Личностные особенности юношей из неполных семей материнского типа

Четвертый тип - дети проявляли аномальные реакции или боялись своего родителя [44].

В последующих исследованиях было установлено, что дети с безопасным уровнем привязанности показывают более высокие когнитивные способности в начальных классах, также у них была выявлена более высокая самооценка [44].

Кроме того, было установлено, что дети с высоким уровнем привязанности имеют более низкий уровень подверженности стрессовым ситуациям, это можно объяснить тем, что любящая мать старается адаптировать окружающую среду к тем особенностям, которые проявляются только у ее ребенка. Удивительно, но если ребенок в раннем детстве редко сталкивается со случаями стресса и опасности, то во взрослой жизни человек будет более приспособлен к разрешению трудностей, чем тот, который в детстве часто оставался в состоянии страха и тревоги [31].

От чего зависит высокий уровень привязанности? Оказывается, матери таких детей имеют большую чуткость во взаимоотношениях со своим чадом, они более ласковы и нежны, кроме того они сразу готовы прийти на крик ребенка, проявляют более высокую физическую близость [4].

В ходе множественных исследований было проверено, что стабильное благополучное эмоциональное состояние ребенка является плодородной почвой для становления всех важных сфер формирования личности, таких как когнитивная, эмоционально-волевая сфера, взаимоотношения с близкими и сверстниками, способы реагирования в стрессовых ситуациях, а главное - это отношение человека к миру в целом [66].

Безусловно, мать дает ребенку не только физическую заботу и эмоциональную безопасность, которые представляют собой закрепленное в обществе понятие нормы развития ребенка. По мнению Г.Р. Филлиповой, мать выполняет вторую функцию, которая представляет собой

«…особенности когнитивных и эмоциональных сфер ребенка, которые обеспечивали бы соответствие его развития именно данной, конкретно- культурной модели» [66, с. 40], в которой воспитывалась и проживает семья. Из этого возможно сделать вывод о том, что многие свои действия мать делает бессознательно, потому что это выработалось в процессе собственного онтогенеза родителя, связанного с обществом и культурой, в котором она выросла.

Многие исследователи считают, что большое влияние, которое оказывает мать, происходит в течение младенчества и раннего детства. После того, как ребенку исполняется три, для мальчика значительно важней становится влияние отца, однако, ошибкой будет не упомянуть о том, что образ матери сопровождает мужчину всю жизнь, обуславливая тот факт, что часто его будущая жена характером и стилем поведения, а порой даже внешностью напоминает его собственную мать [71].

Далее мы рассмотрим влияние воспитания отца на формирование личности мальчика.

Вопреки общему мнению, отец может влиять на ребенка еще до его рождения - опосредованно через мать. Обеспечивая матери эмоциональный и материальный комфорт, мужчина создает условия для благоприятного течения беременности и последующих родов [24].

Однако, самый большой вклад, который вносит отец в воспитания сына, безусловно, является полоролевая идентификация мальчика.

Впервые в психологии об этом размышлял З. Фрейд в начале XX века. Он считал, что в преодоление Эдипова комплекса в дошкольном возрасте ребенку помогает отец, так как ребенок начинает копировать его поведение, чтобы стать таким же сильным и мужественным для завоевания матери. В зависимости от преодоления данного комплекса в последствии это влияет на формирование характера человека и его поведение в целом [10].

Л.Б. Шнейдер по данному поводу пишет: «…Взаимоотношения с отцом крайне важны для мальчика уже в начале жизни. Он не станет мужчиной по духу только потому, что родился с мужским телом. Он начнет чувствовать себя мужчиной и вести себя подобающим образом благодаря способности подражать и брать пример у тех мужчин и старших мальчиков, к которым он чувствует дружеское расположение» [71, с. 361]. Без сомнений, если отношения отца и сына строятся на взаимном доверии и поддержке, стремление ребенка «быть таким же как папа» во много раз возрастает [24, с. 42].

Исторически сложилось так, что отец в семье является прототипом ответственности и дисциплины. В традиционных семьях слово отца никогда не оспаривается, его решение - это закон, его поведение не рассматривается с позиции неправильной, впрочем, отголоски этих стереотипов в той или иной степени сохранились до сих пор в сознании людей. Однако мужчина в современной семье ведет себя более демократично и мягко, но в любом случае через слова и действия отец закладывает модель поведения, свои реакции на отдельные события и поступки людей, что почти сразу же, часто бессознательно, впитывает ребенок. Кроме того, через определенные рамки и ограничения родитель дисциплинирует ребенка, а через положительные и негативные оценки поступков формирует нужное поведение, в котором мальчик вступит во взаимодействие с окружающим миром [24].

Установлено, что отцы влияют на формирование ответственности больше, чем матери. Это может быть вызвано тем, что мужчины более склоны поощрять самостоятельность детей, а также требуют у сыновей ответа за свои действия. Кроме того, мужчины с пониманием относятся к стремлению сына к независимости, в то время как мать обычно это тревожит [24].

При исследованиях влияния отца на ребенка было обнаружено, что у детей, у которых есть крепкая связь с отцом, более высокие когнитивные способности. Правда, подтверждается этот факт только у мальчиков. Впрочем, это может быть объяснено тем, что отец на собственном примере дает эффективное решение различных трудных задач, проявляя свою эмоциональную заинтересованность в жизни ребенка, однако, его выводы чаще всего носят практический и совершенно мужской подход к рассмотрению проблемы [74].

Кроме того, было доказано, что взаимодействие отца и ребенка формирует у последнего развитие эмпатии. В исследованиях, проводимых в США на 379 людях, было обнаружено, что у отцов, которые проводили свое время с детьми не менее двух раз в неделю, выросшие дети становились доброжелательными взрослыми [10].

Отечественные исследования Е.П. Ильина доказывают, что школьники, которые относили свои отношения с отцом как близкие, имеют более высокий уровень самооценки, а также устойчивый образ «Я», в отличие от детей, которые считают отношения с родителями как отчужденные [1]. Кроме того, дети первой группы часто головы прийти на помощь и оказать сочувствие другим людям [30].

