Вторая рекомендация. Использовать терапию киноискусством. В данном центре есть необходимая техника для проведения данного вида терапии, но специалисты не применяют этот метод.

Кинотерапия или терапия искусством направлена на домысливание подростком однозначного сюжета кинофильма в присутствии специалиста, что может позволить последнему предвидеть тенденции развития личности подростка. На сеансах кинотерапии участники могут, сочетая эстетическое и интеллектуальное удовольствие, решать личностные задачи, используя в качестве стимульного материала шедевры отечественной и зарубежной киноклассики. В процессе просмотра фильма и анализа собственного эмоционального восприятия его образов ребенок исследует свои личностные особенности и выявляет бессознательные поведенческие паттерны. Вслед за этим становится возможным переход к сознательной коррекции своих действий и осознанным изменениям в жизни.

Фильмы, как и сказки, и сны, богаты образами и подтекстом. Каждый человек видит и интерпретирует их по-своему, через призму своего жизненного опыта, психологических особенностей, ценностей и отношения к миру. Ребенок во время сеанса кинотерапии получает возможность посмотреть интересный фильм и стать участником обсуждения, где при желании имеет возможность поделиться своими впечатлениями, чувствами и мыслями, возникшими во время просмотра фильма.

Обсуждая фильм в группе, ребенок соприкасается с другим взглядом на мир, с другой интерпретацией событий, расширив тем самым свое понимание и видение мира, а может быть, и изменить взгляд на те или иные проблемы.

Культура и искусство - достойная альтернатива психологическим техникам на пути к самопознанию и саморазвитию. Кинотерапия позволяет объединить эти два ресурса для продвижения на новый уровень развития личности [58, с. 240-241].

Необходимая техническая база в центре присутствует, остается заняться подбором необходимых фильмов в соответствии с этапами проведения кинотерапии:

В первую очередь, специалисту по социальной работе, необходимо определить эмоциональное состояние клиента в соответствии, с которым будет подобран первый фильм. После просмотра фильма все участники делятся своими впечатлениями и мыслями, возникшими во время просмотра фильма.

На втором этапе осуществляется подбор следующего фильма, которое призвано противостоять действию первого, как бы нейтрализуя его. После просмотра происходит обсуждение фильма.

На третьем этапе произведение, завершающее данный комплекс, выбирается с таким расчетом, чтобы его звучание обладало наибольшей силой эмоционального воздействия, чтобы оно породило у слушателя то чувство или настроение, которое необходимо для оздоровления его душевного состояния. Обсуждение фильма.

Можно проводить непосредственно в каждой группе, так как все она оснащены необходимой техникой, необходимо будет подобрать фильмы в соответствии с возрастом детей в той или иной группе, закупить необходимые фильмы.

Средства можно взять, выиграв муниципальный гранд Мэрии города Новосибирска, они нужны только для покупки фильма. Либо найти спонсора, в лице таких организаций, которые занимаются закупкой и продажей фильмов, так же у благотворительных организаций.

Третья рекомендация. Использовать не элементы музыкотерапии, а применять это метод полностью с использованием инструментов и совместно с вокалотерапией.

Музыкотерапия и вокалотерапия идут параллельно и дополняют друг друга.

Например: при предъявлении спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения, ребенку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него страх, тревожность и т.д. Игра на барабане с другими в группе, с одновременным пением песни может нацелить на развитие двигательных и общественных способностей, с концентрацией на этих функциях. Выражать чувства и эмоции наилучшим образом проявляются в искусстве пения. Научившись выражать свое состояние голосом, ребенок получает эффективнейшее средство для снятия внутреннего напряжения и для самовыражения.

Так как ребенок в центре находиться не долго, то применение методов вокалотерапии и музыкотерапии позволит снять страхи, тревожность, беспокойство у ребенка, так же данные методы направлены на коррекцию антисоциального поведения ребенка, развитие внимательности и контактности ребенка, способствуют самовыражению, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния.

Так как музыкотерапия имеет два вида либо с использованием инструментов, либо готовых музыкальных записей, то необходимо приобрести инструменты, поскольку элементы музыкотерапии все же используются в центре, то аппаратура для проведения музыкотерапии без использования инструментов присутствует. В центре есть хороший музыкальный зал в котором можно будет проводить музыко- и вокало- терапии. Так же необходим специалист, который сможет проводить данный вид терапии.

Средства для введения данной услуги можно взять, выиграв муниципальный гранд, либо привлечь спонсоров, занимающихся покупкой и продажей музыкальных инструментов, продажей музыкальных записей, либо у благотворительных организаций.

Четвертая рекомендация. Использовать капоэйру как направление социально-психологической реабилитации. Капоэйра - одно из самых красивых и загадочных единоборств мира. Причудливый танец, с одной стороны, своеобразная игра, с другой, эффективное боевое искусство - с третьей. Капоэйра включает в себя так же умение играть на инструментах, петь песни.

Сегодня капоэйра - это ритм жизни. Она может помочь ребенку или подростку раскрепоститься, забыть о существующих проблемах, избавить от депрессии, так же капоэйра способствует сплочению группы, поможет ребенку стать более общительным, так как в капоэйре общаться можно не только с помощью слов, но и движений, так же она способствует снятию агрессии, приобретению уверенности в себе, развивает внимательность и мышление, дает возможность самовыразиться как в игре против соперника, так игре на инструментах и в исполнении песен. Капоэйра проводник, который помогает найти путь к себе, и учит не только слушать, но и слышать, чувствовать. Вообще, умение слышать партнера, одно из основных направлений развития в капоэйре, еще необходимо помнить, что все соперники они друзья и братья. Капоэйра это в основном бесконтактный поединок, она учит контролировать свои движения и понимать тех, кто рядом.

