Формування мотиваційної готовності дітей до школи

З цим завданням справилися всі діти, що говорить про наявність у них логічного мислення. 4 завдання: графічний диктант. В цьому завданні припустилися помилки 5 дітей: Душка Саша, Стряпан Єгор, Малькова Поля, Кулага Андрій, Ананьєв Вова. 5 завдання: намалювати, кого не вистачає в нижньому ряду. З цим завданням правильно справилися всі діти. 6 завдання: очима прослідити шлях дроту і вказати, з якою цифрою він з'єднується. З цим завданням справилося 15 дітей. 4 дітей припустилися помилок: Мельник Настя, Малькова Поля, Стряпан Єгор, Кулага Андрій. Підводячи підсумки, ми можемо зробити висновок, що більшу кількість дітей групи правильно виконують завдання, тобто у них розвинена пам'ять, логічне мислення, мова, увага, уміння приймати учбову задачу. Необхідно провести додаткову роботу по формуванню психологічної готовності до школи з такими дітьми: Стряпан Єгор, Малькова Поля, Кулага Андрій, Лісовенко Владик, Ананьєв Вова, Мельник Настя, Душка Саша. З цією метою з цими дітьми була проведена гра «Місто» (Додаток №9). Активну участь в цій грі брали всі діти. Із завданнями гри справилися всі діти, окрім Стряпана Єгора, який не зміг самостійно підготувати картки-схеми для пошуку будиночків на карті міста. Звідси можна зробити висновок, що у Єгора погано розвинене модельно-схематичне мислення. Із завданням гри «Уяви, що вийде» справилися всі діти. Діти правильно пояснили свій вибір. Ми можемо зробити висновок, що у дітей розвинене просторово-відтворююче уяву, що допоможе їм в подальшому навчанні в школі. З метою розвитку аналітико-синтетичної діяльності, функції узагальнення, дискурсивної мови, нами була проведена гра «Виключи зайве поняття». Із завданням гри справилися всі діти, але Стряпан Єгор і Кулага Андрій допускали помилки при виконанні завдання. З метою розвитку абстрактного мислення, зв'язної мови опосередкованого запам'ятовування нами була проведена гра «Піктограма».

В результаті гри: Стряпан Єгор запам'ятав 5 понять; Левченко Ігор - 8 понять; Лазеба Лєра - 10 понять; Малькова Поля - 8 понять; Мельник Настя - 7 понять; Голубов Данііл - 8 понять; Верещага Ілля - 10 понять. За наслідками формуючого експерименту проведемо контрольний експеримент. Для цього візьмемо методику «Бесіда про школу» автор Т.А.Нежнова (Додаток №3). Мета: Виявлення рівнів сформованості внутрішньої позиції готовності до школи. Експеримент проводився 15 березня 2011 року. В експерименті брали участь 20 дітей. За наслідками експерименту: достатній рівень: шкільно-учбова орієнтація дитини і позитивне відношення до школи (внутрішня позиція достатньо сформована) мають 12 дітей. Початковий рівень (інтерес дитини переважно до зовнішньої атрибутики шкільного життя - початкова стадія формування внутрішньої позиції школяра) - 7 дітей. Низький рівень (дитина не виявляє цікавості до школи) - 1 дитина.

Рівні	Констатуючий	%	Контрольний	%
Внутрішня позиція сформована	9	45	12	60
Початковий рівень	8	40	7	35
Внутрішня позиція не сформована	3	15	1	5

За наслідками порівняльної таблиці ми можемо зробити висновок, що рівень сформованості внутрішньої позиції готовності до школи в порівнянні з початковим етапом (констатуючий експеримент) підвищився на 15%, початковий рівень сформованості внутрішньої позиції на 5%, низький рівень (внутрішня позиція не сформована) знизився на 10%.

2.3 Методичні рекомендації для вихователів і батьків по формуванню мотиваційної готовності дітей до школи рекомендації для батьків

Враховуючи той факт, що дитина нерідко вперше зустрічається з психологом лише під час вступу до школи, можна запропонувати спеціальну самоперевірку для батьків, які за допомогою простих наглядів і відповідей на питання, розроблені американським психологом Джеральдіной Чейтс, зможуть зробити це самі. Чи може ваша дитина:

1. Пояснити за допомогою слів, чого він хоче, тобто не показувати пальцем, а сказати: куртка, цукерка, курча?