Впрочем, Т.В. Андреева пишет о том, что только отец формирует у ребенка способность к инициативе, а также оппозиционную установку на сопротивление влиянию окружающей среде [3].

Без сомнений, в развитии гармоничной личности мужчины большое значение имеет участие отца в его воспитании, однако, только при условии, что отец и мать выполняют различные функции, когда мать не воспринимает мужа в роли заместителя себя [24].

Можно привести пример разного взаимодействия с ребенком, которое было замечено И.В. Коном при наблюдении за матерью и отцом, когда те играют со своим ребенком. Мама, занимаясь со своим сыном, даже в играх чаще всего старается успокоить или приласкать малыша, в каком-то смысле это продолжение ухода за ним, она старается обеспечить, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности и в тепле. Отец же предпочитает активные и силовые действия, направленные на развитие моторики, знаний об окружающем пространстве, своем теле, что обеспечивает собственное оживление ребенка и влияет на развитие интеллекта [37].

Кроме того, можно усмотреть различия в том, как родители вербально общаются со своим ребенком. Отцы в разговоре с сыном меньше, чем матери, упрощают свою речь, адаптируя ее к уровню развития ребенка. Мужчины предпочитают употреблять менее знакомые слова для малыша, кроме того, их предложения более сложного построения, чем у женщины.

Е.П. Ильин в этом случае пишет, что «…Отец играет роль «мостика» между семейным кругом и внешним миром, расширяя лингвистический и практический опыт ребенка» [30, с. 278].

Таким образом, выделяются следующие важные функции мужчины в роли отца:

1. Роль кормильца - безусловно, в нашем либеральном обществе эта роль отходит на второй план, сейчас и женщина может обеспечить семью. Однако мальчиков с детства ориентируют на то, что мужчина является главным добытчиком в семье, и именно он дает чувство стабильности и спокойствия всем остальным ее членам.

2. Роль защитника - мужчина дает социальную защищенность своей семье, обеспечивая возможность альтернативы в выборе образования и выбора профессии детям. Кроме того, через социальный статус семьи в определенной степени формируется её окружение.

3. Роль воспитателя - общаясь и взаимодействуя с детьми, отец приучает их к определенным нормам и правилам поведения, также отец помогает сыну в выборе профессии, развивает его кругозор, занимаясь с мальчиком общим досугом [24].

Любовь отца имеет большое значения для мальчика. Если любовь матери формирует эмоциональную привязанность, то отца - эмоциональную независимость. Кроме того, привязанность отца к матери, братьям и сестрам учит мальчика, как следует выражать любовь в семье и к окружающему миру.

Не следует забывать о том, что разделение отцовского влияния условно. В реальной жизни это будет иметь значение только в совокупности с материнской любовью, то есть в полной семье.

Впрочем, следует вспомнить о том, что в полной семье, где есть мать и отец, ребенок видит отношения матери с отцом и с другими родственниками, к миру в целом, и это знание дает сыну образ, как общаться с женщинами, как с мужчинами, кроме того, это влияет на его интересы и наклонности. Дж.

Боулби считал, что первый шаблон, усвоенный ребенком, ориентирует его на запоминание и повторение. Он пишет: «Это главная причина того, почему паттерн семейных взаимоотношений, переживаемых человеком в период детства, имеет столь решающее значение для развития его личности» [12, с. 176].

П.Ф. Лесгафт выделяет несколько важных правил, которых должны придерживаться родители: во-первых, это чистота, особенно для маленького ребенка, необходима гигиена в доме. Во-вторых, П.Ф. Лесгафт, считал, что все действия родителей должны быть детерминированы или, если действия были произведены случайно - следует пояснение сыну, почему так произошло, потому что дети, как губки, впитывают все, что они видят. В- третьих, важна последовательность в поступках родителей, чтобы слова и их дела не расходились между собой. В-четвертых, безусловно, имеет большое значение уважение личности ребенка с самого его рождения, и отец и мать не только принимают ребенка со всеми его слабостями и беззащитностью перед окружающим миром, но также стараются с рождения обеспечить развитие его наклонностей и способностей, воспитывая в нем автономность и самостоятельность. При этом предпочтительно не оскорблять своего ребенка ни вербально, ни физически [42].

Кроме того, влияние оказывает не только отношение родителей к ребенку, но также и взаимоотношения супругов между собой, на которые чутко реагирует ребенок. Супружеские взаимоотношения складываются из следующих признаков: эмоциональный микроклимат в семье, личностные особенности и качества женщины и мужчины в отношении домашних обязанностей, карьеры и друг друга. Без сомнений, гармоничные супружеские взаимоотношения помогают ребенку почувствовать себя безопасно и умиротворенно не только дома, но и в обществе других людей [53].

Кроме того, семья не только помогает мальчику ощущать себя защищено и уверенно. Доверяя близким людям после, уже во взрослой жизни, мужчина интуитивно знает, кому следует верить и у кого можно попросить поддержки. Парадоксальный факт, однако в том, что здоровая личность - это не та, которая не нуждается в помощи, а та, которая в нужный момент знает, на кого можно положиться, кроме того, сама оказывает эту помощь, если того требуют обстоятельства [12].

Д.В. Винникотт считал, что у детей, у которых в семье существовала предсказуемая гарантия безопасности, при выходе в окружающий мир присутствует ощущение того, что «…Я есть, я - это я, я существую здесь и теперь, на этом основания могу входить в жизнь других людей, не опасаясь, что потеряю основание собственного чувства Я» [16, с. 92].

