-татов, суммировались все полученные числа. На основе полученных значений делался вывод о том, насколько уверенно испытуемый ведёт себя в различных ситуациях.

Кроме того, в методике присутствует шкала искренности ответов.

2. Показатель внушаемости личности определялся с помощью соответствующей шкалы из методики «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и СВ. Черемянина (Практическая психодиагностика, 1998, С. 549-558).

Шкала данной методики представляет собой опросник, состоящий из 10 утверждений (варианты ответа «да» и «нет»). При обработке результатов учи-тывается сумма ответов «да»: чем она выше, тем выше внушаемость.

Показатели тревожности, уверенности и внушаемости можно отнести к числу характерологических свойств личности.

3. Организаторские склонности определялись с помощью методики «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» (Рогов Е.И., 1996, С. 245-248).

Методика представляет собой опросник из 40 вопросов с заданными ва-риантами ответов («да» и «нет»). Обработка полученных данных с помощью ключа дает возможность установить выраженность двух показателей:

коммуникативные склонности;

организаторские склонности. Нормативные уровни:

1-7 баллов - низкий, 8-14 - средний, 15-20 - высокий.

2.3.3. Методики изучения адаптированности к деятельности

Состояние адаптированности студентов определялось по двум критери-ям: объективному (успешности деятельности) и субъективному (удовлетво-ренности ею). Использовались методики диагностики адаптированности к двум видам деятельности: учебной и спортивной.

Методики изучения учебной адаптированности студентов.

Успешность учебной деятельности определялась с помощью расчета среднего бала успеваемости студентов. Использовался метод анализа учебной документации.

Удовлетворенность учебной деятельностью определялась с помощью' методики Г.В. Лозовой «Методики изучения отношения к учебной деятельно-сти» (2003, С. 52-55).

Методика представляет собой анкету шкального типа (от 1 до 5 баллов). Испытуемым предлагается оценить степень удовлетворенности 24-мя аспектами учебной деятельности. Полученные результаты позволяют установить уровень выраженности следующих показателей удовлетворенности учебой:

удовлетворенность учебными результатами;

удовлетворенность учебным процессом;

- удовлетворенность степенью самосовершенствования в результате учебы;

удовлетворенность общением с участниками учебного процесса;

удовлетворенность материальным вознаграждением за учебу;

- удовлетворенность исполнением долга перед другими посредством учебы;

- общая удовлетворенность учебной деятельностью (Приложение 4). Методики изучения спортивной адаптированности студентов.

Успешность спортивной деятельности определялась с помощью спор-тивного разряда. Поскольку показатель спортивной квалификации не является числовым, был осуществлен его перевод в нормативные значения по следую-щей шкале: без разряда - 1 балл, 3 взрослый - 2 балла, 2 взрослый - 3 балла, 1 взрослый - 4 балла, кандидат в мастера спорта - 5 баллов, мастер спорта - 6 баллов.

Отношение к спортивной деятельности определялось с помощью ме-тодики Г.В. Лозовой «Удовлетворенность спортивной деятельностью» (2004).

Данная методика - это анкета шкального типа (от 1 до 5 баллов), со-стоящая из 24 аспектов спортивной деятельности, оценить степень удовлетво-ренности которыми и предлагалось испытуемым. Данная анкета позволяет ди-агностировать 7 показателей удовлетворенности спортивной деятельностью:

удовлетворенность спортивными результатами;

удовлетворенность процессом занятий спортом;

удовлетворенность физическим и психическим саморазвитием;

удовлетворенность общением в контексте занятий спортом;

удовлетворенность вознаграждением за занятие спортом;

удовлетворенность исполнением долга;

общая удовлетворенность спортивной деятельностью (Приложение 5).

Использовались следующие математические критерии: средняя арифме-тическая - (X), дисперсия - (а ), стандартная ошибка - (а), стандартное от-клонение - (S), коэффициенты вариации - (V), коэффициенты корреляции по Спирмену (р), корреляционное отношение - (р х/у). Высчитывались также значения достоверности различий средних по критерию t-Стьюдента. Кроме того, в качестве вспомогательного использовался графический метод отраже-ния характера взаимосвязей.

2.4. Процедура коррекции самооценки посредством самопознания

Программа формирующего эксперимента по коррекции характеристик самооценки спортсменов включала в себя несколько этапов. Кратко охаракте-ризуем каждый из них.

Первичное изучение характеристик самооценки (ее уровня, адекват-ности и дифференцированности) у каждого испытуемого. В методику само-оценки были заложены те свойства личности, которые должны были быть' изучены в дальнейшем.

Диагностика свойств личности у спортсменов. Проводилась в общей группе спортсменов в течение нескольких занятий.

На стадии обработки результатов исследования выборка спортсменов разделялась на две равных части (по 24 человека). Одна из них приняла уча-стие в эксперименте (экспериментальная группа), другая -- нет (контрольная группа).

Начиная с этой стадии вся работа проводилась только с участниками экспериментальной группы.

Обработка результатов психодиагностики в контрольной группе осуще-ствлялась экспериментатором. Ее членам результаты были сообщены (сколько баллов по каждому из качеств набрал каждый испытуемый).

Обработка результатов исследований в экспериментальной группе осу-ществлялась самими испытуемыми под руководством экспериментатора. Ее результаты отражались в виде таблицы, одну из граф которой представлял список характеристик личности, вторую - набранный балл, а третью - уровень в соответствии с нормативным (высокий, средний или низкий).

Проведение групповых занятий со студентами, посвященными объяс-нению психологической сущности тех характеристик личности, диагностика которых была осуществлена.

На основании результатов диагностики и полученных знаний о лич-ности студенты должны были написать работу на тему «Мой психологический портрет».

Индивидуальная работа психолога со спортсменами (обсуждение ре-зультатов письменной работы с каждым из испытуемых).

Проведение занятия на тему роли Я-концепции личности и самопо-знания как основного средства ее формирования с группой испытуемых.