2. Висловляться зв'язно, наприклад: «покажи мені»?

3. Розуміти значення того, про що йому читають?

4. Чітко вимовити своє ім'я?

5. Запам'ятати свою адресу і номер телефону?

6. Писати олівцем або крейдою на папері?

7. Намалювати картинки до складеної історії і пояснити, що на них зображене?

8. Користуватися фарбами, пластиліном, олівцями для творчого самовираження?

9. Слухати і слідувати одержаним вказівкам?

10. Бути уважним, коли хтось з ним розмовляє?

11. Зосередитися хоча б на десять хвилин, щоб виконати одержане завдання?

12. Радіти, коли йому читають вголос або розказують історії?

13. Позитивно оцінювати: я - людина, яка багато що може?

14. Підстроюватися, коли дорослі міняють тему розмови?

15. Виявляти цікавість до навколишніх його предметів?

16. Ладнати з іншими дітьми? Оцінка мотивів навчання батьками проводиться по тій же схемі, що і оцінка педагогами, але з використанням інших карток. В цьому випадку на картках дані можливі відповіді дитини на питання: «чому ти хочеш йти в школу?» і деякі особливості його поведінки в звичних домашніх умовах. Батькам пропонують вибрати, яка відповідь і яка характеристика, на їх думку, найбільшою мірою властива їх дитині, а які - в меншій.

Тип мотиву	Характеристика поведінки і можлива відповідь дитини
1. Соціальні мотиви	«я хочу в школу, тому що всі діти повинні вчитися, це потрібно і важливо».
2. Учбово-пізнавальні	Прагнення до нових знань, бажання навчитися читати і писати, широкий круг інтересів
3. Оцінний мотив	«я хочу в школу, тому що там я одержуватиму тільки п'ятірки».
4. Позиційний мотив	«я хочу в школу, тому що там великі, а в дитячому саду маленькі, мені куплять зошити, пенал і портфель.
5.Внешние мотиви, не пов'язані з школою умови	«я піду в школу, тому що мама так сказала».
6. Ігрові - сприймає школу як нову гру.	«я хочу в школу, тому що там можна грати з друзями».

При оцінці мотивів навчання батьками потрібно пам'ятати, що оцінка батьків менш об'єктивна, ніж оцінка педагогів: по-перше, батьки схильні давати стороннім людям характеристику своєї дитини, що ідеалізується; по-друге, як показує практика, в більшості випадків батьки не уміють спостерігати і пояснювати поведінку і дії своєї дитини. Для того, щоб оцінка мотивів була більш об'єктивною, необхідно з батьками провести підготовчу роботу: пояснити наскільки важливо правильно визначити домінуючі мотиви навчання у дитини до початку навчання в школі, яким чином буде використана батьківська оцінка (для вибору програми навчання, для індивідуального підходу в процесі навчання), по яких особливостях поведінки можна визначити вираженість того або іншого мотиву (наприклад, велика кількість питань, широкий круг інтересів говорять про високий ступінь розвитку пізнавального мотиву; відповідальність, прагнення наслідувати дорослим і виконувати серйозні, не дитячі доручення - показники розвитку соціального мотиву; слухняність у всьому, беззаперечне виконання вказівок дорослого, відсутність прагнення виказувати і відстоювати свою думку - свідчать про домінування зовнішніх мотивів в регуляції поведінки і діяльності дитини.

Рекомендації для вихователів

Оцінка мотивів навчання проводиться вихователями групи. Наперед потрібно підготувати 6 карток. На одній стороні картки записують одне з шести, перерахованих нижче, тверджень, що характеризують поведінку і дії дитини 6-7 літнього віку на заняттях. На зворотному боці картки - тип мотиву, відповідний даній характеристиці. Педагогу пропонують проаналізіровать стандартні характеристики відносно кожної дитини групи по ступеню вираженості того або іншого мотиву. Для цього з шести карток пропонують вибрати ту, на якій характеристика поведінки під час занять найбільшою мірою підходить для даної дитини. Після того, як вибрана перша картка, напроти прізвища дитини записують відповідний мотив під №1. Потім з п'яти характеристик, що залишилися, пропонують вибрати ту, яка також характеризує дитину, але у меншій мірі, ніж перша, відповідний мотив записують під №2. Те ж саме пропонують зробити з картками, що залишилися. У результаті для кожної дитини буде одержаний список властивих йому мотивів, проранжируваних по ступеню вираженості в його поведінці і діяльності: від самого вираженого (домінуючого) до менш вираженого. Після цього проводиться якісний аналіз мотивів навчання кожної дитини, мотив №1 і №2 розглядаються як домінуючі в його мотиваційній структурі. Для якісного аналізу результатів використовують дані про особливості учбової діяльності дітей з різним типом домінування мотивів навчання, приведені в таблиці:

Тип мотиву	Характеристика поведінки дитини
1. Соціальні мотиви	На заняттях дитина займається, тому що це важливо і потрібно.
2. учбово-пізнавальні мотиви	Дитина займається лише тоді, коли йому це цікаво.
3. Оцінний мотив	Дитина займається на занятті, тому що його хвалить за це вихователь
4. Позиційний мотив	Дитина займається тоді, коли на занятті багато атрибутики, допомоги.
5. Зовнішні мотиви, не пов'язані з школою умови	Дитина займається тоді, коли на цьому наполягає вихователь.
6. Ігрові	Дитина займається лише тоді, коли заняття побудовано у вигляді гри.

Рекомендації для вчителів початкових класів

Сьомий рік життя дуже важливий в психічному розвитку дитини: саме в цьому віці формується довільність поведінки, інтенсивно розвивається наочно-образне мислення, дитина засвоює соціальні норми. Вельми поширені, на жаль, невдачі в навчанні шестирічних першокласників в більшості випадків зв'язані з тим, що школа абсолютно не стурбована формуванням цих нових психологічних якостей дитини, більш того, мовчазно вважається, що молодший школяр повинен вже всім цим володіти. І тому вчитель сердиться на шестирічну дитину,яка неправильно виконує його інструкцію, вважаючи що він не хоче слідувати шкільним правилам. Але річ не в тому, що дитина не хоче, він просто не може, його поведінка, його психічні процеси ще багато в чому не довільні, він поки не уміє управляти своєю поведінкою. Дуже часто вчитель не бачить іншого способу боротьби з такого роду невиконанням своїх вимог, окрім залучення до цього процесу батьків. І день за днем мами і бабусі чують: «зверніть увагу: ваш Вова неуважний, не чує вчителя, йому потрібно повторювати сто разів одне і те ж. Нічого хорошого з такої «спільної роботи» школи з батьками вийти не може. Адже є прекрасний спосіб розвитку довільності поведінки дитини. Це хорошо всім нам знайомі ігри з правилами. Пригадайте, як ваші непосиди не «охочі» виконувати вимоги вчителя на уроці, грають в будь-яку гру - стільки азарту, як точно вони прагнуть виконати правила, як бурхливо реагують на будь-які порушення цих правил. Ці ігри організовують, регулюють дії дитини, обмежують його спонтанну, імпульсну активність. Усвідомлюючи правила гри, діти починають підпорядковувати їм свої дії, внаслідок чого формується вольова і емоційна саморегуляція. Вимоги до «шкільної» поведінки повинні вводитися в класі шестирічок дуже поступово. Постарайтеся робити це не у формі жорстких вказівок, а у формі побажань. І реакція вчителя на будь-які порушення шкільного порядку повинна бути в цьому класі персоною: у жодному випадку не гарячіться, не сердьтеся, а, засмутившися, повторіть необхідне правило ще раз, приведіть приклади потрібної поведінки інших дітей класу. Причому краще наводити як приклад не явних відмінників, а тих хлопців, у яких потрібні якості тільки формуються, які не упевнені ще в своїх силах, для них тому особливо важлива похвала вчителя. Тільки до кінця першого року навчання в школі ваші учні зможуть виконувати всі шкільні вимоги, свідомо підпорядковувавши їм свої імпульсні емоційні дії. Добре відомо, яке велике значення ролевих ігор в житті дошкільників. Але і в шість років, коли дитині потрібно засвоїти багато соціальних норм, краще всього робити це не шляхом моралей і етичних бесід, а в цікавій для дітей цього віку ролевій грі. Саме в іграх ваші діти краще всього засвоять і соціальні відносини, і норми поведінки в різних ситуаціях, навчаться дивитися на себе із сторони, коректувати свою поведінку відповідно до вимог ситуації і оточуючих людей. Вчитель повинен, зобов'язаний всіляко спонукати батьків до того, щоб діти багато грали і удома. На ділі ми часто стикаємося з прямо протилежною картиною, коли вчитель вимагає, щоб шестирічна дитина і удома залишався школярем, більше займався, читав, а не грав. В результаті найважливіший компонент повноцінного психічного розвитку дитини виявляється викинутим з його життя при переході від дошкільного віку до шкільного. Таким чином, шестирічний першокласник знаходиться як би на перехідній сходинці від дошкільного віку, де всі нові особові психологічні якості формуються легше і краще всього в ігровій діяльності, до молодшого шкільного, де провідною діяльністю стає учбова. Але учбова діяльність стає ведучою, особливо важливою для психічного розвитку дитини, лише тоді, коли завершені ті психічні новоутворення, які формуються в основному в дошкільному віці.