В исследованиях уверенных себе мужчин и юношей Дж. Боулби нашел несколько интересных сходств: во-первых, все эти люди росли в семьях, где была высокая общая солидарность всех членов; во-вторых, дети воспринимали родителей как любящих и всегда готовых прийти на помощь близких; в-третьих, у всех мальчиков в раннем детстве было ощущение защищенности рядом с матерью, а в дошкольном и подростковом возрастах происходила высокая идентификация с отцом. Данные были получены при изучении психологических характеристик астронавтов, которые должны быть подготовлены к работе в постоянной опасности и в условиях стресса, а также в ситуациях неизвестности [12].

К необычному выводу в своих исследованиях пришел В.Н. Дружинин, опираясь на работы антрополога М. Мид. Он пишет, что семью можно считать нормальной только в том случае, если отец несет ответственность за нее и за себя в настоящем времени и в будущем. Если же такого не происходит, то происходят аномальные явления в семье, а если же это случается по всей стране, то происходит разрушение социального института семьи [23]. Проанализировав эту мысль, можно прийти к заключению, что в историческом развитии общество может благоденствовать только в том случае, если в семье есть и мать, и отец, при этом каждый несет свою роли и выполняет возложенные именно на него функции. В неполной семье, где матери приходится выполнять функции обеих сторон, высока вероятность невозможности воспитания зрелой личности сына.

Неполной семьей называют такую семью, в которой вместе проживает один родитель (мать или отец) и один или несколько детей [28].

В нашем исследовании мы рассматриваем неполные семьи материнского типа, в которых воспитывается ребенок мужского пола.

Без сомнений, на матерях-одиночках лежит намного больше ответственности и нагрузки, чем на женщинах в полной семье. Из-за того, что мать становится единственным родителем для своего сына, на нее также сваливается ноша экономического поддержания семьи. Поэтому, чаще всего, мать отдает ребенка в ясли или детский сад как можно раньше. В таком случае ребенку часто не хватает эмоционального тепла и крепкой привязанности матери [68].

Р.В. Овчарова замечает, что в неполных семьях недостаток денежных средств носит специфический характер. Мать может внушить ребенку, что из-за того, что она работает одна, и ей не на кого положиться, мальчик не может себе много позволить и не должен желать себе новую игрушку или мобильный телефон. Если ребенок примет это за правду и поверит в свою ущербность, это может наложить отрицательный отпечаток на всю его дальнейшую жизнь. Бывает и обратный эффект: возможно, мать будет считать, что для того, чтобы ее ребенок не чувствовал себя непохожим на других детей из более благополучных семей, нужно давать ему как можно больше, выполняя любое желание. Это может привести к плачевным результатам, у ребенка без развитого чувства меры, а также без знания о том, что для того чтобы получать желаемое, надо прикладывать силы, становится все больше и больше потребностей, которые уже не может удовлетворить мать. Потакания капризам ребенка приведут к тому, что он вырастет инфантильным эгоистом [49].

Кроме того, из-за большой занятости дома и на работе, общественная жизнь матери, а значит и ребенка, становится менее насыщенной. Это ведет к тому, что сын не видит того, как общаются люди, новых социальных ролей, что приводит к обеднению его социального опыта и замыканию только на своей маленькой семье [25].

М.И. Буянов пишет: «…Нужно сказать с уверенностью, что дети, воспитывающиеся во внебрачных семьях, как правило более нервны, ранимы, чувствительны и закомплексованы, нежели дети из обычных семей» [13, с. 116]. Возможно, данной особенностью личности таких детей является то, что их матери часто находятся в состоянии тревожности и стресса, что невербально передается от родителя к ребенку. Также из-за малого круга общения, матери часто делают из своего ребенка подругу, с которой можно обсудить проблемы, поэтому такие дети быстрее взрослеют.

Впрочем, многие исследователи отмечают, что дети из неполных семей имеют слабое здоровье по сравнению с детьми из полных семей. При прохождении детьми медицинской комиссии замечено, что первоклассники, которых мать воспитывает одна, намного чаще имеют заболевания центральной нервной системы, пищеварительной системы, болезни сердца и костно-мышечной системы, в отличие от детей, имеющие обоих родителей. При этом во время школьного обучения дети из неполных семей имеют более высокую вероятность получения травм, отравлений и общих проблем со здоровьем. В.А. Иванченко пишет, что опасность у таких детей не закончить обучение предположительно составляет около 49%, в то время как у детей из полных семей - 25% [27].

Однако, одно из самых главных упущений, которые происходят в материнской семье - это то, что у мальчика нет образа мужчины для подражания, его половая идентификация имеет искаженный характер. Мальчики или усваивают женский тип поведения (в них преобладают феминные черты личности), или формируют свой тип мужчины, который чаще всего бывает противоположный женскому. Такие юноши ведут себя агрессивно и нахально, предпочитая грубое и резкое общение, мало испытывая угрызения совести [68].

Дефицит мужского влияния накладывает отрицательный эффект на когнитивные возможности мальчика, больше всего это сказывается на математических, пространственных и аналитических способностях ребенка [49].

Многие исследователи замечают, что большие трудности возникают у матери именно в подростковом возрасте ребенка, в этот период мальчикам важно иметь сильный авторитет, который не может реализовать слабая женщина. Поэтому возникают проблемы с контролем и дисциплиной подростка. Кроме того, в данном возрасте сын хочет отделиться от родительницы, иметь референтную группу для общения, чему всячески препятствует мать, боясь что может потерять своего ребенка [25].

Проблемы возникают не только в детском, но уже и в зрелом возрасте. У детей, воспитывающихся в неполной семье, часто бывает расплывчатое представление о женских и мужских ролях, а также супружеских взаимодействиях между собой. Поэтому выбор спутницы имеет для них свои сложности, но чаще всего они выбирают девушку, похожую на свою мать - властную и независимую. Для таких мужчин характерно представление о том, что доминантом в семье должна быть женщина. Безусловно, без образа себя в роли отца, такие мужчины будут иметь проблемы в воспитании уже своих детей, учитывая то, что авторитет в семье у них будет невелик [61].