Повторная диагностика характеристик самооценки (спустя полгода от первого замера) в группе испытуемых, принявших и не принявших участие в эксперименте. Обработка результатов и проведение сравнительного анализа полученных данных.

Подведение итогов работы по самопознанию в виде индивидуального собеседования с испытуемыми.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ СПОРТСМЕНОВ

Экспериментальное изучение самооценки спортсменов включает в себя исследование: специфики самооценки спортсменов, ее психологических де-терминант, роль в процессе адаптации к спортивной и учебной деятельности, а также возможности самопознания как средства коррекции характеристик са-мооценки. Самооценка изучается по показателям ее выраженности, диффе-ренцированности и адекватности.

3.1. Особенности самооценки спортсменов

3.1.1. Выраженность самооценки спортсменов

Самооценка спортсменов, как было показано в обзоре литературы,.не-сколько отличается от самооценки лиц, непричастных к спорту. Однако для выявления оптимального уровня самооценки в плане ее влияния на показатели адаптированности спортсменов к спортивной и учебной деятельности и опре-деления возможностей ее коррекции с помощью самопознания необходимо изучение ее особенностей по отдельным характеристикам. Более того, таких характеристик должно быть достаточно много, поскольку не следует ожидать, что, если самооценка спортсменов в целом высокая, то и все ее характеристи-ки высоки. Важно отобрать те ее характеристики, которые наиболее сущест-венно отличаются от характеристик самооценки лиц далеких от спорта (в дан-ном случае -- студентов).

Непомерно низкая самооценка даже одной из ее характеристик может оказать существенное влияние на самооценку в целом. Это обстоятельство де-лает необходимым ее поиск.

Экспериментально самооценка изучалась по двадцати шести характери-стикам. Из них выводился общий уровень самооценки. Кроме того, изучался уровень самооценки личности «в целом» (степень симпатии - антипатии к самому себе). Всего использовалось 28 характеристик личности.

Самооценка у испытуемых экспериментальной группы (спортсменов) в целом достоверно выше (на 0,65 балла), чем самооценка их сверстников, не связанных с занятиями спортом (6,48 ± 1,48 балла, против 5,83 ± 1,26; р < 0,05). Это соответствует данным авторов, изучавших самооценку спортсме-нов. Кроме того, высокие значения самооценки спортсменов по сравнению с нормативными значениями доказывается всякий раз, когда проводится заня-тие со студентами академии физической культуры «Самооценка личности» по спортивной психологии.

Самооценки когнитивных характеристик спортсменов практически не отличаются от самооценок других свойств личности (6,54 балла против 6,61). Обращает на себя внимание высокая относительно других самооценка КС «Широта категоризации» и низкая - памяти. Однако обращение к показателям самооценки когнитивных характеристик представителей контрольной группы обнаруживает еще более высокую самооценку широты категоризации в мыс-лительной деятельности и еще более низкую самооценку памяти (таблица 1).

Для спортсменов характерна оптимистическая оценка собственных по-знавательных процессов. Лишь КС «Широта категоризации» оценен ниже, чем у представителей контрольной группы. Это объясняется тем, что для спорт-сменов характерна «широта натуры», ее проявление у товарищей по команде стало привычным для каждого из спортсменов. При оценке выраженности данного когнитивного стиля у себя по сравнению с другими спортсменами, они не замечали особого его проявления.

Статистически достоверно спортсмены выше оценивают свою память и умения обобщать (р < 0,01 и 0,02 соответственно). Для спортсменов не свой-ственны жалобы на свои познавательные процессы.

Это характерно для большинства спортсменов, поскольку зафиксирова-ны низкие, по сравнению с представителями контрольной группы, коэффици-енты вариации (за исключением самооценки памяти): в среднем 20,86% (у не занимающихся спортом - 23,89%).

Самооценка КС «Широта категоризации» корреляционно не связана с самооценкой познавательных процессов, зато последние тесно взаимосвязаны между собой (р < 0,001).

Таблица 1

Самооценки когнитивных характеристик спортсменов и лиц не занимающихся спортом

Характеристики самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t	Р
	X	S	V	X	S	V
Память	6,16	0,22	24,86	5,45	0,14	17,11	2,69	0,01
Умение обобщать	6,41	0,20	21,82	5,62	0,27	31,13	2,29	0,02
Умение устанавливать Логические связи	6,51	0,19	20,83	6,13	0,25	26,45	1,20	0,23
КС «широта категоризации»	7,06	0,16	15,94	7,28	0,23	20,88	-0,74	0,46
Средняя самооценка когнитивных характеристик	6,54	0,19	20,86	6,12	0,22	23,89	1,36
Средняя самооценка всех характеристик	6,61	0,23	24,76	6,24	0,28	28,69	1,21	„ ,

У представителей контрольной группы картина взаимосвязей совсем другая. Самооценка КС «Широта категоризации» взаимосвязана с самооцен-кой умения обобщать и устанавливать логические связи между понятиями (р < 0,05 и 0,001 соответственно). Самооценка памяти достоверно не связана с са-мооценкой двух взаимосвязанных между собой (р < 0,001) показателей мыш-ления - умения обобщать и устанавливать логические связи.

Сказанное позволяет заключить, что самооценка познавательных про-цессов у спортсменов образует своеобразный симптомокомплекс, включаю-щий в себя самооценку основных когнитивных составляющих: памяти и мыш-ления. У лиц, непричастных к спорту такой симптомокомплекс не включает в себя самооценку памяти, зато включат самооценку широты категоризации.

Именно эти два показателя самооценки познавательных процессов -- умения обобщать и устанавливать логические связи корреляционно связаны с самооценкой собственной личности в целом: умения обобщать - при р < 0,001 (р = 0,48) и умения устанавливать логические связи - при р < 0,01 (р = 0,29).

Самооценки нейродинамических характеристик спортсменов практиче-ски не отличаются от самооценок других свойств личности (6,45 балла против 6,61). Обращает на себя внимание высокая относительно других самооценка активности личности (как свойства темперамента) и низкая - тревожности (таблица 2). Однако низкая самооценка выраженности тревожности «работа-ет» на высокую общую самооценку, поскольку низкая тревожность в пред-ставлении как спортсменов, так и не занимающихся спортом -- явление пози-тивное.