Помимо тренировок в жизни капоэйристов существует «рода» (круг). Капоэйристы, зрители и музыканты образуют круг, символ завершенности и цельности. По обе стороны от музыкантов встают те, кто пришел играть, радоваться и спорить, петь и хлопать в ладоши, усиливая ритм. Тишину разрывает голос беримбао, затем атабаке и пандейру, люди начинают хлопать, и вступает солист. Звучный голос разносит по залу слова красивых бразильских песен о жизни, о любви, об истории, о тех, кто играет в кругу [36].

У центра есть спортзал, где можно проводить тренировки, в основном никакого снаряжения не нужно, основные средства необходимы для оплаты работы тренера. «Роду» можно устраивать как в помещении, так и на улице в пределах центра.

Средства можно получить, выиграв муниципальный гранд, привлечь спонсоров, в виде спортивных магазинов, спортивных центров, либо у благотворительных организаций.

Пятая рекомендация. Можно использовать в центре зоотерапию, так как активный интерес и симпатия к животным являются звеньями той системы мироощущений, которая способна активизировать и направить гуманные установки ребенка или подростка на общество. Общение с животным помогает ребенку преодолевать чувство одиночества и депрессию, дает возможность почувствовать себя нужным и любимым, способствует преодолению замкнутости и повышению активности при общении.

Кошки, аквариумные рыбки помогают при стрессе своими плавными движениями, собаки, птицы -- волнистые попугайчики, канарейки и другие -- помогут при депрессии, способствуют расслаблению и повышению настроения. Общение с хомяками, мышками помогают замкнутым и неуверенным в себе людям победить страх перед общением с незнакомой компании.

Необходимо будет выделить комнату или построить вольер на территории центра. Необходимо закупить специальных животных это могут быть не обязательно кошки, собаки, это могут быть аквариумные рыбки, птицы -- волнистые попугайчики, канарейки, хомяки, мышки и т.д. Необходим специалист, который будет проводить зоотерапию, следить за состоянием животных. Так же предлагается составить график ухода за животными по группам.

Средства для введения данной услуги можно взять, выиграв муниципальный гранд, либо привлечь спонсоров, таких зоомагазины, так же средства можно попросить у благотворительных организаций.

Шестая рекомендация. Использовать натурпсихотерапию (ландшафтотерапию).

Данная технология заключается в лечебном действии природы, эстетическом воздействии природы на человека, возвышающее, гармонизирующее его личность. В качестве лечебных факторов при общении человека с природой выступают, прежде всего следующие: положительное эмоциональное воздействия, седативный, отвлекающий, активизирующий эффекты. Лечебное влияние природы может проявляться в восстановлении нарушенных отношений и установок личности, лежащих в основе многих расстройств в нервнопсихической сфере. Известно, что ландшафт оказывает стимулирующее и успокаивающее воздействие на организм человека физиологическим и психологическим путем. Окружающая среда оказывает физиологическое действие на все анализаторы человека: на зрительный - лучи солнца, голубой цвет неба, зеленый цвет листьев; на слуховой - шум прибоя, ветра, шелест листвы, пенье птиц; на тактильный - дуновение ветра, капли росы, дождя; на обонятельный - запах цветов.

Ландшафтотерапия направлена на снятие повышенной тревожности, агрессивности, возбудимости, профилактика заболеваний, причинами которых является стресс и психологические переживания.

До начала проведения ландшафтотерапии необходимо сформировать группу детей, нуждающихся в данном виде лечения, затем изучить индивидуальные особенности личности каждого больного и группу в общем. Следует выяснить, как будет реагировать каждый ребенок и группа не на ландшафт, а на его художественное изображение. В данном случае в подборе материала, сборе «ландшафтотерапевтического» анамнеза должен участвовать опытный специалист по медицинской психологии и специалист который будет принимать участие в проведении данного вида терапии. Затем определить подходящее место для проведения терапии.

Для проведения данного вида терапии необходимы специалисты, которые будут проводить занятия натурпсихотерапией, а так же участие опытного врача-психотерапевта или специалиста по медицинской психологии, наличие территории с красивой природой, например, заповедник, лес и т.д., специально отведенной для проведения терапии и аренда или приобретение автобуса для транспортировки детей.

Средства можно получить, выиграв муниципальный гранд, привлечь спонсоров, либо у благотворительных организаций.

Заключение

В ходе проведения данной работы была изучена социальная работа с детьми и подростками «группы риска», были выявлены социальные проблемы данной категории детей. Причинны появления девиантного поведения: причины, связанные с внутренним состоянием ребенка; причины, связанные с состоянием внешнего окружения ребенка; причины, связанные с психогормональная перестройкой организма. Проанализированы технологии социальной реабилитации и социальной профилактики детей и подростков «группы риска».

Также рассмотрена технология социально-психологической реабилитации детей и подростков «группы риска». Социально-психологической реабилитация детей и подростков группы риска, направлена на повышение уровня психического здоровья ребенка, на информирование о потенциальных возможностях личности, стимулирующей самореабилитацию. Проведение ряда занятий по развитию возможностей детей, развитию их психики, снятию напряжения, тревоги, беспокойства.

При работе с детьми и подростками «группы риска» наиболее широкое распространение получили различного рода социально-психологические тренинги реабилитационной и коррекционной работе с девиантными подростками особенно успешны коммуникативные тренинги и психотерапевтические приемы. Были выявлены этапы социально-психологической реабилитации: первичная диагностика; углубленная диагностика, коррекционно-развивающая работа, социально-психологическая профилактика, коррекционно-развивающая работа, социально-психологическое просвещение воспитанников, их педагогов, руководителей образовательного учреждения, консультативная деятельность.

В рамках социально-психологической реабилитации можно использовать различные виды терапии, такие как игротерапия, библиотерапии и музыкотерапии. В работе была проанализирована технологии проведения игротерапии с детьми и подростками «группы риска», выявлены следующие этапы игротерапии: подготовка игры: сценарий, подготовка участников, подготовка места игры, реквизит; игра: построение игры, завязка конфликта, экспозиция, кульминация, окончание игры; послеигровые мероприятия: разбор игры, доигрывание, памятный альбом.