Висновки

Підсумовуючи все раніше висловлене в теоретичній частині дослідження і беручи до уваги результати практичної роботи, що охоплює констатуючий, формуючий і контрольний експерименти, зробимо загальні висновки щодо всієї роботи по вивченню проблеми психологічної готовності до школи. 1. Проблема психологічної готовності до школи дітей актуальна особливо зараз, оскільки психологічна готовність до навчання в школі відображає загальний рівень психічного розвитку дитини, базові і ведучі учбово-важливі якості одночасно є базовими в психічному розвитку старших дошкільників. Отже, підготовка дитини до школи є однією з найважливіших задач навчання і виховання дітей дошкільного віку, її рішення в єдності з іншими задачами дошкільної освіти дозволяє забезпечити цілісний гармонійний розвиток дітей цього віку. 2. Нами були виявлені початкові рівні сформованості мотиваційної готовності дітей 6 років до школи. До мотиваційних рівнів відносяться:

1. Соціальний мотив.

2. Позиційний мотив.

3. Пізнавальний мотив.

4. Оцінний мотив.

5. Зовнішні мотиви.

Ігрові мотиви. Розглянувши кожний мотив окремо, ми прийшли до висновку, що кожний мотив робить певний вплив на формування і характер учбової діяльності дитини 3. Аналіз результатів обстеження дітей показав, що внутрішня позиція школяра сформована у 9 дітей. Має початковий рівень формування внутрішньої позиції школяра - 8 дітей. Внутрішня позиція не сформована у 3 дітей. Наявність дітей з високим рівнем сформованості внутрішньої позиції школяра дозволяє припустити, що при спеціально підібраній роботі певна частина обстежених дітей може поліпшити свої показники. 4. З метою формування мотиваційної готовності дітей до школи бажано з дітьми шестирічного віку проводити:

а. Бесіди про школу;

б. Заняття, що допомагають правильно і своєчасно сформувати у дітей випускної групи психологічну готовність до школи;

в. Ігри на формування навиків учбової діяльності. 5. В результаті досвідчено-психологічної роботи відбулися зміни в кількісному складі груп по рівнях мотиваційної готовності до школи. Рівень сформованості внутрішньої позиції готовності до школи збільшився на 15%, початковий рівень сформованості внутрішньої позиції школяра зменшився на 5%, низький рівень знизився на 5%. Одержані цифрові результати свідчать про ефективність запропонованих методик. 6. Для формування у дітей мотиваційної готовності до школи ми рекомендуємо: 1. Проводити бесіди про школу. 2. Формувати позитивне відношення до вчителя і однолітків. 3. Проводити ігри по формуванню навиків учбової діяльності. 4. Проводити роботу з батьками з приводу відношення до школи і учбової діяльності. 5. Проводити роботу з вчителями початкових класів по формуванню нових психологічних якостей дитини. 6. Використовувати вихователям в роботі з дітьми діагностичні методики для виявлення мотиваційної готовності дітей до школи: 1. «учбова мотивація» (автор Гинзбург) (Додаток №5). 2. «визначення сфери мотиваційної готовності» (автор Н.И.Гуткіна) (Додаток №6). Таким чином, мета дослідження - визначити найефективніші шляхи формування мотиваційної готовності дітей до школи нами була досягнута. Задачі дослідження виконані.