Обращение к показателям самооценки нейродинамических характери-стик представителей контрольной группы показывает, что спортсмены, более высоко оценивают у себя два из трех свойств нервной системы: ее силы (р < 0,02) и уравновешенности (р < 0,04).

Самооценка свойств темперамента у спортсменов выше, чем у испытуе-мых из контрольной группы. Однако достоверного уровня значимость дости-гают лишь различия трех показателей из шести. У спортсменов более высоки активность (р < 0,02), темп реакций (р < 0,03) и низка тревожность (р < 0,04). Наиболее высоко оценены те свойства темперамента, которые однозначно трактуются как положительные.

Коэффициенты вариации самооценок нейродинамических характери-стик личности у спортсменов ниже, чем у студентов, не занимающихся спор-том - в среднем 27,69% против 30,53%. Существует и исключение - коэффи-циент вариации самооценки тревожности у спортсменов выше (37,59%), чем у лиц, непричастных к спорту (26,64%).

Самооценка силы нервной системы тесно взаимосвязана с самооценкой ее уравновешенности (р < 0,001). Других взаимосвязей между свойствами нервной системы не обнаружено. Данная связь не является особенной, поскольку такого же высокого уровня достоверности достигает коэффициент корреля-ции между этими же показателями у испытуемых контрольной группы.

Таблица 2

Самооценки нейродинамических характеристик спортсменов и лиц не занимающихся спортом

Характеристики самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t	Р
	X	S	V	X	S	V
Сила нервных процессов (НП)	6,45	0,26	28,50	5,32	0,51	44,72	1,96	0,05
Уравновешенность НП	6,31	0,24	27,12	6,18	0,30	31,09	0,34	0,74
Подвижность НП	6,29	0,23	25,98	5,53	0,27	31,75	2,10	0,04
Активность	7,29	0,22	21,52	6,50	0,23	22,82	2,42	0,02
Экстраверсия	6,04	0,25	29,26	6,08	0,27	28,97	-0,09	0,93
Ригидность	6,41	0,25	27,75	5,95	0,33	36,10	1,08	0,28
Эмоциональная устойчивость	6,71	0,29	29,79	6,64	0,29	29,00	0,17	0,86
Тревожность	5,61	0,25	37,59	6,47	0,33	26,64	-2,12	0,04
Темп реакций	6,96	0,22	21,74	6,27	0,23	23,71	2,17	0,03
Средняя самооценка нейродинамических характеристик	6,45	0,25	27,69	6,10	0,31	30,53	0,94
Средняя самооценка всех характеристик	6,61	0,23	24,76	6,24	0,28	28,69	1,21	., -

Характер взаимосвязей между показателями самооценок свойств темпе-рамента у спортсменов имеет множество особенностей. Однако главная осо-бенность состоит в том, что таких взаимосвязей в экспериментальной группе получено достаточно много (таблица 3).

Таблица 3

Корреляционные взаимосвязи показателей самооценок свойств темперамента спортсменов и не спортсменов (спортсмены: п = 49; р < 0,05 - р = 0,28; р < 0,01 - р = 0,36; р < 0,001 - р = (не спортсмены: п = 40; р < 0,05 - р = 0,31; р < 0,01 - р = 0,40; р < 0,001 - р

Характеристики самооценок спортсменов	1	2	3	4	5	6
1. Активность	1,00
2. Экстраверсия	0,57	1,00
3. Ригидность	0,32	0,23	1,00
4. Эмоциональность	0,66	0,58	0,29	1,00
5. Тревожность	0,32	0,46	0,15	0,51	1,00
6. Темп реакций	0,40	0,23	0,46	0,29	0,35	1,00
Характеристики самооценок не спортсменов	1	2	3	4	5	6
1. Активность	1,00
2. Экстраверсия	-0,15	1,00
3. Ригидность	-0,20	0,22	1,00
4. Эмоциональность	0,23	0,15	0,01	1,00
5. Тревожность	0,08	0,17	0,41	0,32	1,00
6. Темп реакций	0,03	0,06	0,17	0,25	0,06	1,00

Таблица показывает, что у спортсменов даже на 99,9% уровне достовер-ности остается 5 взаимосвязей, которые включают в себя 4 показателя само-оценок свойств темперамента. Более того, эти показатели образуют плеяду, в которую включены и другие характеристики самооценок темперамента -- свойства нервной системы (рисунок 1).



	Подвижность нервных процессов
Активность		Экстраверсия
		^^
Тревожность		Эмоциональность

Рис. 1. Взаимосвязи самооценок свойств темперамента у спортсменов при р < 0,001.

В контрольной группе испытуемых взаимосвязей получено значительно меньше. Кроме того, уровень их достоверности существенно ниже. Симпто-мокомплекса самооценок нейродинамических свойств не получено.

Из показателей самооценок свойств нервной системы и темперамента у спортсменов наиболее тесно связанными с самооценкой в целом оказались си-ла нервной системы и активность (р = 0,46 при р < 0,001), подвижность нерв-ной системы и темп реакций (р = 0,38 при р < 0,01), а также тревожность (от-рицательно; р = 0,29 при р < 0,05).

Самооценки регуляторных характеристик у спортсменов более выраже-ны, чем другие - 7,09 балла против 6,61 (таблица 4). Наиболее высоко спорт-смены оценивают у себя настойчивость и упорство, целеустремленность, а также самостоятельность и инициативность. Для студентов, не занимающихся спортом, также характерна довольно высокая оценка своей настойчивости и упорства. В отличии от испытуемых контрольной группы для спортсменов ха-рактерна высокая самооценка целеустремленности (р < 0,02), смелости и ре-шительности (р < 0,03), а также самостоятельности и инициативности (р < 0,04). Других достоверных различий в оценке спортсменами волевых качеств не зафиксировано.