Рассмотрена технология проведения музыкотерапии с детьми и подростками «группы риска». Были выявлены два вида музыкотерапии музыкальная психотерапия с использованием инструментов и с использованием музыкальных произведений. Первый вид включает следующие этапы: диагностика; выбор группы инструментов, соответствующих проблеме ребенка; выбор того инструмента из данной группы, который предпочитает сам ребенок; прослушание музыкальных фрагментов в исполнении каждого их этих инструментов и предложить сделать выбор пациенту; определение перечня произведений где солируют инструменты выбранные ребенком; завершающий.

Музыкотерапия с использование музыкальных произведений включает в себя следующие этапы: диагностика; подбор произведения, подбор завершающего произведения

Так же были проанализированы технологии проведения библиотерапии с детьми и подростками «группы риска», выявлены следующие этапы: анализ библиотерапевтической ситуации; первичное изучение объекта библиотерапии; построение модели библиотерапии; формулировка целей и задач библиотерапии; выбор необходимой литературы и тактики ведения профилактического или лечебного процесса; непосредственное осуществление библиотерапии; дополнительное изучение объекта в ходе профилактического или лечебного процесса, повторные консультации со специалистами; корректировка тактики и методики профилактики или лечения; окончательный анализ результатов библиотерапии, формулировка выводов.

Была изучена технология социально-психологической реабилитация в МУ Центре «Берегиня» В процессе проведенного исследования были раскрыты все поставленные задачи.

Были выявлены следующие направления реабилитации, существующие центре: социально-психологическая; медицинская; педагогическая; социально-педагогическая; социальная реабилитация. Социальная реабилитация она включает три программы это адаптационная программа, программа «Познай себя», программа «Мир вокруг нас».

Рассмотрены проблемы, возникающие у детей, попадающих в центр, требующие социально-психологической реабилитации, а так же была выявлена категория детей и подростков «группы риска», являющихся клиентами центра.

Проанализированы методы социально-психологической реабилитации, которые применяются специалистами центра. Психологи применяют методы игровой терапии, арттерапии, тренинговой работы, элементы музыкотерапии, элементы драматерапии, сказкотерапия, лепкотерапия, глинотерапия, для диагностики, используются методы анкетирования, наблюдения, интервью, беседы. Специалиста по социальной работе используют методы социальной диагностики, в основном это метод сбора информации о ребенке.

Рассмотрены этапы социально-психологической реабилитации

Первый этап поступление ребенка в приемное отделение, там идет период адаптации ребенка, снятие тревожности, агрессивности, происходит частичная диагностика. Он включает в себя следующие элементы знакомство, первичная диагностика и снятие тревожности.

Второй этап ребенок переходит в общую группу, где наблюдается как он применяет коммуникативные навыки. Он включает в себя следующие элементы: глубинная диагностики, коррекция и реабилитация, вторичная диагностика, социально-психологическая профилактика.

Последний этап передача ребенка в семью, либо опекунам, семейно-воспитательную группу, детские дома.

Так же были рассмотрены этапы деятельности специалиста по социальной работе в процессе социальной реабилитации:

Первый этап это формирование личного дела ребенка,

Второй этап формирования документов, этот этап зависит от того в какой ситуации находится ребенок.

Третий этап передачи ребенка, либо в приемную семью, опекуну, в семейно-воспитательную группу.

Заключительный этап формирование личного дела в архив.

Для выполнения своей работы специалисты по социальной работе центра «Берегиня» сотрудничают со следующими социальными организациями: с органами социальной защиты; с социально-психологическими центрами, которые оказывают консультативную помощь, например, центр «Диалог»; социальными защитами, КЦСОНами, с органами опеки и попечительства, с социальными службами, ПДН, КДН, суд, прокуратура, центр занятости.

Была описана технология социально-психологической реабилитации проводимой специалистами центра «Берегиня», рассмотрев которую был сделан вывод, что специалисты по социальной работе в центре «Берегиня» практически не принимают участия в социально-психологической реабилитации, их основной обязанностью является ведение документации и составление личных дел воспитанников.

Специалист по социальной работе формируя все документы ребенка для передачи его в детский дом, приемную семью и т.д., взаимодействует со всеми отделами реабилитации, в том числе и отделами, осуществляющими социально-психологическую реабилитацию, он предоставляет необходимую информацию, всем специалистам центра, так как именно он формирует личные дела воспитанников.

Нерешенность проблем связанных с детьми и подростками «группы риска» может привести к глобальным разрушениям, к кризису в стране, поэтому специалисты центрова стремятся помочь детям и подросткам «группы риска» для того, что бы предотвратить появления данного кризиса и для того чтобы дать подростку или ребенку, относящемуся к данной категории, возможность изменить свою жизнь в лучшую сторону.

Список литературы

1. Айдарбеков К.А. Разработка и внедрение в специальных учреждениях по профилактике и коррекции девиантного поведения у детей и подростков // Социальная работа с детьми и подростками группы риска / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010.- С. 148-149.

2. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей - М.: Прометей, 1993.- 240 с.

3. Библиотека нормативно-правовых актов [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://law.rambler.ru/library/norubs/9546/ - Загл. с экрана.

4. Бреева Е.Б. Социальное сиротство в социально ориентированном государстве [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://2009.isras.ru/SocIs/SocIsArticles/2004_04/breeva.doc - Загл. с экрана.

5. Бузина Т.С. Психологические факторы риска ВИЧ-инфицирования больных опиумной наркоманией - М.: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 1998. - 24 с.

6. В России - «третья волна» беспризорности, безнадзорности, неграмотности и преступности подростков (СТАТИСТИКА) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.newsru.com/russia/01jun2005/generation_print.html#3 - Загл. с экрана.