Список використаної літератури

1. Амонашвили Ш.А. В школу з 6 років. - М. 1986.

2. Анастазі А. Дифференциальная психологія: Індивідуальні і групові відмінності в поведінці. - М.: Квітень Прес : ЕКСМО - Прес. 2001.

3. Безруких М.М., Ефімова С.П, Крутов Б. Почему вчитися важко? - М. : Додаток до журналу «Сім'я і школа», 1995. - Випуск 5.

4. Бесіди з вчителем. Перший клас чотирилітньої початкової школи. / Під ред. Н.Ф.Віноградової, Л.Е.Журової. Москва. 1998. С.13-15.

5. Божович Л.И. Особа і її формування в дитячому віці. М., 1968.

6. Венгер А.Л. Батьки просять поради. Видавництво «Знання». Москва. 1984.

7. Венгер А.А Психологічна готовність дітей до навчання в школі. // Розвиток умінь і розумове виховання дошкільника. - М.1988.

8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. чи Готова ваша дитина до школи? - М.: «Знання». 1994.

9. Выготский Л.С. Навчання і розвиток в дошкільному віці. М., Л., 1935.

10. Выготский Л.С. Зібрання творів в 6 т. - М., 1984. - т.4.

11. Гильбух Ю.З. Розумово обдарована дитина : Психологія, діагностика, педагогіка. - К.: РОВО «Укрвузполіграф», 1992.

12. Гуткина Н.І Психологічна готовність до школи. - М. 1993.

13. Гуткина Н.И. Діагностична програма за визначенням психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання. // Психологічна наука і освіта. - 1997. - №2. - с.28-35.

14. Давыдов В.В. Проблеми розвиваючого навчання. - М.1986.

15. Дубровина И.В. Про індивідуальні особливості школярів. - М., «Знання», 1975.

16. Запорожец А.В. Актуальні педагогічні і психологічні проблеми дошкільного виховання: Матеріали до докладу на всесоюзних педчитаннях. Ленінград. - М.: Знання, 1970.

17. Клаперед Э. Психология дитини і експериментальна педагогіка.

18. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестирічна дитина : Психологічна готовність до школи. - М.: «Знання», 1987, - №%.

19. Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. - М. 1991.

20. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. Одіагностічеськіх методах психологічного дослідження школярів. // Хрестоматія по віковій і педагогічній психології. - М. 1981.

21. Мухина В.С. Шестирічна дитина в школі. - М. 1986.

22. Немов Р.С. Психологія. - М. «Владос». 2002.

23. Нижегородцева В.Д., Шадріков. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. - М. 2001.

24. Нижегородцева Н.В. Готовність дітей до учбової діяльності. - Ярославль. 1999.

25. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М.1995.

26. Овчарова Р.В. Готовність дитини до шкільного навчання і адаптація до школи. / В книзі «Технології практичного психолога освіти». - М. - 2001. - с.138-155.

27. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 літнього віку. / Під ред. Ельконіна, Венгера. - М. 1988.

28. Підготовка дітей до школи в СРСР і ЧССР. / Під ред. Парамонової. - М. «освіта». - Братислава. «словацьке пед. Ізд-во». 1989.

29. Психологічний словник. / Айрапетянц А.Т., Альтман Я.А., АнохинП.К. і ін., Редкол.: В.В.Давидов і ін. - М.: Педагогіка. 1983.

30. Рогов Е.И. Визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання. / В кн.: «настільна книга практичного психолога в освіті». - М.: «Владос», 1995. - с.37.

31. Сыроватко Е.Н., Байер О.Н. Визначення готовності до навчання в школі. - Запоріжжя. 2002.

32. Тужкина Н.И. Психологічна готовність до школи. - М. 1997.

33. Чейпі Дж. Готовність до школи: Як батьки можуть підготувати дітей до успішного навчання в школі. / Пер. з англ. - М.: «Педагогіка-Прес», 1992.

34. Чиркова Т.И. Психологічна служба в дитячому саду. - М. 2000.

35. Эльконин Д.Б. Вибрані психологічні праці. - Москва. 1995.

36. Эльконин Д.Б. Дитяча психологія. - Москва. 1960.

