Направленность как система отношений личности к действительности представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям - направленность на взаимодействие (ВД), отношение к труду и его результатам - направленность на задачу (НЗ), и отношение к себе самому - направленность на себя (НС).

Направленность на взаимодействие проявляется в стремлении человека поддержать хорошие отношения с коллегами, в повышенном отношении к совместной деятельности, хотя одного этого недостаточно для успешного выполнения дела.

Деловая направленность проявляется в увлечении индивида самим процессом работы, выполнения задания. Человек в этом случае ориентируется на сотрудничество, добивается наибольшей продуктивности труда.

Личностная направленность характеризуется преобладанием мотивов собственно благополучия: стремлением к личному первенству и престижу. Такой человек чаще бывает, занят самим собой, безразличен к коллегам. Тест на выявление направленности личности представляет собой опросник из 27 пунктов.

Инструкция: на каждый пункт даны 3 альтернативных ответа. Предлагается выбрать тот ответ, который вам наиболее подходит соответствующая буква вписывается в лист для ответов против номера вопроса в графе "Больше всего". Затем выбирается наименее ценный для вас ответ, и соответствующая буква вписывается против того же номера вопроса в графе "Меньше всего". Обработка результатов проводится по ключу.

4. Методика УСК

Методика направлена на определить локуса субъективного контроля. Материал и оборудование: тест-опросник, разработанный Е.Ф. Бажиным и др. на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера.

Локус контроля - это характеристика волевой сферы человека, которая отражает его склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам или собственным способностям и усилиям. Приписывание ответственности за результаты своей деятельности внешним силам носит название экстернального, или внешнего, локуса контроля, а приписывание ответственности собственным способностям и усилиям - интернального, внутреннего, локуса контроля. Таким образом, возможны два полярных типа личностей в зависимости от локализации контроля: зкстернальный и интернальпый. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.

Процедура исследования: Методика исследования позволяет сравнительно быстро и эффективно определить уровень сформированности субъективного контроля как у одного, так одновременно и у нескольких человек. Каждый испытуемый должен быть обеспечен индивидуальным текстом опросника и бланком для ответов. Бланк ответов представляет собой нумерацию утверждений, соответствующую тексту опросника.

Инструкция испытуемому: "Предлагаемый Вам опросник содержит 44 утверждения. Прочитайте их и ответьте, согласны Вы с данным утверждением или нет. Если согласны, то в бланке для ответов перед соответствующим номером поставьте знак "+", если не согласны - знак "-". Помните, что в тесте нет "плохих" и "хороших" ответов. Свое мнение выражайте свободно и искренне. Предпочтителен тот ответ, который первым пришел Вам в голову".

Полученный в процессе обработки результатов показатель локуса контроля (Ио) расшифровывается следующим образом:

Величина Ио	Локус контроля
0-21	зкстернальный
22-44	интернальный

В целом, чем больше величина интернальности, тем меньше экстернальность. Локус контроля, характерный для человека, универсален по отношению к любым типам событий и ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля проявляется и в случаях неудач и в случаях достижений, причем это наблюдается в разных сферах жизнедеятельности субъекта. Для определения уровня локуса контроля пользуются нижеследующими границами шкалы интернальности.

Показатель интернальности (Ио)	Уровень локуса контроля
10-11	- низкий уровень интернальности
12-32	- средний уровень интернальности
33-44	- высокий уровень интернальности

При низком уровне интернальности люди мало прослеживают связь между своими действиями и значимыми для них событиями жизни. Они не считают себя способными контролировать развитие таких событий и полагают, что большинство их является результатом случая или действия других людей. Поэтому "экстерналы" эмоционально неустойчивы, склонны к неформальному общению и поведению, малообщительны, у них плохой самоконтроль и высокая напряженность. Высокий уровень интернальности соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Люди, имеющие такой локус контроля, считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять и чувствуют ответственность и за эти события, и за то, как складывается их жизнь в целом. "Интерналы" с высокими показателями субъективного контроля обладают эмоциональной стабильностью, упорством, решительностью, отличаются общительностью, хорошим самоконтролем и сдержанностью. Средний уровень интернальности характерен для большинства людей. Особенности их субъективного контроля могут несколько изменяться в зависимости от того, представляется ли человеку ситуация сложной или простой, приятной или неприятной и т.п. Но хотя их поведение и психологическое чувство ответственности за него зависит от, конкретных социальных ситуаций, все же можно и у них установить преобладание того или иного вида локуса контроля.

Таким образом, субъективный локус контроля связан с ощущением человека своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с самоуважением, социальной зрелостью и самостоятельностью личности. Поэтому, составляя рекомендации для самосовершенствования,. следует учесть, что: конформное, уступчивое поведение в большой степени присуще людям с экстернальным локусом контроля; интерналы менее склонны подчиняться давлению (мнению, эмоции и др.) других людей; человек с интернальным локусом контроля лучше работает в одиночестве; интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы; у интерналов более активная, чем у экстерналов, позиция по отношению к своему здоровью.