7. Георгиевская Ю.В. Девиация в молодежной среде как социальный процесс - М.: Институт Социально-политической науки РАН, 2002. - 31 с.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Когда ребенок становится «трудным» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://mykid.ru/youthage/006.htm/ - Загл. с экрана.

9. Горбунова Г.Д. Тагирова Г.Ф. Игротерапевтические методы работы с социально-дезадаптированными подростками: Метод. пособие. - Уфа: ООО «Дизайн Полиграф Сервис», 2004. - 68 с.

10. Грёнлюнд Э. Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия: теория, методика, практика / Э. Грёнлюнд, Н.Ю. Оганесян. - СПб.: Речь, 2004. - 288 с.

11. Гуслякова Л.Г. Типы теорий и моделей социальной работы // Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой - М.: Союз, 1997. - С. 32-40.

12. Двойменный И.А. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников // Социс. - 1994. - №8. - С. 28-31.

13. Девицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Н.Ф. Девицына - Конспект лекций. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2005. - 288 с.

14. Демахавская М.Е. Диагностика и коррекция ценностной сферы у детей, живущих на улице // Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010.- С. 205 - 207.

15. Дети «группы риска» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.gov.spb.ru/gov/admin/terr/reg_viborg/soc/CSRDPOV - Загл. с экрана

16. Дети на транспорте требуют внимания («Опасный возраст» №4, 2010 г.). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ormvd.ru/press/np/533/537/7393 - Загл. с экрана.

17. Димов В.М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи (социологический аспект)// Вестник Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. 1997. - №2.- С. 10-12.

18. Драшер Ю.Н. Библиотерапия / Ю.Н. Драшер, Казань: Медицина, 2010. - 52 с.

19. Драшер Ю.Н. Библиотерапия: теория и практика. / Ю.Н. Драшер, Казань: Казанский университет, 2009. - 224 с.

20. Жданова М.А. Психолого-медико-педагогическая реабилитация в системе работы городской межведомственной психолого-медико-педагогической консультации // Методика работы с детьми «группы риска». / сост. В. Слот, Х. Спаниярд, Т.И. Шульга - М.: УРАО, 2009. - С. 80-81.

21. Зайцевская Т. Уличная социальная работа // Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010. - С. 198-199.

22. Зубок Ю.А. Риск как фактор социального развития молодежи - М.: Российская Академия наук, Институт социально-политических исследований, 2003. - 47 с.

23. Ивашкина Ю. Пискунова Г. Социально-юридическая игра для старших воспитанников сиротских учреждений // Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010.- С. 166-168.

24. Калита И.В. Калита М.В. Факторы развития девиантного поведения подростков // Вестник институт развития образования и воспитания. - 2003. - №17. - С. 84 - 90.

25. Капалин А.И. Психология отклоняющегося поведения. // Вестник институт развития образования и воспитания - 2003. - №17. - С. 78 - 83.

26. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям / Н.А Катаева. - Киров: Вятское слово, 1997. - 165 с.

27. Кашуба Ю.А. К вопросу о социальной адаптации несовершеннолетних, освобожденных из воспитательно-трудовых колоний // Преступность и профилактика девиантного поведения молодежи: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону: Министерство Внутренних дел РФ, 1996. - С. 33-40.

28. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю.А. Клейберг. - Кемерово: Кузбасс ВУЗ издательство, 1996. - 169 с.

29. Клейберг Ю.А. Социально-психологические проблемы девиантного подростка. Монография / Ю.А. Клейберг, Д.П. Пискарев, А.Л. Сиротюк. - М.: Страсбург , 2005. - 147 с.

30. Косабуцкая С.А. Причины появления девиантного поведения подростков в современных условиях // Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010.- С. 166-168.

31. Куриленко Е.Н. Социальная диагностика девиантного поведения / Е.Н. Куриленко. - Белгород: каф. социальных технологий Белгородской Гос. технической академии, 1997. - 18с.

32. Лаврентьева З.И. Педагогика социальной реабилитации / И.З. Лаврентьева. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 155 с.

33. Мартынова М.С. Социальная работа с детьми «группы риска» / М.С. Мартынова. - М: Социальный проект, 2003. - 272 с.

34. Мирсагатова М.Н. Детская беспризорность как социальное явление в России // Российский журнал социальной работы. - М.: 1996. - №1. - С. 9-15.

35. Молодежь Российской Федерации: положение, выборы пути. - М.: Правда, 2010. - 98 с.

36. Mundo Capoeira Russia, капоэйра - Санкт-Петербург [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.mundocapoeira.ru/ - Загл. с экрана.

37. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации подростков-девиантов //Вестник психосоциальной и коррекционной работы. - 2009. - №3. - С. 14

38. Немов Р.С. Психологическое консультирование / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 528 с.

39. Никитин Ю.И. Профилактика и лечения алкоголизма. - Киев: Здоровье, 1994. - 143 с.

40. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 2-е издание. - М.: Academia, 2004. - 253 с.

41. Олиференко Л.Я. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Л.Я. Олиференко, Т.И Шульга. - М.: УРАО, 1997. - 100 с.

42. Ольшанская Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации - М.: Московский орден дружбы и народов государственного лингвистического университета, 2010. - 18 с.

43. Организация специальных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации с органами опеки и попечительства / под. ред. И.В. Демидова. - М.: Методические рекомендации Гос. НИИ семьи и воспитания, 2003. - 128 с.

44. Основы прикладной социологии. / М.К. Горшков, Б.З. Докторов, О.М. Маслова, Ф.Э. Шереги. - М.: Интерпракс, 1996. - 179 с.

45. Павленок П.Д. Девиантное поведение: сущность, содержание, виды и меры по преодолению // Российский журнал социальной работы. - 1998. - №2.- С. 6-7.

46. Панов А.М., Холостова Е.И. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Социальная работа / Под. ред. И.А. Зимней. - М.: Союз, 1995. - 192 с.

47. Пилиева Д.Э. Девиация несовершеннолетних - Владикавказ: СКГТУ Терек, 2010. - 28 с.