37. Эльконин Д.Б. Вікові можливості засвоєння знань. - М. 1966.

38. Юдина Е.Г. Психолого-педагогічна діагностика в системі дошкільної освіти: проблеми і перспективи. // Психологічна наука і освіта. - 2000. - №4. - с.95-103.

Додаток 1 Бесіда по виявленню «внутрішньої позиції школяра»

«Внутрішня позиція» розуміється як нове відношення дитини до навколишнього середовища, що виникає із сплаву пізнавальної потреби і потреби спілкування з дорослим на новому рівні (новоутворення кризи 7 років).

В грі «в школу» діти, що характеризуються наявністю «внутрішньої позиції школяра», віддають перевагу ролі учня, а не вчителя і хочуть, щоб весь зміст гри зводився до реальної учбової діяльності (лист, читання, рішення прикладів). Діти, у яких не сформована позиція школяра, граючи «в школу», вибирають роль вчителя, а замість конкретної учбової діяльності - гру «в зміни», розігрування приходу в школу і відходу з неї. Бесіда, направлена на визначення «внутрішньої позиції школяра», включає питання, непрямим чином допомагаючі визначити наявність пізнавальної і учбової мотивації у дитини, а також культурний рівень середовища, в якому він росте.

Інструкція. Ми знайомимося з дитиною і питаємо його, чи хоче він йти в школу. Залежно від відповіді задається перше питання:

1. Що тобі подобається(не подобається) в школі якнайбільше? Що для тебе найцікавіше, привабливе в школі?

Далі ми говоримо: « Я розказуватиму тобі маленькі історії про тебе самому, але тільки це будуть історії не про те, що з тобою вже було, або траплялося, а про те, що могло б трапитися, тому що трапилося з іншими. А ти будеш мені говорити, що б ти сказав або зробив, якби така історія відбулася з тобою».

Питання на визначення загального відношення до школи і навчання.

2.Представь собі, що сьогодні увечері мама раптом скаже: «ти у мене ще маленький, важко тобі в школу ходити. Чи не хочеш ти відкласти надходження в школу ще на рік? Що ти відповіси мамі?

«шкільний варіант» відповіді: позитивне відношення до надходження і перебування в школі(відмова від пропонованого відстрочення). Орієнтація на новий, власне шкільний зміст занять.

3.Представь, що є дві школи - школа «А» і школа «Б». В школі «А» розклад уроків в 1 класі такий: щодня бувають уроки листа, читання і математики, а малювання, музика і фізкультура рідкісно, не частіше разу на тиждень. А в школі «Б» все навпаки: щоденно фізкультура, музика, праця, малювання, а читання, лист і математика по одному разу на тиждень. В якій школі тобі хотілося б вчитися?

«шкільний варіант» відповіді: відмова від школи, позбавленої шкільного-навчального змісту.

4. Уяви, що вийшов погуляти і зустрів хлопчика. Йому теж 6 років, але він не ходить ні в перший клас, ні в дитячий сад. Він тебе питає: «що треба робити, щоб добре підготуватися до першого класу?». Що ти йому порадиш?

5. «шкільний варіант» відповіді: змістовне уявлення про підготовку до школи.

6. Орієнтація на нові, власне шкільні норми організації діяльності.

7. Уяви, що тобі запропонували вчитися так: ти не повинен ходити щодня в школу, а, навпаки, до тебе щоденно приходити вчителька і займатися з тобою одним всім, чому учать в школі. Ти б згодився займатися удома?

8. «шкільний варіант» відповіді: перевага колективних класних занять індивідуальній формі навчання.

9. В школі «А» від першокласників строго вимагають уважно слухати вчительку і робити все так, як вона велить: не розмовляти на уроках, піднімати руку, якщо треба щось сказати або вийти. А в школі «б не зроблять зауваження, якщо ти встанеш під час уроку, про щось поговориш з сусідом або вийдеш з класу без попиту. В якій школі тобі хотілося б вчитися? «шкільний варіант» відповіді: перевага школи, в якій дотримання правил шкільної дисципліни є обов'язковим.

10.Представь собі, що в якийсь день ти дуже добре, старанно працював на всіх уроках і вчителька сказала: «сьогодні ти вчився дуже добре, просто чудово, я навіть хочу нагородити тебе за таке хороше навчання. Вибирай сам: дати тобі шоколадку, іграшку або оцінки в журнал поставити».