5. Интервью.

Интервьюирование проводилось по вопросам, связанным с профессиональным выбором, выбором места учебы, специальности, экзаменационных предметов. Было направлено на решение вопроса о стабильность и завершенности профессионального выбора.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Методика выявления коммуникативных и организаторских способностей КОС-2 предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности. С помощью этой методики мы изучили у испытуемых умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу до и после проведения тренинга. Результаты сравнения результатов тестирования испытуемых по первому и второму исследованию указывают на наличие изменений. Рассмотрим их.

Таблица 1.

Результаты исследования испытуемых экспериментальной группы по методике выявления коммуникативных и организаторских способностей КОС-2 по 1 и 2 тестированию.

(процентное соотношение результатов)

	коммуникативные способности	организаторские способности
	% испытуемых с высоким уровнем выраженности	% испытуемых со средним уровнем выраженности	% испытуемых с низким уровнем выраженности	% испытуемых с высоким уровнем выраженности	% испытуемых со средним уровнем выраженности	% испытуемых низким уровнем выраженности
1 тестирование	31	52	17	58	39	3
2 тестирование	47	50	3	62	38

Для наглядности результаты процентного анализа представлены в виде диаграммы (приложение 1).

Как видно из таблицы испытуемые экспериментальной группы при повторном тестировании после проведения тренинговой программы показали улучшение результатов по уровням развития коммуникативных и организационных способностей. Так, в среднем, они стали проявлять более высокий уровень развития организационных способностей. Что указывает на их возросшую способность легче и быстрее устанавливать деловые контакты, быть более эффективны в оказании влияния на людей, возросшую активность в проявлении инициативы. Так, при первом тестировании высокий уровень был определен 31% испытуемых, а во втором уже у 47%. Низкий же уровень развития снизился во втором тестировании с 17% до 3%. Коммуникативные способности, при общем достаточно высоком уровне и при первом тестировании, при втором тестировании оказались развиты несколько лучше, что позволяет предположить, что на это повлияло участие в тренинге. Так, 58% испытуемых до тренинга показали высокий уровень развития коммуникативных способностей, а после тренинга их число увеличилось до 62%. Что касается испытуемых с низким уровнем развития коммуникативных способностей, которые были выявлены до тренинга, перешли в группу среднего уровня при повторном тестировании.

Все это позволяет предположить, что участие в профориентационном тренинге повлияло на развитие таких личностных характеристик как коммуникативные и личностные способности. У испытуемых развились такие способности как, не теряться в новой обстановке, быстро находить друзей, стремление расширить круг своих знакомых, заниматься общественной деятельностью, помогать близким, друзьям, проявлять инициативу в общении, принимать участие в организации общественных мероприятий, способность принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они стали делать не столько по принуждению, а согласно внутренним устремлениям, которые развились в результате их участия в тренинговой работе.

Для определения личностной направленности у испытуемых экспериментальной и контрольной групп нами была использована ориентационная анкета Б. Баса "Направленность личности".

Результаты по проведению обследования в двух этапах тестирования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования по ориентационной анкете "Направленность личности" Б. Басса у испытуемых в 1 и 2 тестированиях (процентное соотношение результатов)

Тип направленности	% испытуемых 1 тестирование	% испытуемых 2 тестирование
Личная направленность (на себя) Преобладают мотивы собственного благополучия, стремление к личному первенству и престижу. Занят собой, своими чувствами, переживаниями. Властен, не реагирует на потребности других людей. Склонность к соперничеству.	51	40
Коллективистическая направленность (на взаимодействие, общение). Развита потребность в общении. Стремление поддерживать хорошие отношения с окружающими. Успешно участвует в совместной деятельности. Ориентируется на социальное одобрение, зависим от группы.	28	29
Деловая направленность (на дело). Преобладают мотивы, порождаемые самой деятельностью. Увлечение процессом деятельности, стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Успешно работает в коллективе, стремиться выполнить работу как можно лучше.	11	23
Неопределенная направленность. Ответы испытуемых свидетельствуют о несформированности определенной направленности	10	8

Как видно из таблицы, направленность на себя является доминирующей у большинства испытуемых при обеих сериях тестирования (51% испытуемых в первом тестировании, 40% испытуемых во втором тестировании). Однако, % испытуемых с преобладанием данной направленности в первом тестировании, до участия в тренинге - выше. Деловая направленность в большей степени проявляется у испытуемых при тестировании после участия в тренинговой работе - 23% (до участия в тренинге этот показатель составлял - 11%).

Направленность на взаимодействие одинаково представлена в обеих сериях тестирования (29% / 28%).

По нашему мнению, данные, полученные в результате проведения данной методики, нуждаются в математико-статистическом подтверждении.