48. Положение молодежи в Российской Федерации: 1995 г.//Доклад I государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи Правительству РФ. Первоначальный вариант - М.: Государственный комитет по делам молодежи, 1996. - С. 199-200.

49. Преступность и правопорядок в России // Стат. сб. Госкомстат России. -2004. - С. 31.

50. Проблемы алкоголизма /под. ред. Зеневича Г.В. - Л.: Научно-исследовательский психоневрологический институт им. Бехтерева, 1967. - 182 с.

51. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С.А. Беличева, О.В. Кардашина, Н.Д. Линде. - М: Социальное здоровье России, 1999 - 181 с.

52. Рабочая книга социолога / Под ред. Осипова Г.В. - М.: Наука, 1983. - 477 с.

53. Реабилитации детей с девиантным поведением хабаровского Центра педагогической реабилитации [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/06/socio/11.pdf/file_download - Загл. с экрана.

54. Реабилитационное пространство как система комплексной работы с «детьми группы риска» // Социальная работа с детьми и подростками «группы риска». / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010. - С. 196-198.

55. Савинов Л.И. Кузнецова С.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей / Л.И Савинов. - М.: Дашков и Ко, 2004. - 216 с.

56. Салтыкова Ю. Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних в условиях крупного города. [Электронный ресурс] - Режим доступ: http://www.childpsy.ru/index.php?view=articles&item=2407&cat=&full=yes&print=yes - Загл. с экрана.

57. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И, Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте - М.: НАН, 1995. - С. 75-79.

58. Свенцицкая В.А. Воздействие киноискусства на подростков // Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под. ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010.- С. 240-241.

59. Сизанов А.Н. Хриптович В.А. Социально-психологическая работа с детьми и подростками «группы риска» / Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010. - С. 213-215.

60. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2003 - 81 с.

61. Слепцова Е.И. Реабилитационная работа с детьми и подростками группы риска [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://rrc.ysu.ru/resource/network/doc97/6.htm - Загл. с экрана.

62. Социальная защита региональные модели. / В. Бочаров, В. Гусев, А. Мошкин и др. - М.: Агентство США по международному развитию Уорлд Лернинг, 1995. - 192 с.

63. Социальная педагогика: Учебное пособие для высш. учебн. заведения / под ред. В.А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2010. - 272 с.

64. Социальная работа с детьми - жертвами насилия / М.Н. Мирсагатовой. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. - 128 с.

65. Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010.- 292 с.

66. Справочное пособие по социальной работе / Алексеев Л.С. Бобкова П.В., Бурлак Г.Ю. и др.- М.: Юристъ, 1997. - 168 c.

67. Теория и методика социальной работы / Зайнышев И.Г., Нещеретний П.И., Панов А.М., Червяков Г.А. и др. - М.: Союз, 1994. - 192 с.

68. Теория и методика социальной работы / Зайнышев И.Г., Панов А.М., Холостова Е.И. и др.- М.: Союз, 1994. - Ч.I. - 339 с.

69. Теория социальной работы / Ромм М.В. Андриенко Е.В., Осьмук Л.А., Скалабан И.А. и др. - Новосибирск: НГТУ, 2010. - Ч. II. - 115 с.

70. Технология социальной диагностики, профилактики и адаптации [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.agpi.itech.ru/institut/kaf/ped_kaf/elib/El_Lib/document/tekst%20lekcii/PLUZNIKOVA.htmL - Загл. с экрана.

71. Технология социальной работы / Под ред. Зайнышева И.Г. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

72. Технология социальной работы / Под ред. Холостовой Е.И. - М.: ИНФРА - М, 2002. - 400 с.

73. Толстов В.Г. Нагаев В.В. Подростковая беременность и юное материнство: психосоциальные проблемы / В.Г. Толстов, В.В. Нагаев. - Сыктывкар: СГУ, 2004. - 160 с.

74. Тростанецкая Г.Н. Социальная дезадаптация. Нарушения поведения у детей и подростков. Педагогическая и социальная реабилитация детей с девиантным поведением в условиях специальных учебно-образовательных учреждений // Методика работы с детьми «группы риска» / [сост. В. Слот, Х. Спаниярд, Т.И.Шульга]. - М.: УРАО, 2009. - С. 35-38.

75. Филинский В.Е. Мобильная школа - одна из возможных форм ресоциализации детей группы риска // Социальная работа с детьми и подростками группы риска. / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010.- С. 220- 223.

76. Филиппова А.Г. Социальная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей / А.Г. Филиппова. - Комсомольск-на-Амуре: ГОУВПО «КНАГТУ», 1996. - 121 с.

77. Фирсов М.В. Антология социальной работы: феноменология социальной патологии - М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1994. - 2 т.

78. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2009.- 432 с.

79. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / Л.С. Алексеева, Е.В. Бурминстрова, Н.Н. Чупракова, Л.А. Косолапова. - М.: НИИ семьи и воспитания, 1999. - 192 с.

80. Хоменко М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних // Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. - М.: НИИ семьи, 1997. - С. 53-59.

81. Чикишев А.М. Девиантное поведение молодежи как одно из проявлений преступности - Иркутск : каф. философии и культурологи Иркутского Гос. Университета, 1996. - 20 с.

82. Шайкова М.В. Девиантное поведение личности несовершеннолетних женского пола и пути его коррекции - М.: каф. проф. деятельности гос. Службы, 1995. - 21 с.

83. Шушарджан С.В. Руководство по музыкотерапии / С.В. Шушарджан. - М.: ОАО Издательство «Медицина», 2005. - 480 с.

84. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В.А. Ядов. - Самара: Самар. ун-т, 1995. - 332 с.



Приложение A

Опросник для специалиста по социальной работе

1. Давно ли вы работаете с детьми и подростками «группы риска»?

2. Какие направления социальной реабилитации существуют в Вашем центре?