Показатель достоверности различий средней самооценки спортсменами своих регуляторных характеристик (критерий t) превышает t средней само-оценки всех других_г но ненамного (1,26 против 1,21).

Таблица 4

Самооценки регуляторных характеристик спортсменов и лиц не занимающихся спортом

Характеристики самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа	¦!->	Р
	X	S	V	X	S	V
Целеустремлённость	7,27	0,25	23,97	6,30	0,33	35,42	2,34	0,02
Смелость и решительность	6,92	0,19	19,31	6,05	0,33	35,68	2,28	0,03
Настойчивость и упорство	7,29	0,22	21,15	7,20	0,17	17,00	0,29	0,77
Самостоятельность	7,14	0,21	20,41	6,38	0,30	30,03	2,09	0,04
Выдержка и самообладание	6,82	0,22	22,54	6,98	0,20	18,51	-0,53	0,60
Средняя самооценка регуляторных характеристик	7,09	0,22	21,48	6,58	0,27	27,33	1,26
Средняя самооценка всех характеристик	6,61	0,23	24,76	6,24	0,285	28,69	1,21	__

Средний коэффициент вариации самооценок регуляторных характери-стик у спортсменов ниже и составляет 21,48%, тогда как у не спортсменов -- 27,33%. Вариативность значительно ниже у спортсменов по показателям сме-лости и решительности (на 16,37%), целеустремленности (на 11,45%), само-стоятельности и инициативности (на 9,62%) и выше -- настойчивости и упор-ства (на 4,15%), а также выдержки и самообладания (на 4,03%). Низкие коэф-фициенты вариации зафиксированы именно у тех характеристик самооценок воли, по которым спортсмены в наибольшей степени отличаются от не спорт-сменов. Спортсмены более однородно и достоверно высоко оценивают выра-женность собственных целеустремленности, смелости и самостоятельности.

Изучаемые самооценки волевых качеств у спортсменов корреляционно взаимосвязаны значительно теснее, чем у лиц непричастных к спорту. У спортсменов 4 характеристики из 5-ти связаны друг с другом. Исключение со-ставила самооценка выдержки и самообладания. Самооценка целеустремлен-ности связана с самооценкой смелости и решительности при р < 0,05. Осталь-ные связи зафиксированы при р < 0,01 и даже при р < 0,001).

Самооценки регуляторных характеристик личности спортсменов, так же как и других, в частности -- когнитивных и нейродинамических, образуют оп-ределенный симптомокомплекс, ядром которого является самооценка настой-чивости и упорства.

У представителей контрольной группы корреляционных взаимосвязей характеристик воли меньше и они менее достоверны. Кроме того, полученные связи «выстраивают» самооценки волевых качеств в цепочку: самооценка вы-держки и самообладания -- самостоятельности и инициативности -- смелости и решительности (р < 0,05) -- настойчивости и упорства (р < 0,01).

С самооценкой спортсменами своей личности в целом наиболее тесно коррелируют: целеустремленность, а также смелость и решительность (р = 0,39, при р< 0,01).

Самооценки мотивационных характеристик личности (6,93 балла) у спортсменов являются более выраженными, чем другие (6,44 балла). Наиболее высоко спортсмены оценивают у себя мотивацию успеха (7,45 балла), уровень притязаний (7,43 балла) и направленность на взаимодействие с другими людьми (7,0 баллов). Однако высокая самооценка уровня притязаний отмече-на и у представителей контрольной группы (7,45 балла).

Таблица 5

Самооценки мотивационных характеристик спортсменов и лиц не занимающихся спортом

Характеристики самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t	Р
	X	S	V	X	S	V
Мотивация успеха	7,45	0,21	19,39	6,57	0,285	28,19	2,44	0,02
Направленность на себя	6,29	0,25	28,31	6,20	0,26	27,62	0,23	0,82
Направленность на общение	7,00	0,22	22,40	6,28	0,27	27,90	2,03	0,04
Направленность на деятельность	6,47	0,23	24,66	5,70	0,28	32,30	2,08	0,04
Уровень притязаний	7,43	0,16	15,54	7,45	0,20	17,18	-0,08	0,93
Средняя самооценка мотивационных характеристик	6,93	0,22	22,06	6,44	0,26	26,64	1,34
Средняя самооценка всех характеристик	6,61	0,23	24,76	6,24	0,28	28,69	1,21	_

Самооценок мотивационных характеристик у спортсменов, которые бы-ли бы достоверно ниже, чем у не спортсменов, не обнаружено. Более низкой является только самооценка уровня притязаний, который, впрочем практиче-ски равен его самооценке у представителей контрольной группы. У спортсме-нов более высоки самооценки мотивации успеха (р < 0,02), направленности на взаимодействие с другими людьми и на деятельность (р < 0,04).

Коэффициент вариации самооценок мотивационных характеристик у спортсменов ниже, чем у студентов, не занимающихся спортом. Особенно различаются самооценки мотивации на успех и направленности на деятель-ность (на 8,8% и 7,64% соответственно).

Взаимосвязи самооценок мотивационных характеристик личности у спортсменов так же, как и когнитивных, нейродинамических и регуляторных, имеет свою специфику. Обратимся к рисунку 3, который отражает эти взаимо-связи самооценок.

Мотивация		Направленность
успеха		на общение
Направленность на деятельность

Рис. 3. Взаимосвязи самооценок показателей мотивации у спортсменов при р < 0,01.

Условные обозначения: связь при р< 0,01*л связи при р < 0,001.tp>

Полученная плеяда является симптомокомплексом, поскольку в ней отражены его основные признаки: теснота связей и их достаточное количе-ство, когда каждый из показателей связан не одним, а с двумя и более пока-зателями.

У лиц не занимающихся спортом обнаружена лишь одна взаимосвязь на высоком уровне значимости - между показателями самооценки направленно-сти на себя и на взаимодействие (р < 0,01). Даже при р < 0,05 корреляционные связи образуют всего лишь «цепочку»: уровень притязаний - направленность на деятельность - направленность на себя (р < 0,05) - направленность на дру-гих (р< 0,01).

