Проведенное исследование, в целом подтверждая представления о существовании базальных эмоций и их автономности, показывает, что такие базальные эмоции, как «гнев» и «страх» могут в значительной степени изменять как свою интенсивность (усиливаться), так и качество в связи с таким заболеванием мозга в раннем периоде развития, каковым является ДЦП, которое приводит к хронической двигательной депривации.

Третий важный вывод, вытекающий из различного экспериментального материала, полученного в настоящем исследовании, относится к важнейшему аспекту эмоциональных явлений - осознанию эмоций детьми с ДЦП.

Эмоции как отражение в сознании мотивов и результатов деятельности существуют либо в виде переживаний, о которых человек не может бать вербальный отчет (неосознаваемых или осознаваемых частично), либо в виде четко осознанных эмоциональных состояний или реакций, которые могут быть выражены в словесных категориях. Осознание собственных эмоций (их когнитивная самооценка) выполняет не только функцию регуляции деятельности и поведения в целом, но и функцию саморегуляции, направленную на коррекцию собственных качеств. Таким образом осознание эмоций непосредственно связано с возможностью их произвольной регуляции.

Исследование показало, что у многих обследованных больных детей имело место осознание и переживание своего дефекта. Возможно, это было связано, прежде всего, с характером выборки. В экспериментальную группу были отобраны только дети с относительно сохранным интеллектом. Полученные экспериментальные материалы выявляют достоверную корреляцию между наличием переживания дефекта и степенью его выраженности, т.е. с тяжестью двигательной несостоятельности. Однако одновременно с этим дети с глубоким переживанием дефекта оказались и наиболее уязвимыми в плане эмоциональной адаптации. Именно эти дети демонстрировали наименьшие возможности произвольной регуляции эмоций. Можно предположить, что несмотря на относительную сохранность интеллекта, позволяющую оценить свое болезненное состояние, у детей младшего школьного возраста возможности регуляции своего эмоционального отношения к дефекту еще недостаточно сформированы.

Таким образом, наличие переживания ребенком своей двигательной недостаточности несет в себе двойную нагрузку: реакция на дефект является и фактором, определяющим особенности эмоций детей, и эмоциональным комплексом, который, в свою очередь возникает под влиянием других факторов (тяжесть дефекта, наличие операций, и т.д.).

Проведенное исследование показывает, что эмоции, как и все психические явления, представляют собой системные образования и по своему психологическому строению они комплексны, многомерны, т.е. обладают многими параметрами и характеристиками.

Таким образом, анализ эмоциональных нарушений у детей с ДЦП может дать ценный фактический материал для уточнения общепсихологических представлений об эмоциональных явлениях, их структуре, параметрах, их уровневой организации и качественной специфике.

Изучение литературы, посвященной психологии аномальных детей делает очевидным, что проблеме личности, точнее психологии личности, уделяется либо слишком мало места, либо совсем не обсуждаются.

Конкретных исследований личности аномальных детей также немного.

Многие авторы (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, В.В. Лебединский, Г. Иллеш, Л. Пожар и др.) отмечают, что, в целом, оценку личности ребенка с теми или иными дефектами (умственными или физическими), приводящими к нарушению психического развития, следует производить с учетом нескольких аспектов: во-первых, можно исходить из личности самого аномального ребенка, причем авторы справедливо полагают, что общая черта личности аномальных детей заключается в том, что дефект создает отличающиеся от нормы измененный состояния. Во-вторых, авторы считают, что личность аномальных детей можно оценивать с точки зрения окружающей среды, причем это окружение оказывает на аномального ребенка значительное влияние. В-третьих, личность можно оценивать и с точки зрения времени возникновения дефекта и его степени.

В нашей работе анализ эмоционально-личностной сферы детей с ДЦП проводился с точки зрения особенностей приспособления этих детей к жизни, прежде всего тех специфических эмоциональных способов поведения и отношений, которые используются ими в процессе социально-психологической адаптации.

Из результатов проведенного экспериментального исследования также вытекает, что отношения общества к ребенку с грубыми двигательными расстройствами, и главным образом, отношения их ближайшего окружения имеют существенное значение и в процессе формирования личности.