Для математико-статистического подтверждения этого факта мы произвели следующие операции.

Прежде всего, определим выборочное среднее значение по методике в 2 обозначенных группах испытуемых.

Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух или нескольких выборок, мы можем судить об относительной степени развития у людей составляющих эти выборки, оцениваемого качества.

Выборочное среднее значение определяется при помощи следующей формулы:

где, выборочная средняя величина или среднее арифметическое значение по выборке;

п - количество испытуемых в выборке или частных психодиагностических показателей, на основе которых вычисляется средняя величина;

xk - частные значения показателей у отдельных испытуемых. Всего таких показателей п, поэтому индекс к данной переменной принимает значения от 1 до п;

- принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака.

Выражение соответственно означает сумму всех х с индексом к от 1 до п.

Так, нами были вычислены средние значения показателей направленности в экспериментальной группе до и после тренинговой работы. Были получены следующие результаты.

Таблица 3

Средние значения показателей направленности в экспериментальной группе в 1 и 2 тестировании.

	Направленность на себя	Направленность на взаимодействие	Направленность на дело
1 тестирование	12,6	9,4	8
2 тестирование	10	10,7	10,3

Как видно из таблицы, при первом тестировании наблюдалась равномерная выраженность всех видов направленности у испытуемых. После проведения профориентационного тренинга картина несколько изменилась. Наибольшее выражение приобрела направленность на себя, наименьшее - на дело.

Для наглядности результаты обследования по методике "Направленность личности" представлены в диаграмме 2.

Для сравнения средних величин полученных при первом и втором тестировании и для решения вопроса о том отличаются ли эти средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t - критерий Стьюдента.

Его основная формула выглядит следующим образом:

Где, - среднее значение по выборке переменной по одной выборке данных;

- среднее значение переменной по другой выборке данных;

и - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

и - в свою очередь вычисляются по следующим формулам:

;

Где - выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке);

- выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке);

- число частных значений переменной в первой выборке;

- число частных значений переменной во второй выборке;

После того как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель t, по таблице находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t.

Результаты представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Значения t-критерия Стьюдента

	Направленность на себя	Направленность на взаимодействие	Направленность на дело
t - критерий	2.64	1.7	2.91

Сравнивая значения Таблицы с табличными значениями t для числа степеней свободы, равно + - 2 зададим вероятность допустимой ошибки 0,05. При этом t должно быть не меньше или равно 2,06.

Сравнивая табличные значения t критерия с данными таблицы, мы можем заключить, что статистически значимо различаются средневыборочные значения в первом и втором тестировании по таким параметрам как "Направленность на себя" и "Направленность на дело".Т.О., мы можем сделать вывод о том, что участие в профориентационном тренинге повлияло на развитие у испытуемых направленности на дело. Это свидетельствует об их более высокой, по сравнению с состоянием до проведения тренинга, заинтересованности в решении деловых проблем, выполнении работы как можно лучше. Они стали более ориентированы на деловое сотрудничество.

Далее мы использовали, методику, направленную на определение локуса субъективного контроля, разработанную Е.Ф. Бажиным и др. на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера.

Данные, полученные в результате проведения методики УСК, представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Уровень развития интернальности у испытуемых экспериментальной группы в первом и втором тестировании.

Уровень развития интернальности	% испытуемых при 1 тестировании	% испытуемых при 2 тестировании
Высокий	37,5%	37,5%
Средний	37,5%	50%
Низкий	25%	12,5,5%

Как мы видим из Таблицы испытуемые экспериментальной группы после участия в тренинге, во второй серии тестирования стали проявлять более высокий уровень интернальности, по сравнению с первым тестированием, которой проводилось до тренинга. Это позволяет предположить, что интернальность это одна из тех личностных характеристик, которая подвергается коррекции в результате тренинговой работе по проблеме профориентации. Для более детального анализа, проведем математико-статистический анализ первичных данных по методике.

Мы определили среднегрупповые показатели оценки уровень развития интернальности в обеих группах испытуемых. Результаты, полученные в результате вычислений, представлены в Таблице 6.

Таблица 6

Среднегрупповые показатели оценки уровня развития интернальности в экспериментальной группе в 1 и 2 тестировании.

	1 тестирование	2 тестирование
Среднее значение	20,3	26,8

Межгрупповое сравнение средних показателей по шкалам так же указывает на более низкий уровень выраженности интернальности среди испытуемых при его диагностики до проведения тренинговой работы.

Это указывает на то, что изначально испытуемые старшеклассники в значительно меньшей степени чувствовали себя способными контролировать развитие событий и полагали, что большинство их является результатом случая или действия других людей.

Для сравнения средних величин полученных в 1 и 2 тестировании и для решения вопроса о том отличаются ли эти средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t - критерий Стьюдента.

После того как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель t, по таблице находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t. Значение t-критерия Стьюдента - 2,26.