Таким образом, выявлены особенности взаимосвязей самооценок моти-вационных свойств личности спортсменов. Главная из них -- наличие симпто-мокомплекса, включающего в себя высокие самооценки мотивации успеха, направленности на деятельность и других людей, а также уровня притязаний.

С самооценкой личности спортсменов в целом наиболее тесно (при р < 0,01) коррелируют показатели: самооценки мотивации успеха и направленно-сти на общение (р = 0,44 и 0,40 соответственно). Именно эти показатели само-оценок вносят наибольший «вклад» в формирование самооценки личности спортсмена в целом.

Самооценки характерологических показателей у спортсменов имеют свою специфику. Оценка спортсменами своих организаторских склонностей не отличается от соответствующей оценки испытуемыми контрольной группы (таблица 6). Зафиксирована достоверно более высокая оценка спортсменами уверенности в себе (р < 0,02) и низкая - внушаемости (р < 0,02).

Средние самооценки личности (по блокам показателей и общая) высчи-тывалась таким образом, что они выше в том случае, если испытуемые высоко оценивали положительные полюса каждой характеристики (каждого свойст-ва). Высокая внушаемость отрицательно характеризует человека. Именно этим и можно объяснить более низкую его выраженность у спортсменов. Соответ-ственно он «работает» на повышение самооценки. Критерий t для средней са-мооценки характерологических показателей имеет два значения формальный -0,03 и практический 1,55. Именно на последний и следует ориентироваться, при этом внушаемость следует называть толерантностью от внушений.

В дальнейшем толерантность к внушениям оценивается так: из макси-мального числа баллов (из 9-ти) вычитаются оценки внушаемости в обеих группах. Соответственно толерантность к внушениям у спортсменов равна 4,8 (9 - 4,2) балла, а у не спортсменов - 3,68 (9 - 5,32) балла.

Показатель толерантности от внушений отличается очень высокой ва-риативностью в обеих группах испытуемых. Примерно одинаковая, но в пределах нормы зафиксирована и вариативность организаторских склонностей. Однако значительно отличается вариативность самооценок уверенности в се-бе, так как у спортсменов она ниже (на 13,4%).

У испытуемых экспериментальной группы обнаружены две достоверные корреляционные взаимосвязи: самооценка толерантности от внушающих воз-действий на 99,9% уровне достоверности связана с самооценкой уверенности в себе, а последняя - с организаторскими склонностями на 95% уровне. У представителей контрольной группы взаимосвязей между самооценками ха-рактерологических свойств не выявлено.

Таблица 6

Самооценки характерологических показателей спортсменов и лиц не занимающихся спортом

Характеристики самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t	Р
	X	S	V	X	S	V
Организаторские склонности	6,61	0,26	27,58	6,63	0,26	25,74	-0,04	0,97
Уверенность в себе	6,65	0,19	19,78	5,82	0,30	33,18	2,31	0,02
Внушаемость	4,20	0,27	46,06	5,32	0,40	46,88	-2,36	0,02
Средняя самооценка характерологических показателей	5,82	0,24	24,60	5,92	0,37	35,27	(0,03) 1,55
Средняя самооценка Всех характеристик	6,61	0,23	24,76	6,24	0,28	28,69	1,21	_

С самооценкой личности в целом у- спортсменов достоверно взаимосвя-. зан лишь показатель самооценки уверенности в себе (при р < 0,01; р = 0,41).

Если сравнить средние самооценки когнитивных, нейродинамических, регуляторных, мотивационных и характерологических свойств личности у спортсменов по отношению к не спортсменам, то станет очевидным, что все они выше.

Из таблицы 7 видно, наиболее высоко спортсмены оценивают у себя ре-гуляторные свойства личности, конкретно - волевые качества. Однако основ-ные отличия самооценок спортсменов от самооценок не спортсменов наблю-даются при оценке характерологических, когнитивных и мотивационных свойств.

Таблица 7

Средние самооценки, стандартные ошибки, значения стандартной ошибки и достоверности различий блоков свойств личности у спортсменов по отношению к не спортсменам

Группы свойств	Спортсмены	Не спортсмены	Xt
	X	S 1,36	V	X	S	V
Когнитивные	6,54		20,86	6,12	1,45	23,89	1,36
Нейродинамические	6,45	1,73	27,69	6,10	2,00	30,53	0,94
Регуляторные	7,09	1,52	21,48	6,58	1,74	27,33	1,26
Мотивационные	6,93	1,51	22,06	6,44	1,69	26,64	1,34
Характерологические	6,02	1,67	24,60	5,38	2,38	35,27	1,55
Средняя самооценка всех характеристик	6,61	1,58	24,76	6,12	1,85	28,69	1,21

Наиболее низкие различия обнаружены при оценке нейродинамических свойств. Такой результат можно было предположить: именно свойства нерв-ной системы и темперамента не имеют столь однозначной оценки их полезно-сти в плане влияния как на деятельность, так и на жизнь в целом.

У спортсменов выявлено значительно большее число корреляционных взаимосвязей между отдельными характеристиками самооценок. На 99,9% уровне достоверности в экспериментальной группе выявлено 56 связей, в кон-трольной- 17.

Особенности внутренних взаимосвязей отражены выше. Поиск межбло-ковых корреляционных связей показал, что наибольшее число связей имеют следующие характеристики самооценок (при р < 0,001): направленности на общение (8 связей), активности, смелости и решительности, настойчивости и упорства, мотивации на успех (по 7 связей), КС «широты категоризации», са-мостоятельности и инициативности (по б связей), темпа реакций, целеустрем-ленности, уровня притязаний (по 5 связей).

Опустив внутренние (между характеристиками одного блока) взаимо-связи, при р < 0,001 получена корреляционная плеяда (рисунок 4).

