Самооценка спортсменов и ее коррекция средствами самопознания

Таким образом, можно сделать ряд выводов. Адаптированность студен-тов, занимающихся спортом, к учебной и спортивной деятельности находится на среднем уровне. Вариативность проявления абсолютного большинства по-казателей адаптированности свидетельствует о нормальности их распределе-ния. Адаптированность к учебе, как и к спорту, является довольно тесно ин-тегрированной системой. Адаптированность студентов к учебной деятельно-сти взаимосвязана с адаптированность к спортивной деятельности.

3.3.2. Влияние самооценки на адаптированность к учебе

В данном параграфе представлены результаты изучения взаимосвязей характеристик самооценки (ее уровня, адекватности и степени дифференциро-ванное™) с показателями адаптированности студентов к учебной деятельно-сти по объективному (успешность) и субъективному (удовлетворенность) критериям.

Как показывают результаты корреляционного анализа характеристик самооценки и показателей адаптированности студентов к учебной деятельно-сти (таблица 27), самооценка оказывает довольно большое влияние на адапта-цию.

Уровень самооценки оказался связан с большинством показателей адаптированности студентов к учебной деятельности, за исключением удовлетворенности материальным вознаграждением за нее. Все связи поло-жительные.

Уровень самооценки студента определяет не только субъективную оцен-ку им своей успешности, но и что более важно, объективную -- то есть, его ус-певаемость (р < 0,05). Этому может быть много объяснений. Может быть, у наиболее успешно обучавшихся студентов сформировалась высокая самооценка. Вероятен и другой вариант - высокая самооценка способствует уверенному поведению, которое оказывает воздействие не преподавателей, их мнение о студенте и его эрудиции.

Таблица 27

Достоверные взаимосвязи показателей уровня и дифференцированности самооценки с адаптированностью студентов к учебе

(п = 49; р = 0,28 при р < 0,05; р = 0,36 при р < 0,01; р = 0,45 р при < 0,001)

Показатели адаптированности к учебной деятельности:	Характеристики самооценки
	Уровень	Дифференц-ть
Учебная успешность (средний балл)	0,27
Удовлетворенность учебными достижениями	0,42	-0,30
Удовлетворенность процессом учебы	0,29
Удовлетворенность саморазвитием в учебе	0,40	-0,28
Удовлетворенность общением в учебе	0,36
Удовлетворенность вознаграждением за учебу		/
Удовлетворенность исполнением долга	0,33
Общая удовлетворенность учебой	0,46	-0,28
Общая адаптированность к учебе	0,38

Чем выше самооценка студента, тем больше он удовлетворен своими учебными достижениями, самосовершенствованием, общением (р < 0,01), про-цессом учебы, исполнением своего долга посредством нее (р < 0,05), а также выше его общая удовлетворенность учебой (р < 0,001). Таким образом, оценка человеком своей личности тесно связана с оценкой своей деятельности.

Закономерно, что уровень самооценки оказался связанным с общим по-казателем адаптированности студентов к учебной деятельности (р < 0,01). Следовательно, уровень самооценки является одним из адаптивно важных ка-честв личности студента.

Уровень дифференцированности самооценки оказывает слабое отрица-тельное влияние на показатели адаптированности студентов к учебной дея-тельности. Чем больше разброс в частных оценках своих различных качеств, ем менее студент удовлетворен своими учебными достижениями, степенью интеллектуального и личностного самосовершенствования, а также ниже его общая удовлетворенность учебой (р < 0,05). Следовательно, наиболее пред-почтительным в плане влияния на адаптацию студентов к учебной деятельно-сти является низкий уровень дифференцированности самооценки.

Изучение связи коэффициента адекватности самооценки с характери-стиками адаптированности студентов в данном случае мало информативно, поскольку представляется более интересным проследить связь разных полю-сов неадекватности с адаптацией. Такую возможность представляет сравни-тельный анализ показателей адаптированности к учебной деятельности сту-дентов - обладателей заниженной и завышенной самооценки относительно адекватной.

Таблица 28

Особенности адаптированности к учебе у студентов с заниженной самооценкой

Показатели адаптированности к учебной деятельности:	Адекв.	Заниж.	Различия
	X	X	d	t	Р
Учебная успешность (средний балл)	4,25	3,54	0,71	3,73	0,01
Удовлетворенность учебными успехами	3,81	3,06	0,75	4,51	0,01
Удовлетворенность процессом учебы	4,52	3,80	0,72	2,55	0,05
Удовлетворенность саморазвитием в учебе	4,19	4,05	0,14	0,80	-
Удовлетворенность общением в учебе	4,18	3,02	1,16	4,68	0,001
Удовлетворенность наградой за учебу	2,26	2,31	0,05	0,64	-
Удовлетворенность исполнением долга	3,49	3,40	0,09	0,81	-
Общая удовлетворенность учебой	4,52	3,27	1,25	3,47	0,01
Общая адаптированность к учебе	4,38	3,41	0,97	3,59	0,01

В таблице 28 показано, что студенты с заниженной самооценкой отличаются меньшей адаптированностью к учебной деятельности по сравнению со студентами с адекватной самооценкой. Получено 6 достоверных различий из 9 возможных, причем большинство -- на высоком (99% уровне достоверности).

Студенты с заниженной самооценкой являются менее успешными в уче-бе. Это можно объяснить, с одной стороны, их невысоким уровнем притязаний (они считают, что не могут учиться лучше), с другой стороны - субъективно-стью оценок преподавателей, которые зачастую ориентируются не на знания студента, а на его манеру поведения («если студент держится неуверенно, зна-чит ничего не знает»).

Студенты, которые оценивают свою личность ниже, чем это есть на са-мом деле, менее удовлетворены той деятельностью, которую они осуществ-ляют. Данная категория студентов менее удовлетворена общением с препода-вателями, другими студентами и администрацией вуза, возможно, в силу сво-его низкого статуса, который определяется уровнем успеваемости и степенью уверенности в себе. Также они неудовлетворенны своими учебными успехами, что объясняется их более низкой успеваемостью. Студенты с заниженной са-мооценкой менее удовлетворены процессом учебы, вероятно, вследствие низ-кой удовлетворенности успеваемостью и общением. У них ниже общая удов-летворенность учебной деятельностью по сравнению со студентами, имею-щими адекватную самооценку. Не обнаружено различий в удовлетворенности степенью самосовершенствования посредством учебы, наградой за нее и сте-пенью исполнения своего долга перед окружающими.