На формирование личности оказывает влияние множество факторов развития, впрочем, семья из этих факторов имеет одну из самых весомых ролей действия на человека. Семья оказывает воздействие в течение всей жизни, ее влияние проявляется в самые сензитивные периоды взросления. Родители, как имеющие близко-интимную связь с ребенком, имеют огромное значение для развития личности сына. Однако мать и отец выполняют различные функции в воспитании: если мать дает эмоциональную близость и безопасность в раннем детстве, то отец важен для мальчика в формировании мужского образа, а также социальной автономности. Такое развитие юноши возможно только в полной семье, где он может наблюдать взаимодействие родителей между собой и формировать представление о социальных ролях. В неполной материнской семье развитие личности может иметь аномальный оттенок, вследствие того, что из-за загруженности на работе, нехватки времени, большой тревожности и подверженности стрессам мать оказывает негативное влияние на развитие личности сына. Также это происходит из-за отсутствия мужского образа для идентификации мальчика.

Выводы по 1 главе

Таким образом, изучив теоретический материал по затронутой проблеме различий в личностных характеристиках юношей из полных и неполных (материнских) семей, мы пришли к следующим выводам:

Юность охватывает период от подросткового возраста до взрослости, то есть в среднем от 15-17 до 20-23 лет. Человек в данный период становится более ответственным и собранным, задумываясь о предназначении своей жизни, вследствие этого, проявляются следующие личностные новообразования: глубокое мировоззрение, устойчивое самосознание, самоидентичность, готовность к самоопределению (профессиональному и личностному), а, значит, появление жизненных планов и ценностных ориентаций. Ведущая сфера деятельности и социальная ситуация развития ориентированы на поиск своей роли в обществе - в профессиональной и в семейной сферах.

В конце юношеского возраста завершаются процессы созревания физиологического и психоэмоционального развития организма. С этого момента индивид превращается в полноценную сформировавшуюся личность.

На сегодняшний день в психологии нет единого понятия личности, а также ее структуры, но представление о здоровой личности во многих исследованиях схожи. В своей работе мы отталкиваемся от исследований зрелых личностей А. Маслоу. Известный американских психолог Абрахам

Маслоу считал, что здоровая личность постоянно прибывает в процессе реализации, заложенных в ней ресурсов, то есть самоактуализируется.

Впрочем, в каждом обществе также приходится соответствовать гендерным стереотипам, которые в большей степени формируются бессознательно в детстве. Мальчику с раннего возраста говорят о том, что он несет обязательства за свою будущую семью, поэтому юноше важно обладать высоким уровнем интернальности. Кроме того, мальчикам намного сложней выражать свои негативные эмоции, поэтому для гармоничного развития следует быть устойчивым к стрессовым ситуациям.

Безусловно, на развитие личности воздействуют множество факторов, одним из основополагающих из них будет - семья. Именно в семье на ребенка оказывают влияние в течение самого продолжительного периода времени, и именно родители в силу своей эмоционально-близкой связи в большей степени формируют личностные особенности юноши.

Однако, отец и мать в силу своих гендерных ролей воспитывают совершенно разные свойства и качества у мальчика. Для мальчика в большей мере, чем для девочки важно постоянное взаимодействие с отцом, как родителем своего пола. Если же по разным причинам семья имеет только одного родителя, а именно мать, то у ребенка возможны в развитии различные аномалии, которые не появились бы при наличии мужчины в семье.

2. Эмпирическое исследование личностных особенностей юношей из полных и неполных семей материнского типа

2.1 Организация и методы исследования

В нашем исследовании нами была сформулирована следующая цель - выявить личностные характеристики юношей, воспитывающихся в неполных (материнских) семьях, отличающие их от юношей из полных семей.

Само исследование предполагало выполнение нескольких этапов.

На первом этапе был сделан анализ теоретического материала по выдвинутой проблеме, определены цели и задачи исследования.

На втором этапе был произведен отбор методов и методик адекватных цели исследования.

Третий этап предполагал формирование выборки и собственно проведение тестирования в марте-апреле 2015 года.

На четвертом этапе нами были проведена количественная и качественная обработка данных, анализ и интерпретация, полученных результатов, формулирование выводов.

Гипотеза исследования: существуют особенности в личностных характеристиках юношей, воспитывающихся в неполных (материнских) семьях, отличающие их от юношей, воспитывающихся в полных семьях.

Практическая часть исследования проводилась нами на базе Машиностроительного техникума, а также на факультете физической культуры ВоГУ. В исследовании приняли участие 60 юношей: 30 человек из полных семей и 30 - из неполных семей материнского типа.

Для выявления вида семьи все студенты в начале тестирования должны были ответить на вопросы анкеты, которая представлена в приложение 1.

Для реализации цели нами были выбраны следующий методический инструментарий: самоактуализационный тест Э. Шострома (САТ), опросник «Уровень субъективного контроля» (УСК), авторами которого являются Е.Ф.

Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд и тест жизнестойкости С. Мадди в модификации Е.Н. Осина и Е.И. Рассказовой.

В нашем исследовании мы отталкивались от предположения, что личность юноши должна обладать характеристиками зрелой личности или проявлять направленность на самоактуализацию. Нами были выделены следующие признаки зрелой личности, а именно:

1. Умение чувствовать неразрывность прошлого, настоящего и будущего. Способность жить в полной мере настоящим моментом, не сожалея о прошлом и не загадывая, что будет завтра.

2. Независимость в принятии важных решений, зрелая личность относительно свободна в осуществлении выбора своего жизненного пути и не подвержена внешнему влиянию.

3. Демократичность и высокая нравственность.

4. Гибкость в поведении, взаимодействие с другими людьми, умение быстро подстраиваться под изменяющуюся ситуацию.

5. Умение чутко ощущать свои потребности и эмоции, адекватно понимать их появление и воздействие на организм и психику.

6. Спонтанность и естественность. Способность открыто проявлять свои эмоции и не стесняться их.

7. Самоуважение. Зрелая личность знает и ценит себя за положительные черты характера, а также достоинства.