		9	\	2	4
21		15		4 19		17
		*	\		/		Ч
	16		14			25

Рис. 4. Корреляционная плеяда характеристик самооценки спортсменов при р < 0,001

Примечание: 4 - КС «широта категоризации», 8 - активность, 9 - экст-равертированность, 14 - целеустремленность, 15 - смелость, 16 - настойчи-вость, 17 -- самостоятельность, 19 - мотивация на успех, 21 -- направленность на общение, 23 -- уровень притязаний, 24 - организаторские склонности, 25 -отсутствие внушаемости

Полученная плеяда имеет много тесных взаимосвязей. Это симптомо-комплекс характеристик самооценки. Больше всего в ней «представителей» блока регуляторных свойств. Это неслучайно, поскольку именно оценка воле-вых качеств всегда трактуется однозначно - чем они выше, тем лучше.

В группе не спортсменов при р < 0,001 обнаружены лишь две межбло-ковые связи: самооценки быстроты мышления и экстраверсии, а также активности и смелости.

Таким образом, общая самооценка у спортсменов построена на изна-чально положительных свойствах личности. Можно предположить, что боль-шинство спортсменов высоко оценивая эти свойства, исходят из общей высо-кой оценки своего психологического Я, что является их особенностью.

Высокая самооценка спортсменами собственной личности в целом ос-нована на высокой оценке умения обобщать, силы нервной системы, активно-сти (р < 0,001), умения устанавливать логические связи между понятиями, подвижности нервной системы, темпа реакций, целеустремленности, смелости и решительности, мотивации успеха, направленности на общение, уверенно-сти в себе (р < 0,01), а также отсутствия тревожности (р < 0,05).

3.1.2. Дифференцированность и адекватность самооценки спортсменов

Дифференцированность самооценки означает, насколько одинаково вы-ражены уровни ее отдельных составляющих, отражает ее однородность-разнородность. Адекватность -- то, насколько оценки собственных свойств личности испытуемых соответствуют действительности (результатам их объ-ективного изучения).

Таблица адекватности непосредственно перед статистической обработ-кой и математическим анализом прошла процедуру предварительной обработ-ки. Было выполнено: избавление от свойств, которые не всегда и не всеми трактуются однозначно, как положительные, например, свойства нервной сис-темы, КС «широта категоризации» (широта натуры) или ригидность и др.

В данном случае, насколько самооценка спортсменов адекватна можно судить по числу совпадений самооценок с объективными результатами по сравнению с числом совпадений у представителей контрольной группы. Это позволило при интерпретации полученных данных, высокую адекватность обозначать высокими значениями.

Дифференцированность самооценки спортсменов и не спортсменов оп-ределялась значениями вариативности: стандартного отклонения - ст и коэф-фициента вариации - V (такой способ в данном случае удобно применить, по-скольку значения всех показателей подучены по одинаково размерным шка-лам). В качестве отдельного подвергаемого математической обработке значе-ния (п), при этом, выступали все 26 показателей. Расчет значений дифферен-цированное™ осуществлялся по каждому испытуемому, после чего высчиты-вался средний показатель дифференцированности.

Таблица 8

Средние значения дифференцированности самооценки спортсменов (п = 26 показателей; 49 спортсменов и 40 не спортсменов)

Испытуемые	X	а	V
Спортсмены	6,23	1,53	24,56
Контрольная группа	6,61	1,75	26,47

Таблица 8 показывает, что дифференцированность показателей само-оценки у спортсменов ниже, чем у их сверстников, не занимающихся спортом. Это значит, что у каждого из спортсменов отдельные характеристики само-оценки выражены более однородно, чем у не спортсменов. К сожалению, это не подтвердить математически, поскольку значения стандартных ошибок и коэффициентов вариации не являются параметрическими.

Адекватность самооценок является очень важным показателем в прак-тической деятельности психолога. Однако в научном исследовании адекват-ность помогает лишь глубже понять основание и отчасти природу формирова-ния каждой из характеристик самооценки спортсменов.

Таблица 9

Адекватность характеристик самооценки у спортсменов по отношению к не спортсменам

Свойства личности	Эгр.	Кгр.	Спортсмены
	Р	С	Р	С	Р±	С±	А
Когнитивные свойства
Память	13,37	6,16	12,13	5,45	В	В	+
Умение обобщать	11,86	6,41	11,65	5,62	В	В	+
Умение устанавливать логические связи	10,14	6,51	10,18	6,13	Н	В
Нейродинамические свойства
Активность	14,65	7,29	14,18	6,50	В	В	+
Экстравертированность	16,63	6,04	16,60	6,08	В	Н	--
Темп реакций	13,29	6,96	12,88	6,27	В	в	+
Регуляторные свойства
Целеустремлённость	32,41	7,27	31,85	6,30	В	в	+
Смелость	31,88	6,92	32,33	6,05	Н	в	--
Настойчивость и упорство	30,63	7,29	32,33	7,20	Н	в	--
Самостоятельность	31,04	7,14	32,68	6,38	Н	в	--
Самообладание и выдержка	28,14	6,82	29,68	6,98	Н	н	+
Мотивационные свойства
Мотивация успеха	13,35	7,45	11,38	6,57	В	в	+
Направленность на общение	7,39	7,00	7,10	6,28	В	в	+
Направленность на деятельность	4,96	6,47	5,30	5,7	Н	в	--
Уровень притязаний	7,58	7,43	7,44	7,45	В	н	--
Характерологические свойства
Организаторские склонности	12,31	6,61	11,53	6,63	В	н	--
Уверенность в себе	25,49	6,65	26,28	5,82	Н	в	--
Толерантность к внушениям	3,18	4,80	4,60	3,68	В	в	+

Примечания: Р - реальная выраженность свойств; С - их самооценка; А - адекватность самооценок спортсменов относительно не спортсменов; В -значение у спортсменов выше, чем у не спортсменов; Н - ниже.

Основные показатели адекватности самооценок, рассчитанные по раз-нице значений между реальной выраженностью свойств и их самооценкой от-ражены в таблице 9.