В целом, студенты с заниженной самооценкой менее адаптированы к учебе, чем их адекватно оценивающие себя сверстники. Следовательно, зани-женная самооценка -- это фактор дезадаптированности студентов в учебной деятельности.

Как свидетельствует таблица 29, студенты с завышенной самооценкой' несколько менее адаптированы к учебной деятельности, чем студенты с адек-ватной самооценкой. Получено 4 достоверных различия выраженности пока-зателей адаптированности. Однако 3 из них достигают только 95% уровня достоверности.

Студенты с завышенной самооценкой более удовлетворены своими учебными успехами, что в некоторой степени оправдано (хотя различия в уровне учебной успешности и не достигают достоверного уровня). Также они менее удовлетворены общением, так как, возможно, притязают на лидерство в учебной группе и всеобщее признание, в некоторой степени отталкивая от се-бя своим самоуверенным поведением. Также они менее удовлетворены награ-дой за свою учебу, которую они считают несоразмерной успехам. В целом, они менее удовлетворены учебной деятельностью, чем их более адекватно оценивающие себя сверстники.

Таблица 29

Особенности адаптированности к учебе у студентов с завышенной самооценкой

Показатели адаптированности к учебной деятельности:	Адекв.	Завыш.	Различия
	X	X	d	t	Р
Учебная успешность (средний балл)	4,25	4,38	0,13	0,98	-
Удовлетворенность учебными успехами	3,81	4,37	0,56	2,18	0,05
Удовлетворенность процессом учебы	4,52	4,26	0,26	1,02	-
Удовлетворенность саморазвитием в учебе	4,19	4,01	0,18	0,76	-
Удовлетворенность общением в учебе	4,18	3,62	0,56	2,24	0,05
Удовлетворенность наградой за учебу	2,26	1,80	0,46	2,27	0,05
Удовлетворенность исполнением долга	3,49	3,33	0,16	0,54	-
Общая удовлетворенность учебой	4,52	3,56	0,96	2,99	0,01
Общая адаптированность к учебе	4,38	3,97	0,41	1,76	-

Не обнаружено достоверных различий между студентами с адекватной и завышенной самооценкой по уровню успеваемости, удовлетворенности про-цессом учебы, степенью самосовершенствования с ее помощью, исполнения своего долга перед окружающими. Также нет достоверных различий в общем уровне адаптированности к учебе.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что завы-шенная самооценка в некоторой степени является фактором дезадаптирован-ности к учебной деятельности, хотя масштабы ее разрушительного влияния не столь велики, как в случае заниженной самооценки.

Наиболее адаптированными к учебной деятельности являются студенты с адекватной самооценкой. В несколько меньшей - с завышенной. В самом тяже-лом положении оказываются студенты с заниженной самооценкой, которая ока-зывает крайне негативное влияние на адаптацию к учебной деятельности.

Нелинейных связей характеристик самооценки и показателей адаптиро-ванности студентов к учебе не обнаружено.

Изучение взаимосвязей характеристик самооценки личности студентов с показателями их адаптированности к учебной деятельности показывает, что к числу адаптивно важных качеств можно отнести: высокий уровень самооцен-ки, слабую степень ее дифференцированности, высокую адекватность. Наибо-лее весомым фактором адаптированности является уровень самооценки, наи-менее - степень ее дифференцированности.

3.3.3. Влияние самооценки на адаптированность к спорту

В данном параграфе представлены результаты изучения взаимосвязей характеристик самооценки (ее уровня, адекватности и степени дифференциро-ванности) с показателями адаптированности студентов к спортивной деятель-ности по объективному (успешность) и субъективному (удовлетворенность) критериям.

Корреляционный анализ показал, что уровень самооценки достаточно сильно влияет на субъективные показатели адаптированности студентов к спортивной деятельности, и за счет них - на общую адаптированность к спор-ту (р < 0,05). Обнаружено 8 связей из 9 гипотетически возможных, причем 4 из них достигают 99% уровня достоверности.

Наиболее сильными являются связи уровня самооценки с удовлетворен-ностью спортивными успехами (р < 0,001), процессом занятий спортом, физи-ческим и личностным самосовершенствованием (р < 0,01). Также у более ус-пешных в спортивном плане студентов выше удовлетворенность общением с тренером и другими спортсменами, вознаграждением за спортивные успехи, а также исполнением своего долга перед значимыми другими (р < 0,05). Кроме того, они больше удовлетворены спортивной деятельностью в целом (р < 0,01). Полученные связи выглядят вполне логичными и в дополнительных объяснениях не нуждаются.

Таблица 30

Достоверные взаимосвязи показателей уровня и дифференцированности самооценки с адаптированностью студентов к учебе

(п = 49; р = 0,28 при р < 0,05; р = 0,36 при р < 0,01; р = 0,45 р при < 0,001)

Показатели адаптированности к спортивной деятельности:	Характеристики самооценки
	Уровень	Дифференц-ть
Спортивная успешность (по разряду)		-0,29
Удовлетворенность спортивными успехами	0,50	-0,30
Удовлетворенность спортивным процессом	0,42
Удовлетворенность саморазвитием в спорте	0,36	-0,29
Удовлетворенность общением в спорте	0,30
Удовлетворенность наградой за спорт	0,33
Удовлетворенность исполнением долга	0,35
Общая удовлетворенность спортом	0,41
Общая адаптированность к спорту	0,29

Таким образом, уровень самооценки является значимым фактором фор-мирования адаптированности студентов к спортивной деятельности.

Обращает на себя внимание факт отсутствия достоверной связи между уровнем самооценки и спортивной успешностью. Это может быть объяснено нелинейной формой взаимосвязи данных показателей.