Сравнивая значения Таблицы с табличными значениями t для числа степеней свободы, равно + - 2 зададим вероятность допустимой ошибки 0,05. При этом t должно быть не меньше или равно 2,06.

Сравнивая табличные значения t критерия с данными таблицы, мы можем заключить, что результаты 1 и 2 тестирования по величинам средневыборочных значений уровня развития интернальности различаются статистически значимо.

Далее, проанализируем результаты психодиагностического обследования учащихся экспериментальной группы по методике "Уровень социальной зрелости", которые были получены в обеих сериях тестирования: до и после проведения тренинга.

В результате качественной и количественной обработки частных результатов были получены следующие среднегрупповые показатели.

Таблица 7

Средние значения показателей по методике "Уровень социальной зрелости" в экспериментальной группе в 1 и 2 тестировании.

	Уровень социальной зрелости
1 тестирование	47,5
2 тестирование	51,4

Как видно из таблицы, уровень социальной зрелости у испытуемых при повторном тестировании оказался несколько выше. Так среднегрупповое значение в первом тестировании составило - 47,5, что соответствует допустимому уровню социальной зрелости, во втором тестировании, после участия в тренинге среднегрупповой показатель увеличился до 51,4, что так же соответствует допустимому уровню социальной зрелости, но несколько в большей степени.

Таблица 8

Процентное соотношение учащихся с разными уровнями социальной зрелости в экспериментальной группе при 1 и 2 тестировании.

Уровень социальной зрелости	1 тестирование	2 тестирование
Низкий уровень	5,4	4,7
Допустимый уровень	68	43,1
Высокий уровень	27,3	51,5

Как видно из таблицы, сравнение результатов по данной методике 1 и 2 тестирования однозначно указывает на развитие у испытуемых социальной зрелости. Так при 1 тестировании, до участия в тренинге оптимальный уровень социальной зрелости показывали лишь 27,3% испытуемых, 68% имели допустимый уровень и 5.4% - низкий уровень социальный зрелости. Тестирование, проведенное по завершению тренинговой работы, позволяет отметить произошедшие изменения. Так оптимальный уровень социальной зрелости стали проявлять уже 51,5% испытуемых (против 27,3% в первой серии тестирования), за счет перехода на этот боле высокий уровень части испытуемых, обладавших ранее допустимым уровнем. Также, несколько снизился процент испытуемых с низким уровнем социальной зрелости (с 5,4% до 4,7%). Изменение незначительное, но отражает тенденцию.

Для сравнения средних величин полученных в 1 и 2 тестировании и для решения вопроса о том отличаются ли эти средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t - критерий Стьюдента.

После того как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель t, по таблице находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t. Значение t-критерия Стьюдента - 2,14.

Сравнивая значения Таблицы с табличными значениями t для числа степеней свободы, равно + - 2 зададим вероятность допустимой ошибки 0,05. При этом t должно быть не меньше или равно 2,06.

Сравнивая табличные значения t критерия с данными таблицы, мы можем заключить, что результаты 1 и 2 тестирования по величинам средневыборочных значений уровня развития социальной зрелости различаются статистически значимо.

В качественной интерпретации полученные результату указывают на следующее: участие в тренинге поспособствовало формированию непротиворечивых ценностных ориентации в сфере образования и профессиональной сфере. Учащиеся стали более ориентированы на получение основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных способностей и реализацию творческого потенциала. Представления этих учащихся относительно своих жизненных перспектив стали более реалистичны, принимаемые решения самостоятельны, а профессиональный выбор конкретен. В целом испытуемые стали более подготовлены к самостоятельной "взрослой" жизни.

Интервьюирование по профориентационной проблематике, так же проводилось нами дважды: до и после проведения тренинга. Результаты сравнительного анализа ответов респондентов, также указывают на произошедшие в результате участия в тренинге изменения. Так, до участия в тренинге, лишь 35% испытуемых дали конкретный ответ на вопрос о выборе профессии, остальные не имели готового решения. После прохождения профориентационного тренинга количество ребят определившихся в выборе профессии увеличилось до 65%. Те же самые результаты были определены при анализе ответов на вопросы о выборе учебного заведения, экзаменов которые планируют сдавать. 84% испытуемых смогли предложить и конкретно описать план своей подготовки к поступлению в ВУЗ, до участия в тренинге справившихся с этой задачей продуктивно было всего 15 %. То есть, участие в тренинге способствовало профессиональному самоопределению, мотивационной активизации ребят в отношении решения этой проблемы, взятию на себя ответственности за решения вопроса о своем профессиональном выборе.

2.4 Программа профориентационного тренинга для учащихся 10 классов

Темы занятий

1. Самооценка и уровень притязаний.

2. Чувства и эмоции.

3. Темперамент и профессия.

4. Профессия и здоровье.

5. Интересы и склонности в выборе профессии.

6. Формула профессии.

7. Стратегия выбора профессии.

8. Способности и профессиональная пригодность.

9. Ошибки в выборе профессии.

10. Современный рынок труда.

11. Пути получения профессии.

12. Навыки самопрезентации.

Занятие 1: "Самооценка и уровень притязаний".

1. Информационный блок.

Ведущий. Профессиональная деятельность занимает примерно третью часть жизни каждого человека. Это немало. Особенно если учесть, что еще одну треть своей жизни мы проводим во сне. Заниматься столько времени любимым и интересным делом - счастье, которое вполне достижимо. Чтобы правильно выбрать профессию, необходимо знать свои возможности, профессиональные интересы и склонности, а также учитывать требования профессии и ситуацию на рынке труда. Оценить свои возможности можно с помощью психологических методик. Большинство из них основаны на самооценке, то есть способности человека оценивать самого себя. А она у всех разная. Один, обладая скромными способностями, вполне доволен собой. Другой, несмотря на высокие достижения, страдает от собственного несовершенства. Древние считали, что человек - мера всех вещей. Значит, сколько людей - столько и измерительных приборов? Способность оценивать себя - важнейшее образование человеческой психики, которое формируется в раннем детстве и накладывает отпечаток на всю жизнь человека.

2. Методика "Кто Я?".

В течение 5 минут десять раз по-разному ответьте на вопрос: "Кто Я?" Записывайте ответы так, как они приходят вам в голову.

3. Методика "Какой Я?".

Оцените свои качества по десятибалльной шкале.

4. Диспут на тему "Успех и от чего он зависит".

Американский психолог Уильям Джеймс вывел формулу самооценки, которую иногда называют формулой счастья:

САМООЦЕНКА = УСПЕХ / УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

Есть только два способа повысить самооценку:

1. добиться успеха в какой-нибудь деятельности;

2. снизить уровень притязания.

Достичь одновременно и того и другого удается только великим людям. Если ваша цель - жизнь в гармонии с собой и миром, необходимо, чтобы уровень притязаний соответствовал успеху. Проблема в том, что успех каждый понимает по-своему. Что вы вкладываете в понятие "успех"?"Понятие успеха универсально во всем мире. Успех - это достижение оптимального метода организации своей жизни, как в личном, так и в деловом плане. Но внешне он различается в разных местах. "Успех - это." Подумайте, что для вас означает слово "успех"?

Занятие 2 "Чувства и эмоции".

1. Информационный блок.

Ведущий. Разум позволяет человечеству решить многие проблемы выживания. Однако в отношениях с другими людьми мы чаще слушаем эмоции, чем разум. Наши чувства и эмоции - это выражение нашего отношения к людям, событиям, явлениям. Наряду со способностью человека чувствовать природа наделила его способностью эти чувства выражать. Слово - универсальный способ самовыражения. Просто не все умеют им пользоваться.

На пустынной дороге у автомобиля спустило колесо. Домкрата с собой не оказалось. Но водитель вспомнил, что только что проехал мимо станции техобслуживания, и решил отправиться туда. Пока ехал, рассуждал: "Других станций поблизости нет. Значит, я полностью завишу от хозяина. Он может содрать с меня три шкуры за этот проклятый домкрат! Как не стыдно наживаться на чужой беде!" В ярости водитель подошел к станции и в ответ на приветствие владельца заорал: "Да подавись ты своим домкратом!".

2. "Тест эмоций".

(авторская модификация теста Басса-Дарки).

3. Обсуждение результатов, диспут.

Людям, которые не умеют управлять своими эмоциями, не следует выбирать профессии, связанные с общением, обслуживанием, воспитанием, обучением - то есть все профессии, связанные с людьми. Даже обращение с животными требует умения контролировать себя, сдерживать гнев и раздражение. Низкие значения по этому тесту (точки расположены ниже пунктирной линии) свидетельствуют о вашей деликатности, уступчивости и бесконфликтности. Однако вам может не хватать упорства в достижении своих целей и отстаивании своей позиции.

Занятие 3 "Темперамент и профессия".

1. Информационный блок.

Ведущий: Темперамент - это свойство нервной системы. Темперамент определяет и обеспечивает скорость, силу и уравновешенность наших реакций. Он проявляется в мышлении, речи, манере общения. Темперамент можно определить с помощью теста (модификация).

2. Личностного опросника Г. Айзенка:

на определение типа темперамента.

3. Обсуждение результатов, дискуссия.

Занятие 4 "Профессия и здоровье".

1. Информационный блок.

Ведущий. Несмотря на все достижения цивилизации, врачи отмечают рост числа психосоматических заболеваний: расстройства сердечно - сосудистой системы, поражения желудочно-кишечного тракта, неврозы, психозы и пр. Особую группу риска составляют люди с завышенным уровнем притязаний - те, которые стремятся занять место, не соответствующее их возможностям. Практически все профессии предъявляют свои требования к здоровью человека. Условно все эти требования можно разделить на четыре группы:

1) двигательные: координация движений, сила и мышечная выносливость;

2) анализаторные: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

3) нервно-психические: сила, подвижность, уравновешенность нервной системы;

4) интеллектуальные: свойства мышления, внимания и памяти.

По условиям труда врачи делят профессии на четыре группы:

1) бытовые условия;

2) умеренное или непостоянное неблагоприятное воздействие;

3) одновременное воздействие нескольких неблагоприятных факторов;

4) тяжелые и вредные условия труда.

Выбирая профессию, надо задуматься, как она повлияет на здоровье: не вызовет ли обострение имеющихся хронических заболеваний или возникновение новых? Подробно о медицинских противопоказаниях к работе и производственному обучению подростков можно прочитать в справочниках, подготовленных научно-исследовательским институтом гигиены детей и подростков Министерства здравоохранения РК, в котором содержится более 1400 профессий, которые можно получить в профессиональных учебных заведениях.

А вот любимая работа по силам сохраняет и укрепляет здоровье.

1. Методика "Мое здоровье";

2. Обсуждение результатов. Дискуссия.

Настоящий профессионал бережно относится к своему инструменту, будь то компьютер, скальпель, фотоаппарат или станок. Наш организм - больше чем инструмент. И самое главное, он дается нам один раз на всю жизнь. Ваше здоровье - этот один из факторов успешной профессиональной карьеры.

Занятие 5 "Интересы и склонности в выборе профессии".

1. Информационный блок.

Отец часто рассказывал сыну мифы о героях Древней Греции, читал вслух Гомера. Однажды он подарил сыну иллюстрированную "Всемирную историю для детей". Там была изображена охваченная огнем Троя. "Где находится этот город?" - спросил мальчик. "Никому еще не удавалось найти его", - ответил отец. "Когда я вырасту, я найду его!" - воскликнул сын. С 14 лет он ученик в лавке, затем юнга на корабле. Корреспондент, бухгалтер, основатель собственного торгового дома, владелец банка. За 2,5 года он овладел английским, французским, голландским, испанским, португальским языками. Потом русским - за 6 недель! Затем шведским, польским, новогреческим. Он совершает путешествие вокруг света. Пишет книги. Становится миллионером. Внезапно в 46 лет бросает всё и погружается в археологию. Он трудится без сна и отдыха, преодолевая неимоверные препятствия: малярию, несговорчивость рабочих, недоверие ученых всего мира, считавших его, мягко говоря, чудаком. Все его сбережения отданы идее. Он буквально следует детским впечатлениям: копает там, где указал Гомер. И сказка стала действительностью - Герман Шлиман нашел сокровища царей, четыре тысячи лет пролежавшие в земле.

Ведущий. С обыденной точки зрения поведение Шамана - чудачество. Ведь у него, было, казалось бы, все, что нужно для счастья, - положение в обществе и богатство. Но, вероятно, ему этого было недостаточно. В данном случае положение и богатство были только средством достижения цели, а не целью.

2. Дискуссия.

Интересы бывают различными по содержанию (интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм, моделированию одежды), по глубине, по длительности. На формирование интересов влияют окружающая среда, воспитание и образование. У каждого человека есть своя "программа", которую психологи называют жизненным сценарием. Сценарий складывается еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей. Определить свои интересы вам поможет следующая методика.

3. Методика "Профиль".

4. Обсуждение результатов, дискуссия.

Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развились в склонности. Если интересы можно обозначить словом "хочу", то склонности - это первый шаг к "могу". Можно ли управлять интересами?

Занятие 6 "Формула профессии".

1. Информационный блок.

Ведущий. Классификация профессий строится по своим законам. В мире насчитывается около сорока тысяч профессий, причем каждый год исчезают десятки старых и возникают сотни новых. Некоторые профессии кокетливо меняют названия, прикидываясь современными. Не сразу поймешь, что бармен - это буфетчик, а менеджер - управляющий. Классификация профессий по алфавиту поможет сориентироваться в них, если знать названия всех сорока тысяч профессий. Сколько профессий знаете вы? В разных странах действуют классификации, которые объединяют профессии по различным признакам: месту работы, степени самостоятельности, скорости продвижения по службе и т.п. У нас в стране чаще всего используется классификация Е.А. Климова, в соответствии с которой все профессии можно распределить по пяти предметам труда Е.А. Климов. Как выбирать профессию.

1. ТЕХНИКА. К этой группе относятся профессии, связанные с производством, обслуживанием и проектированием любой техники - от космических ракет и компьютеров до наковальни и молота кузнеца. Инженер, конструктор, летчик, машинист, водитель, электрик, строитель, авто-слесарь, сантехник, горнорабочий, испытатель двигателей - вот только некоторые из них.

2. ЧЕЛОВЕК. Врач, медсестра, учитель, воспитатель, официант, юрист, продавец, парикмахер, экскурсовод - все эти профессии относятся к одной группе, потому что у них один предмет труда - человек. Эти профессии имеют особую социальную значимость. Они требуют от человека терпения и требовательности, умения брать ответственность на себя, контролировать свои эмоции. Главное содержание труда в этих профессиях - эффективное взаимодействие между людьми.

3. ПРИРОДА. К этой группе относятся все профессии, связанные с живой и неживой природой. Исследование, изучение и использование природных ресурсов, уход за животными и растениями, их лечение - вот возможные виды деятельности. Профессии этой группы: агроном, селекционер, зоотехник, ветеринар, кинолог, растениевод, геолог, охотовед, эколог, мелиоратор. Людей этих профессий объединяет любовь к природе.

4. ЗНАК. К этой группе относятся все профессии, связанные с использованием устной и письменной речи, работой с документами и цифрами. Это профессии экономиста, бухгалтера, лингвиста, математика, программиста, нотариуса. Предметом труда в этих профессиях является "знаковая система", то есть вся информация, которую можно представить в виде текстов, формул, знаков, кодов, графиков, диаграмм и чертежей.

5. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ. К этой группе относятся профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью.

2. Игра "Аукцион".

3. "Формула профессии" (модификация методики Н.С. Пряжникова).

4. Обсуждение результатов. Дискуссия.

Если вы уже выбрали профессию, подумайте, соответствует ли она этим характеристикам. Если не выбрали - подберите профессию, которая соответствует этим признакам.

Занятие 7 "Стратегия выбора профессии".

1. Информационный блок.

Ведущий. Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне. Какой выбор можно считать правильным? Во-первых, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость (ХОЧУ). Во-вторых, вы должны обладать набором профессионально важных для этой работы качеств: интеллектуальных, физических, психологических (МОГУ). В-третьих, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда (НАДО). Счастливое совпадение требований рынка, возможностей и желаний человека - самый редкий вариант, дающий возможность получать достойное вознаграждение за работу, приносящую удовольствие.

Знание себя, мира профессий и рынка труда поможет вам поставить перед собой реалистичную цель и наметить пути ее достижения. Выбор профессии, как и любое дело, начинается с постановки цели, или целеполагания: капризное и расплывчатое "хочу" должно обрести скульптурные формы.

Цели должны быть:

1) конкретными (хочу получить Нобелевскую премию в области литературы, купить домик в деревне на берегу Оки, стать самым крутым бизнесменом в нашем подъезде);

2) реалистичными, то есть соотнесенными с собственными возможностями: физическими, интеллектуальными, финансовыми, возрастными и др.;

3) позитивными (идти не от чего-то - "не хочу прозябать в нищете и безвестности", а к чему-то - "хочу денег и славы");

4) ограниченными во времени (цель - это мечта, которая должна осуществиться точно к назначенному сроку).

Цели должны быть обеспечены внутренними ресурсами: личностными особенностями, склонностями, способностями, профессионально важными качествами, а не внешними: деньги, связи, случай. При планировании профессиональной карьеры необходимо выделить следующие моменты:

1) главная цель (кем хочу стать, чего хочу достичь, каким хочу быть);

2) цепочка ближних и дальних конкретных целей (занятия в кружках, секциях, знакомство с будущей профессией, с возможным местом учебы или работы);

3) пути и средства достижения целей (для кого-то - знания и умения, для кого-то - связи и деньги);

4) внешние условия достижения целей (выбор места учебы или работы, возможные препятствия и пути их преодоления);

5) внутренние условия достижения целей (способности, сила воли, здоровье);

6) запасные варианты и пути их достижения (это как запасной парашют).

Если ваша цель - выбор профессии в соответствии с вашими возможностями и потребностями, задайте себе следующие вопросы:

1) на какой уровень образования я могу рассчитывать (высшее, среднее специальное, курсы или что-то еще), учитывая свою школьную успеваемость и интеллектуальные возможности?

2) каким должно быть содержание профессии, чтобы мне было интересно работать?

3) какое материальное вознаграждение я хочу получить за свой труд - реальный минимум заработной платы?

4) какой образ жизни я хочу вести: напряженный, когда приходится уделять работе не только рабочее, но и личное время, или свободный, позволяющий много времени отдавать семье, друзьям и любимому делу?

5) хочу я работать рядом с домом или мне это безразлично?

2. Упражнение "За" и "против".

3. Упражнение "Машина времени".

Представьте, что вы перенеслись на несколько лет вперед. Каким вы представляете себе свое профессиональное будущее? Где и кем вы работаете? Опишите свой рабочий день. Какие отношения сложились с коллегами? Все ли вас устраивает? Какие препятствия вам пришлось преодолеть (получение специальности, поиск работы) и каким образом? Кто и как помогал вам в осуществлении ваших планов? Какие личные качества и навыки помогли вам реализовать свои планы? Если вы знаете ответы на эти вопросы, подумайте:

1. Осуществим ли этот образ будущего?

2. Стоит ли тратить время и энергию на его осуществление?

3. Действительно ли я хочу его осуществить?

Занятие 8 "Способности и профессиональная пригодность".

1. Информационный блок.

Ведущий. Каждый человек от рождения имеет особенности строения тела, органов чувств и мозга, которые еще называют "задатками", то есть заранее данными от природы качествами. К задаткам относят силу, уравновешенность и подвижность нервных процессов, скорость и точность реакции, врожденные особенности зрения и слуха. Хорошая память и внимание могут быть даны человеку от природы, но их можно и развить специальными упражнениями. На основании одних и тех же задатков возникают различные способности. Способности - это индивидуально-психологические особенности человека. Способности бывают общие и специальные. К общим относят способности, которые есть у всех людей (но развиты у каждого в разной степени) и которые важны для самых разных видов деятельности.

Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в определенных видах профессиональной деятельности.

2. Методика "Опросник типа мышления".

3. Обсуждение результатов. Дискуссия.

Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Насколько удачен ваш выбор? Если ваши профессиональные планы не вполне соответствуют типу мышления, подумайте, что легче изменить - планы или тип мышления?

Занятие 9 "Ошибки в выборе профессии".

1. Информационный блок.

Ведущий. Что такое ошибка в выборе профессии, чем она вызвана и какова ее цена? Ошибка может быть связана с отсутствием, недостатком или искажением информации. Например, человек имеет смутное представление о своих способностях. Иногда заниженное, чаще завышенное. Так же мало молодые люди информированы о содержании будущей профессии: "знал бы, что ждет космонавтов, лучше бы в рабочие пошел!".

2. Групповая работа "Ошибки в выборе профессии".

Одна из самых распространенных ошибок при выборе профессии - выбор из соображений "престижа". Но "престиж" - понятие относительное. Сто лет назад профессия шофера считалась более престижной, чем профессия актера. Что касается моды на профессию, то, как говорил К.С. Станиславский, мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам.

3. Игра "Оптимисты и скептики".

Каждая профессия имеет свои плюсы и минусы. Проанализируем профессии, записав в одну колонку их достоинства, а в другую - их недостатки.

Примечание. Это задание ребята могут выполнять индивидуально или в командах у доски, разделенной на две части. Необходимо затронуть следующие вопросы: какое значение имеет эта профессия для общества? Какой труд в ней используется? Имеет ли профессия медицинские противопоказания? Какими качествами должен обладать профессионал? За каждую обоснованную характеристику команда получает один балл. Выигрывает команда, набравшая больше баллов. Можно распределить любые три профессии по рядам, а "оптимистов" и "скептиков" - по вариантам. Ребята работают самостоятельно в течение 6-8 минут, а затем по очереди называют характеристики. В этом случае ученики, предложившие большее число аргументированных характеристик, поощряются оценкой. В заключение можно обратиться к ребятам с вопросами: "Кто из вас хотел бы выбрать эту профессию? Чем она вас привлекает? Может ли одна и та же характеристика быть для одних людей преимуществом, а для других - недостатком? Изменилось ли ваше представление о профессиях, которые вы анализировали?".

4. Дискуссия.

Человек за свою жизнь может не один раз поменять профессию, потому что меняется он сам, меняется рынок труда - одни профессии уходят, появляются новые. Главное - любить то, чем ты занимаешься.

Занятие 10 "Современный рынок труда".

1. Информационный блок.

Ведущий. Рынок труда, или рынок рабочей силы, - это система социально-экономических взаимоотношений между работодателями и теми, кто ищет работу. В этом смысле человека, ищущего работу, можно считать продавцом, потому что он предлагает себя как профессионала тому, кто готов платить за его работу. Работодателя в этой ситуации можно рассматривать как покупателя, выбирающего подходящего специалиста для ведения производственной, коммерческой или иной деятельности. Эти отношения равноправны, хотя каждая сторона преследует свои цели. Если цели совпадают, то есть работа устраивает специалиста, а специалист - работодателя, в результате выигрывают обе стороны.

2. Дискуссия.

а). Кто, по-вашему, более реалистично подходит к вопросу выбора профессии?

б) В чем заключается этот реализм? Связан ли он с самооценкой ребят?

3. Игра "Сыр в мышеловке".

Динамичный и непредсказуемый современный рынок труда требует от каждого специалиста не только профессионализма, но и умения ориентироваться в разных сферах деятельности и приспосабливаться к меняющимся условиям. При этом надо критично оценивать заманчивые предложения работы, которыми пестрят страницы газет и журналов, стены и заборы. И большинство людей норовит на себе убедиться в справедливости старой пословицы: "Бесплатный сыр бывает только в мышеловке". Варианты заманчивых предложений.

1. "Почтовая пирамида". "Работа на дому. От 400$ в неделю. Пришлите конверт с обратным адресом".