При формальном рассмотрении значений таблицы можно сделать вывод о средней выраженности адекватности характеристик самооценки у спортсме-нов, поскольку наблюдается равное число совпадений и несовпадений, по 9. Однако это не совсем так. Если обратиться к сравнению адекватности само-оценки лишь тех характеристик, самооценка которых статистически достовер-на у двух групп испытуемых (таких характеристик 12), то картина значитель-но изменится. В таблице знак «+» или «-» по этим характеристикам выделен жирным шрифтом. В группе спортсменов оказывается 8 совпадений характе-ристик самооценок и выраженности соответствующих свойств, а в контроль-ной группе - 4.

По большинству характеристик спортсмены оценивают себя достоверно выше, чем не спортсмены, но также в большинстве случаев выраженность со-ответствующих психологических свойств действительно выше. Спортсмены имеют адекватные самооценки по когнитивным, нейродинамическим и, отчас-ти, по мотивационным свойствам личности.

Не достаточно выраженной зафиксирована адекватность по регулятор-ным и характерологическим свойствам. Не адекватно оцененными у спорт-сменов оказались: смелость, самостоятельность, направленность на деятель-ность и уверенность в себе. Все эти свойства у спортсменов выражены ниже, чем у не спортсменов. В этих условиях спортсмены склонны завышать само-оценку не всех свойств, а лишь тех, выраженности которых им не хватает. Это особенно наглядно по отношению к волевым качествам. Их смелость и реши-тельность, а также самостоятельность и инициативность реально ниже, чем у представителей контрольной группы, а они оценивают их выше.

Можно заключить, что особенностями адекватности самооценки спорт-сменов является ее высокое значение. Неадекватность самооценок по неболь-шой части оцениваемых характеристик имеет одинаковое направление - все они завышены. Неадекватные самооценки у спортсменов наблюдаются лишь в том случае, когда их реальная выраженность ниже, чем у лиц непричастных к занятиям спортом.

3.2. Взаимосвязи характеристик самооценки и свойств личности у спортсменов

Спортивная деятельность оказывает воздействие на развитие не только физических, но и психологических характеристик человека. При систематиче-ских занятиях спортом к юношескому возрасту это влияние настолько глубо-ко, что формирует качественные отличия в характеристиках личности и само-оценки спортсменов. В данном параграфе представлено обсуждение особен-ностей личности спортсменов юношеского возраста. А так же рассмотрена специфика взаимовлияния показателей самооценки и свойств личности спорт-сменов.

3.2.1. Особенности свойств личности спортсменов

Личностные особенности студентов, занимающихся спортом, изучены по показателям ценностных ориентации, волевых качеств, интеллекта, свойств темперамента, мотивационной, коммуникативной и эмоциональной сферы. В общей сложности изучены 49 показателей свойств личности спортсменов.

Анализ средних значений и вариативности показателей личностных свойств раскрыл важную тенденцию, не представленную в достоверных раз-личиях. Она состоит в том, что спортсменам присущи полярные проявления личностных свойств по ряду показателей: организаторские склонности, уве-ренность в себе, направленность на себя и на задачу. Так, показатель «органи-заторские склонности» имеет средний уровень выраженности у спортсменов (X =12,31) и не спортсменов (X = 11,79). Но, при этом, у спортсменов коэффи-циент вариации по данному показателю 28,9%, а у не спортсменов - 22,26%. То есть, среди спортсменов большее количество людей характеризуется высо-ким или низким (разнополюсными) уровнями развития организаторских склонностей. Сильно выраженными являются противоположные тенденции по показателю «направленность на себя». По нему значения средних арифмети-ческих почти одинаковы - 4,86 и 4,84 балла. А коэффициент вариации у спортсменов 53,04%, у не спортсменов - 22,9%. Вероятно, степень выражен-ности направленности на себя и организаторских склонностей связаны со спе-циализацией в командных, либо индивидуальных видах спорта. Степень уве-ренности в себе у спортсменов (X = 25,94) и не спортсменов (X = 26,28) почти одинакова при более высокой вариативности этого показателя у спортсменов (V = 26,49% и 17,66% соответственно). Также полярными являются значения показателя «направленность на задачу (V = 41,2% у спортсменов и 27,78% у не спортсменов при средних - 4,96 и 4,39 баллов соответственно). .Видимо, поляризация спортсменов по показателям уверенности в себе и направленно-сти на задачу связана с их успешностью и возможностями, личными перспек-тивами в спорте. Полярность, «заострение» этих личностных свойств, очевид-но, обусловлены требованиями того вида спорта, в котором спортсмен спе-циализируется, перспективами и успешностью в этой деятельности. Таким об-разом, стереотипное мнение о спортсмене, как о человеке, уверенном в своих силах и ориентированном на выполнение задачи любой ценой, оказывается, лишь отчасти соответствует действительности.

В таблице 10 представлены сведения о достоверных различиях показа-телей личностных свойств у спортсменов относительно студентов, не зани-мающихся спортом. Достоверными оказались различия 13 показателей, при-чём 4 из них достигли 99,9% и 2 - 99% уровня достоверности. Значительное количество и глубина различий свидетельствуют о серьёзном воздействии спортивной деятельности на развитие свойств личности.

Важно не только то, что различий не только большое количество и они высоко достоверны, но и то, что они имеются в каждой из исследованных сфер личности. То есть, спорт влияет на развитие личности всесторонне, за-трагивая мотивационную, эмоциональную, интеллектуальную, коммуника-тивную, волевую и ценностно-смысловую сферы личности. Кроме того, в спортивной деятельности востребованы некоторые свойства темперамента, которые являются отчасти врождёнными и физиологически обусловленными. Видимо не только особые физические способности являются основой спор-тивной деятельности, но также и психофизиологические данные. А именно, степень эмоциональной возбудимости, которая у спортсменов достоверно ни-же (р < 0,02). Очевидно, занятия спортом требуют эмоциональной устойчиво-сти. Однако коэффициенты вариации по показателю эмоциональной возбуди-мости у спортсменов самые высокие. Полярность проявлений эмоциональной возбудимости может быть связана с успешностью и специализацией. Напри-мер, артистичность в художественной гимнастике связана с высокой тревож-ностью и эмоциональной возбудимостью спортсменок (Грибкова Л.П., 1986).