Степень дифференцированности самооценки оказывает довольно слабое влияние на показатели адаптированности студентов к спортивной деятельно-сти - обнаружено лишь 3 достоверных связи, причем уровень их значимости не превышает 95%. Все связи отрицательные - то есть, чем выше уровень дифференцированности самооценки студента, тем более негативное влияние он оказывает на адаптацию к спорту.

Анализ полученных связей показывает, что чем выше дифференциация частных показателей самооценки, тем менее студенты успешны в спортивной деятельности, менее удовлетворены своими результатами и собственным са-мосовершенствованием благодаря спорту (р < 0,05). Меньшая степень адапти-рованности является следствием низкой целостности самооценки.

Нелинейных связей между показателями степени дифференцированности самооценки и адаптированности к спортивной деятельности не обнаружено. -

Связь уровня адекватности самооценки с показателями адаптированно-сти студентов к спорту осуществлялась посредством сравнения характеристик адаптированности у студентов с адекватной и неадекватной (завышенной, за-ниженной самооценкой).

Как показывает таблица 31, студенты с заниженной самооценкой явля-ются гораздо менее адаптированными к спортивной деятельности, чем их аде-кватно оценивающие себя сверстники. Об этом говорят 6 достоверных разли-чий из 9 возможных, 3 из которых достигают 99% уровня достоверности. Не-линейных связей не обнаружено.

Студенты с заниженной самооценкой являются гораздо менее успеш-ными в спортивной деятельности (р < 0,01). Вероятно, именно неуверенность в себе является фактором того, что студенты в условиях соревнований пока-зывают меньшие успехи по сравнению с учебно-тренировочными занятиями.

Обладатели заниженной самооценки в гораздо меньшей степени удовле-творены достигаемыми ими результатами (р < 0,001), что вполне логично. Также они меньше удовлетворены процессом занятий (р < 0,05) и общением с тренером и другими спортсменами (р < 0,02). Их «закомплексованность» ме-шает раскрыть в полной мере свой потенциал и наладить дружественные от-ношения с окружающими. Общая удовлетворенность занятиями спортом за-кономерно оказалась ниже у студентов с заниженной самооценкой (р < 0,05). Следовательно, человек, низко оценивающий свою личность, склонен низко оценивать и все, чем он занимается, а особенно - свои успехи.

Таблица 31

Особенности адаптированности к спортивной деятельности у студентов с заниженной самооценкой

Показатели адаптированности к спортивной деятельности:	Адекв.	Заниж.	Различия
	X	X	d	t	Р
Спортивная успешность (по разряду)	4,71	3,08	1,63	2,68	0,01-
Удовлетворенность успехами	4,00	2,14	1,86	4,26	0,001
Удовлетворенность процессом	4,69	3,85	0,44	2,41	0,05
Удовлетворенность саморазвитием	4,25	4,16	0,09	0,34	-
Удовлетворенность общением в спорте	4,67	4,02	0,65	2,76	0,02
Удовлетворенность наградой за спорт	2,16	2,14	0,02	0,12	-
Удовлетворенность исполнением долга	3,82	3,95	0,13	0,62	-
Общая удовлетворенность спортом	3,93	3,37	0,56	2,30	0,05
Общая адаптированность к спорту	4,32	3,22	1,10	3,06	0,01

Студенты с заниженной самооценкой демонстрируют гораздо меньшую адаптированность к спортивной деятельности, чем их сверстники с адекватной самооценкой (р < 0,01). Таким образом, адекватность самооценки можно при-числить к составу адаптивно важных качеств личности спортсмена.

Таблица 32 свидетельствует, что неадекватно завышенная самооценка также является негативным фактором в плане влияния на адаптацию студен-тов к спортивной деятельности. Получено 5 достоверных различий выраженности показателей адаптированности между группой студентов с адекватной и завышенной самооценкой.

Студенты с завышенной самооценкой оказались менее успешными в спортивной деятельности. Вероятно, причиной этого является неспособность объективно оценить свои возможности.

Таблица 32

Особенности адаптированности к спортивной деятельности у студентов с завышенной самооценкой

Показатели адаптированности к спортивной деятельности:	Адекв.	Завыш.	Различия
	X	X	d	t	Р
Спортивная успешность (по разряду)	4,71	4,20	0,51	2,15	0,03
Удовлетворенность успехами	4,00	.2,95	1,05	3,36	0,001
Удовлетворенность процессом	4,69	4,53	0,16	0,42	-
Удовлетворенность саморазвитием	4,25	4,05	0,20	0,63	-
Удовлетворенность общением в спорте	4,67	4,12	0,55	2,03	0,05
Удовлетворенность наградой за спорт	2,16	1,75	0,41	2,09	0,05
Удовлетворенность исполнением долга	3,82	3,62	0,20	0,54	-
Общая удовлетворенность спортом	3,93	3,45	0,48	2,04	0,05
Общая адаптированность к спорту	4,32	3,87	0,45	2,14	0,04

Они крайне неудовлетворенны своими достижениями, считая, что спо-собны показать гораздо большие результаты (р < 0,001). Также они меньше удовлетворены общением, так как многие воспринимают их как носителей «звездной болезни» и вознаграждением за занятия спортом (р < 0,05). Общая удовлетворенность спортом у студентов с завышенной самооценкой несколько ниже, чем у обладателей адекватной самооценки (р < 0,05). Не обнаружено достоверных различий в удовлетворенности процессом, самосовершенствова-нием и исполнением долга перед другими.

Общая адаптированность к спортивной деятельности в группе студентов с завышенной самооценкой закономерно оказалась более низкой (р < 0,04).

Таким образом, исследование показало, что адекватность самооценки является одним из существенных факторов адаптированности студентов к спортивной деятельности. При этом неблагоприятной является как завышен-ная, так и заниженная самооценка. Последняя, тем не менее, является гораздо более вредной в плане адаптации личности.