8. Зрелая личность принимает не только свои достоинства, но и недостатки, при этом совершенно не стыдясь своих минусов.

9. Положительное отношение к природе человека. Зрелая личность видит как достоинства, так и пороки людей, однако, относится ко всем как к братьям и сестрам в одной большой семье.

10. Способность к целостному восприятию мира и людей, осознание невозможности существования только «белого» или «черного».

11. Принятие своего гнева и агрессивности как проявления особенностей человеческого вида.

12. Способность к глубокой привязанности к близким людям.

13. Постоянное стремление к познанию и саморазвитию.

14. Способность неординарно мыслить, создавать что-то новое и необычное.

Чтобы выявить особенности зрелой личности, мы использовали тест самоактуализации Э. Шострома в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозмана, М.В. Загика и М.В. Кроза, предназначенный для диагностики людей старше 15-17 лет. Тест состоит из 126 пунктов, каждый из которых содержит два суждения поведенческого и ценностного характера (Приложение 3).

САТ измеряет уровень развития самоактуализирующейся личности по двум базовым и нескольким дополнительным шкалам. Базовыми шкалами являются - «компетентность во времени» и «поддержка», они не имеют общих пунктов между собой, в отличие от дополнительных шкал, и являются независимыми. Двенадцать дополнительных шкал образовывают шесть блоков - по две в каждом. При этом получается, что каждый пункт входит в одну или несколько дополнительных шкал и одну основную, следовательно, дополнительные шкалы включены в базовые, и состоят из тех же пунктов [22].

Инструкция по заполнению теста предполагает следующее: выбрать из двух высказываний, обозначенных буквой «а» и «б», то, которое в большей мере соответствует точке зрения диагностируемого [22].

Кроме того, мы считаем, что юноша как мужчина, должен проявлять ответственность и стойкость в своих действиях или обладать интернальностью, которую мы диагностировали с помощью опросника

«Уровень субъективного контроля», авторы которого Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд. В основе, которого лежит концепция локуса контроля по Дж. Роттеру. Впрочем, у Дж. Роттера локус субъективного контроля представлен как универсальный в различных видах ситуаций, то есть он эффективен и в сфере достижений, так и в сфере неудач. Авторы же данной методики предположили, что в разных сферах жизнедеятельности человек руководствуется различными локусами контроля, поэтому в методике были выделены следующие субшкалы: контроль в ситуациях достижения, в ситуациях неудач, в области производственных и семейных отношений, а также в области здоровья. Всего опросник УСК включает 44 пункта [51].

В целях повышения надежности результатов тест согласован по следующим параметрам:

По интернальности-экстернальности - половина пунктов опросника сформулированы таким образом, что утвердительно на них ответят люди с интернальный УСК, а другая половина сформулирована так, что на них положительно ответят только люди с экстернальным УСК.

По эмоциональному знаку - одинаковое количество пунктов описывают эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации.

По направлению атрибуций - равное количество пунктов сформулировано в первом и третьем лице [51].

В данном опроснике испытуемому предлагается ответить на утверждения, при этом выбрав самый подходящий именно ему ответ по шестибалльной шкале, в которой «-3» означает «не согласен полностью», «- 2» - «не согласен частично», «-1» - «скорее не согласен, чем согласен», «1» - «скорее согласен, чем не согласен», «2» - «согласен частично», «3» - «полностью согласен» [51]. Вопросы данной методики представлены в приложении 4.

В нашем исследовании нами также была продиагностирована такая характеристика личности, как стресоустойчивость, которая выявлялась с помощью теста «Жизнестойкости» С. Мадди (Приложение 5). Жизнестойкость представляет собой систему убеждения о мире, отношениях с миром и к себе. Данное понятие состоит из трех сравнительно независимых элементов: вовлеченность, контроль, принятие риска. Высокий показатель трех этих элементов и жизнестойкости предполагает адекватного умения справляться с внутренним напряжением в стрессовых обстоятельствах.

Рассмотрим высокие и низкие показатели составных элементов:

Вовлеченность. При развитости данного признака человек получает удовлетворение от собственной деятельности, в противном случае - человек ощущает себя за «бортом» жизни, что проявляется в чувстве своей ненужности в мире.

Контроль. Проявляется в уверенности в том, что личностная борьба влияет на конечный результат. Человек с высоким уровнем контроля осознает, что сам выбирает свой путь в жизни, а в другом случае - возникает чувство беспомощности перед судьбой.

Принятие риска раскрывается в том, что человек убежден, что для собственного совершенствования и получения опыта возможно рискнуть, даже не имея надежных гарантий, в противоположность этому человек стремится к простому комфорту и безопасности, которая обедняет жизнь личности [41].

В нашем исследовании мы взяли модификацию теста жизнестойкости Е.Н. Осина и Е.И. Рассказовой, которая состоит из 24 пунктов. Сам тест включает 7 прямых и 17 обратных пунктов, в том числе 11 относящихся к вовлеченности, 7 - к контролю и 6 - к принятию риска, что примерно соответствует к соотношению пунктов в полной версии теста [41].

При заполнении данной методики диагностируемому предлагается выбрать вариант ответа: «да», «скорее да», «скорее нет», «нет» на представленные утверждения. Ответ должен отражать наиболее верную позицию оппонента [41].

Первичные данные обеих групп по трем методикам представленыв таблице (Приложении 2).

Статистическая обработка проводилась нами с помощью программы IBM SPSS Statistics version 21. Для проверки гипотезы распределения измеренные показатели сравнивались попарно с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни (Приложения 9, 10,

11).Критерий определился после выявления характера нормального распределения признаков посредством критерия Колмогорова-Смирнова (Приложение 6, 7, 8).

Таким образом, мы описали ход нашего исследования, дали краткую характеристику методик, которые были нами использованы. В следующем пункте нами будет рассмотрен анализ и интерпретация результатов исследования.

2.2 Анализ результатов работы и их интерпретация

Для проверки нашей гипотезы мы рассматривали результаты двух групп: юноши из полной семьи и юноши из неполной (материнской) семьи. После обработки первичных данных трех методик - данные теста на самоактуализирующуюся личность, опросника «Уровень субъективного контроля» и теста на «Жизнестойкость», нами было подсчитано среднее значение показателей по двум группам.

В первую очередь мы представим средние показатели по тесту самоактуализации (САТ) по 14 шкалам: 2 основным и 12 дополнительным шкалам в двух группах. Результаты по всему тесту можно рассмотреть на рисунке 1.

При рассмотрении диаграммы, а конкретно основной шкалы «Ориентация во времени», следует заметить, что уровень ориентации выше у юношей из полных семей, чем из неполных семей. Можно сделать предположение, что это связано с тем, что при воспитании в полной семье у юношей формируется позитивное представление о своем прошлом и более реалистичное представление о будущем, что дает шанс насладиться настоящим моментом и видеть целостность всей жизни. У юношей, воспитывающихся в неполных семьях, данные особенности имеют менее выраженный характер.

Ниже нами будут проанализированы каждая шкала по отдельности.

Рисунок 1 - средние баллы по итогам диагностики САТ

Было выявлено, что уровень значимости различий составляет 0,296 (Приложение 9). Это показывает, что нет значимых различий в ориентации во времени у юношей из полных и неполных семей.

Далее на рисунке 1 рассмотрим основную шкалу «Поддержка». Можно отметить, что есть различия в показателях средних значений: у юношей, воспитывающихся в полной семье средний балл выше, чем у юношей из семей материнского типа. Это может говорить о том, что у юношей из первой группы проявляется высокая независимость в своих действиях, они стремятся руководствоваться в жизни собственными целями и убеждениями, не проявляя враждебности к окружающим и конфронтации с группой сверстников. У юношей из второй группы эти особенности показаны немного в меньшей степени.

Проведя статистическую обработку данных, мы обнаружили, что уровень значимости составляет 0,239, что не подтверждает гипотезу о том, что есть видимые различия по шкале «Поддержка» между двумя группами (Приложение 9).

При анализе дополнительной шкалы «Ценностных ориентаций» можно выделить большие различия по показателям между двумя группами. Вследствие этого можно сделать вывод о том, что юноши из полных семей более способны разделять ценности, присущие самоактуализирующейся личности в отличие от юношей из неполных семей.

Произведя статистическую обработку данных, мы выявили уровень значимости 0,010, что говорит о том, что различия по данной шкале достаточно существенны, чтобы подтвердить выдвинутую нами гипотезу (Приложение 9). Это можно интерпретировать тем, что в полной семье отец представляет собой образец порядка и дисциплины, также именно мужчине свойственно прививать моральные ценности, а так как мальчики себя идентифицируют именно с мужским стилем поведения, то социальные ценности начинают носить для них наиболее значимый характер. В неполных семьях мальчикам сложнее найти мужской образ для подражания и чаще наблюдаются проблемы с порядком и дисциплиной.

При просмотре средних значений по шкале «Гибкость поведения» (рисунок 1), можно увидеть, что у юношей, воспитывающихся двумя родителями, значение показателя немногим выше, чем у юношей, воспитывающихся только матерью. При интерпретации данной шкалы можно выделить то, что юноши первой группы проявляют пластичность в поведении с окружающими людьми, быстрее приспособляются к изменяющимся ситуациям в жизни, чем юноши из второй группы.

После проверки по критерию Манна-Уитни мы заключили, что уровень значимости составляет 0,123, серьезных различий по двум группам не выявлено (Приложение 9).

Шкала «Сензитивности к себе» на рисунке 1 показывает, что у юношей из первой группы среднее значение практически не отличается от юношей из второй. Данный факт говорит о том, что юноши обеих групп в большей степени отдают отчет в своих потребностях и чувствах, умеют рефлектировать свои переживания.

Уровень значимости по данной шкале составил 0,528, что не подтверждает различия между группами (Приложение 9).

Следующей рассматриваемой стороной личности юношей стала шкала «Спонтанности». На рисунке 1 видно, что средние значения у юношей из полных семей выше, чем юношей из материнского типа семей. Данная шкала определяет способность к спонтанному и непосредственному выражению своих чувств, а также, что человек не боится вести себя естественно и расковано.

Проведя статистическую обработку данных, мы обнаруживаем уровень значимости равный 0,028, что означает существование различий между двумя группами юношей (Приложение 9). Вследствие этого мы можем сделать вывод о том, что юноши из полных семей более уверены в себе и не боятся проявлять свои истинные эмоции, что подтверждено другими исследованиями о том, что у мальчиков, у которых хорошие отношения с отцом, вырабатывается высокая устойчивая самооценка. Таким образом, юноши, которые воспитываются только матерями, менее уверены в проявлении своих эмоций при внимании других людей.

Возьмем на рассмотрение шкалу «Самоуважения», которая представлена на рисунке 1. Из полученных средних показателей следует, что юноши из семьи, где присутствуют оба родителя, имеют более высокий средний балл, что характеризует их, как личностей, которым свойственно ценить свои способности и положительные черты характера. Юноши, где присутствует только мать, менее склонны замечать в себе имеющиеся достоинства.

Однако, при проверке полученных данных по критерию Манна-Уитни, значимость составила 0,092, что не подтверждает гипотезу о том, что по этой шкале присутствуют различия (Приложение 9).

Данные полученные по дополнительной шкале «Самопринятие» выявляют, что средние значения обеих групп хоть и имеют различия, но весьма несущественны. Следовательно, юноши из полных и неполных семей готовы к принятию самих себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков.

Статистический анализ показал, что связи не обнаружено. Уровень значимости - 0,641 (Приложение 9).

При анализе шкалы «Представления о природе человека», нами было замечены различия: у юношей из полных семей более высокий уровень по данной шкале, что свидетельствует о том, что юноши из первой группы склоны воспринимать природу человека в целом как положительную по своей структуре, в то время как юноши второй группы менее настроены к тому, чтобы проявлять к окружающим людям доверие.

Однако, статистическая обработка данных не выявила больших различий, уровень значимости составил 0,191 (Приложение 9).

Из гистограммы на рисунке 1 можно заметить, что средние показатели по шкале «Синергичность» значительно выше у юношей, воспитывающихся в полных семьях, чем материнских семьях. Таким образом, юноши первой группы обладают способностью к целостному восприятию мира и людей, они находят закономерные связи во всех явлениях жизни, понимают принцип единства и борьбы противоположностей. Юношам из второй группы свойственно находить жизненные противоречия непримиримыми. Такие противоположности, как работа и игра, любовь и страсть, забота о себе и бескорыстие, стремление к уединению и любовь к людям не увязываются у юношей в единую картину мира.

При проверке непараметрическим критерием Манна-Уитни был обнаружен уровень значимости 0,019, что предполагает весомые различия у двух групп (Приложение 9). Данную личностную особенность у юношей из полных семей можно интерпретировать тем, что у мальчиков, которые видят двух родителей и их взаимоотношения между собой, формируется целостное представление о социальном мире, в котором все взаимосвязано между собой. У мальчиков из неполной семьи по причине обедненности семейной социальной жизни не формируется такого четкого образа.

При рассмотрении гистограммы шкалы «Принятие агрессии» нами выявлено, что показатель юношей, воспитывающимися матерью и отцом, более высокий, чем у юношей, воспитывающимся только матерью. Данное наблюдение связано с тем, что юноши первой группы принимают свое раздражение, гнев и агрессию как естественное проявление человеческой природы. Юноши второй группы или вовсе не проявляют агрессию или она носит аномальный характер.

Уровень значимости по данной шкале составляет 0,046, что подтверждает гипотезу о различиях в разных группах юношей (Приложение 9). Данный факт следует объяснить тем, что женщине не свойственно проявлять агрессию, которая в первобытном обществе существовала как качество силы и активности мужчины для борьбы с дикими животными. Поэтому мальчику из неполной семьи не с кого брать пример, чтобы формировать представление об адекватной агрессивности. У юношей из полной семьи при процессе идентификации в детстве данное свойство развивается бессознательно для них самих.

Рассмотрим следующую дополнительную шкалу «Контактности». Средний показатель у обеих групп незначительно отличается друг от друга. Данная черта личности отвечает за способность человека к установлению глубоких и близких эмоционально-насыщенных отношений с другими людьми. Следовательно, юноши и первой и второй группы обладают данной способностью.

Проведенный статистический анализ показал, что уровень значимости составляет 0,490, то есть преобладание этого свойства не выявлено ни в одной из групп (Приложение 9).

Среднее значение по шкале «Познавательных потребностей» в меньшей степени отличается в двух группах, что предполагает у юношей из полных и юношей из неполных семей выраженные тенденции к приобретению знаний об окружающем мире. Впрочем, следует сделать предположение о том, что юношам из полных семей в большей мере свойственно получать знания из точных наук, а юношам из материнских семей - из гуманитарных.

Уровень значимости по данной шкале составляет 0,726, что не выявляет значительных различий в двух группах (Приложение 9).

Шкала «Креативности» является последней по тесту самоактуализации, средний показатель по группам юношей из полных семей более высокий, чем у юношей из неполных. Следовательно, у юношей первой группы в большей мере выражается творческое начало, чем у юношей из второй группы.

Проведя статистическую обработку данных, мы обнаруживаем уровень значимости равный 0,244 (Приложение 9). Статистически значимых различий нет, это значит, что способность к креативному мышлению в одинаковой мере проявляется и у юношей из полной семьи, и у юношей из неполной семьи.

Таким образом, нами было выявлено, что по тесту «Самоактуализации» Э. Шострома средние значения по всем шкалам у юношей из полных семей выше, чем у юношей из неполных семей. Однако, только по шкалам: «Ценнностные ориентации», «Спонтанность», «Синергичность» и «Принятие агрессии» существуют значимые различия между юношами, воспитывающимися обоими родителями и юношами из материнских семей.

Далее нами будет интерпретирован тест «Уровень субъективного контроля», авторами которого являются Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М.

Эткинд. Данный инструмент применяется для выявления склонности человека приписывать ответственность за свои поступки либо внешним обстоятельствам, либо себе самому. Свойство такого рода важно для формирования зрелой личности, потому что только человек, который может оценить свои достижения и неудачи с точки зрения своего участия, может самоактуализироваться в будущем.

Средние значения по данному тесту можно увидеть ниже на рисунке 2.

Рисунок 2 - средние баллы по итогам диагностики УСК

Данный опросник включает 7 шкал, основная из них шкала «Общей интернальности». При рассмотрении данной шкалы можно увидеть, что средний показатель у юношей из полной семьи значительно превышает средний показатель юношей из материнской семьи. Можно предположить, что у юношей первой группы в большей мере присутствует черта характера - брать ответственность за происходящее, они верят, что они могут управлять главными событиями в своей жизни, поэтому у них более высокая уверенность и спокойствие за завтрашний день. Юношам второй группы в большей мере свойственно чувствовать тревожность и беспокойство, такие люди винят окружающих в событиях, которые с ними случаются и не верят в собственные силы.

При статистической обработке данных уровень значимости составил 0,066, что не подтверждает гипотезу о том, что в выборке присутствуют значительные отличия (Приложение 10).

По шкале «Интернальность в области достижений» среднее значение юношей, воспитывающихся двумя родителями, выше, чем у юношей, воспитывающимися одной матерью. Этому можно дать следующее объяснение - юношам первой группы в большей мере присуще интерпретировать свои успехи в какой-либо деятельности как собственные достижения, а юноши второй группы считают, что на их победы влияет везение, судьба и помощь других людей, а не они сами.

