Батьківська поведінка та її вплив на особистість

Особистість як соціологічне поняття. Психологія особистості та етапи її формування. Проблема впливу сім'ї на становлення особистості як проблема соціальної психології. Вплив неповної сім'ї, як проблематичної у виховному плані, на становлення особистості.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык украинский
Дата добавления 11.03.2011
Размер файла 133,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зміст

  • Вступ
  • Розділ 1. Психологія особистості
  • 1.1 Особистість як соціологічне поняття
  • 1.2 Етапи формування особистості
  • Розділ 2. Роль сім'ї у становленні особистості
  • 2.1 Фактори, що впливають на розвиток особистості
  • 2.2 Сім'я як основний чинник, що впливає на становлення особистості
  • 2.3 Вплив неповної сім'ї на становлення особистості
  • Висновок
  • Список викоритсаної літератури

Вступ

Актуальність роботи. З самого народження людина потрапляє в суспільство. Він росте, розвивається і вмирає в ньому. На розвиток людини впливає безліч різних чинників, як біологічних, так і соціальних. Головним соціальним фактором, що впливає на становлення особистості, є сім'я. Сім'ї бувають абсолютно різними. У залежності від складу сім'ї, від відносин у родині до членів сім'ї і взагалі до оточуючих людей людина дивиться на світ позитивно чи негативно, формує свої погляди, будує свої відносини з оточуючими. Відносини в родині впливають також на те, як людина надалі будуватиме свою кар'єру, по якому шляху він піде. Сім'я дає людині дуже багато, але може не дати нічого. Є ж і неповні сім'ї, і сім'ї з батьками або дітьми-інвалідами. Само собою, що відносини і виховання в цих сім'ях кардинально відрізняються від виховання у звичайній повній сім'ї. Також відрізняється і виховання у багатодітних сім'ях; в сім'ях, де часті конфлікти між батьками; в сім'ях з різними стилями виховання, тобто скільки сімей, стільки й варіантів виховання особистості. Крім того, людина може і не стати особистістю, якщо у нього немає власної думки, власних переконань, якщо він підпорядковується всьому, чого від нього хочуть. І в даному випадку теж багато залежить від сім'ї.

Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри - не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні.

У зв'язку з особливою виховної роллю сім'ї виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні і мінімізувати негативні впливи сім'ї на поведінку особистості, що розвивається. Для цього необхідно чітко визначити внутрісімейні соціально-психологічні фактори, що мають виховне значення.

Саме в сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться поводитися в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чому батьки вчать дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою, в іншому випадку він почне наслідувати негативним прикладам батьків.

Проблема впливу сім'ї на становлення особистості була і залишається одним з найважливіших проблем соціальної психології. У даній роботі ми спробуємо розкрити цю тему і виявити, яким чином і наскільки сім'я впливає на розвиток особистості.

Мета і завдання роботи: Вивчення впливу сім'ї на становлення особистості.

Об'єкт роботи: Молоді люди у віці до 20ти років.

Предмет роботи: Вплив сім'ї на становлення особистості.

Ступінь розробки: Дана тема була розглянута і розроблена такими авторами, як М. Земска, А.А. Бодальов, В.Я. Титаренко та ін.

Новизна роботи: Спроба об'єднати в єдине ціле дослідження авторів, раніше вивчали цю тему.

Структура: Робота складається з вступу, 2-х розділів і висновку.

Розділ 1. Психологія особистості

1.1 Особистість як соціологічне поняття

На питання, що таке особистість, психологи відповідають по-різному, і кожне визначення особистості заслуговує на те, щоб врахувати його у пошуках глобального визначення особистості.

Особистість частіше за все визначають у сукупності соціальних, набутих якостей людини. У поняття "особистість" зазвичай включають такі властивості, які є більш-менш стійкими і свідчать про індивідуальність людини, визначаючи його значимі для людей вчинки.

Вивченню проблеми особистості приділяють пильну увагу представники різних наук: філософи і педагоги, письменники і соціологи, психологи та юристи. Сучасна психологія виділяє такі суттєві поняття цього терміну:

1. Особистість - це людина, що володіє певними, лише йому одному властивими фізичними і психічними особливостями. Тому, говорячи про конкретної особистості, ми говоримо і про індивідуальність. Індивідуальність - це неповторне поєднання фізичних і психічних особливостей, їх поєднань, форм, ступеня вираженості, що відрізняє даної людини від інших людей. До індивідуальному своєрідності особистості відноситься не тільки наявність або відсутність якої-небудь властивості, але й своєрідність ступеня вираженості даної властивості, і його різні поєднання з іншими якостями особистості.

2. Особистість - це представник певного суспільства, громадянин. Чим більш повно особистість висловлює у своїх прагненнях, ідеях, справах, світогляді передові ідеї суспільства, чим більшими можливостями, знаннями, здібностями вона володіє, тим більш позитивною, прогресивної, цінної вона є. Негативні особистості (злодії, хулігани тощо) висловлюють ті консервативні, відживаючі ідеї, в боротьбі з якими відбувається незмінне прогресивний розвиток нових суспільних відносин і нової людини.

3. Особистістю називають людину-діяча, що бере активну участь в житті суспільства, в його боротьбі за вирішення як великих, так і більш приватних завдань. Особистістю є людина, зайнятий суспільною працею. Однією з найбільш істотних рис особистості є її активність. По тому, що людина робить і як робить, з його ставлення до своєї діяльності судять про ступінь суспільної вихованості особистості.

4. Особливості особистості позначаються на характері та перебігу психічних процесів. Спрямованість особистості, її інтереси, установки, надають усім психічним процесам чіткий виборчий характер. Особливості особистості виявляються і в тому, що вона відображає навколишнє. На перебіг психічних процесів і виникнення психічних властивостей і станів особистості виразно впливають темпераментні особливості особистості, або її типологічні особливості вищої нервової діяльності. Вони проявляються в поведінці, способі дій людини, в особливостях протікання його емоційно-вольових процесів. Типологічні особливості вищої нервової діяльності людини виступають в єдиному сплаві з придбаними в процесі життя рисами, утворюючи своєрідний внутрішній вигляд, або характер людини.

5. Особистість володіє самосвідомістю. Зрілий людина не тільки пізнає навколишнє життя і оцінює всі ці навколо події, він знає і себе, вміє оцінити свої вчинки, наміри, поведінку з позицій суспільно визнаних норм моралі. Л.І. Божович вважає, що особистістю можна вважати лише таку людину, яка досягла певного рівня саморозуміння, а всі психічні процеси і властивості придбали відому структуру. При таких високих вимогах особистістю може бути названий тільки цілком сформований і вихована людина.

1.2 Етапи формування особистості

З думкою про те, що особистістю людина не народжується, а стає, згідно зараз більшість психологів. Проте їх точки зору на етапи формування особистості значно розходяться.

З кожним типом теорій пов'язане своє уявлення про розвиток особистості. Психоаналітична теорія розуміє розвиток як адаптацію біологічної природи людини до життя в суспільстві, вироблення у нього захисних механізмів і узгоджених з його "Поверх-Я" способів задоволення потреб. Теорія рис засновує своє уявлення про розвиток на тому, що всі риси особистості формуються прижиттєво і розглядає процес їх зародження, перетворення та стабілізації як підкоряється іншим, небіологічних, законам. Теорія соціального навчання представляє процес розвитку особистості крізь призму формування певних способів міжособистісного спілкування людей. Гуманістична та інші феноменологічні теорії трактують його як становлення "Я". Е. Еріксон у своїх поглядах на розвиток дотримувався так званого епігенетичного принципу: генетичної визначеності стадій, які в своєму особистісному розвитку проходить людина до кінця своїх днів. Становлення особистості в концепції Еріксона розуміється як зміна етапів (криз), на кожному з яких відбувається якісне перетворення внутрішнього світу людини і радикальна зміна його відносин з оточуючими людьми. Розглянемо цю періодизацію більш докладно.

І етап: дитинство (від народження до 2-3х років).

За перші два роки свого життя діти міняються так швидко і разюче, як ні в якій іншій дворічний період свого життя.

Перший місяць після народження - особливий період у житті дитини. Саме в цей час малюк повинен звикнути до того, що він покинув вкривають і живильну материнську утробу, і пристосуватися до зовнішнього середовища. Перший місяць після народження - відновлювальний період після пологів і час перебудови основних функцій дитини, таких, як дихання, кровообіг, травлення і терморегуляція. Крім того, це період, коли встановлюються ритми життя і знаходиться баланс між недоліком і надлишком стимуляції з досить мінливого зовнішнього середовища.

Після тривалих спостережень за немовлятами П. Вольф вдалося виділити і визначити 6 поведінкових станів немовлят: рівний (глибокий) сон, нерівний (поверхневий) сон, напівсон, спокійне пильнування, активне неспання і крик (плач). Ці стани мають постійну (типовою для кожної з них) тривалістю і, принаймні, на перший погляд, відповідають передбачуваному добового циклу сну і неспання. І батьки, і дослідники швидко розуміють, що рівень сприйнятливості дитини залежить від стану, в якому він знаходиться.

Спочатку немовлята проводять більшу частину доби в стані сну (рівного і нерівного). У міру дозрівання організму і "пробудження" кори головного мозку новонародженого змінюється співвідношення сну і неспання, і до четвертого місяця звичайна дитина вже спить більшу частину ночі.

Доношені діти мають цілу низку складних рефлексів і рефлекторних комплексів. Вважається, що ці рефлекси мають значення в ході виживання виду в ході еволюції і відображають ті форми поведінки, які в минулому (а в деяких відносинах - і зараз) життєво важливі для дитини. Більшість цих рефлексів зникає через 2-4 місяці, але все ж деякі з них заслуговують на увагу. Це рефлекс Моро, шийно-тонічний рефлекс, рефлекс крокування, хапальний рефлекс, рефлекс пошуку грудей і смоктальний рефлекс. Зоровій системі новонародженого також властивий ряд рефлекторних рухів і моторних патернів. Повіки у відповідь на роздратування відкриваються і закриваються. Зіниці розширюються в темряві і звужуються на світлі.

Поведінкою немовляти управляє і безліч інших рефлексів. Одні з них, такі, як кашель і чхання, необхідні для виживання, другі, мабуть, є спадщиною предків; призначення третіх ще не з'ясовано.

Дитинство для дитини - період відкриттів у сфері сприйняття і дії. Кожен день приносить із собою нові знання про людей, предмети і події, що становлять оточення немовляти. Це - один з найважливіших періодів розвитку людини, так як він сильно розвивається як фізично, так і психічно. Наприклад, до кінця четвертого місяця вага дитини збільшується майже в два рази, а зростання - на 10 і більше см. Шкіра значно відрізняється шкіри новонародженого, на голові з'являється новий волосяний покрив. Змінюються також кістки немовляти; до 6-7му місяцю з'являється перший зуб. Приблизно в цей же час починається і відкриття себе. Немовля раптом виявляє, що в нього є руки і пальці, і може розглядати їх по кілька хвилин поспіль, стежачи за їхніми рухами. До п'яти місяців немовля проходить шлях від рефлекторного хапання до довільного; хапання стає все більш досконалим. У вісім місяців більшість дітей вже можуть перекладати предмет з однієї руки в іншу. Більшість дітей у 8 місяців можуть самостійно сідати і майже всі - сидіти без підтримки після того, як їм допомогли прийняти сидяче положення. Між 5 і 8м місяцями більшість дітей починають ті чи іншим способом пересуватися в просторі. До 12ти місяців більшість дітей вже стоять без підтримки і пробують ходити. Однорічні діти мають розвиненою здатністю до маніпулювання, вміють відсувати засувки, відкривати ящики, підбирати дрібні предмети. До півтора років майже всі діти вміють самостійно ходити, вже можуть їсти самі і в змозі навіть частково роздягатися без допомоги дорослих. До дворічного віку діти вміють не тільки ходити і бігати, а й кататися на двоколісному велосипеді, підстрибувати на місці на обох ногах.

Важливе значення у розвитку дитини має харчування. Серйозні порушення об'єму і структури харчування в перші 30 місяців життя вже майже неможливо компенсувати. Основним джерелом харчування для немовлят є грудне молоко. Якщо тільки мати не важко хвора, нормально харчується і не вживає алкоголь або наркотики, грудне молоко - ідеальний продукт харчування для немовляти.

У три місяці дітей зазвичай починають підгодовувати протертою їжею. До восьми місяців більшості дітей вже пропонують широкий асортимент спеціально приготовленої їжі, а годування молоком починає скорочуватися.

У перші два роки життя відбувається також розвиток різних перцептивних аналізаторів. Вже протягом перших 4-6-ти місяців зорові здібності немовлят швидко розвиваються; поліпшується фокусуються здатність очі, зростає гострота зору і сприйняття кольорів. Значно підвищується і гострота слуху. Немовлята вловлюють досить відчутні зміни в гучності, висоти і тривалості звуків. Органи смаку, нюху і дотику функціонують з народження, даючи немовлятам відчувати дотики, розрізняти смакові якості їжі і відчувати біль. Дослідники вважають, що в принципі немовлята з'являються зі сформованими рецепторними функціями, які згодом - і спілкуватися з людьми.

З самого народження діти включаються в процес спілкування. Дуже скоро вони навчаються повідомляти батькам про свої основні потреби. У віці близько року більшість дітей більшість дітей вимовляють своє перше слово; до півтора років вони з'єднують два слова і більше, а до двох років вже знають більше ста слів і здатні вести розмову.

Оволодіння мовою є хоча і важким, але природним процесом. Величезну роль тут грають такі фактори, як наслідування і підкріплення. Свої перші слова дитина вивчає завдяки розвиненому слуху й наслідуванню, тому що дитина не може придумувати слова і відкривати їх сенс самому собі. Що стосується підкріплення, то на дитину, безумовно, впливає реакція дорослих на його спроби заговорити.

У період оволодіння мовою все діти роблять схожі помилки. Два види таких помилок - це розширення і звуження значень слів, що пов'язано зі специфікою понять дитини і розумінням слів, які вони вживають для їх вираження.

У період часу від 3-х років відбувається становлення перших відносин між дитиною і піклуються про нього дорослими. Починається оформлення темпераменту дитини, з'являються нові емоції, страхи. Страхи 8-12тімесячного дитини найчастіше пов'язані з розставанням з близькими людьми, з незнайомим соціальним оточенням, з новою обстановкою. Дитина, наприклад, може несподівано розплакатися, побачивши незнайому людину і навіть свою власну маму в незнайомому зовнішньому вигляді. Найбільш вираженими страхи бувають між 15 і 18ю місяцями життя, а потім поступово зникають. Швидше за все, страх у цей період відіграє роль пристосувальної реакції, оберігає дитину від неприємностей у незнайомій обстановці.

Протягом першого року життя у дитини формується почуття прихильності. Найбільш сильна прив'язаність виникає у дитини, чиї батьки доброзичливі й уважні до нього, завжди намагаються задовольнити його основні потреби. У цей період починається особистісна соціалізація дитини, відбувається становлення його самосвідомості. Він впізнає себе у дзеркалі, відгукується на своє ім'я, сам починає активно користуватися займенником "Я". Потім діти-трьохлітки починають порівнювати себе з іншими людьми, що сприяє формуванню певної самооцінки, з'являється виражене прагнення відповідати вимогам, які висуваються дорослими людьми. Далі у дітей формується почуття гордості, сорому, рівень домагань.

Приблизно в 3-річного віку з'являється і деяка потреба у самостійності. Своє право на незалежну поведінку діти починають активно відстоювати після ініціативної заяви "я-сам", коли хто-небудь з дорослих намагається їм допомогти в чомусь проти їх волі.

Свої можливості й власні якості особистості дитина починає більш-менш усвідомлювати приблизно з півтора року. На третьому році життя, виконуючи будь-яку дію, дитина його описує.

З появою самосвідомості поступово розвивається здатність дитини до емпатії - розуміння емоційного стану іншої людини. Після півтора років у дітей можна спостерігати явно виражене прагнення втішити засмученого людини, обійняти, поцілувати його, дати йому іграшку.

У період від півтора до двох років діти починають засвоювати норми поведінки, наприклад, необхідність бути акуратним, слухняним і т.п. При переході з другого на третій рік життя відкривається можливість для формування у дитини одного з найбільш корисних ділових якостей - потреби в досягненні успіху. Одним з найбільш ранніх ознак прояву цієї здатності у дітей є приписування дитиною своїх невдач якими-небудь об'єктивних чи суб'єктивних обставин. Має значення і характер пояснення дитиною успіхів і невдач інших людей.

У цілому досягнення дитини до трьох років здаються досить значними. За даними деяких дослідників, до цього віку в дитини можна помітити прояв внутрішньої емоційної життя, наявність певних рис характеру, здібностей до різних видів діяльності соціальних потреб у спілкуванні, досягненні успіху, лідирування, а також прояв волі. Однак дитині належить пройти ще величезний життєвий шлях перш, ніж він стане справжньою особистістю.

ІІ етап: раннє дитинство (від 2-х до 5-ти років).

Роки раннього дитинства відмінні кардинальними змінами фізичних можливостей дитини і помітним розвитком його рухових, когнітивних і мовних навичок. У період з 2-х до 6-ти років, у міру того як тіло змінює свої розміри, пропорції і форми, дитина перестає виглядати немовлям. У порівнянні з досить швидким темпом зростання, які спостерігаються у дітей протягом перших півтора років життя, для раннього дитинства характерний більш рівний і уповільнений темп, який зберігається аж до пубертатного стрибка росту. Діти використовують переваги такого рівномірного зростання в ранньому і середньому дитинстві для придбання нових навичок, особливо рухових. Найбільш помітні зміни в цей період зачіпають грубу моторику - здатність здійснювати рухи великої амплітуди, до яких належить біг, стрибки, кидання предметів. Розвиток тонкої моторики - здатність здійснювати точні рухи малої амплітуди, такі, як лист, користування виделкою і ложкою - відбувається повільніше.

Рухові навички, якими оволодівають діти, - це, як правило, повсякденні дії, такі, як зав'язування шнурків, користування ножицями або виконання різних стрибків. Оволодіння цими навичками дозволяє дитині невимушено пересуватися, самому про себе дбати і проявляти свої творчі нахили.

Зворотній зв'язок, яку діти отримують від своїх досягнень, сприяє підтримці їх мотивації. Цей зв'язок може бути зовнішньої, наприклад, схвальна реакція з боку батьків або однолітків, або внутрішньої і властивої самої задачі: діти виявляють, що їхні дії тягнуть за собою природні наслідки.

Створюючи оптимальну навчальну середу, батьки повинні простежити за тим, щоб у ній не було джерел небезпеки, які могли б завдати дитині шкоду, стати причиною травми або навіть смерті.

Три джерела найбільшої небезпеки для дошкільнят - це автомобілі, предмети, що оточують дітей вдома, і басейни. Необхідно уважно стежити за маленькими дітьми під час їх ігор, оскільки вони, захопившись, схильні нехтувати елементарними правилами безпеки.

У дошкільні роки значні зміни відбуваються і в когнітивному розвитку. У період з 2-х до 6-ти років діти оволодівають символічною репрезентацією - здатністю заміщати фізичні об'єкти, людей та події уявними символами. Символи сприяють ускладнення розумових процесів дитини та формуванню у нього різних понять, наприклад, він навчаються впорядковувати події в часі.

Незважаючи на ці успіхи дитини, його мислення відрізняється конкретністю, необоротністю, егоцентризмом і концентрацією. Дошкільнята фокусують свою увагу на стан речей у даний момент, не усвідомлюючи, що предмети і явища можуть зазнавати трансформації.

У продовження усього дошкільного віку діти швидко поповнюють свій словниковий запас, іноді вивчаючи на день по 2-3 слова, починають користуватися все більш складними граматичними конструкціями і все частіше ставитися до мови як до засобу налагодження соціальних зв'язків.

Існує безліч методів, за допомогою яких батьки полегшують немовлятам завдання оволодіння мовою. Коли батьки розмовляють зі своїми дітьми, вони демонструють їм, як треба висловлювати свої думки і обмінюватися ідеями c іншими людьми. Вони знайомлять дитину з символами і вчать його тому, як переводити складний світ в уявлення та слова. Ці концептуальні засоби є для дитини тими підтримують конструкціями, які він використовує для створення власних засобів вираження. Задовго до того, як діти вчаться говорити, вони знайомляться зі своєю культурою і мовою, чутна мова батьків або тих, хто про них піклується. За допомогою мови діти дізнаються, хто вони такі і як вони повинні себе тримати з іншими людьми. Найважливіша категорія ідентифікації для маленької дитини - пол. Мабуть, у мисленні матері вже сформовані певні уявлення про те, як повинні вести себе дівчатка і хлопчики, вони-то і спонукають її міняти свою поведінку в залежності від статі дитини.

Діти не просто вимовляють слова чи фрази. Вони ведуть розмови - з дорослими людьми, з іншими дітьми і навіть самі з собою. Діти часто переривають свою промову, щоб подивитися, чи слухає їх інша людина і чи розуміє він їх. Діти роблять паузи, по кілька разів повторюють одне й те ж і поправляють себе. Вони люблять задавати питання. Все це - звичайні дії по налагодженню комунікації. Діти повинні навчитися керувати розмовою, щоб усунути розбіжності з співрозмовником, уникнути конфлікту і подолати збентеження. Керувати в даному випадку означає вживати слова ввічливості, такі як "дякую", "будь ласка"; проявляти увагу; вибирати правильну форму звернення, вірні вираження і відповідну тему розмови, а також враховувати статус іншої людини.

Розвивати свої рухові, когнітивні та мовленнєві навички дітям допомагає гра, яка відбувається у невимушеній атмосфері. Граючи, діти пізнають світ та оволодівають важливими соціальними навичками. Гра може приймати різні форми, від гри-метушні до гри зі словами. Всі види ігор допомагають дітям освоїти соціально схвалювані моделі і норми поведінки, навчитися співпереживати і відрізняти вигадку від реальності. Гра є для дітей чудовою нагодою поекспериментувати з реальність, значеннями слів і безпосереднім досвідом. Крім того, гра задовольняє багато потреб дитини - потреба виплеснути енергію, розважитися, наситити свою цікавість, досліджувати навколишній світ і поекспериментувати в безпечній ситуації.

Протягом дошкільного періоду діти все краще починають розуміти себе і те, яке місце належить їм у конкретному соціальному оточенні. Вони дізнаються, чого від них чекають члени їх сім'ї і сусіди, а саме - що означає вести себе добре чи погано для таких, як вони, хлопчиків та дівчаток. Вони навчаються справлятися зі своїми почуттями соціально схвалюються способами; засвоюють норми, правила і культурні смисли свого суспільства і розвивають свою Я-концепцію, яка може зберігатися протягом всього життя.

ІІІ етап: середнє дитинство (від 6-ти до 12ти років).

Середнє дитинство - час, коли діти вдосконалюють свої рухові здібності і стають більш незалежними. У цей період продовжується стійке, рівномірний фізичний розвиток. Діти не тільки стають вище і додають у вазі, але ці зовнішні зміни супроводжуються органічними змінами. Триває зростання і зміни кісток скелета, м'язи стають більшими і сильнішими - відповідно збільшується фізична сила і витривалість. Все це необхідно для вдосконалення грубої і тонкої моторики.

Дитина молодшого шкільного віку здатний виконувати контрольовані, цілеспрямовані руху. До того часу, як дитина вступає в початкову школу, він уже вміє бігати, стрибати і скакати на одній нозі. Статеві відмінності в рухових навичках до початку статевого розвитку більшою мірою зумовлені обставинами життя та культурними очікуваннями, ніж дійсними фізичними відмінностями.

Тонка моторика, що дозволяє дітям виконувати руками всі складні і точні рухи, також зберігається протягом всього середнього дитинства, і цей розвиток починається ще до того, як дитина піде в перший клас. Більшість необхідних для письма тонких моторних навичок розвивається на 6-7м році життя дитини.

Важливим фактором фізичного розвитку дитини є здоров'я, тому що здорові діти можу більш активно брати участь в фізичного, розумового та соціальної діяльності в оточуючому їх світі. Серед основних проблем, пов'язаних зі здоров'ям дітей молодшого шкільного віку, слід назвати надмірна вага, незадовільну фізичну форму, нещасні випадки і травми.

Оскільки значну частину часу діти проводять у школі, у програмах початкових класів враховується і потреба дітей у русі.

Взагалі вступ дитини до школи знаменує собою не тільки початок переходу пізнавальних процесів на новий рівень розвитку, але й виникнення нових умов для особистісного зростання людини. У цей період часу провідною для дитини стає навчальна діяльність.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх з дошкільнятами, але ще більше посилюється з надходженням до школи, є безмежна довіра до дорослих, головним чином, до вчителів, підпорядкування і наслідування їх. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають його оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр в основному лише повторює те, що говорить про нього дорослий. Це безпосередньо стосується самооцінки. На відміну від дошкільнят у молодших школярів вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і занижені.

У молодшому шкільному віці самостійний контроль дитиною власних дій досягає такого рівня, коли діти вже можуть керувати поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, довгострокової поставленої мети. Крім того, на базі вже отриманого досвіду навчальної, ігрової і трудової діяльності в дитини складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів. Приблизно між 6ю і 11ю роками у дитини виникає уявлення про те, як можна компенсувати недолік своїх здібностей за рахунок збільшення прикладених зусиль і навпаки.

Паралельно з мотивацією досягнення успіху і під її впливом у молодшому шкільному віці вдосконалюється працьовитість і самостійність. Працьовитість виникає як наслідок неодноразово повторюваних успіхів при додатку достатніх зусиль і отримань дитиною заохочень за це, особливо тоді, коли він проявив наполегливість у досягненні мети. Самостійність молодших школярів поєднується з їх залежністю від дорослих. При цьому дуже важливо, щоб поєднання самостійності і залежності було взаємно врівноваженим.

З надходженням дитини в школу відбуваються і зміни в його взаєминах з оточуючими людьми, причому досить істотні. Перш за все, значно збільшується час, що відводиться на спілкування. Змінюються теми спілкування, в нього не входять теми, пов'язані з грою. Крім того, у дітей ІІІ-ІV класів відзначаються перші спроби стримування емоцій, безпосередніх імпульсів і бажань. У молодшому шкільному віці сильніше починає виявлятися їх індивідуальність. Відбувається значне розширення та поглиблення знань, удосконалюються вміння та навички дитини, у більшості дітей до ІІІ-ІV класів виявляються як загальні, так і спеціальні здібності до різних видів діяльності.

Особливе значення для розвитку в цьому віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення в навчальній, ігрової, трудової діяльності дітей.

До кінця молодшого шкільного віку, до ІІІ-ІV класів школи, підвищене значення для дітей набувають стосунки з однолітками, і тут відкриваються додаткові можливості для активного використання цих взаємин у навчально-виховних цілях.

ІV етап: підлітковий і юнацький період (від 12ти до 20ти років).

Підлітковий вік називають важким. Дійсно, цього віку властива крайня неврівноваженість, різкість, швидка зміна настроїв, він важкий для оточуючих своєю надзвичайною суперечливістю.

Часто буває важким визначити чіткі межі цього періоду. Звичайно, найбільш надійним показником настання дорослості є емоційна зрілість, а не такі критерії, як половоззрелость, завершення освіти, вступ у шлюб або поява дітей.

У підлітковому і юнацькому віці людина намагається пристосуватися до соціального тиску та встановити рівновагу між зовнішніми і внутрішніми цінностями. Підростаюче покоління дуже чуйно реагує на навколишнє суспільство - його цінності, економічні та політичні суперечності, неписані правила. Юнаки і дівчата формують очікування і будують плани з приводу власного майбутнього; ці очікування в якійсь мірі залежать від культурної та історичної обстановки, в якій вони живуть.

Період отроцтва-юності збігається з рядом фізіологічних змін, в результаті яких тіло дитини перетворюється на тіло дорослої людини. Вік настання статевої зрілості коливається в досить широких межах. У середньому цей процес починається в 11-12 років. Зміни ці відбуваються різко і часто досить раптово, тому підліткам та членам їх сімей доводиться швидко адаптуватися до нового способу, що говорить, що дитинство залишилося позаду.

З фізіологічної точки зору підлітковий вік по швидкості біологічних змін можна порівняти з фетальним періодом внутрішньоутробного розвитку (з 3го місяця вагітності до пологів) і з двома першими роками життя. Однак на відміну від немовлят підлітки, спостерігаючи за цим процесом, відчувають прикрості і радості, вони спостерігають за подіями зі змішаним почуттям інтересу, захоплення і жаху.

Біологічними ознаками настання отроцтва є помітне збільшення швидкості росту, швидкий розвиток репродуктивних органів і поява вторинних статевих ознак. Деякі зміни зустрічаються у обох статей, але більшість має статеву специфіку.

Зазвичай змін пубертатного періоду передує збільшення жирових відкладень в організмі; деякі діти у цей період помітно поправляються. Також у цей період різко зростає кількість гормонів, що впливають на зростання підлітків. Швидкість розвитку у хлопчиків і дівчаток різна. У середньому у дівчаток стрибок росту та інші біологічні зміни пубертатного періоду відбуваються приблизно на 2 роки раніше, ніж у хлопчиків. Але існують дуже великі індивідуальні відмінності у швидкості розвитку представників однієї статі. Також різні ознаки дозрівання хлопчиків і дівчаток.

У хлопчиків першою ознакою пубертату є прискорення росту яєчок і калитки. Приблизно через рік після цього спостерігається аналогічне прискорення зростання пеніса. Між цими двома подіями починають з'являтися волосся на лобку. Має місце збільшення серця і легенів. У період від 11ті до 16ти років відбувається перше виверження, що наступає або при мастурбації, або уві сні (полюції).

У дівчаток першою ознакою статевого дозрівання зазвичай є набухання області сосків. Одночасно відбувається розвиток матки і піхви разом з помітним збільшенням зовнішніх статевих органів. Менструації (менархе) - ймовірно, найбільш драматичний і символічний ознака зміни статусу дівчинки. Період появи місячних коливається між 9,5 і 16,5 року.

У обох статей у пубертатний період відбувається обволосіння лобка і пахв і активізація сальних і статевих залоз.

Підлітки приділяють дуже багато уваги своєму тілу. У кожної дитини в період середнього дитинства складаються уявлення про ідеальну зовнішності, і підлітки всіма способами прагнуть наслідувати свого ідеалу. Але якщо хлопчики в цьому віці більше стурбовані фізичною силою, то дівчаток більше турбує надмірна вага і високий зріст. У результаті багато нормальні і навіть стрункі дівчата намагаються схуднути. Подібна заклопотаність своєю вагою в екстремальних випадках може призвести до порушень харчової поведінки, таким, як анорексія або булімія.

Біологічні зміни, з якими стикаються підлітки, мають безпосереднє відношення до теми зрілої статевої ідентичності, що включає в себе вираз сексуальних потреб і почуттів і прийняття або відкидання статевих ролей.

Статеві ролі і стереотипи починають складатися задовго до настання юності. Аж до кінця середнього дитинства діти підтримують стосунки в основному з групами однолітків з ними статі, причому ці відносини сексуально нейтральні. З досягненням пубертату викликані дозріванням зміни в організмі підлітків пробуджують у них новий інтерес до представників протилежної статі, і викликають потребу в інтеграції сексуальності з іншими аспектами особистості. У юності молоді люди починають вступати у відносини, в яких секс грає центральну роль.

Розвиток статевого дозрівання і сексуальної поведінки, включаючи мастурбацію і способи прояви сексуальності, у хлопчиків і дівчаток протікає по-різному. Дівчатка-підлітки присвячують більше часу фантазій на тему романтичних відносин; хлопчики, щоб дати вихід своїм сексуальним імпульсам, частіше використовують мастурбацію. Але як мастурбація, так і фантазії на сексуальні теми широко поширені серед обох статей.

Мастурбація, хоча і є нормою, а не патологією, зазвичай є всього лише тимчасовою заміною статевого акту до моменту вступу в статевий зв'язок. Тут між статями знову-таки є деякі розбіжності. Юнаки вступають у статеві відносини раніше і ставляться до них трохи інакше. Перша зв'язок юнаки частіше за все відбувається з випадковою партнеркою, і вони отримують більше соціальне схвалення за втрату невинності, ніж дівчата. Юнаки також намагаються повторити свій досвід незабаром після першої проби, частіше розповідають про свої сексуальні "подвиги" і рідше, ніж дівчата, відчувають провину.

На сексуальну поведінку юнаків і дівчат впливають такі фактори, як психологічна конституція, сімейні відносини, біологічне дозрівання і рівень освіти. Залежно від цих факторів перший статевий контакт відбувається пізніше або раніше.

Фізичне перетворення дитини в дорослого вимагає також і розширення можливостей мислення. У підлітковому і юнацькому віці людина починає краще усвідомлює сенс абстрактних понять і вчиться ними оперувати. Підлітки починають розуміти, що у кожної людини повинні бути права і почуття власної гідності. З свідомістю цього в нього загострюється почуття справедливості і сумління.

Психічні особливості підлітка відрізняються від психічних особливостей і процесів як дітей, так і дорослих. Характерні риси підлітків - допитливість розуму і жадібне прагнення до пізнання, широта інтересів, що сполучаються, однак, з розкиданістю, відсутністю системи в набутті знань. Свої розумові якості підлітки зазвичай спрямовують на ті види діяльності, які їх найбільше цікавлять.

Підлітковий вік характеризується вираженою емоційною нестійкістю, різкими коливаннями настрою, різкими коливаннями настрою, швидкими переходами від екзальтації до субдепресивний стан. Бурхливі афективні реакції, особливо часто виникають у відповідь на зауваження про зовнішність підлітка або при спробі "ущемити" його самостійність, часто здаються дорослим неадекватними.

Пік емоційної нестійкості у хлопчиків припадає на 11-13 років, у дівчаток - на 13-15 років. У старшому підлітковому віці фон настрою стає більш стійким, емоційні реакції - більш диференційованими. Бурхливі афективні спалахи нерідко змінюються підкресленою зовнішнім спокоєм, іронічним ставленням до оточуючих. Також для підліткового віку характерно поперемінне прояв полярних якостей особистості: самовпевненість часто змінюється невпевненістю в собі, потреба у спілкуванні - бажанням усамітнитися, розв'язність сусідить з сором'язливістю, а мрійливість і романтичність - з цинізмом. У результаті з підлітками важко і в школі, і вдома. Але дорослим треба пам'ятати, що самому підлітку ще важче. Підлітковий вік - напружений час становлення особистості, час активної соціалізації, коли йде процес входження в доросле життя, засвоєння моральних норм і цінностей, корисних навичок і знань, складних соціальних ролей, які доведеться виконувати у майбутньому.

У період отроцтва надзвичайно зростає значення груп однолітків. Підлітки шукають підтримки в інших, щоб впоратися зі своїми проблемами, і в основному цими іншими виявляються такі ж підлітки, як і вони самі. Коло ровесників грає головну роль у розвитку соціальних навичок підлітка. Характерні для тінейджерів рівні відносини допомагають виробленню позитивних реакцій на різні кризові ситуації, з якими стикаються молоді люди. Розвиток соціальної компетентності базується, частково, на здатності підлітка до порівнянь. Ці порівняння дають йому можливість сформувати свою ідентичність, а також виявити і оцінити характерні риси інших. На підставі цих оцінок підлітки вибирають друзів і визначають своє ставлення до різних груп і компаніям, що є частиною оточення однолітків. Крім того, тінейджер користується соціальним порівнянням, щоб оцінити свої здібності, форми поведінки, зовнішність, загальне почуття Я при зіставленні з іншими, що має величезне значення, тому що підліткові необхідно знайти себе на строкатій "арені рівних", що включає безліч людей різних типів. У цей час підлітки зосереджують свою увагу на тому, як вони виглядають, і на властивостях особистості, які роблять їх популярними, наприклад, почутті гумору або дружелюбність. Цей процес тягне за собою появу широкого кола знайомств. Цим відносинам бракує інтимності, але це не означає, що підлітки не здатні на тривалі, глибокі відносини. Тінейджери схильні вибирати друзів по спільності інтересів і занять, рівності відносин, відданості і зобов'язань, вказуючи на зраду як на основну причину розриву дружби. У міру поглиблення і зміцнення дружніх відносин підлітки все частіше звертаються з найрізноманітніших питань до близьких друзів, а не до батьків, хоча з таких питань, як освіта, фінанси і планування кар'єри вони як і раніше шукають поради у батьків.

У період отроцтва - час значних і часто драматичних змін для підлітка - змінюється і сім'я як соціальна система. Одночасно змінюється і характер можна колінної комунікації.

Сім'я дуже сильно впливає на підлітка, навіть якщо колишні хороші відносини можуть ставати в ряді випадків натягнутими. Конфліктів між підлітками та їх сім'ями значно менше, ніж прийнято вважати. Більшість конфліктів виникає за такими пересічним проблем, як робота по дому, зовнішній вигляд і поведінка за столом. Сім'ям важливо розуміти, що якщо вони зможуть зберегти комунікацію і спільні погляди з дітьми протягом отроцтва, вони успішно подолають труднощі цього періоду.

Протягом отроцтва батьки як і раніше впливають не тільки на думку підлітків, але і на поведінку, хоча вплив матерів і батьків дещо різниться. Батьки схильні заохочувати інтелектуальний розвиток дитини і часто включаються до вирішення проблем і сімейні дискусії. Взаємодія підлітків і матерів набагато складніше. Вони стикаються в таких областях, як домашні обов'язки, навчання, дисципліна, дозвілля. Все це може стати причиною більшої конфліктності, однак створює і велику в порівнянні з батьками емоційну близькості. Великий вплив на підлітків роблять також стилі батьківської поведінки, динаміка сімей та сімейних союзи. Хоча союзи між окремими членами сім'ї природні і нешкідливі, важливо, щоб батьки виступали єдиним фронтом і дотримувалися чітку межу між собою і дітьми, в іншому випадку це може спричинити за собою проблеми і для тих, і для інших.

У підлітковому віці завершується формування складної системи соціальних установок. Також в обох статей можна виявити акцентуації характерів. У цьому ж віці присутній і виражена полоролевая диференціація, тобто розвиненість форм жіночого і чоловічого поведінки у юнаків та дівчат. Вони знають, як себе вести в тих чи інших ситуаціях, їх рольова поведінка є досить гнучким. Підлітковий період - пора першого кохання, виникнення інтимних емоційних відносин між юнаками і дівчатами формує особистісні якості вірності, прихильності, особистої відповідальності за долю близької людини.

Процес формування особистості триває і за межами школи, до закінчення якої більшість підлітків вже робить свій професійний вибір. Проте багато з того, що людина як особистість набуває в шкільні роки, залишається з ним на все життя і значною мірою визначає її долю.

Хоча основними в період юності є фізичне дозрівання і адаптація до сексуальності, в цей період відбуваються також і важливі зміни в мисленні та поведінці. У підлітків з'являється абстрактне мислення, зростає здатність планувати і передбачати. Підлітки набувають схильність до самоаналізу і самокритики, що призводить до появи у них нової форми егоцентризму. Крім того, підлітки здатні розмірковувати на високому моральному рівні, можуть розглядати свою поведінку у минулому, інтегрувати його з реальністю і подумки переноситися у власне майбутнє.

Щоб задовольняти новим вимогам дорослого життя, підліткам доводиться використовувати все, нього він навчився за все своє минуле життя. Зокрема, підлітку доводиться засвоювати дорослі ролі. Це досить складно, тому що доводиться перебудовувати свої відносини з батьками, однолітками, і ця перебудова не завжди відбувається гладко.

V етап: рання зрілість (від 20-ти до 40 років).

Рання зрілість - це той період, коли ми здатні досягти піку фізичної діяльності. Після 30ти років фізичні можливості людини починають повільно, але помітно йти на спад, хоча до 40 років рівень фізичних можливостей дорослих продовжують залишатися надзвичайно високим.

Фізичний розвиток у ранній зрілості зазвичай тягне за собою більш зрілі форми сексуальної поведінки і сексуальних відносин, ніж у юності. Крім цього, в цей період репродуктивність обох статей перебуває на піку свого розвитку.

Когнітивний розвиток, за даними досліджень, не закінчується разом з юністю, хоча немає цілковитої згоди у питанні про те, які здібності дорослих змінюються і яким чином. Розвиток діалектичного мислення, відповідальності і обов'язковості, гнучке використання інтелекту і розвиваються смислові системи - тільки деякі з описаних когнітивних досягнень, характерних для ранньої зрілості.

Розвиток дорослої людини можна описати в контексті трьох самостійних систем, які співвідносяться з різними аспектами його Я. Вони включають розвиток особистого Я, Я як члена сім'ї (доросла дитина, чоловік (дружина) або батько) і Я як працівника. Всі ці системи взаємопов'язані і зазнають зміни як під впливом різних подій і обставин, так і в результаті взаємодії з більш широким соціальним оточенням.

Згідно Еріксону, найважливіше завдання, встає перед людиною в юності і ранньої зрілості - встановлення своєї ідентичності в близьких відносинах з іншими людьми та трудової діяльності. Формування ідентичності - безперервний процес. Дорослі повинні структурувати і переструктурувати свою особисту, професійну і сімейну ідентичності тісно пов'язаний розвиток близькості з друзями і, в кінцевому підсумку, з чоловіком або з дружиною. Близькість є вирішальним чинником у встановленні приносять задоволення любовних відносин. Ті, хто нездатний сформувати близькі відносини в період ранньої зрілості, можуть відчувати чималі труднощі в соціальній адаптації і страждати від почуття самотності, пригніченості й підозрілості. Важливим контекстом розвитку дорослих є сім'ї. Хоча родина зазвичай вважається володінням жінки, чоловіки теж вважають свої сімейні ролі важливими щодо формування своєї ідентичності та забезпечення емоційного єдності. Робота може визначати наш соціальний статус, рівень доходів, престиж, розпорядок дня, наші соціальні контакти і можливості особистого розвитку. Для людини робота означає або просто спосіб заробляння грошей, або щось більше, що допомагає розвиватися. Велике значення в цьому випадку відіграють дружні стосунки з колегами.

Більшість дорослих, будь вони перебувають у шлюбі або що обрали холосту життя, прагнуть до близьких стосунків з іншою людиною. Близькість - невід'ємна частина стійкою, що приносить задоволення емоційного зв'язку, є основою любові. Згідно з 3-компонентної теорії любові Стернберга, любов має 3 складові:

1. Інтимність, почуття близькості, яке виявляється в любовних відносинах. Близькість має декілька різних проявів. Нам хочеться зробити життя улюблених краще, ми щиро їм симпатизуємо і знаходимося на верху блаженства, коли вони поруч. Ми розраховуємо, що вони підтримають нас у важку хвилину, і намагаємося показати їм, що готові зробити те ж саме. У нас спільні інтереси і заняття, ми ділимося з ними своїми речами, думками і почуттями.

2. Пристрасть - відноситься до таких видів порушення, які призводять до фізичного потягу і сексуальної поведінки у стосунках. Статеві потреби тут дуже важливі, але не є єдиним видом наявних мотиваційних потреб. Іноді близькість викликає пристрасть, а в інших випадках пристрасть передує близькості; іноді пристрасть не супроводжується близькістю, а близькість - пристрастю.

3. Рішення / зобов'язання - ця складова має короткочасний і довгостроковий аспекти. Короткочасний аспект відбивається в рішенні про те, що конкретна людина кохає іншого; довготривалий аспект - у зобов'язанні зберігати цю любов.

Вид любви

Компонент

Интимность

Страсть

Решение/обязательство

Симпатия

+

-

-

Страстная любовь

-

+

-

Придуманная любовь

-

-

+

Романтическая любовь

+

+

-

Любовь-товарищество

+

-

+

Слепая любовь

-

+

+

Совершенная любовь

+

+

+

Близькість може руйнуватися негативними почуттями, особливо гнівом і роздратуванням. Крім того, близькості заважає страх бути відкинутим, відсутність щирості, випадковий секс, придумана любовна гра і садистичні правдивість.

Процес утворення пари - звичайне явище у житті дорослої людини, який часто закінчується вступом у шлюб. Вибір шлюбного партнера може бути обумовлений різними причинами: потягом до батьків протилежної статі, потягом до кого-то, чиї якості доповнюють власні якості людини. Само собою, що самим бажаним є той вибір, в основі якого ляже ретельний аналіз переваг та недоліків потенційного чоловіка, вироблений у процесі залицяння.

Парам, початківцям спільне життя після весілля, доводиться вирішувати завдання визначення своїх ролей, не покладаючись при цьому на соціальні установки. Молодята повинні пристосуватися до своїх різних потреб в незалежності і єдності, розумно розподілити між собою домашні обов'язки, навчитися поважати індивідуальність один одного і виходити з конфліктних ситуацій

Якщо ж люди просто вирішили жити разом, співжиття може бути, а може не бути схожим на шлюбні відносини - в залежності від конкретної пари. У принципі, неоформлене в установленому порядку спільне життя породжує проблеми, подібні до тих, які виникають у молодят плюс осуд з боку суспільства.

Але є і люди, що вибирають самотній спосіб життя, прагнучи до більшої автономії і свободи. Ті ж, хто залишається один після припинення тривалих близьких відносин, розлучення або смерть чоловіка (дружини), часто відчувають емоційне потрясіння і довго не можуть оговтатися.

У ранній зрілості багато людей стають батьками. Батьківство вимагає нових ролей та обов'язків з боку подружжя, покладає на них відповідальність і наділяє новим соціальним статусом. На відміну від подружніх відносин, людина найчастіше продовжує виконувати роль і обов'язки батьків навіть тоді, коли обставини життя змінюються.

Поява дитини стає причиною багатьох стресів і труднощів. Часто після народження дитини в сім'ях починаються конфлікти та суперечки. Крім того, задоволення запитів зростаючих дітей може стати для батьків важким завданням. Особливо важко доводиться батькам, які виховують дітей самі. Багато батьки-одинаки відчувають ті ж труднощі, що й матері-одиначки. Батькам-одинакам буває важко зберегти коло своїх друзів і отримати емоційну підтримку. Це є для них ще більшою стресовою ситуацією.

Професійний цикл людини починається з набуття життєвого досвіду, що веде до вибору професії, триває весь час, протягом якого людина займається обраним справою і припиняється з виходом на пенсію. Цей цикл може супроводжуватися низкою позитивних і негативних подій, що впливають професійну кар'єру людини. На вибір людиною професійної кар'єри впливає безліч різних чинників; цей процес починається ще в дитинстві. Для успішного входження в професію необхідно, щоб людина змогла перетворити свої ідеалістичні мрії в реалістичні цілі. Дуже важлива тут роль наставника, який допомагає молодим працівникам у придбанні майстерності та впевненості в собі. Після того, як працівники адаптуються в своєму професійному середовищі, вони вступаю в період збереження досягнутого, протягом якого займають міцне професійне становище, а іноді роблять кар'єру.

Однією з головних проблем ранньої зрілості є успішне поєднання роботи та сімейних обов'язків, що вдається не кожному. Ті ж, кому це вдається, досягає більшої гармонії на шляху особистісного розвитку

VІ етап: середня зрілість (від 40 до 60ти років).

Тривалість цього етапу може змінюватися в залежності від того, як конкретна людина реагує на різноманітні соціальні, фізичні та психологічні ознаки його настання. Середина життя - це той час, коли люди критично оцінюють та аналізують своє життя.

Найбільш очевидні зміни, пов'язані з настанням середнього віку - це зміни фізичні. Саме в середньому віці люди одержують недвозначні нагадування про те, що їхнє тіло старіє.

Функціонування організму, інтелекту й особистості в середньому віці поєднує в собі елементи постійності і змін. Фізичні здібності людини досягають у своєму розвитку плато, з'являються перші ознаки старіння. Окремі фізичні функції починають погіршуватися (наприклад, гострота слуху і зору знижується), хоча це відбувається не дуже помітно. У середньому віці починають відбуватися зміни структури і функцій внутрішніх органів і систем організму. Сповільнюється функціонування нервової системи, особливо після 50ти років. Скелет втрачає колишню гнучкість і кілька стискається. Шкіра і м'язи починають втрачати еластичність, відмічається тенденція до накопичення підшкірного жиру.

Найбільш драматичним морфо-функціональним зміною для жінок є менопауза - подія, як правило, що несе за собою фізичні та психологічні наслідки. Менопауза знаменує собою закінчення дітородного періоду життя жінки. Вона зазвичай наступає у віці від 48 до 51го року. При цьому відбуваються певні фізичні та емоційні зміни. Іноді, щоб послабити небажані наслідки менопаузи, вдаються до замісної гормональної терапії.


Подобные документы

  • Особистість як об'єкт дослідження в психології, спроби її визначення, структура та елементи. Етапи формування та розвитку особистості людини як багатогранного процесу, фактори, що чинять вплив на нього. Проблеми, що негативно відбиваються на особистості.

    курсовая работа [31,9 K], добавлен 16.03.2010

  • Поняття особистості у психології. Проблема рушійних сил розвитку. Дослідження особистості біографічним методом. Роль спадковості й середовища в розвитку особистості. Психодіагностичні методики, спрямовані на дослідження особливостей особистості.

    дипломная работа [78,0 K], добавлен 28.10.2014

  • Концепції психологічних основ виховання в сучасній педагогічній психології. Роль дитинства в становленні особистості. Поняття виховного впливу. Ефективність психогімнастики як засобу емоційного впливу на формування особистості дитини дошкільного вiку.

    курсовая работа [52,3 K], добавлен 09.02.2011

  • Колектив і його вплив на становлення особистості. Роль педагога і шляхи формування учнівського колективу. А. Макаренко та В. Сухомлинський про вплив дитячого колективу на особистість. Досвід роботи Стахановської школи з проблеми формування колективу.

    курсовая работа [57,2 K], добавлен 27.06.2012

  • Загальне уявлення про особистість. Психодинамічний напрямок у теорії особистості. Роль дитинства та соціальних чинників в становленні особистості. Психологія юнацького віку і формування самосвідомості. Поняття емоції, здібності, темперамент та характер.

    учебное пособие [1,1 M], добавлен 01.04.2013

  • Сім’я як виховний інститут. Поняття соціалізації особистості. Психологічні механізми соціалізації, за допомогою яких батьки впливають на дітей. Батьківське ставлення, його вплив на формування дитячої особистості. Причини неадекватного ставлення до дитини.

    курсовая работа [118,2 K], добавлен 07.10.2012

  • Соціальна поведінка особистості і форми її формування. Соціальна установка і реальна поведінка. Конформність як прояв соціальної поведінки. Соціалізація і соціальна поведінка особистості. Вплив референтної групи на соціальну поведінку особистості.

    контрольная работа [36,7 K], добавлен 17.10.2007

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.