Результаты изучения взаимосвязей характеристик самооценки личности студентов с показателями их адаптированности к спортивной деятельности также позволяют отнести самооценку к числу адаптивно важных качеств лич-ности. Самооценка оказывает примерно одинаковое влияние на адаптацию к учебной и спортивной деятельности. Наиболее оптимальными в плане влия-ния на адаптацию к спорту можно считать: адекватно высокий уровень само-оценки в сочетании с низкой степенью ее дифференцированности.

3.4. Роль самопознания в коррекции характеристик самооценки спортсменов

Для выявления влияния процесса самопознания на характеристики са-мооценки личности спортсмены были разделены на две выборки. Одна из них (экспериментальная группа) приняла участие в работе по самопознанию соб-ственной личности под руководством экспериментатора, а другая (контроль-ная группа) -- нет. Изучение характеристик самооценки в обеих группах осу-ществлялось до и после проведения эксперимента (интервал между исследо-ваниями составил полгода). До эксперимента достоверных различий по харак-теристикам самооценки обнаружено не было.

Результаты сравнительного анализа характеристик самооценки у спорт-сменов, участвовавших и не участвовавших в эксперименте отражены в таб-лицах 33.

Таблица 33 свидетельствует, что самопознание практически не влияет на уровень самооценки. Не обнаружено достоверных различий в уровне само оценки студентов, принявших участие в эксперименте (как в общем, так и в частных самооценках). Это объясняется тем, что на уровне общих закономер-ностей тенденции к изменению уровня не могло произойти, поскольку у каж-дого испытуемого самооценка одних качеств повысилась, других - снизилась, третьих -- не изменилась вовсе. Все это дает опять некую среднюю тенденцию. Достоверные различия между спортсменами экспериментальной и контроль-ной группы также отсутствуют. Это подтверждает, что самопознание не влия-ет на уровень самооценки, что вполне логично и было ожидаемо.

Таблица 33

Влияние самопознания на уровень самооценки спортсменов

Уровень самооценки:	До эксперимента	После эксперимента	Различия
	X	V	S	X	V	S	t	Р
Экспериментальная группа	6,48	23,17	0,21	6,75	18,52	0,19	0,94
Контрольная группа	6,42	25,40	0,23	6,49	25,71	0,26	0,20	-

В экспериментальной группе спортсменов произошли изменения вариа-тивности уровня самооценки, который довольно существенно снизился, тогда как в экспериментальной группе таких изменений не произошло. Следова-тельно, процесс самопознания оказывает влияние на коэффициенты вариации уровня выраженности самооценки. Разброс в уровнях самооценки становится более низким, что свидетельствует об унификации тенденции.

Корреляционный анализ частных самооценок показал, что их количест-во и уровень достоверности существенно возросли. До эксперимента у спорт-сменов обнаружено 76 взаимосвязей самооценок различных характеристик личности, а после - 112. Количество связей, достигающих 99% уровня досто-верности, увеличилось на 15. Это говорит о том, что самопознание гармонизи-рует самооценку спортсменов, делая ее более целостной.

Таблица 34 показывает, что общий уровень адекватности самооценки спортсменов, которые приняли участие в эксперименте, существенно возрос (различия по отношению к изначальному достигают 99,9% уровня достовер-ности). В то же время, у спортсменов контрольной группы никаких изменений не произошло. Различия в уровне адекватности самооценки между спортсме-нами экспериментальной и контрольной групп статистически достоверны (t = 3,93, р < 0,001). Это говорит о том, что повышение уровня адекватности само-оценки обусловлено именно участием спортсменов в эксперименте, а не ка-ким-то другими факторами.

Таблица 34

Влияние самопознания на адекватность самооценки спортсменов (чем выше балл -- тем ниже адекватность)

Коэффициент адекватности самооценки:	До эксперимента	После эксперимента	Различия
	X	S	X	S	t	Р
Экспериментальная группа	6,51	0,29	5,01	0,26	3,93	0,001
Контрольная группа	6,48	0,24	6,55	0,26	0,20	-

Получено очень много достоверных различий адекватности самооценок отдельных характеристик. Из 28 изучавшихся оценок 95% уровня достигает 8 различий, 99% - 12 и 99,9% - 8. Анализировать, насколько изменилась адек-ватность частных самооценок не имеет смысла.

Анализ коэффициентов вариации показателя адекватности самооценки показывает, что изначально они были довольно высокими в обеих группах, что говорит о том, что некоторые спортсмены оценивали себя довольно реали-стично, тогда как другие - очень неадекватно. У спортсменов, принявших уча-стие в эксперименте, вариативность адекватности самооценки значительно снизилась, что говорит о том, что большинство из них стали оценивать себя более адекватно. Коэффициент вариации адекватности самооценки в кон-трольной группе спортсменов фактически например, изменился. Следователь-но, процесс самопознания не только повышает уровень адекватности, но и еще и делает эту тенденцию довольно устойчивой.

Таблица 35

Влияние самопознания на дифференцированность самооценки спортсменов

Дифференцированность самооценки:	До эксперимента	После эксперимента	Различия
	X	S	X	S	t	Р
Экспериментальная группа	6,24	0,22	7,05	0,25	2,43	0,05
Контрольная группа	6,19	0,21	6,22	0,22	0,10	-

Как свидетельствует таблица 35, процесс самопознания оказывает неко-торое влияние на уровень дифференцированности самооценки спортсменов в сторону его повышения. Обнаружены достоверные различия на 95% уровне достоверности у спортсменов экспериментальной группы до и после проведе-ния эксперимента. То, что это не влияние какого-либо другого фактора (на-пример, естественного процесса взросления), свидетельствует достоверное различие уровня дифференцированности самооценки между спортсменами контрольной и экспериментальной групп, которое было проведено после за-вершения эксперимента (t = 2,43, р < 0,04).

Коэффициенты вариации уровня дифференцированности самооценки спортсменов в обеих группах практически не изменились.

Возрастание уровня дифференцированности самооценки можно объяс-нить тем, что самооценки «подтянулись» к реальному уровню развития харак-теристик личности, которые не могут быть у одного человека выраженными однородно. Достаточно высокий уровень дифференцированности самооценки является критерием того, что человек оценивает себя более или менее объек-тивно.