3. Какие проблемы возникают у детей, попадающие к Вам, требующие социально-психологической реабилитации?

4. Кто из категории детей и подростков «группы риска», является клиентами центра? (какой социальный статус)? Какая категория попадает чаще?

5. Какова Ваша роль в социально-психологической реабилитации детей и подростков центра?

6. Часто ли вы учувствуете в социально-психологической реабилитации детей?

7. Какие методы использует социальный работник, которые можно отнести к социально-психологической реабилитации?

8. Назовите этапы своей деятельности в процессе реабилитации? Расскажите о них?

9. С какими социальными организациями вы сотрудничаете?

10. Знаете ли вы о существовании других организаций города Новосибирска оказывающих социальную и социально психологическую реабилитации? Перечислите.

11. Реализуются ли в вашем центре программы направленные на социально-психологическую реабилитацию детей и подростков «группы риска»? Принимаете ли вы в них участие?

12. Какие программы уже реализовывались в вашем центре?



Приложение B

Опросник для психолога

1. Давно ли вы работаете с детьми и подростками «группы риска»?

2. Какие направления социальной реабилитации существуют в Вашем центре?

3. Какие проблемы возникают у детей, попадающие к Вам, требующие социально-психологической реабилитации?

4. Кто из категории детей и подростков группы риска, является клиентами центра? (какой социальный статус)? Какая категория попадает чаще?

5. Какие методы социально-психологической реабилитации вы применяете в своей практике? В чем они состоят?

6. Каким методам социально-психологической реабилитации Вы отдаете предпочтение? Почему?

7. Какие методы социально-психологической реабилитации являются наиболее часто используемыми в работе с детьми и подростками, вашего центра?

8. Назовите этапы социально-психологической реабилитации детей, находящихся в вашем центре? Расскажите о каждом более подробно.

9. Используете ли в своей работе инновационные методы социально-психологической реабилитации детей и подростков вашего центра?

10. Знаете ли вы о существовании других организаций города Новосибирска оказывающих социальную и социально психологическую реабилитации? Перечислите!

11. Реализуются ли в вашем центре программы направленные на социально-психологическую реабилитацию детей и подростков «группы риска»? Принимаете ли вы в них участие?

12. Какие программы уже реализовывались в вашем центре?

Приложение С

Транскрипция интервью

Эксперт 1. Беляева Ольга Клавдиевна психолог 2 группы

1. В этой организации я работаю недавно, в общем то самое начало, третью неделю, но до этого я работала в подобном же центре, год я работала с детьми «группы риска».

2. Социально-психологическое и безусловно в нашем центре существует и как бы социализация ребенка, да то есть подготовка его к будущей жизни, более того даже простраевается его жизненный фонд, да, для того что бы понять и он должен знать этот ребенок куда он пойдет и что с ним будет, идет профориентация естественно, но это вот такая социализация, да, но этим занимаются преимущественно социальные педагоги. Что касается психологических вещей, то у нас реабилитация очень сложная, как вы понимаете, с очень сложно судьбой, поэтому реабилитация идет практически по всем направлениям и естественно, что идет диагностика, такая серьезная именно межличностная диагностика, потому, что наша группа занимается детьми, так называемого вторичного сиротства, то есть, это дети, которые уже были в свое время оставлены своими родителями, потом их либо усыновили, либо взяли под опекунство и второй раз от них отказались, то есть это вот такая сложная категория, которая совсем вообще заявилась и на которую обратили внимание недавно.

3. Проблем масса, но я считаю, что в основе всего, вернее, результат, того что с ними произошло, основной результат это очень низкая самооценка и не просто низкая самооценка, а я бы даже сказала, аутоагрессия, т.е. они себя, очень многие из них, даже неосознанно, они себя ненавидят, потому что, ну понятно, когда ребенка один раз бросили, он никому не нужен, да второй раз бросили, он никому не нужен вот вся эта их даже агрессивность, по сути дела защита, защита каким-то образом себя, поэтому у них очень часто возникает, такие мысли, слова она говорят: «Да все равно ничего не получиться, я все равно дурак, меня все равно никто не любит …» и, т.е. это вот постоянно, постоянно идет естественно, что мы работаем и с агрессией, мы работаем со страхами, потому что у таких детей много страхов

- а было вот такое, как я слышала, что ребенок один сказал: «у меня нет будущего»

- О полно, они почти все здесь говорят, что у них нет будущего, они не видят дело в том, что эти дети, у них нет опоры в жизни, вот самое ужасное мало того, что их «выбрасывают», так сказать и родители в свое время оставили, потом опекуны, либо усыновители их оставили, у них просто нет они не знают где они, что им не за кого зацепиться, вот и из-за этого они говорят, что они не видят своего будущего, но еще понятно, что в подобной организации все таки это не сахар жить, это же не дом, вот и на самом деле они как зверьки вот такие, которые защищаются, можно подумать что они агрессивны, там она бросаются, а на самом деле это вот от беззащитности и безысходности, они так себя ведут, на самом деле работать с такими детьми очень не просто потому, что куча огромная психологических травм, которые не изжиты еще и не проработаны, и они совершенно спокойно говорят такие вещи, что иногда удивляешься, спрашиваешь например, где была мама, ребенок так совершенно, тринадцатилетняя девочка совершенно спокойно отвечает: да она меня выбросила, там меня нашли где-то. Т.е. она как бы защищается от этого вроде бы нет эмоций, а на самом деле это все равно есть это очень глубинный вещь. Формы разные мы работаем методами и арттерапии, естественно.

4. Больше тех, кто остались без попечения родителей, но есть и дети, которые имеют такой статус, как попавшие в трудную жизненную ситуацию, просто родители пока не могут временно за ними ухаживать, вот, ну потом есть дети, которые сами пришли добровольно, т.е. они имеют право, здесь не так много этих детей, но ребенок имеет право обратиться в подобное учреждение сказать, что он не хочет жить, так скажем с опекуном или еще как-то, они тоже у нас живут, но в основном это дети, оставшиеся без попечения, а так, же дети, оставшиеся без попечения вторичных опекунов.

5. Методы, ну что методы, тут все зависит на самом деле от возраста, да если ребенок совсем маленький и от его ведущей деятельности, так скажем, в конкретном возрасте. Если ребенок совсем маленький, вот, ну тут понятно, что только игровая терапия, арттерапия, да, т.е. стараемся больше рисовать, лепить, например агрессию ту же самую, ее очень хорошо лепить, да и вообще как бы ее креагировать именно с помощью, пластилина эту эмоцию свою, телесная, игры какие-то интересные, как только у них начинается какая-то агрессия лучше начать с ними телесную игру, они забывают, отходят, как-то отреагируют на это. С подростками конечно, хотя и с подростки у нас на самом деле они вот, с подростками может быть с обычными скажем так с ними уже особо поиграешь, да а эти дети они видимо не так много видели в своей жизни, поэтому бывают такие случаи, когда начинаешь лепить с малышней и тут же присоединяются подростки им то же это интересно, вообще с подростками, лучше тренинговая работа, разговорная, работа, коммуникативная, очень трудно они у нас общаются, поэтому и коммуникативные тренинги, и какие-то тренинги личностного роста, общаться конечно совсем не умеют.

- а у вас нет, например таких методов как музыкотерапия?

- музыкотерапии нет, они иногда как элементы, у нас естественно входят, но именно как направления такого нет, но это входит в общем в телесную терапию на самом деле, т.е. это само движение, все равно через тело реагируешь, телесноориентированная терапия это когда через тело ты понимаешь себя и свои эмоции скажем так и вообще что с тобой происходит, сюда же относятся и какие-то релаксационные вещи, и голос это то же телесная терапия, если с помощью голоса и музыка в общем-то то же и к телу относится это где-то по середине и к арт с другой стороны

- а такие методы как библеотерапия, сказкотерапия?

- сказка терапия да, есть специальные детские сказки на разные проблемы, безусловно, т.е. читаешь сказку ее можно потом либо проиграть, либо прорисовать, значит, когда коррекция сказки обычно не большие направлены на какую-то проблему, они обычно пишутся специальными людьми психологами, специально допустим на одиночество, ребенок чувствует себя одиноким идет какая-то определенная сказка, читается потом ты просто разговариваешь с деть или непосредственно с одним ребенком, если ты отдельно работаешь, вот что он почувствовал, к тому или другому герою, можно проиграть проблему, вот ты знаешь что ребенок одинок или он изгой, с ним никто не хочет дружить и когда ты проигрываешь эту сказку или прорисовываешь, т.е. когда он начинает рисовать этого одинокого мальчика, да и потом говоришь, а что можно изменить вот, как сделать, так что он не был одинок, вот он сейчас грустный, а грустным ребенком и общаться грустно и если его сделать веселым и он сам как-то начинает менять рисунок и т.о. происходит как бы такая мягка коррекция и это речь допусти идет не о нем а о постороннем мальчике, тогда он на себя не переносит и вырабатывает другие формы поведения. Драмматерапию не используем потому, что она очень болезненна, она может применяться частично и лучше если это индивидуально, делать с теми же подростками у них на столько же болезненно все вот эти личностные сферы и общение, все. Ну мы иногда играем с детьми, у нас тут есть Саша такой не очень послушный мальчик, вот я не могла с ним справиться, он не слушался и все, я говорю: Сашка меняемся местами, вот ты сегодня психолог, а я Саша, давай я не хочу вот я не послушная я не куда не пойду , как хочешь так меня и уговаривай, я не хочу идти в школу… И вот он и так и сяк, а когда встал на другое место понял, что действительно все ситуация то сложная, ну вот какие-то такие игровые вещи.

6. Честно говоря, у меня нет никакого предпочтения, потому, что исхожу я лично от клиента, поэтому если я вижу, допустим, если ребенок не любит и не хочет рисовать, но он с удовольствием играет, я с этой же проблемой поработаю в игре. Если вижу, что подросток не хочет разговаривать, и он тревожен, он биться, я лучше прорисую и он выразит это через рисунок, поэтому я считаю что психолог должен обладать гораздо большей палитрой.

7. Я думаю, что арт, потому, что она такая достаточно безболезненная вещь и действенная, ну еще и телеска, потому что дети зажаты у них куча зажимов эмоциональных, они все на теле.

8. У нас ребенок же сначала попадает в приемное отделение, что-то как-то он там диагностируется частично, потом у нас есть отдел диагностики, они диагностируют в основном на познавательную сферу преимущественно, т.е. интеллект, познавательная сфера, для того что бы понять куда в какой класс и в какую школу ребенка определить, ну а в конкретном отделении, диагностикой занимаюсь личностной психической сферой ребенка, собственно то, что нам необходимо для коррекции, так как мы находимся в коррекционном отделении, вот если есть необходимость делаем познавательную но только при большой необходимости, ну видим, что ребенок допустим, не справляется с учебной программой там ему тяжело еще раз диагностируем, что возможно у него задержка в психического развития, может быть просто просмотрели. Мы стараемся проводить более глубинную диагностику, ну то есть вся личностная сфера и психическое состоянии, тревожен не тревожен, проективные методы, методы диагностики они не такие уж простые, т.е. то что ребенок не может высказать но у него это есть, так же мы беседуем и проводим профдиагностику с социальным педагогом, но с начала диагностика что бы понять самые актуальные проблемы ребенка.

Дальше идет коррекция и реабилитация, где используются групповые и индивидуальные методы работы, дело в том, что у нас дети не всегда поступаю на для тельный срок и поэтому тут сложно говорить о какой-то серьезной коррекции и реабилитации, тут самое главное хотя бы какие-то острые проблемы снять, коррекция это комплексная вещь, а тут непонятно, куда ребенок попадет, в какую среду, есть групповая форма работы и тренинги и индивидуальная, это консультации с ребенком по его проблемами, если ребенок совсем маленький, то тут работа индивидуальная.