В результате дефекта, между ребенком с ДЦП и его социальным окружением строиться определенное взаимодействие. Грубые нарушения двигательной сферы даже при сохранности интеллекта оставляют такого ребенка на произвол окружения. Эти дети в значительно большей степени зависят от эмоциональных и воспитательных отношений социальной среды при поступлении в школу и в процессе интеграции в обществе, чем нормальный здоровый ребенок. Именно поэтому роль социального окружения при формировании личности ребенка с ДЦП намного важнее.

Дефект представляет собой чрезвычайную ситуацию не только для больного человека, но и для его близкого окружения, создает непривычные проблемы в семье. Рождение ребенка с такой патологией, несомненно, удручающе воздействует прежде всего на родителей. Они часто переживают этот факт как жизненную катастрофу. Будущее такого ребенка преисполняет родителей сомнениями и чувством неуверенности.

В нашем исследовании было выявлено четыре категории отношений родителей к своему ребенку в зависимости от схемы поведения родителей и их реакции на дефект: социально-желательный, гиперсоциальный, эгоцентричный, отвергающий.

Анализ полученных данных показывает, что при социально-желательном стиле воспитания наблюдается наименьшее число детей с агрессивными тенденциями в поведении, а также с высокой тревожностью, тогда как при эгоцентричном и отвергающем стиле воспитания число детей с такими эмоциональными проявлениями резко возрастает. Большое значение для проявления выраженной агрессивности имеет наличие неполной семьи.

Таким образом, анализ особенностей нарушения эмоционально-личностной сферы детей с ДЦП и связанные с ними трудности социально-психологической адаптации в значительной степени определяются такими факторами, как наличие в анамнезе ребенка тяжелых медицинских процедур, выраженность двигательного дефекта и особенности стиля семейного воспитания.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее раскрытие проблемы эмоционального развития детей с детским церебральным параличом, ввиду ее сложности и многогранности на современном этапе ее изучения. Тем не менее, несомненным является то, что дальнейшая разработка данной проблемы должна включать такие вопросы, как разработка и апробация на практике способов коррекции эмоциональных нарушений, гармонизирующих индивидуальность ребенка с аномалиями в его естественном развитии.

Список использованной литературы:

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

2. Андрусенко В.А. Социальный страх - Свердловск, 1991.

3. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал - 1992. - № 5. - С. 120-131.

4. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал - 1992. - № 5. - С. 120-131.

5. Бадалян Л.О. Невропатология - М., 1982.

6. Басс А. Психология агрессивности. -- СПб., 2001.

7. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека - Л., 1988.

8. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб., 1997.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) -- М., 1968.

10. Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физическая культура и массаж при ДЦП - Л., 1986.

11. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения - М., 1990.

12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПб., 1999.

13. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. псих, наук. - М., 1995.

14. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) - М., 1984.

15. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976.

16. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной - М., 1982.

17. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6- ти т. - М., 1960. -- Т.5.

18. Гаспарова Е. Страхи у детей // Дошкольное воспитание. -1991. - № 3. - С. 75-80.

19. Детский церебральный паралич / Под ред. П.Я. Фищенко - Л., 1974.

20. Детский церебральный паралич / Под редакцией П.Я. Фищенко - Л., 1974. Жезлова Л. Детские страхи // Семья и школа. - 1983. - № 7. - С. 30-41.

21. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986.

22. Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей: Автореф. дис. на соиск. учен, степени д-ра психол. наук. - Л., 1991.

23. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л., 1982.

24. Зейгарник Б.В. Патопсихология, - М., 1976.

25. Иваницкая И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) // Альманах «Исцеление». -- М., 1993. -- С. 41-65.

26. Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.

27. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. Пособие для родителей и воспитателей. - М., 1980.

28. Калижнюк Э.С Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах: Методические рекомендации. - М., 1982. - С.17.

29. Калижнюк Э.С. Задержка психического развития при ДЦП и принципы лечения: Методические рекомендации. - М., 1982.

30. Калижнюк Э.С. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими церебральным параличом и задержкой психического развития: Методические рекомендации. - М., 1978.

31. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. - Киев, 1987.

32. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. - Киев, 1987.

33. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги в школе и дома // Семья и школа. - 1988. - № 10. - С. 29 -38.

34. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьников. - 1990. - № 6. - С. 34-41

35. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревоги // Семья и школа. - 1988. -№9.- С. 27-29.

36. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - М., 1985.

37. Кэннон У. Физиология эмоций. - СПб., 1997.

38. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985.

39. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М., 1964. - С.97 - 99.

40. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 331-338.

41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

42. Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // Патологические нарушения поведения у подростков. - Л., 1973.

43. Лоренц К. Агрессия. - М., 1994.

44. Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга - СПб., 1993.

45. Лурия А.Р. и современная психология: сборник статей памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской. - М., 1982.

46. Малая медицинская энциклопедия: в 6-ти т. АМН СССР / Под ред. В.И. Покровского. - М., 1991. - Т.2.

47. Мамайчук И.И. О взаимосвязи соматических и психических нарушений // Психогенные (реактивные) заболевания на измененной «почве»: Материалы науч. практ. конф. - Воронеж, 1982. - С. 106-114.

48. Мартене Р. Социальная психология и спорт. - М., 1979.

49. Мендоса Х.Р. Психологические особенности у детей с вялыми параличами верхних конечностей: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. псих, наук. - Л., 1990.

50. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. - М. 1995.

51. Никитина М.Н. Детский церебральный паралич. -- М.. 1979.

52. Никифоров А.С. Болезни века - неврозы // Биология в школе. - 1996. - №2. -- С. 9-14.

53. Особенности психофизического развития учащихся специальных щкол с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. М.А. Ипполитовой. - М., 1985.

54. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой - М., 1996.

55. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой - М., 1996.

56. Психология детства. Учебник / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003.

57. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1984.

58. Радугин А.А. Психология: учеб. пособ. для высших учебных заведений. -- М., 2001.

59. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. - М., 1983.

60. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М., 1979.

61. Родовые повреждения головного и спинного мозга у детей / Под ред. А.Ю. Ратнер. - Казань, 1975.

62. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. / Отв. ред. Е.В. Шорохов. -- М., 1976.

63. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. - Ташкент, 1979.

64. Семенова К.А., Штеренгерц А.Е., Польской В.В. Патогенетическая восстановительная терапия больных детским церебральным параличом. -К., 1986.

65. Семенюк Л.М. Агрессия. - М., 1998.

66. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / Методич. рекомендации в помощь педагогам-практикам. - М., 1991.

67. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. - М.,1970. Прихожан А.М. Тревожность и страх младших школьников // Руководство практического психолога / Под ред. А. Дубровиной. -- М., 1995.

68. Скворцов И.А., Осипенко Т.Н., Дедов Н.П., Ночевка Л.А. Психологические особенности родителей при неврологической инвалидности ребенка // Медицинская наука и практика - детям инвалидам. -М., 1999.

69. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - М., 1997.

70. Спиваковская А.С. Профилактик детских неврозов. - М., 1996.

71. Стельмах С.А. Проблемы психологического обеспечения деятельности дошкольных учреждений. / Проблемы совершенствования деятельности дошкольных учреждений. - Ульяновск, 1997.

72. Стресс и тревога в спорте // Междунар. сборник научн. статей. - М., 1983.

73. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста - М., 1989.

74. Фрейд 3. Я и Оно. - Тбилиси, 1991.

75. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994.

76. Цукер М.Б. Клиническая невропатология детского возраста. - М., 1978.

77. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.

78. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. -- СПб., 2001.

79. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. - М., 1981.

80. Эриксон Э. Детство и общество. - М., 1993.

81. Якулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица Особенности нарушений развития при ДЦП

Форма ДЦП	Двигательные нарушения	Речевое развитие	Психическое развитие	Синдромы нарушений высших корковых функций
Спастическая диплегия (болезнь Липла)	Нарушения в верхних и нижних конечностях; нижние повреждены более. Степень поражения рук различна - от выраженных парезов до легкой неловкости движений, выявляемой по мере развития сложной манипулятивной деятельности	Задержка развития у 70-80% больных псевдобульбарная дизартрия, дислалия	Выраженные нарушения; снижение интеллекта у 30-40%	Нарушение пространственных представлений, нарушение формирования схемы тела, стереогнозиса
Спастическая гемиплегия	Нарушения преимущественно на одной стороне. В руке повышен мышечный тонус сгибателей, в ноге - разгибателей. Паретичные конечности отстают в росте от здоровых. У 50% больных -гиперкинезы. Наличие часто возникающих эпилептических припадков 30-40%	Задержка речевого развития за счет алалии, псевдобульбарная или корковая дизартрия, дислалия у 35-40%	Замедлено. Умственная отсталость у 40%
Двойная гемиплегия	Двигательные нарушения во всех конечностях, руки страдают больше. Не сидят, не ходят, не могут себя обслуживать. Наблюдаются гиперкинезы в двигательных отделах рук и ног, оральные синкенезии, эпилептиформные припадки 45-60%	Выраженная задержка за счет псевдобульбарного синдрома	Выраженная задержка. Умственная отсталость - у 90%
Атонически-астатическ. форма	Интенционный тремор, туловищная атаксия, расстройство координации движений. Страдают статистические функции: не могут держать голову, сидеть, стоять, ходить, сохранять равновесие. Снижение мышечного тонуса. 40-50% - судороги	Мозжечковая или псевдобульбарная дизартрия, выраженная задержка речевого развития	Выраженная задержка. Умственная отсталость у 87-90% Нарушения зрения
Гиперкинетиче ская форма	Наличие гиперкинезов. Редкие эпилептиформные припадки 10-15% больных	Частые речевые расстройства. Экстрапирамидная дизартрия	Страдает меньше, чем при других формах. Снижение остроты слуха

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Параметры эмоциональной сферы и методы их диагностики

Изучаемые параметры	Характеристика параметров	Методы диагностики	Показатели
Общий характер эмоциональных проявлений	Негативный эмоциональный фон; позитивный эмоциональный фон; наличие стресса; адаптированность дезадаптированность;	Наблюдение; Метод цветочных предпочтений	Качественные характеристики параметра; положение «рабочей группы» в цветовом ряду; количество тревог; уровень дезадаптации.
Тревожность	Склонность испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях; низкий порог возникновения реакции тревоги; ощущение напряжения; неопределенное чувство опасности.	Детский тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р. Тэмми, М. Доркер, В. Амен. рисунок несуществующего животного; наблюдение; «Hand-test»; методика цветовых предпочтений	Индекс тревожности; процентный показатель тревожности в различных ситуациях; графологические признаки; качественные характеристики параметра; категория «Теn»; наличие и количество тревог
Страхи	Эмоция, возникающая в ситуации реальной или воображаемой опасности; проявление пассивно- оборонительной реакции	Наблюдение; метод неоконченных предложений; рисунок несуществующего животного; «Hand-test»	Качественные проявления параметра; характер страхов; количественные уровни страхов; наличие страхов; выраженность страхов; категория «F»
Агрессивность	Выраженность реакции; враждебность	Наблюдение; рисунок несуществующего животного; тест рисуночной ассоциации; «Hand-test»	Проявления в поведении; содержательные признаки; тип и направленность реакции; индекс агрессивности
Эмоциональная реакция на сильный раздражитель в ситуации фрустрации	Агрессивность; апатия; подавленность; фиксация; рационализм; фантазии и др.	Наблюдение; тест рисуночной ассоциации	Проявления в поведении; тип реакции; направленность реакции

Приложение 3

Методы анализа факторов влияющих на особенности эмоций детей с ДЦП

факторы	Методы и методики	Формы проявления Факторов
Органическое поражение центральной нервной системы	анализ медицинской документации	форма ДЦП: 1. спастическая диплегия; 2. гемипаретическая форма; 3. гиперкинетическая форма; 4. атонически- астатическая форма
Выраженность двигательного дефекта	Опрос медицинского персонала и педагогов; наблюдение за детьми	Уровни выраженности: 1. тяжелый; 2. средний; 3. легкий
Особенности переживания собственного дефекта	Цветовой тест отношений; «Hand-test»	Варианты: 1. переживание двигательной недостаточности; 2. недооценка двигательной недостаточности
Психотравмирующие обстоятельства: наличие операций; наличие полной семьи; проживание в центре круглосуточно; начало обучения в школе; стиль родительского воспитания	Изучение личных дел детей экспериментальной группы; тест-опросник родительского отношения к детям А.Я. Варга, В.В. Столина	Оперирован - без операции; домашнее - в условиях центра; школьник- дошкольник; варианты стилей: а) гиперсоциализация; б) эгоцентрическое; в) отвержение г) социально- желательное

Приложение 4

Метод неоконченных предложений (опросник для школьников)

1. Когда я думаю о школе ...

2. Когда я иду в школу ...

3. Когда звенит звонок ...

4. Когда я вижу учителя ...

5. Когда у нас контрольная работа ...

6. Когда я отвечаю у доски ...

7. Когда я получаю двойку ...

8. Когда учитель задает вопрос ...

9. Когда я ложусь спать ...

10. Когда я сижу один дома ...

11 .Когда я должен прыгнуть через яму ...

12.Когда я вижу огонь ...

13 .Когда я вижу сильный дождь ...

14.Когда мне должны сделать укол ...

15 .Когда я иду в больницу ...

16.Когда я вижу, как умирают люди ...

17.Когда дома отключают свет ...

18 .Когда я вижу драку ...

19.Когда я ссорюсь с ребятами из класса ...

20.Когда меня ударят ...

Приложение 5

Сводные данные о респондентах экспериментальной группы

№	Фамилия имя	Форма ДЦП	г. р.
1	Егор И.	Атонически-астатическая	1999
2	Алеша А.	Гемипаретическая форма	1998
3	Саша А.	Спастическая диплегия	1997
4	Ирина X.	Гемипаретическая форма	1999
5	Данил Ж.	Спастическая диплегия	1998
6	Алена Т.	Спастическая диплегия	1999
7	Иван Б.	Спастическая диплегия	1997
8	Дима П.	Спастическая диплегия	1997
9	Аня Д.	Спастическая диплегия	1997
10	Андрей Б.	Гемипаретическая форма	1999
11	Сережа К.	Гемипаретическая форма	1999
12	Катя Б.	Спастическая диплегия	1996
13	Тимур Е.	Спастическая диплегия	1999
14	Алеша С.	Спастическая диплегия	1999
15	Маша М.	Гемипаретическая форма	1999
16	Артем К.	Гемипаретическая форма	1997
17	Андрей С.	Гемипаретическая форма	1998
18	Нина И.	Спастическая диплегия	1997
19	Антон П.	Спастическая диплегия	1999
20	Ира Т.	Спастическая диплегия	1997
21	Ира П.	Гемипаретическая форма	1998
22	Маша П.	Гемипаретическая форма	1997
23	Сергей А.	Атонически-астатическая	1998
24	Ирина Ф.	Гемипаретическая форма	1998
25	Игорь И.	Спастическая диплегия	1997
26	Даша И.	Гемипаретическая форма	1997
27	Андрей Я.	Атонически-астатическая	1996
28	Сергей Г.	Гемипаретическая форма	1997
29	Оля Е.	Спастическая диплегия	1997
30	Вадим Т.	Гемипаретическая форма	1998
31	Аня Б.	Гемипаретическая форма	1987
32	Саша П.	Атонически-астатическая	1997
33	Саша Ч.	Спастическая диплегия	1999
34	Сергей Д.	Спастическая диплегия	1999
35	Света А.	Гемипаретическая форма	1996
36	Катя С.	Гемипаретическая форма	1999
37	Аня С.	Гемипаретическая форма	1999
38	Соня Ж.	Гемипаретическая форма	1999
39	Сергей Н.	Гемипаретическая форма	1997
40	Саша С.	Спастическая диплегия	1996
41	Алина К.	Гемипаретическая форма	1996

Приложение 6

Индекс тревожности в контрольной и экспериментальной группах (%)

№	Экспериментальная группа	Контрольная группа
l	43	15
2	57	50
3	50	29
4	57	29
5	43	43
6	57	43
7	92,8	43
8	43	35,7
9	35,7	35,7
10	57	57
11	64,2	29
12	35,7	35,7
13	43	35,7
14	50	43
15	53	43
16	57	29
17	57	29
18	57	10
19	43	29
20	35,7	35,7
21	35,7	50
22	57	35,7
23	35,7	29
24	35,7	43
25	50	15,7
26	29	43
27	35,7	64,2
28	57	35.7
29	50	35,7
30	57	20
31	57	29
32	50	57
33	64,2	29
34	57	35,7
35	43	35,7
36	64,2	57
37	57	29
38	57	43
39	57	43
40	43	35,7
41	35,7	29
Среднее	50,6	36,4

Приложение 7

Результаты выполнения методики «Hand-test» в контрольной и экспериментальной группах

№	Эксперимен.	Группа	Контроль.	Группа
	Общее количество ответов	Индекс агрессивности	Общее количество ответов	Индекс агрессивности
l	10	4	10	-2
2	10	0	27	0
3	13	3	15	-1
4	10	0	15	0
5	16	0	30	2
б	10	3	11	-3
7	10	0	24	0
8	10	4	22	-1
9	13	0	26	3
10	16	-2	18	-4
11	10	2	10	0
12	10	0	11	-1
13	19	2	27	0
14	31	-3	30	-2
15	17	3	15	0
16	10	6	34	1
17	10	1	11	4
18	13	-1	15	-5
19	16	2	40	-2
20	10	-3	23	0
21	13	3	20	1
22	16	-3	31	5
23	13	0	10	-3
24	10	0	24	0
25	16	3	29	0
26	11	3	11	1
27	10	0	15	2
28	12	5	27	-4
29	13	2	11	0
30	16	4	15	3
31	13	3	48	-1
32	10	-3	10	-2
33	10	1	24	3
34	15	-3	28	-2
35	10	3	26	-1
36	11	-2	15	2
37	14	2	11	-3
38	10	3	26	-2
39	22	4	30	1
40	10	2	21	-2
41	10	1	10	2
Среднее	12,5	1,2	20,5	-0,3

Приложение 8

Результаты выполнения методики Рисуночной ассоциации С. Розенцвега в контрольной и экспериментальной группах

№	Экспер.	Группа		Контр.	Группа
	КГА	Тип реакции	Направл. реакции	КГА	Тип реакции	Направл. Реакции
L	38,2	М	ED	87,4	М	NP
2	24,9	I	ED	75	М	NP
3	17,6	Е	NP	83,3	М	NP
4	17,6	Е	OD	70,8	I	ED
5	35	I	NP	75	М	OD
6	17,6	Е	OD	75	М	NP
7	5,8	Е	OD	66,6	I	NP
8	33,9	Е	NP	54,1	Е	ED
9	30	I	ED	70,8	I	NP
10	24,9	М	ED	75	М	N[P
11	29,1	I	NP	62,4	I	ED
12	24,9	I	NP	75	М	NP
13	14,7	Е	ED	58,3	Е	ED
14	17,6	Е	ED	70,8	I	NP
15	20,5	Е	ED	58,3	Е	ED
16	17,6	Е	ED	75	М	NP
17	17,6	Е	ED	83,3	М	ED
18	36	М	NP	50	I	NP
19	29,1	I	OD	62,4	I	OD
20	24,9	I	OD	83,3	М	NP
21	29,1	I	OD	67,1	I	ED
22	34,4	I	ED	87,4	М	NP
23	45,8	I	ED	75	М	ED
24	29,4	Е	ED	83,3	М	NP
25	37,4	I	NP	70,8	I	ED
26	23,5	Е	OD	75	М	NP
27	33,3	Е	NP	75	М	NP
28	29,1	Е	NP	66,6	I	NP
29	20,8	I	NP	54,1	Е	ED
30	37,4	I	NP	70,8	I	NP
31	35,4	Е	OD	75	М	NP
32	23,5	Е	ED	62,4	I	NP
33	17,6	Е	NP	75	М	OD
34	23,5	Е	ED	58,3	Е	ED
35	17,6	Е	ED	70,8	М	NP
36	20,8	Е	ED	57,3	I	NP
37	17,6	Е	OD	75	М	OD
38	17,6	Е	OD	83,3	М	NP
39	29,4	Е	ED	50	Е	NP
40	32,3	Е	ED	62,4	I	ED
41	20,5	I	NP	83,3	М	OD
среднее	25,7			67,1

Приложение 9

Результаты выполнения методики «Незаконченные предложения» в контрольной и экспериментальной группах