Таким образом, результаты сравнительного анализа характеристик са-мооценки спортсменов с целью установления влияния на них процесса само-познания показал следующее. Специально организованный и педагогически направляемый процесс самопознания не влияет на уровень выраженности са-мооценки, снижая вариативность его проявления. Он существенно повышает уровень адекватности самооценки и снижает его вариативность. Также проис-ходит повышение уровня дифференцированности самооценки одновременно с повышением ее вариативности. В то же время повышается степень целостно-сти самооценки, ее внутренней интеграции.

ВЫВОДЫ

Самооценка студентов-спортсменов характеризуется более высоким уровнем, меньшей дифференцированностью и более высокой адекватностью по сравнению с самооценкой лиц, не занимающихся спортом. С спортивная деятельность оказывает позитивное влияние на самооценку личности и мо-жет быть рекомендована как средство ее целенаправленной коррекции.

Высокая самооценка спортсменами собственной личности в целом основана на высокой оценке собственных умения обобщать и устанавливать логические связи между понятиями, силы нервной системы, активности, под-вижности нервной системы, темпа реакций, целеустремленности, смелости, мотивации успеха, направленности на общение, уверенности в себе и низкой тревожности.

Характеристики самооценки студентов, занимающихся спортом, яв-ляются гораздо более тесно интегрированными, чем у лиц, непричастных к спорту. Спортивная деятельность способствует большей целостности само-оценки личности. Особенностью самооценки спортсменов является наличие симптомокомплексов оцениваемых характеристик: когнитивных (памяти и

» мышления), нейродинамических (подвижности нервных процессов, активно-сти, экстравертированности, эмоциональности), мотивационных (мотивации успеха, направленности на деятельность и других людей, уровня притязаний) и характерологических (толерантности к внушениям, организаторских склон-ностей и уверенности в себе).

4. Свойства личности у студентов, не занимающихся спортом, в меньшей степени связны с характеристиками самооценки, чем у спортсменов. Кроме того, характер взаимосвязей показателей самооценки и свойств личности также обладает существенной спецификой. Разными являются достоверность связей и их направление -- характеристики самооценки у спортсменов и не спортсменов связаны с различными качествами личности. Занятия спортом способствуют повышению степени интеграции характеристик самооценки и других качеств личности.

Занятия спортом обуславливают более тесную связь характеристик самооценки спортсменов с системой ценностных ориентации, мотивации, темперамента, интеллекта и коммуникативных качеств и снижает взаимозависимость самооценки и эмоциональных свойств личности.

Адаптированность студентов, занимающихся спортом, к учебной и спортивной деятельности находится на среднем уровне. Объективные показа-тели адаптированности к учебе и спорту (успешность деятельности) являются тесно связанными с субъективными (удовлетворенность деятельностью). Адаптированность к учебе, как и к спорту, является довольно тесно интегри-рованной системой. Адаптированность студентов к учебной деятельности по-ложительно связана с адаптированностью к спортивной деятельности.

7. Характеристики самооценки личности студентов, занимающихся спортом, оказывают довольно сильное влияние на состояние их адаптированности к учебной деятельности. К числу адаптивно важных качеств учащихся спортсменов можно отнести: высокий уровень самооценки (обуславливает учебную успешность и удовлетворенность учебой), слабую степень ее дифференцированности, высокую адекватность. Наиболее весомым фактором адаптированности к учебе является уровень самооценки, наименее -- степень ее дифференцированности.

Самооценка является значимым фактором формирования адаптиро-ванности студентов к спортивной деятельности. Наиболее оптимальными в плане влияния на адаптацию к спорту можно считать: адекватно высокий уро-вень самооценки в сочетании с низкой степенью ее дифференцированности. Взаимосвязь уровня самооценка спортсменов с удовлетворенностью спортом является линейной, а со спортивной успешностью -- нелинейной (спортсмены с низкой и чересчур высокой самооценкой неуспешны). Самооценка оказывает примерно одинаковое влияние на качество адаптации студентов к учебной и спортивной деятельности.

Специально организованный и педагогически направляемый процесс самопознания существенно повышает уровень адекватности самооценки, ее соответствия результатам объективного изучения характеристик личности.

Также он способствует некоторому повышению уровня дифференцированно-сти самооценки и практически не оказывает влияния на уровень ее выражен-ности. Процесс самопознания также способствует повышению целостности самооценки, степени интеграции уровней выраженности частных самооценок посредством возрастания количества взаимосвязей между ними и уровня их достоверности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Предложенная программа коррекции характеристик самооценки в ви-де специально организованного и педагогически направляемого процесса са-мопознания может быть использована в целях формирования оптимальной выраженности уровня, адекватности и дифференцированности самооценки студентов, занимающихся спортом, в рамках в обучения в вузе. Программа коррекции подробно изложена в п. 2.4. данной работы. Она должна прово-диться психологом, имеющим специальное образование и опытом работы.

Преподавателям вуза, с одной стороны, и тренерам, с другой стороны, необходимо следить за уровнем выраженности характеристик самооценки студентов, занимающихся спортом, так как они в существенной степени опре-деляют характеристики адаптации к учебной и спортивной деятельности. С этой целью можно рекомендовать исследование характеристик самооценки по

юженным во второй главе процедурам примерно раз в полгода для про-филактики учебной и спортивной дезадаптированности. В качестве основной диагностической процедуры может быть рекомендован модифицированный вариант методики изучения самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн.

3. Учитывая существенную роль спортивной деятельности в формировании уровня, адекватности и дифференцированности самооценки личности студентам, имеющим низкие значения перечисленных характеристик самооценки могут быть рекомендованы занятия спортом с целью их коррекции.

Так как характеристики самооценки связаны со многими другими свойствами личности, то целесообразно проведение воспитательной работы со студентами, направленной на формирование жизненно важных качеств лично-сти через мероприятия, связанные с коррекцией характеристик их самооценки.