«шкільний варіант» відповіді: перевага оцінки як форми учбової роботи іншим видам заохочення. Визнання авторитету вчителя.

11. Уяви собі, що ваша вчителька несподівано виїхала на цілий місяць. Приходить до вас в клас директор і говорить: «ми можемо запросити до вас іншу вчительку на цей час або попросити ваших мам, щоб кожна з них по одному дню побувала у вас в класі замість вчительки». Як, по-твоєму, буде краще - щоб прийшла інша вчителька або замінили мами?

«шкільний варіант» відповіді: незгода на заміну вчительки батьками. Обробка даних.

Кожну відповідь оцінюють як «шкільний» варіант або «дошкільний». «дошкільний» варіант протилежний «шкільному».

Показниками нової внутрішньої позиції при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку є:

- позитивне відношення до надходження в школу і перебування в ній, як до абсолютно природної і необхідної події в житті;

- особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять;

- відмова від характерних для дошкільного дитинства орієнтацій в плані організації діяльності і поведінки;

- визнання авторитету вчителя.

Додаток 2

Рівні	кількість дітей	співвідношення %
Внутрішня позиція сформована	9	45
Внутрішня позиція не сформована	3	15
Початковий рівень	8	40

Додаток 3

Бесіда про школу (автор Т.А.Нежнова)

Можливі варіанти відповідей і їх оцінка:

А- орієнтація на зміст учбової діяльності- 2 бала

Б- орієнтація на зовнішні атрибути учбової діяльності і шкільного життя - 1 бал;

В- орієнтація на позашкільні види діяльності і умови - 0 балів.

Бали	Питання бесіди	Варіанти відповідей
2 1 0	1. Чи хочеш ти йти в школу?	А - дуже хочу; Би - так собі, не знаю; В - не хочу
2	2. Чому ти хочеш йти в школу?	А - інтерес до навчання, заняттям, хочу навчитися читати, писати, стати грамотним, розумним, багато знати, взнати нове.
1		Би - інтерес до зовнішньої шкільної атрибутики: нова форма, книги, портфель.
0		В - не навчальні інтереси: в д, садку набриднуло, в школі не сплять, там весело, всі хлопці йдуть в школу, «мама сказала»
2	3. Чи готуєшся ти до школи? Як ти готуєшся?	А - освоєння деяких навиків читання, листа, рахунку: з мамою вивчали букви, вважали, вирішували задачі.
1		Би - придбання форми, шкільних обладнань.
0		В - заняття, що не відносяться до школи.
2 1	4. Чи подобається тобі в школі? Що тобі подобається (не подобається) якнайбільше? (Заздалегідь запитати, чи був він в школі?)	А - уроки, шкільні заняття, що не мають аналогів в дошкільному житті дитини. -не навчальні заняття і інші, не зв'язані навчанням моменти: зміна, заняття в позаурочний час, особа вчителя, зовнішній вигляд школи, оформлення класу.
0		В - уроки художньо-фізкультурного циклу, знайомі і близькі дитині в дошкільному дитинстві і що продовжуються в школі.
2 1 0	5. Якби тобі не треба було ходити в школу і в дитячий сад, чим би ти займався удома, як би проводив свій день?	А - заняття учбового типу: писав би букви, читав; Би - дошкільні заняття: малювання, конструювання. В - заняття, що не мають відношення до школи: ігри, гуляння, допомога по господарству, догляд за тваринами.
Результат (бали)	Рівні сформованості внутрішньої позиції	Характеристика
10-9	Достатній	шкільно-учбова орієнтація дитини і позитивне відношення до школе(внутренняя позиція школяра достатньо сформована
8-5	Початковий	Інтерес дитини переважно до зовнішньої атрибутики шкільного життя(початкова стадія формування внутрішньої позиції школяра)
4-0	Низький	Дитина не виявляє цікавості до школи

Додаток 4 Протокол №2 бесіда про школу (автор Т.А.Нежнова)

Мета: Виявлення рівнів сформованості внутрішньої позиції готовності до школи.

Дата: 15 березня 2011 року.