Анализ показаний данной шкалы по критерию Манна-Уитни дал следующий результат - уровень значимости равен 0,054, что является выше значимости, при которой обнаруживаются различия в двух группах (Приложение 10).

При рассмотрении шкалы «Интернальность в области неудач» нами не были выявлены особые различия, средние значения по двум группам в небольшой мере отличаются друг от друга. Из этого факта следуют, что юношам из полных семей и юношей из материнской семьи в одинаковой степени свойственно обвинять в различных бедах и страданиях себя, а не внешние обстоятельства или других людей.

Статистическая обработка данных показала, что уровень значимости равен - 0,462 (Приложение 10). Видимых различий не присутствует.

По шкале «Интернальность в семейных отношениях» на диаграмме на рисунке 2 видно, что уровень юношей с обоими родителями выше, чем уровень юношей только с матерью, впрочем, совсем незначительно. Из этого следует, что хотя юноши из первой группы в большей мере берут на себя ответственность за происходящее в семейной жизни. Юношам из второй группы так же свойственны данные характеристики, но уже в меньшей мере.

После проверки непараметрический критерий Манна-Уитни показал уровень значимости 0,438, то есть отличительные черты в двух группах не обнаружены (Приложение 10).

При просмотре средних показателей по шкале «Интернальность в области производственных отношений» нами были сделаны следующие выводы. Среднее значение показателя у юношей из полной семьи в некоторой степени больше, чем у юношей из неполной семьи. Это означает, что юноши первой группы в большей степени оценивают свои действия на работе важным фактором в организации собственной производственной деятельности, уверены, что от них зависит отношения в коллективе, свое продвижение по службе. Юноши из второй группы в меньшей степени обладают данными признаками.

При анализе статистической обработки данных уровень значимости составил - 0,475, то есть различия по данной шкале несущественны (Приложение 10).

По диаграмме «средние показатели» по шкале «Интернальность в области межличностных отношений» видно, что юноши, воспитывающиеся и матерью, и отцом, отличаются способностью быть ответственными за построение межличностных отношений с близкими, друзьями и коллегами, так как их показали выше, чем у юношей, воспитывающихся в материнских семьях. Юноши второй группы склоны винить в неудачах в межличностных отношениях обстоятельства и окружающих людей.

Уровень значимости по данной шкале равен - 0,203, то есть серьезных различий не выявлено (Приложение 10).

Последняя шкала «Интернальность в отношении здоровья и болезни» среднее значение показывают, что у юношей из полных семей в большей мере преобладают стремления заботиться о своем здоровье в повседневной жизни, а также во время болезни предпринимать попытки к выздоровлению, надеясь при этом на себя. У юношей из неполных семей прослеживаются похожие особенности, но в меньшей мере.

С помощью критерия Манна-Уитни было установлено, что уровень значимости по данной шкале составил 0,383, то есть различий нет (Приложение 10).

Таким образом, нами было установлено, что по тесту «Уровень субъективного контроля» присутствуют различия по средним показателям в двух группах. Однако последующая статистическая обработка данных не выявила значительных различий у юношей из полных и юношей из неполных семей материнского типа.

В исследовании нами также был использован тест «Жизнестойкости» С. Мадди, чтобы определить, насколько юноши из разного типа семей отличаются в поведении в ситуациях стресса. Следует уточнить, что для мужчины достаточно важно уметь владеть собой в положении неопределенности и опасности, потому что именно на нем в основном лежат обязательства за принятие решений во всей семье.

Методика «Жизнестойкости» включает в себя 24 вопроса, которые разделены на 4 критерия. Основной - критерий жизнестойкости, и три дополнительных: вовлеченность, контроль и принятие риска.

Полученные нами средние показатели представлены ниже в гистограмме рисунок 3.

Вначале обратим внимание на критерий «Жизнестойкости», среднее значение в группе юношей из полных семей представляет более высокий уровень. Это наблюдение следует прокомментировать тем, что юноши первой группы в напряженных обстоятельствах и ситуациях стресса чувствуют себя более спокойно и уверенно, чем юноши из второй группы. Интерпретация данного факта может быть объяснена тем, что дети, воспитывающиеся одной матерью, чаще, чем дети, имеющие обоих родителей, чувствуют в раннем детстве тревогу и беспокойство, так как мать не может в полной мере обеспечить им чувство безопасности.



Рисунок 3 - средние баллы по итогам диагностики «Жизнестойкость»

Проверка по критерию Манна-Уитни не подтвердила ярко выраженных различий двух групп, уровень значимости составил 0,086 (Приложение 11).

В среднем значении по критерию «Вовлеченности» в двух группах присутствуют различия: показатель у юношей, воспитывающихся и матерью, и отцом, более высокий, чем у юношей, воспитывающихся только матерью. Это можно объяснить тем, что юношам первой группы свойственно ощущать заинтересованность в своей деятельности и чувстве уверенности в

«правильности» своих поступков, юношам второй группе данная особенность свойственна в меньшей степени.

Впрочем, при статистической обработке данных уровень значимости показал 0,087, серьезных отличий между первой и второй группой нет (Приложение 11).

Рассмотрим следующий критерий «Контроль» на рисунке 3, среднее значение по обеим группам в малой степени отличается друг от друга. Вследствие этого можно сделать предположение, что юношам из полных и неполных семей свойственно чувство того, что человек сам выбирает свой путь, они уверены, что борьба может повлиять на будущий результат.

Уровень значимости по данному критерию равен 0,134, что не подтверждает гипотезу о наличие различий (Приложение 11).

На рисунке 3 видно, что по критерию «Принятие риска» среднее значение будет выше у юношей из полных семей. Это можно обусловить тем, что юноши первой группы убеждены в том, что любой опыт как положительный, так и негативный, способствует становлению их личности, они способны действовать, не имея высоких гарантий того, что смогут победить. Юношам из второй группы в большей мере свойственно стремиться к комфорту и безопасности в жизни.