Учитывая высокую значимость самооценки в процессе формирования личности студента преподавателям необходимо принять все возможные меры, связанные с появлением негативных тенденций ее проявления, в качестве ко-торых может рассматриваться низкий уровень, неадекватность (особенно опасна заниженная самооценка) и высокая или низкая ее дифференцированность. К числу таких средств относятся: внимательное отношение к личности студентов, гуманистическая направленность педагога, соблюдение основ пе-дагогической этики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -- М.: Педагогика, 1980. - 40-50 с.

2.Анисимова, О.М. Взаимосвязь адекватности самосознания и эффек-тивности поведения / О.М. Анисимова // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 1999.-С. 17-18.

3.Аппаев, М.Б. Причины возникновения конфликтов между учителями и школьниками / М.Б. Аппаев, В.А. Якунин // Ананьевские чтения: тезисы на-уч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 2001. - С. 208-210.

4.Архиреева, Т.В. Становление самооценки школьной компетентности у младших школьников / Т.В. Архиреева // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 2001. - С. 210-213.

5.Баранов, Н.А. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации у спортсменов / Н.А. Баранов // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф., посвящ. 20-летию специализации «Психология спорта» / под ред. А.А. Крылова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 2000. - С. 75-76.

6.Бердяев, Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. - М.: Книга, 1991. - 47 с.

7.Берман, Б. Особенности профессиональной адаптации тренеров в за-висимости от их волевых качеств: дисс. ... канд. психол. наук [Электронный ресурс] / Б. Берман ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры. -- 1 элек-трон. опт. Диск (CD-ROM). - Систем, требования : ПК 486 или выше ; Windows 3.1 или Windows 95.

8.Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. -- М.: Прогресс, 1986. - 75-77 с.

9.Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн - М.: Наука, 1966. - 245 с.

10 .Богданова, ДЛ. Личностные особенности спортсмена / Д.Я. Богданова ; Ленинградский воен. ин-т физ. культуры. -- Л.: [б. и.], 1974. -- 51-52 с.

11.Богородская, Э.Ф. Отношение первокурсников вуза к будущему / Э.Ф. Богородская, Т.К. Черниченко // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. -СПб., 2001.-С. 234-235.

12.Бодалев, А.А. Психодиагностика. / А.А. Бодалев, В.В. Столин. -СПб.: Речь, 1999.-440 с.

13.Боченкова, Е.В. Значение образования в процессе физического воспитания в вузе / Е.В. Боченкова // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. -СПб., 2001.-С. 141-143.

14. Н.Боченкова, Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности / Е.В. Боченкова // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 2000. - С. 12-14.

15.Будасси, С.А. Методика исследования самооценки / С.А. Будасси // Вопросы психологии. - 1971. - № 3. - С. 87-91.

16.Буравцова, Л.В. К вопросу об особенностях психической адаптации гимнасток и гимнастов / Л.В. Буравцова, A.M. Гурьянов // Проявление индивидуальных особенностей личности в спорте: сб. ст. / под ред. А.Д. Ганюшкина ; Смоленский гос. ин-т физ. культуры - Смоленск, 1979. - С.22.

17.Виттельс, Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа / Ф. Виттельс. -Л.: Эго, 1991-180 с.

18.Волков, О.И. Воздействие систематических занятий спортом на познавательные интересы старших школьников в сфере средств массовой информации: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / О.И. Волков; Санкт-Петер-бургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - 9,16-19 с.

19. Ганюшкин, А.Д. Психологическое исследование особенностей личности студенток-гимнасток / А.Д. Ганюшкин, Е.И. Бутузова // Психологические особенности личности студентов-спортсменов: сб. ст. / под общ. ред. А.Д. Ганюшкина; Смоленский гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск, 1988. - С. 25-30.

20.Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М.: Academia, 2000. - 132-135 с.

21.Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. - СПб.: Свет, 1997. - 54 с.

22.Грибкова, Л.П. Влияние личностных особенностей гимнасток на надёжность спортивной деятельности / Л.П. Грибкова // Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин: сб. ст. / под ред. Л.В. Буравцовой ; Смоленский гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск, 1986. -С. 77-84.

23 .Грибкова, Л.П. Особенности личностной тревожности студентов-спортсменов / Л.П. Грибкова, С.Г. Круглова // Психологические особенности личности студентов-спортсменов: сб. ст. / под общ. ред. А.Д. Ганюшкина ; Смоленский гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск, 1988. - С. 19.

24.Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследо-вания / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 29.

25.Дашкевич, О.В. Психологический анализ предметной неадекватности эмоционального компонента спортивной деятельности / О.В. Дашкевич // Пси-хология личности и деятельности спортсмена: сб. ст / под общ. ред. В.М Мель-никова, О.В. Дашкевича; - М.: Союзспортобеспечение. - 1981. - С. 40-50.

26.Джемс, У. Психология / У. Джемс. -- М.: Педагогика, 1991. -- 368 с.

27.Динамика состояния спортсменов в связи с особенностями их лично-сти / под. ред. Л.Д. Гиссена. - М.: Посвещение, 1977. - 58 с.

28.Дмитриенкова, Л.П. Влияние некоторых особенностей личности на надёжность соревновательной деятельности в художественной гимнастике / Л.П. Дмитриенкрва, А.Д. Ганюшкин // Проявление индивидуальных особен-ностей личности в спорте: сб. ст. / под ред. А.Д. Ганюшкина ; Смоленский гос. ин-т физ. культуры. -- Смоленск, 1979. - С.52.

29.Енин, В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В.И. Енин ; Ленинградский гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -- Л., 1986. -- 16 с.

30.Желателев, Д.В. Образ тела и поведение в конфликтных ситуациях / Д.В. Желателев, А.А. Реан // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 1999. - С. 34-35.

31.Жилин, СВ. Особенности Я-концепции личности спортсменов: дисс. ... канд. психол. наук: 13.00.04 : защищена 27.02.03 / Жилин Сергей Викторо-вич ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -- СПб., 2003.-28-31,79-85, 134-135 с.

32.3айганов, P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кри-зисных ситуаций (на материале спортивной деятельности): автореф. дисс. ... докт. психол. наук / М.В. Зайганов ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. куль-туры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб, 1998. - 25 с.