Наиболее существенны различия между спортсменами и не спортсмена-ми по показателям ценностных ориентации. Их общее количество - 5, из них 2 достоверны на 99,9% и 1 - на 99% уровне значимости. Итак, гораздо более личностно значимыми для спортсменов являются ценности «здоровье» (р < 0,001) и «привязанность и любовь» (р < 0,03). Достоверно менее ориентирова-ны спортсмены на ценность общественной деятельности (р < 0,001), религии (р < 0,01) и духовной культуры (р < 0,02). Выявленные различия позволяют заключить, что спортсмены ориентированы на ценности индивидуального ус-пеха (здоровье, любовь) и не воспринимают в качестве значимых коллектив-ные и духовные ценности (религия, духовность, общественная деятельность). При этом, ценности спортсменов инструментальны, важны в профессиональ-ных и личных отношениях. Это, с одной стороны, свидетельство чёткой ори-ентации спортсменов на свои ресурсы и личные жизненные перспективы (от-каз от религии как от ценности). А с другой стороны, спортивная деятель-ность, видимо требует больших усилий, концентрации, в силу чего извлекает из поля личностных смыслов спортсмена отвлечённые, общечеловеческие ценности. Аналогичные данные получены в исследовании Н.А. Баранова84

(2000), преобладание инструментальных ценностей личного успеха при низ-кой значимости социальных ценностей автор объясняет особенностями отно-шений спортсменов с тренером. А именно тем, что тренер берёт на себя забо-ты по организации быта, общения и режима жизни спортсменов.

Таблица 10

Достоверные различия выраженности показателей свойств личности у спортсменов и не спортсменов

Показатели свойств личности:	Спортсмены	Не спортсмены	Различия
	X	V	S	X	V	S	t	Р
И: Эрудиция	13,39	16,07	0,31	12,3	20,28	0,44	2,20	0,03
И: Широта категоризации	4,96	19,04	0,14	4,51	22,25	0,16	2,19	0,03
Т: Эмоциональная возбудимость	6,91	76,58	0,76	9,53	54,81	0,80	2,07	0,03
ВК: Настойчивость	32,78	13,04	0,61	30,63	11,04	0,52	2,69	0,01
ВК: Самообладание	29,68	13,8	0,59	28,14	12,15	0,53	1,94	0,05
ЦО: Духовная культура	8,65	27,36	0,34	9,83	24,6	0,37	2,35	0,02
ЦО: Религия	6,43	38,63	0,35	7,85	33,96	0,41	2,61	0,01
ЦО: Здоровье	13,27	10,64	0,20	11,75	16,1	0,29	4,31	0,001
ЦО: Общественная деятельность	7,0	30,16	0,30	8,80	26,64	0,36	3,84	0,001
ЦО: Любовь, привязанность	13,2	12,27	0,23	12,05	24,35	0,45	2,27	0,03
Мотивация успеха	13,35	20,61	0,39	11,38	25,0	0,44	3,34	0,001
Коммуникативные склонности

Подобные документы

• Влияние оценки группы на самооценку подростков

  Понятие самооценки. Развитие самооценки в онтогенезе. Роль самооценки в развитии межличностных отношений. Характеристика методик определения самооценки личности. Тест "Нахождение количественного выражения уровня самооценки" по Будасси.
  
  курсовая работа [239,1 K], добавлен 21.01.2004
  

• Самосознание и самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста

  Особенности развития самооценки у детей. Влияние самооценки на учебную деятельность младшего школьника. Методики исследования самооценки личности у младших школьников. Рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников.
  
  курсовая работа [105,5 K], добавлен 19.06.2012
  

• Формирование самооценки детей дошкольного возраста

  Сущность, содержание понятия и особенности самооценки детей в дошкольном возрасте. Методы изучения самооценки и анализ результатов исследования. Коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [161,1 K], добавлен 15.09.2014
  

• Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

  Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.
  
  курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014
  

• Влияние самооценки на социометрический статус личности в старшем школьном возрасте

  Проблема самооценки в современной психологии. Самоуважение. Механизмы формирования самооценки. Особенности развития самооценки на разных возрастных этапах. Метод социометрических измерений. Социометрическая процедура.
  
  курсовая работа [81,7 K], добавлен 20.05.2007
  

• Развитие адекватной самооценки в подростковом возрасте

  Понятие и виды самооценки, этапы ее развития. Психологическая характеристика подросткового возраста. Общая характеристика методик изучения адекватной самооценки личности и рекомендации для педагогов. Влияние самооценки на формирование личности подростка.
  
  курсовая работа [41,8 K], добавлен 14.01.2015
  

• Особенности самооценки больных с ишемической болезнью сердца

  Роль самооценки в функционировании личности больного. Сознание, самосознание и поведенческая реакция. Изменения самооценки при различных заболеваниях. Методика и проблемы исследования самооценки кардиологических больных с ишемической болезнью сердца.
  
  курсовая работа [39,1 K], добавлен 17.09.2008
  

• Определение особенностей самооценки в юношеском возрасте

  Психологические особенности личности старшеклассников. Методика исследования самооценки личности С.А. Будасси по заранее заданным качествам. Корреляционный анализ показателей самооценки и уровня притязаний. Анализ и интерпретация результатов исследования.
  
  курсовая работа [409,7 K], добавлен 23.01.2014
  

• Формирование самооценки детей в неблагополучных семьях

  Формирование личности подростка в семье. Особенности семейных отношений, необходимых для нормального развития ребенка. Анализ влияния семейного неблагополучия на формирование самооценки подростков. Методы и методики исследования самооценки школьников.
  
  курсовая работа [304,5 K], добавлен 28.07.2010
  

• Самооценка

  Теоретические основы изучения самооценки. Подходы зарубежных и отечественных авторов к изучению самооценки. Этапы становления самооценки. Основные факторы, влияющие на становление и развитие самооценки. Социальные факторы и фактор физическог Я-образа.
  
  курсовая работа [53,5 K], добавлен 04.12.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам