В настоящее время тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваются с проблемой агрессивного поведения, пытаются разрабатывать техники его коррекции.

В данном параграфе мы попытаемся дать понятие агрессивности, рассмотреть теории агрессивности и выявить причины побуждающие человека вести себя агрессивно.

Проявления агрессивности у людей бесконечны и многообразны. Бассом А. были определены следующие категории агрессии: физическая - вербальная; активная - пассивная и прямая - непрямая Басс А. Психология агрессивности. -- СПб., 2001. -- 124..

Объединяя различные противоположные теоретические направления в описании агрессии можно выделить четыре основные категории, в рамках которых мы рассмотрим агрессивность.

Агрессивность относиться к:

1) врожденным побуждениям или задаткам;

2) потребностям, активизируемым внешними стимулами;

3) познавательным и эмоциональным процессам;

4) актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Рассмотрим теории, объясняющие природу агрессивности.

3.Фрейд, основоположник психоаналитической теории, считал, что в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти. Первый проявляется в стремлениях, связанных с созидательными тенденциями в поведении человека: любовью, заботой, близостью. Второй несет в себе энергию разрушения, его задачей является «приводить все органически живущее» к состоянию безжизненности посредством: злобы, ненависти, деструктивности Фрейд 3. Я и Оно. - Тбилиси, 1991. - С.75 ..

Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у 3.Фрейда связывается со стадиями детского развития. В частности, отмечается, что фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт характера, как наклонность к сарказму и сплетням. Фиксация на анальной стадии может привести к формированию упрямства, иногда переходящего в упорство, к которому легко присоединяется наклонность к гневу и мстительности.

Взгляды 3.Фрейда на истоки и природу агрессивности крайне пессимистичны. Это поведение не только враждебное, берущее начало из «встроенного» в человека инстинкта смерти, но также и неизбежное, поскольку, если данная энергия не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума.

Новое звучание эта тема получила благодаря работам одного из основоположников этологии К. Лоренца, который утверждал, что предрасположенность человека к агрессии является следствием естественного отбора, и что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции, выживания и адаптации человека Лоренц К. Агрессия. - М., 1994. - С.77..

Согласно К. Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, которая присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он предполагал, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в пользу чего свидетельствуют три его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, и тем самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счет того, что оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные индивидуумы. Наконец, сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства.

В то время как у Фрейда не было однозначного мнения относительно накопления и разрядки инстинктивной агрессивной энергии, у К. Лоренца был совершенно определенный взгляд на эту проблему. Он считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией 1) количества накопленной агрессивной энергией и 2) наличия и силы особых облегчающих разрядку агрессивных стимулов в непосредственном окружении. То есть, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия «выплеснулась» вовне.

Несмотря на то, что К.Лоренц, как и 3.Фрейд, считал агрессивность неизбежной, в значительной степени являющейся следствием врожденных сил, он более оптимистично смотрел на возможность ослабления агрессии и контроля подобного поведения. К.Лоренц полагал, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека является конкуренция, различного рода состязания, занятия физическими упражнениями.

Однако большинство психологов не разделяют такого фатального взгляда на человеческое поведение. Во-первых, хотя ими и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном. Во-вторых, расходятся мнения и в отношении того, является ли агрессия инстинктом или же она лишь поставляет энергию, позволяющую «Я» эффективно осуществлять «принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений. Поэтому считается, что агрессивность - это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты. Агрессия является механизмом, благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты, и в первую очередь на людей, в основном, с целью их покорения или завоевания.

Многие психоаналитики отошли от «жестких схем» фрейдовской концепции и стали рассматривать не только биологическую, но и социальную сторону агрессии. Например, согласно А. Адлеру, агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Агрессия понимается в более широком контексте напряжения противостоящих начал: жизни и смерти, субъекта и объекта, тезиса и антитезиса, любви и войны. Универсальным свойством живой материи является соревновательность, борьба за первенство, стремление к превосходству. В сознании заложена интенция триумфа. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное или, выражаясь словами А. Адлера, «агонизирующее» сознание порождает различные формы агрессивного поведения от открытого до символического, каким, например, является хвастовство, цель которого состоит в символической реализации собственного могущества и превосходства. Это связано с тем, что агрессивный инстинкт включает в себя женский нарциссический компонент, требующий признания и преклонения. Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает и другие символические формы (ритуалы, обряды), а также иные виды социальной активности. Более того, по А. Адлеру всякое контрпринуждение, то есть ответная агрессия, является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из стремления каждого индивида ощущать себя субъектом, а не объектом Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. -- С.98..

Фрустрационная теория

Эта теория возникла как противопоставление концепции влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследований человеческой агрессивности считается Дж. Доллард.

Положения Дж. Долларда известны как теория фрустрации-агрессии. Основным в его концепции является то, что: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-нибудь форме.

Фрустрация -- эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х т. -- М., 2001. -- Т.1. -- С.682..

При этом не предполагается, что фрустрация, определяемая как блокирование или создание помех для какого-либо целенаправленного поведения, вызывает агрессию непрямую; считается, что она провоцирует агрессию, что, в свою очередь, облегчает проявление или поддерживает агрессивное поведение.

Схема «фрустрация-агрессия» базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.

Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа.

Катарсис - это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х т. -- М., 2001. -- Т.1. -- С.662.. Суть этой идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному либо длительному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к агрессии.

С момента своего появления теория фрустрации-агрессии была объектом пристального внимания и выдержала не одну проверку. Было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот. Л.Берковитц внес наиболее значительные поправки и уточнения в эту теорию. Во-первых, он ввел новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель. Во-вторых, он признал, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться Цит. по: Якулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1996. - С. 10..

В концептуальную схему «фрустрация - агрессия» Л. Берковитц ввел три существенные поправки:

а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

б) даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

в) выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям Семенюк Л.М. Агрессия. - М., 1998. - С.112..

Достаточно интересна теория переноса возбуждения Зильманна, который полагал, что агрессия обусловлена возбуждением, то есть конструктом, который можно наблюдать и измерять. В данном случае возбуждение имеет отношение к раздражению симпатической нервной системы, что находит выражение в соматических реакциях -- таких как учащение пульса, повышение потоотделения и артериального давления Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб., 1997. - С.126..

В последние годы психологи все больше внимания уделяют роли когнитивных процессов при описании агрессивного поведения человека.

Рисунок 1.2 Модель образования новых когнитивных связей Л. Берковиц

В своих поздних работах Л. Берковитц пересмотрел свою оригинальную теорию, перенеся акцент с посылов к агрессии на эмоциональные и познавательные процессы и тем самым подчеркнув, что именно последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. В обобщенном виде модель образования новых когнитивных связей представлена на рисунке 1.2.

Л. Берковиц утверждал, что фрустрация провоцирует агрессивные реакции путем формирования негативного аффекта. Затем, то, как сам индивидуум интерпретирует негативное воздействие, и определяет его реакцию на это воздействие. Если человек интерпретирует неприятное эмоциональное переживание как злость, то скорее всего у него появятся агрессивные тенденции. Если же он интерпретирует негативное состояние как страх, у него появляется стремление спастись бегством.

Зильманн предложил свою модель агрессивного поведения (рисунок 1.3)

Рисунок 1.3 Модель агрессивного поведения Зильманна

Он доказывал, что возбуждение может влиять на когнитивный процесс. При очень высоких уровнях возбуждения снижение способности к познавательной деятельности может приводить к импульсивному поведению. В случае агрессии импульсивное действие будет агрессивным по той причине, что дезинтеграция когнитивного процесса создаст помеху торможению агрессии. Так, когда возникают сбои в познавательном процессе, обеспечивающем возможность подавить агрессию, человек, вероятнее всего, будет реагировать импульсивно (то есть агрессивно). В условиях умеренного возбуждения, вышеупомянутые сложные когнитивные процессы будут разворачиваться в направлении ослабления агрессивных реакций Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб., Питер Ком, 1997. - С. 129..

Эта модель агрессивности, на наш взгляд, имеет большое значение в контексте данной работы. Поражение центральной нервной системы, повышенный тонус, спастичность у детей с детскими церебральными параличами и увеличение уровня агрессивности, в данном случае, взаимосвязаны.

И, наконец, рассмотрим агрессию как приобретенное социальное поведение.

В соответствии с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при внимании к тому, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; какие факторы провоцируют ее проявление; какие условия способствуют закреплению данной модели поведения.

С позиции социального научения обнаружено, что люди наделены нейропсихологическими механизмами, обеспечивающими возможность агрессивного поведения, но активация этих механизмов зависит от соответствующей стимуляции и контролируется сознанием. Поэтому различные формы агрессивного поведения, частота его проявлений; ситуации, в которых оно развертывается, а также конкретные объекты, выбранные для нападения, во многом определяются факторами социального научения Мартене Р. Социальная психология и спорт. - М., 1979. -- С.51..

Развитие агрессивности в детском возрасте

Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из отношений в своей семье. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлением агрессивности у себя дома. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений с родными братьями и сестрами, характер отношений с родителями, уровень семейной гармонии и дисгармонии - вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее Семенюк Л.М. Агрессия. - М., 1998. -- С.92-93..

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, кусанием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но и не считаются ненормальными. Причиной такого поведения является блокирование желаний или намеченной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности.

В более позднем возрасте на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. В этот же период развития более чем в пять раз возрастает число случаев использования детьми физического насилия, и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. - М., 1983. - С. 125-135.. Вероятно, это связано с преобладающими в данном возрастном периоде механизмами адаптации ребенка, а именно «удержанием и отпусканием» (по Э. Эриксону). Конфликты между «обладать» и «отдавать» могут вести либо к враждебным, либо к доброжелательным ожиданиям и установкам. Поэтому удержание может становиться как деструктивным и грубым захватом или задержанием, так и превращаться в стремление давать волю своим разрушительным страстям или же становиться пассивной готовностью оставлять «все как есть» и полагаться на естественный ход событий Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1993. - С.13..

В дальнейшем ребенок постепенно научается контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых рамках. Проявления агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависят от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления.

Следует также отметить, что в этом возрасте усиливается «исследовательский инстинкт» и значительно расширяются социальные контакты ребенка. И в то же время ребенок сталкивается с целой системой, новых для его опыта запретов, ограничений и социальных обязанностей. Невольно, попадая в конфликтную ситуацию между ненасытной любознательностью и родительским «нельзя», ребенок испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. И воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпаются злость, отчаяние, агрессивные тенденции.

В дальнейшем проявления агрессивности во многом связаны с процессами поло-ролевой идентификации ребенка. Во-первых, принято считать, что мужчины более агрессивны, чем женщины, и более склонны в своих взаимоотношениях с другими выбирать в качестве модели поведения агрессию, особенно физическую. Во-вторых, широко распространено мнение что, при всех равных условиях, мужчины чаще выступают в качестве мишени агрессии, нежели женщины. Раншбург И. утверждает, что гендерные различия в агрессии иногда объясняются влиянием генетических или биологических факторов. Устойчивость половых различий в проявлениях агрессивности предполагает также гормональное влияние на формирование агрессивного поведения. Кроме того, формирование агрессивного поведения от дифференцированности позиции родителей и ближайшего окружения по отношению к ребенку, то есть восприятие его не только как «ребенка», но и как «мальчика» или «девочки» Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. - М., 1983. - с. 125-135.. Следует отметить, что такая характеристика семьи, как «полная или неполная», представляется связанной с агрессивностью детей. Было замечено, что мальчики, имеющие отца, проявляют больше агрессивности, чем мальчики, выросшие без отца. В семьях, где нет отца основы мужских черт у сыновей возникают медленнее и мальчики - менее адаптивны и более зависимы Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага, 1978. -- С.96..

Другим важным фактором является характер семейного руководства, то есть действие родителей, имеющие своей целью «наставить детей на путь истины» или изменить их поведение.

В общем и целом выявлено, что жестокие показания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.

Надо заметить, что дети усваивают различные модели поведения (как приемлемые, так и неприемлемые социально) в ходе взаимодействия с другими детьми. И различные формы агрессивного поведения также возникают при общении со сверстниками.

Так как детский церебральный паралич - это в первую очередь нарушение деятельности нервной системы, то мы считаем необходимым рассмотреть роль центральной нервной системы в формировании агрессивности.

Большую роль в формировании агрессивности играют лимбическая система и кора головного мозга.

Посредством лимбической системы осуществляется связь между воздействием сенсорных раздражителей и эмоциональной реакцией. Большинство наших эмоций задействуют лимбическую систему. Этот отдел головного мозга рассматривается как система, потому что состоит из несколько взаимосвязанных структур (миндалевидное тело, гипоталамус). Эти структуры напрямую связаны как с вышележащими, так и с нижележащими уровнями центральной нервной системы. Исследование нейромедиаторов, циркулирующих в лимбическую систему и влияющих на формирование агрессивного поведения показали, что при низком уровне нейромедиаторов, связанных с подавлением агрессии, информация о существовании подобного сдерживания не доходит до коры головного мозга, повышая тем самым вероятность проявления агрессии. Ослабление функций этих нейромедиаторов делает аффектированную личность неспособной адекватно реагировать на воздействие неприятных раздражителей.

Корковые области головного мозга связаны с социальным научением, прогнозированием последствий и выбором реакций. Зейгарник Б.В., исследуя психические функции «лобных больных» выявила, что повреждение лобной доли коры головного мозга приводит к усилению реакции человека на мгновенные воздействия окружающей среды, обыкновенные раздражители вызывают агрессивные реакции, которые обычно блокируются целой серией рефлекторных или осмыслительных процессов Зейгарник Б.В. Патопсихология, - М., 1976. -- С.105..

Достаточное количество факторов, свидетельствующих о существовании связи лобной доли с агрессивным поведением показывает, что у людей с органическими повреждениями мозга, существуют проблемы, связанные с контролированием агрессивности.

Учитывая особенности дефекта (поражение центральной нервной системы) у изучаемого контингента детей в данной работе, мы считаем настоящий фактор одним из наиболее существенных в процессе формирования агрессивности у детей с церебральными параличами.

1.5 Фрустрация. Причины возникновения. Виды фрустрационных реакций

В предыдущем параграфе мы коснулись понятия - фрустрация. Для нашего исследования наиболее важным является анализ эмоциональных реакций, возникающих у субъекта в ситуации фрустрации.

В психологической литературе наиболее широко используются следующие два определения фрустрации: первое - как невозможности (или ситуация невозможности) удовлетворения уже активированной потребности из-за какого-либо препятствия, второе - как психического состояния, возникающего вследствие противодействия факторов, блокирующих удовлетворение потребности Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. -- 1969. - № 1. -- С. 331-338..

И в том и в другом определении фрустрация относится к ситуативным явлениям, но иногда, правда, редко, фрустрация понимается как более или менее устойчивая характеристика, свойство личности, неспособность личности приспособиться к ситуации стресса.

Рассмотрим различные точки зрения исследователей на феномен фрустрации. Согласно определению, которое дали Браун и Фарбер, фрустрация - результат таких условий, при которых ожидаемая реакция или предупреждается или затормаживается. Лоусон, интерпретируя позицию данных авторов, поясняет, что фрустрация - конфликт между двумя тенденциями: той, которая относится к типу связи «цель - реакция», и той, которая возникла под влиянием интерферирующих условий. Браун и Фарбер делают акцент на противоречиях, которые возникают при действии фрустраторов, и именно этой противоречивостью объясняют эмоциональность, которой обычно отличаются реакции в этих ситуациях Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М., 1964. - С.97 - 99..

Имеются попытки возвести фрустрации в ранг совершенно закономерных явление, необходимо возникающих в жизнедеятельности организма и личности. Так Н. Майер считает, что поведение человека зависит от двух потенциалов. К первому из них относится «репертуар поведения», определяемый наследственностью, условиями развития и жизненным опытом. Второй потенциал составляют избирательные или отборочные процессы и механизмы. Они в свою очередь, подразделяются на действующие при мотивированной деятельности и возникающие при фрустрации. Первые функционируют, когда деятельность направлена на достижение цели на основе соответствующих мотивов, одним из которых является удовлетворение потребностей. В таких случаях поведение всегда есть путь к решению задачи. Совсем другие избирательные процессы и механизмы имеют место при фрустрации: в то время как мотивированное и целенаправленное поведение отличается вариабельностью, конструктивностью или зрелостью и «упражнениями в свободе выбора», нецеленаправленное поведение, характерное для фрустрации, отличается чертами деструктивности, ригидности, незрелости.

Одной из типичных черт фрустрации является эмоциональность. Согласно Лоусону, дети при фрустрации проявляют большую эмоциональность, чем взрослые, потому, что обладают меньшими возможностями приспособления. Именно на этой почве и возникает эмоциональная реакция Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / Методич. рекомендации в помощь педагогам-практикам. - М., 1991. - С.6..

Фрустрация различается не только по своему психологическому содержанию или направленности, но и по длительности. Характеризующие фрустрацию психические состояния могут быть краткими вспышками агрессии или депрессии аффективного типа, а могут быть продолжительными настроениями, в некоторых случаях составляющими заметный след в личности человека.

Фрустрации, как и всякие психические состояния, могут быть:

а) типичными для характера человека,

б) нетипичными, но выражающими начало возникновения новых черт характера и в) эпизодическими, переходящими.

Необходимыми признаками фрустрирующей ситуации согласно большинству определений является наличие сильной мотивированности достичь цель и преграды, препятствующей этому достижению.

В соответствии с этим фрустрирующие ситуации классифицируются по характеру фрустрируемых мотивов и по характеру «барьеров». К классификации первого рода относится, например, проводимое А. Маслоу различение базовых, «врожденных» психологических потребностей (в безопасности, уважении и любви), фрустрация которых носит патогенный характер, и «приобретенных потребностей», фрустрация которых не вызывает психических нарушений Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) - М., 1984. - С.80..

Барьеры, преграждающие путь индивида к цели, могут быть физическими (например, стены тюрьмы), биологические (болезнь, старение) психологические (страх, интеллектуальная недостаточность) и социокультурные (нормы, правила, запреты).

Обычно выделяют следующие виды фрустрационного поведения:

a) двигательное возбуждение - бесцельные и неупорядоченные реакции;

b) апатия;

c) агрессия и деструкция;

d) стереотипия - тенденция к слепому повторению фиксированного поведения;

e) регрессия.

Э. Фромм полагает, что фрустрационное поведение (в частности агрессия) «представляет собой попытку, хотя часто и бесполезную, достичь фрустрированной цели» Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994. -- С.227.. К. Гольдштейн, наоборот, утверждает, что поведение этого рода не подчинено не только фрустрированной цели, но вообще никакой цели, оно дезорганизовано и беспорядочно. Он называет это поведение «катастрофическим» Цит. по: Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной - М., 1982. -- С.115..

Фрустрация обычно рассматривается как явление, вредное для человека. Меньший акцент обычно делается на том факте, что вызванное фрустрацией напряжение может способствовать достижению цели, фокусируя внимание индивида более твердо на конкретном мотиве, действующем в данный момент.

Если конструктивные пути выхода из ситуации фрустрации не приводят к достижению цели, напряжение продолжает усиливаться. В конце концов оно достигнет уровня, при котором его эффект уже не способствует деятельности, направленной на достижение цели, а носит разрушительный характер Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М., 1964. -- С.38-39..

Если попытаться выделить какие-то общие характеристики для всех форм эмоциональных ответов на фрустрацию, то эти же характеристики применимы для описания вообще любых проявлений стресса, а для конкретизации понятия фрустрации потребуется ввести ряд внешних критериев, уточняющих понятие:

1) Фрустрирующая ситуация блокирует активированную потребность, уже преобразованную в форму направленности к цели;

2) Фрустрирующая ситуация непосредственное социальное воздействие (агрессия, обвинение, претензии, побуждение к активности, столкновение мотивов и т.д.);

3) Фрустрирующая ситуация относительно непродолжительна Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 331-338..

Последний критерий проводит границу между фрустрацией и депривацией, обладает меньшей устойчивостью, но принципиального различия (кроме временного) у них нет, и при слишком длительном воздействии фрустратора, фрустрация переходит в депривацию. Весьма часто депривация развивается именно по этой схеме.

Больше всего дискуссий было вызвано вопросом соотношения фрустрации с понятием агрессия. В некоторых теориях агрессия рассматривалась и рассматривается до сих пор как непосредственный результат фрустрации. Крайним выражение такой позиции является утверждение об их жесткой причинной связи: фрустрация всегда приводит к агрессии, а агрессия проявляется только вследствие фрустрации.

Определение форм эмоциональных реакций при фрустрации. При всем их многообразии, эти реакции могут быть поделены на три большие класса. Для этого мы воспользуемся классификацией, предложенной Н.Д. Левитовым.

1) Толерантные реакции, с помощью которых индивид производит адекватную оценку ситуации и достаточно успешно ищет выход из нее.

2) Стенические реакции, с помощью которых отрицательная эмоциональная энергия направляется вовне (кроме агрессии, сюда могут быть отнесены и некоторые эмоциональные реакции по тормозному, либо сверхвозбудимому типу).

3) Астенические реакции, к типичным проявлениям которых могут быть отнесены возврат к более примитивным формам поведения (регрессии) и понижения уровня деятельности. Депрессию можно считать классическим примером астенической реакции.

Общепризнанным можно считать тот факт, что все формы эмоциональных реакций можно воспитать, в том числе и толерантность, и что для каждого человека в определенный момент жизни существует некий стандартный набор эмоциональных реакций, которым он отвечает на фрустрацию.

Поскольку стереотипы эмоционального реагирования на фрустрацию формируются социально, можно говорить о существовании типичных профилей реакции для каждой социальной, профессиональной или клинической группы. Существование таких профилей подтверждается экспериментально. Сравнивая индивидуальный профиль реакции со стандартным групповым профилем, мы можем судить об адаптированности индивида в данной группе Стельмах С.А. Проблемы психологического обеспечения деятельности дошкольных учреждений. / Проблемы совершенствования деятельности дошкольных учреждений. - Ульяновск, 1997. - С. 70-74.

Индивид может испытывать фрустрацию значительной выраженности и длительности. Не проявляя признаков дезорганизации поведения, он может продолжать свои усилия по достижению цели, искать новые пути ее достижения или альтернативную цель, стремиться сделать достижимым и рациональный выбор. Но при дальнейшем увеличении напряжения он может оказаться выведенным из душевного равновесия и не в состоянии конструктивно справиться с проблемной ситуацией. В этом случае говорят, что происходит превышение индивидуального уровня толерантности к фрустрации Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги в школе и дома // Семья и школа. - 1988. - № 10. - С. 36-38..

Выводы по главе I

Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) объединяет ряд синдромов, которые возникают в связи с повреждением мозга Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. -- СПб., 2001. -- С.12.. ДЦП развивается в результате поражения головного и спинного мозга, от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития и неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией тонуса, парезами. Помимо нарушений в центральной нервной системе, вторично в течение жизни возникают нарушения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Альманах «Исцеление». -- М., 1993. -- С. 41-65..

К основному симптому ДЦП -- двигательным расстройствам, в большей части случаев присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха и другие. У некоторых детей наблюдается судорожный синдром.

Первое клиническое описание ДЦП было сделано В. Литтлем в 1853 году. В течение почти 100 лет ДЦП называлось болезнью Литтля. Термин «детский церебральный паралич» принадлежит Зигмунду Фрейду. В 1893 году он предложил объединить все формы спастических параличей внутриутробного происхождения со сходными клиническим признаками в группу церебральных параличей.

В 1958 году на заседании VIII пересмотра ВОЗ в Оксфорде этот термин утвердили и дали определение: «детский церебральный паралич -- не прогрессирующее заболевание головного мозга, поражающее его отделы, которые ведают движениями и положением тела, заболевание приобретается на ранних этапах развития головного мозга».

Но, до настоящего времени идут научные дискуссии по поводу этого термина. В специальной литературе можно найти большое количество терминов для обозначения этого типа нарушений.

У детей, страдающих ДЦП, встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, интеллектуальные, речевые, расстройства других высших корковых функций. Фищенко П.Я. выделяет следующие особенности детского церебрального паралича.

1. Законченность патологического процесса и наличие остаточных явлений церебрального поражения.

2. Возникновение патологического процесса на определенной стадии развития мозга, вследствие чего развитие мозга происходит с задержкой Детский церебральный паралич / Под редакцией П.Я. Фищенко - Л., 1974. - С.12..

Эти обстоятельства, с одной стороны, создают известные особенности течения клинических синдромов, которые являются резидуальными по существу и характеризуются различной степенью восстановления функций. С другой стороны, имеется как бы процессуальность, которая выражается в тех или других дефектах развития пораженного мозга и по мере роста ребенка проявляется новыми патологическими симптомами.

Ведущими в клинической картине ДЦП являются двигательные нарушения. Двигательные нарушения имеют характер параличей по типу тетра-, пара- или гемипарезов, которые характеризуются центральными параличами определенных групп мышц, расстройствами координации, гиперкинезами. Двигательные нарушения часто сочетаются с речевыми и психическими расстройствами, эпилептиформными припадками. У детей с детскими параличами задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: удержание головы, навыков сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Большие вариации в сроках развития двигательных функций связаны с формой и тяжестью заболевания, состоянием интеллекта, с временем начала проведения систематической лечебно-коррекционной работы Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. - Киев, 1987. - С.117..

В клинической практике необходимо различать следующие, наиболее часто встречающиеся, формы (синдромы):

1. спастическая диплегия (синдром Литтля);

2. спастическая гемиплегия (детская церебральная гемиплегия, гемипарез);

3. двойная спастическая гемиплегия (тетраплегия);

4. атонически-астатическая форма;

5. гиперкинетическая форма.

Спастическая диплегия

Спастическая диплегия -- наиболее распространенная форма ДЦП, характеризующаяся двигательными нарушениями в верхних и нижних конечностях; причем ноги страдают больше, чем руки. Степень вовлечения в патологический процесс рук может быть различной - от выраженных парезов до легкой неловкости, которая выявляется при развитии у ребенка тонкой моторики. Мышечный тонус в ногах резко повышен: ребенок стоит на полусогнутых и приведенных к средней линии ногах; при ходьбе наблюдается перекрещивание ног. Развиваются контрактуры в крупных суставах. Сухожильные рефлексы высокие, отмечаются клонусы стоп. Вызываются патологические рефлекс Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. -- СПб., 2001. -- С.20.. У детей со спастической диплегией отмечается патология формирования теменно-затылочных структур мозга. У некоторых больных со спастической диплегией отмечаются и симптомы расстройства функций лобных отделов мозга. Вследствие этого отмечаются выраженные астеноадинамические проявления, двигательные нарушения, скованность, которые нередко затрудняют оценку уровня психического развития ребенка Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. - Киев, 1987. - С. 123..

Спастическая гемиплегия

При спастической гемиплегии нарушения отмечаются преимущественно на одной стороне. В руке больше повышен мышечный тонус сгибателей, а в ноге - разгибателей. Поэтому рука согнута в локтевом суставе, приведена к туловищу, а кисть сжата в кулак. Нога разогнута и повернута внутрь. При ходьбе ребенок опирается на пальчики. Паретичные конечности отстают в росте от здоровых. Дети с гемипарезом позже овладевают двигательными навыками. В тяжелых случаях уже в первые недели можно отметить ограничение спонтанных движений. Умственная отсталость (от легкой задержки, до глубокого интеллектуального дефекта) наблюдается примерно у 40% больных. Снижение интеллекта не всегда коррелирует с тяжестью двигательных нарушений Малая медицинская энциклопедия: в 6-ти т. АМН СССР / Под ред. В.И. Покровского. - М., 1991. - Т.2. -- С. 224..

Двойная гемиплегия

Двойная гемиплегия характеризуется двигательными нарушениями во всех конечностях, однако обычно руки страдают больше, чем ноги. Мышечный тонус часто асимметричен. Тяжелое поражение рук, лицевой мускулатуры и мышц верхней части туловища влечет за собой выраженную задержку речевого и психического развития. Дети не сидят, не ходят, не могут себя обслуживать. В дошкольном возрасте, когда двигательная активность становиться более выраженная у некоторых детей появляются гиперкинезы в двигательных отделах рук и ног, а так же оральные синкинезии. У большинства больных выражен псевдобульбарный синдром. Эта форма ДЦП часто сочетается с микроцефалией и малыми аномалиями развития, что свидетельствует о внутриутробном поражении мозга. При двойной гемиплегии не редко наблюдаются эпилептиформные припадки Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. -- СПб., 2001. -- С.22.. Бортфельд С.А. отмечает, что при гемипаретической форме церебрального паралича у ребенка может развиться задержка речевого развития за счет алалии, особенно при поражении левого полушария. В 50% случаев у детей старшего возраста наблюдаются гиперкинезы, которые появляются по мере снижения мышечного тонуса, Психическое развитие замедлено. Степень задержки варьируется от легкой до тяжелой. На задержку развития влияет наличие часто возникающих эпилептиформных припадков Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физическая культура и массаж при ДЦП - Л., 1986. - С. 39..

Агонически-астатическая форма

Агонически-астатическая форма характеризуется мышечной гипотонией. При этой форме церебрального паралича на втором-третьем году жизни выявляются симптомы поражения мозжечка: интонцеонный тремор, туловищная атаксия, расстройства координации движений. У этих больных резко страдают статические функции: они не могут держать голову, сидеть, стоять, ходить, сохранять равновесие. Часты речевые нарушения в форме мозжечковой или псевдобульбарной дизартрии. Отмечается выраженная ЗПР. Степень снижения интеллекта зависит от локализации поражения мозга. При поражении преимущественно лобных долей доминирует глубокая ЗПР. При преимущественном поражении мозжечка психическое развитие страдает меньше, но в этом случае доминируют симптомы поражения мозжечка Калижнюк Э.С. Задержка психического развития при ДЦП и принципы лечения: Методические рекомендации. - М., 1982. - С. 7..