№	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	уровень	%	уровень	%
L	Низкий	20	Высокий	70
2	Средний	50	Средний	50
3	Высокий	70	Высокий	70
4	Высокий	80	Средний	45
5	Высокий	75	Низкий	25
6	Высокий	70	Высокий	75
7	Высокий	85	Высокий	70
8	Средний	45	Низкий	25
9	Высокий	70	Высокий	70
10	Низкий	25	Низкий	30
11	Средний	40	Средний	40
12	Высокий	75	Высокий	80
13	Высокий	70	Высокий	70
14	Низкий	30	Низкий	35
15	Высокий	70	Высокий	75
16	Высокий	80	Высокий	70
17	Высокий	75	Низкий	35
18	Высокий	75	Низкий	25
19	Высокий	85	Низкий	30
20	Высокий	75	Высокий	80
21	Низкий	20	Средний	55
22	Низкий	15	Низкий	15
23	Средний	55	Низкий	10
24	Средний	50	Низкий	30
25	Низкий	35	Высокий	85
26	Средний	40	Средний	50
27	Низкий	25	Низкий	25
28	Низкий	25	Низкий	25
29	Средний	45	Высокий	85
30	Высокий	70	Низкий	20
31	Высокий	70	Низкий	15
32	Средний	60	Низкий	10
33	Высокий	75	Средний	40
34	Средний	65	Низкий	10
35	Средний	40	Низкий	20
36	Средний	55	Высокий	70
37	Средний	50	Высокий	70
38	Высокий	75	Низкий	15
39	Низкий	30	Средний	45
40	Высокий	70	Низкий	25
41	Средний	45	Низкий	30

Приложение 10

Результаты методики «РНЖ» в контрольной и экспериментальной группах

№	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1	0	5
2	2	2
3	5	0
4	3	4
5	4	1
Б	5	0
7	5	4
8	2	3
9	3	1
10	0	4
11	3	0
12	4	2
13	4	4
14	1	4
15	5	1
16	4	3
17	4	4
18	5	0
19	5	0
20	3	0
21	0	4
22	1	2
23	1	0
24	3	1
25	0	0
26	2	4
27	0	3
28	1	1
29	2	0
30	3	0
31	4	1
32	2	2
33	4	1
34	1	2
35	1	1
36	2	1
37	2	3
38	4	5
39	0	3
40	5	0
41	3	1

Приложение 11

Результаты выполнения методики рисуночной ассоциации в экспериментальной группе

№	КГА	E+I	I-I	E-E
1	53,8	5	-2	2
2	53,8	4	0	7
3	30,8	5	-1	0
4	76,9	3	4	0
5	46,1	4	-3	5
6	30,8	4	-3	0
7	46,1	5	-5	1
8	76,9	2	2	1,5
9	53,8	3	1	5
10	61,5	4	0	4
11	46,1	5	-1	3
12	53,8	4	0	8
13	61,5	5	1	7
14	53,8	5	0	0
15	38,4	3	-3	10,5
16	53,8	4	2	2,5
17	42,3	8	-1	-1
18	61,5	3,5	1	0
19	61,5	5	2,5	10
20	76,9	2	1	2
21	61,5	2	1	4
22	61,5	5	0	3
23	61,5	4	0	2
24	76,9	2	2	7
25	76,9	3	1	0
26	61,5	3	0	0
27	69,2	4	2	5
28	61,5	2	5	0
29	76,9	4	1	1
30	30,8	2	-2	1,5
31	30,8	3	-4	5
32	30,8	5	-1	4
33	48,1	2	2,5	3
34	38,4	4	-1	8
35	53,8	2	-1	7
36	61,5	4	4	0
37	53,8	3	-3	10
38	30,8	8	-4	2,5
39	53,8	4	1	1
40	30,8	3	0	0
41	69,5	7,5	-3,5	10

Приложение 12

Результаты цветового теста отношений

№	Наличие переживания дефекта
1	-
2	+
3	+
4	+
5	-
6	+
7	-
8	-
9	+
10	-
11	-
12	+
13	-
14	+
15	+
16	-
17	-
18	-
19	-
20	-
21	-
22	+
23	-
24	-
25	-
26	-
27	+
28	-
29	+
30	+
31	+
32	-
33	-
34	+
35	-
36	+
37	-
38	+
39	+
40	+
41	-

Размещено на Allbest.ru