33.Захарова, М.В. Психолого-педагогическая коррекция самооценки женщин средствами физической культуры: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / М.В. Захарова ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2002. - 10-20 с.

34.3наков, В.В. Самопознание субъекта / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко // Психологический журнал. - 2002. - Т.23. - № 1. - С. 31 -41.

35.3обков, В.А. Мотивация и самооценка подростка как факторы готов-ности к соревновательной деятельности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В.А. Зобков ; Московский гос. ун-т. - М., 1982. - 20 с.

36.Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. -409-411 с.

37.Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. -№5.-С. 45-57.

38.Киреева, Н.Н. Психологический портрет старшеклассника на пороге 21 века / Н.Н. Киреева, O.K. Карпухина // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 2001. - С. 304-306.

39.Киселёв, Ю.Я. Методика оценки мотивации в системе психологиче-ского обеспечения подготовки спортсменов. / Ю.Я. Киселёв, Ю.Д. Куликов // Прикладные вопросы спортивной психологии: сб. ст. / под ред. А.Д. Ганюш-кина ; Смоленский гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск, 1989. - С. 68.

40.Козлова, Н.М. Исследование адаптации лыжников-гонщиков к физи-ческим и психическим нагрузкам. / Н.М. Козлова // Проявление индивидуаль-ных особенностей личности в спорте: сб. ст. / под ред. А.Д. Ганюшкина ; Смо-ленский гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск, 1979. - С. 123-125.

41 .Коллектив. Личность. Общество. Словарь социально-психологических понятий. / под. ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова. - Л.: Лениздат, 1987. - 77 с.

42.Комплексные исследования личности и состояния спортсменов / под. ред. Л.Д. Гиссена. - М.: Просвещение, 1975. - 37 с.

43.Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1983. - 225 с.

44.Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. - 1981. -т.2. -№ 3. - С. 3-17.

45.Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Изд-во политической лите-ратуры, 1978. - 123-125 с.

46.Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия / под ред. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. зование, профессия / под ред. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Хэлтон, 1998.-399 с.

47.Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М: Политиздат, 1985.-431 с.

48.Кретти, Б.Д. Психология в современном спорте / Б.Д. Кретти. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 66-72 с.

49.Кубышкина, М.Л. Мотив социального успеха и особенности само-оценки личности / М.Л. Кубышкина // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова ; Санкт-Петербургский гос. ун-т.- СПб., 1997.-С. 126-127.

50.Лебедев, С.А. Стратегии профессионального самоутверждения в пе-дагогической деятельности (на материале вузов министерств юстиции и внут-ренних дел): дисс. ... канд. психол. наук [Электронный ресурс] / С.А. Лебедев ; Санкт-Петербургский гос. ун-т.- 1 электрон, опт. Диск (CD-ROM). - Систем. требования : ПК 486 или выше ; Windows 3.1 или Windows 95.

51 .Левит, Л.З. Самооценка как фактор регуляции соревновательной дея-тельности шахматиста: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Л.З. Левит ; Мо-сковский гос. ин-т физ. культуры. -- М, 1988. - 17 с.

52.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977 - 304 с.

53.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Ле-онтьев.-М.: Просвещение, 1983.-Т.1.-330-340 с.

54.Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт. - М.: Политиздат, 1970. - 20-31, 328-330 с.

55.Липкина, А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как лично-стного параметра умственной деятельности / А.И. Липкина // Проблемы диаг-ностики умственного развития учащихся. -- М.: Просвещение, 1975. - С. 37.

56.Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М.: Политиздат, 1968. - 74-77 с.

57.Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. - М.: Просве-щение, 1976.-64 с.

58.Лозовая, Г.В. Взаимосвязи самооценки и самореализации у юных спортсменов / Г.В. Лозовая // Теория и практика управления образовательным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы: Вестник БПА / Санкт-Петербургская балт. пед. акад. - СПб., 2003. - Вып. 51. - С. 77-79.

59.Лозовая, Г.В. Взаимосвязи самооценки и ценностной сферы личности спортсменов / Г.В. Лозовая // Материалы ежегодной научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта / Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2001. - С. 56.

60.Лозовая, Г.В. Методика изучения удовлетворенности профессио-нальной деятельностью / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогиче-ской деятельности: материалы 4-й межвуз. Конф. / под ред. А.Н. Николаева ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2001. -Вып. 2.-С. 78-81.

61.Лозовая, Г.В. Методики изучения отношения к учебной деятельности / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности: сб. ст. / под ред. А.Н. Николаева ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2001. - С. 60.

62.Лозовая, Г.В. Методологические проблемы изучения самооценки личности / Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года / Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 2003. - Т.5. -- С. 67-70.

63.Лозовая, Г.В. Особенности взаимосвязей самооценки и спортивной карьеры у юных спортсменов / Г.В. Лозовая //Психологические основы педагогиче-ской деятельности: материалы 29-й научной конференции / Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2002. - С. 54-57.

64.Лозовая, Г.В. Самооценка мужчин и женщин: общее и особенное / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности: мате-риалы 5-й межвузовской научной конференции / Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2002. - С. 75-78.

65.Лозовая, Г.В. Специфика спорта как вида деятельности / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности: материалы межвузов-ской научной конференции 3.06.2003. / Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - С. 10-13.

66.Лозовая, Г.В. Тенденции изменения самооценки личности в процессе ее профессионального самоопределения / Г.В. Лозовая // Теория и практика управления образовательным процессом: педагогические, социальные и пси-хологические проблемы: вестник БПА / Санкт-Петербургская балт. пед. акад. - СПб., 2003. - Вып. 51. - С. 34-35.

67.Лозовая, Г.В. Формирование самооценки спортсмена: [учеб. пособие]/ Г.В. Лозовая ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лес-гафта. - СПб., 2003. - 20 с.

68.Мальчиков, А.В. Исследование структуры личностных свойств в связи с эффективностью групповой деятельности / А.В. Мальчиков / Проявление ин-дивидуальных особенностей личности в спорте: сб. ст. / под ред. А.Д. Ганюш-кина ; Смоленский гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск, 1979. - С.38.