_ если ребенка допустим, дальше забирают в детский дом, вы пишите какие-нибудь рекомендации?

- конечно, пишется развернутая характеристика ребенка по всем статьям, он получает полную характеристику о том, что мы выявили и на что обратили внимание и какие проблемы у ребенка. Исходишь из определенной ситуации, определенного ребенка, тут можно сказать постоянные инновации

9. В каждом районе есть подобные службы, есть «Снегири», областной центр такой же социальной реабилитации, какие-то общественные организации.

10. Конечно, есть же программа целая по центру, но я не знаю, как она называется, вот мы теперь будем писать программу «Вторичного сиротства».

11. Я не знаю.

Эксперт 2. Дарья Юрьевна Панкова, психолог отдела диагностики

1. Я работаю с детьми и подростками почти четыре года.

2. Медицинское, прямо первое, затем социальное, педагогическое и психологическое, по крайне мере, с которыми я сталкиваюсь.

3. Чаще всего дети, которые поступают к нам у них, во-первых, социально-педагогическая запущенность, они скажем так интеллектуально не соответствуют возрастной норме, в отличие от детей из нормальных семей, у них повышен уровень тревожности, повышенный уровень агрессивности, дети попадаются с девиантным поведением, практически отсутствуют навыки коммуникативные, школьная дезадаптация, т.е. это основные проблемы

4. Это дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию, социально опасное положение, дети, оставшиеся без попечения родителей и брошенные дети. Чаще попадают в центр либо оставшиеся без попечения родителей, либо дети находящиеся в трудной жизненной ситуации.

5. если говорить про диагностику, да, то там идут методы анкетирования, наблюдения, интервью, беседы, вот это вот в диагностике, а если говорить про реабилитацию у нас тренинги социальные, направленные на эмоциональное развитие, так как дети поступающие к нам у них чаще всего эмоциональная незрелость, на развитие коммуникативных навыков, но а так же если по состоянию группы так совпадает, что дети собираются агрессивные, то это тренинги на снятии агрессии, так же мы используем, не всегда, правда, музыкотерапию, лепкотерапию, глинотерапию, арттерапию.

6. Предпочтение

7. Их же и используем, тренинги, арттерапия и глинотерапия, музыкотерапия

8. Сначала ребенок поступает в приемное отделение, там идет период адаптации ребенка, там именно идет снятие тревожности, агрессивности в основном, что бы ребенок начал более или менее общаться, да, т.е. именно адаптировался. Потом ребенок переходит в реабилитацию, тут уже идет более плотная работа с ребенком в зависимости от группы, но во всех группах есть групповые занятия и есть индивидуальные занятия, вот на групповых занятиях там детям, вот если брать, например малышей, у них в основном идет эмоциональное развитие, развитие интеллектуальных способностей, точно также в группе среднего возраста, там то же идет на интеллектуальное развитие и развитие эмоциональное, это вот именно групповые занятия. У подростков групповые занятия направлены на развитие коммуникативных навыков и эмоциональное то же развитие, вот, а индивидуальные занятии проходят непосредственно с каждым ребенком, именно по его индивидуальному плану коррекции, т.е. на каждого ребенка психологом разрабатывается план коррекции и с ним работаем, то что так же может быть направленно на развитие психических и так же допустим снятие повышенного уровня тревожности, если у него вот оно не прошло в период адаптации, либо это может быть снятие повышенного уровня напряжения. Дети у нас обязательно проходят диагностик у на интеллектуальное развитие, потом проходят обязательно диагностику у невропатолога у психиатра, конечная инстанция которую проходят это психолого-медико-педагогическая комиссия, т.е. там определяют вид обучения ребенка, в каком ребенок должен учиться классе, т.е. из этой комиссии мы детей направляем, либо он идет просто в общеобразовательную школу, либо индивидуальном обучении, либо идет в класс для детей с отклонениями. Ну а потом после реабилитации, смотря как готовы у них документы или нет, они либо возвращаются в семьи родные, если все хорошо, если там родители, например, устроились на работу, закодировались, т.е. привели в порядок дом, вот либо опекунам, либо мы можем оформлять детей в семейно-воспитательную группу, но чаще всего туда попадают младшие дети, и дети, идущие в детские дома, вот если идут в детские дома дети, то мы им пишем на детские дома, делаем выписки и конкретно пишем рекомендации, как необходимо дальше работать с данным ребенком, е5сли идут в семьи, к опекунам или СВГ. То мы тоже даем им обязательно рекомендации взрослым, тоже, как вести себя с ребенком, что ему необходимо.

9. Инновационные не используем, потому, что на это необходимо время, а здесь дети только поступают с ними тут же надо работать.

10. Центр социально-психологической реабилитации на Народной есть такой центр, вот мы с ним взаимодействуем, даже обмениваемся опытом, ну если просто говорить то это, например центр «Ника», на левом берег социально-психологический областной центр, тоже с ними взаимодействуем семинары у нас с ними.

11. Сейчас запустили программу «Вторичное сиротство», она начала работать.

12. Программ не было.

Эксперт 3. Карпов Алексей Борисович психолог приемного отдела

1. Работаю три недели

2. Затрудняюсь ответить

3. У кого родители умерли, от кого просто отказались, конфликты, в семье, вот они к нам сюда приходят для реабилитации

4. Ну это оставшиеся без попечения родителей, дети попавшие в трудную жизненную ситуация, находящиеся в сложном социальном положении.

5. В основном проводим беседы индивидуальные, разговариваем за жизнь об их планах на будущее, ориентируем в основном воспитанников на такие абсолютные личные ценности как человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, закон. Вот так вот. Ну вот об этом разговариваем какое отношение выясняем, если что то корректируем их представления если они на наш взгляд, считаются асоциальными.