69.Мальчиков, А.В. Исследование регулирующей функции двигательно-го образа у юных спринтеров / А.В. Мальчиков, В.А Пегов // Психологические особенности личности студентов-сспортсменов: сб. ст. / под.общ. ред. А.Д. Ганюшкина ; Смоленский гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск, 1988. -- С. 62.

70.Марищук, В.Л. Методы психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 37 с.

71.Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене. -- М.: Физ-культура и спорт, 1979. - С. 176

72.Марцинковская, Т.Д. История психологии / Т.Д. Марцинковская. -М.: Academia, 2001. - С. 539.

73.Медведев, В.В. Психологические особенности спортсменов / В.В. Медведев ; Российская гос. акад. физ. культуры. - М., 1993. - С.4-6, 9, 97.

74.Момот, Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмеологический аспект (на материалах детско-юношеского спорта): автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Д.А. Момот ; Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1998. - 17 с.

75.Найдиффер, P.M. Психология соревнующегося спортсмена / P.M. Найдиффер. -- М.: Физкультура и спорт, 1979. -100 с.

76.Налчаджан, А.А. Социально психологическая адаптация / А.А. Нал-чаджан. - Ереван, 1988. - 47 с.

77.Немов, Р.С. Психология: в 3 т., Т2 / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. - 597 с.

78.Никитина, О.С. Проявления уверенности спортсмена в деятельности / О.С. Никитина // Проявление индивидуальных особенностей личности в спор-те: сб. ст. / под ред. А.Д. Ганюшкина ; Смоленский гос. ин-т физ. культуры. -Смоленск, 1979.-С. 115.

79.Николаев, А.Н. Методика для изучения ценностных ориентации (МИЦО) / А.Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятель-ности / Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -- СПб., 2000.-С. 40-43.

80.Николаев, А.Н. Методика изучения когнитивного стиля «Широта сканирования» / А.Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности: материалы 28-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта / Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 2001.-С. 126-129.

81.Николаев, А.Н. Психическая адаптация человека к усложненным усло-виям деятельности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / А.Н. Николаев ; Гос. дважды орденоносный ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, - Л., 1984. - 17 с.

82.Николаев, А.Н. Семь ответов на семь вопросов / А.Н. Николаев. -СПб.: Крисмас+, 1996. - С. 4-16.

83.Норакидзе, В.Г. Пути изучения личности спортсмена в свете теории установки Д.Н. Узнадзе. / В.Г. Норакидзе // Психология личности и деятельно-сти спортсмена: сб. ст. / под общ. ред. В.М. Мельникова, О.В ; - М.: Союзс-портобеспечение. 1981.-С. 19-31.

84.0бщение и формирование личности школьника / под. ред. А.А. Бода-лёва. -М.: Педагогика, 1987.-100 с.

85.Палий, В.И. Влияние особенностей личности и успешности деятельно-сти на самооценку спортивного мастерства гимнасток: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / В.И. Палий ; Московский гос. ун-т. - М., 1987. - 9 с.

86.Пантилеев, СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная систе-ма / СР. Пантилеев. - М.: Просвещение, 1991. - 56 с.

87.Петрова, СМ. Мотивационная обусловленность Я-концепции лично-сти в юношеском возрасте: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / СМ. Петро-ва ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 1995. - 17 с.

88.Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петров-ский. - М.: Политиздат, 1982. - 77 с.

89.Пискун, О.Е. Введение в психологию спорта / О.Е. Пискун, В.П. Дроздов, Н.И. Пономарёв ; Санкт-Петербургский гос. тех. ун-т. - СПб.: [б. и.], 1994-64-66 с.

90.Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии: мето-дологические и теоретические вопросы психологии / К.К. Платонов. -- М.: Наука, 1969.-75 с.

91.Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986.-60 с.

92.Плашко, Р.В. Динамика изменений некоторых личностных особенностей у студентов ГАФК / Р.В. Плашко // Психологические основы педагогиче-ской деятельности: материалы 28-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта / Санкт-Петербургская гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лес-гафта. - СПб., 2001 - С. 91-92.

93 .Подволоцкая, Н.Н. Формирование .самооценки в подростковом воз-расте / Н.Н. Подволоцкая // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - СПб., 2001.-388-390 с.

94.Полишкис, М.С. Личностные факторы эффективности и недёжности соревновательной деятельности юных футболистов / М.С. Полишкис, О.В. Дашкевич, И.А. Клесов // Вопросы психологии. -- 1998. - № 7. - С. 4-26.

95.Попов, А.Л. Спортивная психология / А.Л. Попов. - М.: Флинта, 2000. - 6 с.

96.Практическая психодиагностика / сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах, 1998. - 544-548 с.

97.Практические занятия по психологии / под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 31-34 с.

98.Приставкина, М.В. Некоторые особенности личности мастеров худо-жественной гимнастики / М.В. Приставкина // Проявление индивидуальных особенностей личности в спорте: сб. ст. / под ред. А.Д. Ганюшкина ; Смолен-ский гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск, 1979. -- С.62.

99.Приставкина, М.В. Психологическая характеристика команды по групповым упражнениям в художественной гимнастике / М.В. Приставкина // Психологические особенности личности студентов-сспортсменов: сб. ст. / под. общ. ред. А.Д. Ганюшкина ; Смоленский гос. ин-т физ. культуры. - Смоленск:, 1988.-СЮ.

100.Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряко-ва. --М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

101.Психология развивающейся личности / под. Ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. - 49 с.

102.Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях / под общ. ред. В.У. Агеевца. -- М.: Физкультура и образование, 1996. - 310-311с.

103 .Пуни, А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к со-ревнованиям в спорте / А.Ц. Пуни. - Л.: Лениздат, 1973. - 16-21 с.

104.Пуни, А.Ц. Предмет психологии физического воспитания и спорта / А.Ц. Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 286 с.

105.Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни. -М.: Союзспортобеспечение, 1980. -11,24-27 с.

106.Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: [учеб. пособие] / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - М.: Флинта, 1998. - 51-54 с.