Об'єкт дослідження: діти 6-го року життя ДНЗ №55 «Калиновий цвіт» м. Запоріжжя.Кількість дітей: 20.

Ф.И. дитини	Питання	Бали	Загальний бал
	1 2 3 4 5	1 2 3 4 5
1.Верещага Ілля	А А Б А А	2 2 1 2 2	9 - достатній
2. Левченко Ігор	А А А Б А	2 2 2 1 2	9 - достатній
3. Нікіфоров Вова	БИ А Б Б А	1 2 1 1 2	7 - початковий
4. Кімлач Альона	БИ А А А А	1 2 2 2 2	9 - достатній
5. Ананьєв Вова	А А Б А Б	2 2 1 2 1	8 - початковий
6. Лазеба Лєра	А А А Б А	2 2 2 1 2	9 - достатній
7. Голубєв Данііл	А А А Б В	2 2 2 2 1	9 - достатній
8. Лісовенко Владик	А Б А У В	2 1 2 0 0	5 - початковий
9. Душка Саша	А А Б Б А	2 2 1 1 2	8 - початковий
10. Чернев Даніл	А А А А А	2 2 2 2 2	10 - достатній
11. Кулага Андрій	БИ В А В А	1 0 2 0 2	5 - початковий
12. Якімечко Саша	А Б А А А	2 0 2 1 2	9 - достатній
13. Белозьоров Микита	А А Б А А	2 2 1 2 2	9 - достатній
14. Малькова Поля	А Б А А В	2 1 2 2 0	7 - початковий
15. Бичков Саша	А А А А А	2 2 2 2 2	10 - достатній
16. Маркіна Ганна	БИ А А А А	1 2 2 2 2	9 - достатній
17. Мельник Настя	А Б А А В	2 1 2 2 0	7 - початковий
18. Книрик Богдан	А А Б А А	2 2 1 2 2	9 - достатній
19. Махріна Ганна	А А А А Б	2 2 2 2 1	9 - достатній
20. Стряпан Єгор	БИ Б У У В	1 1 0 0 0	2 - низький

Інтерпретація результатів дослідження:

Достатній рівень: 12 дітей;

Початковий рівень: 7 дітей

Низький рівень: 1

Додаток 5 Учбова мотивація (автор М.Р.Гинзбург.)

Матеріал: 6 карток з схемним зображенням фігур, бланк фіксації поточного результату.

Інструкція: «зараз я прочитаю тобі розповідь. Послухай.

Хлопчики (дівчатка) розмовляють про школу. Перший хлопчик сказав: «я ходжу в школу, тому що мене мама примушує. А якби не мама, я б в школу не ходив». На столі перед дитиною викладається картка №1 (зовнішній мотив).

Другий хлопчик сказав: «я ходжу в школу, тому що мені подобатися вчитися, подобається робити уроки. Навіть якщо б школи не було, я б все одно вчився». Викладається картка №2 (позиційний мотив).

Третій хлопчик сказав: «я ходжу в школу, тому що там веселі і багато хлопців, з якими можна грати». Викладається карточка№3 (ігровий мотив).

Четвертий хлопчик сказав: «я ходжу в школу тому, що хочу бути великим. Коли я в школі, я відчуваю себе дорослим, а до школи я був маленьким». Викладається картка №4 (позиційний мотив).

П'ятий хлопчик сказав: «я ходжу в школу, тому що потрібно вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся - і можеш стати, ким схочеш. Викладається картка №5 (соціальний мотив).

Шостий хлопчик сказав: «я ходжу в школу, тому що одержую там п'ятірки». Викладається картка №6(мотив отримання відмітки). А зараз подумай і відповідай:

- Як, по-твоєму, хто з них має рацію? Чому?

- З ким з них ти хотів би разом грати? Чому?

-З ким з них ти хотів би разом вчитися? Чому?

Дитина послідовно здійснює три вибори, при цьому він указує на відповідну картинку і пояснює її. Якщо пояснення дитини не достатньо ясні, йому задають контрольне питання: «а що цей хлопчик сказав?» Інтерпретація результату.

Вибір дитини фіксується в протоколі проміжного результату, а по номерах вибраних карток складається загальна думка про мотиви його навчання.

Картка №1: жіноча фігура, що схилилася вперед з вказуючим жестом; перед нею фігура дитини з портфелем в руках(зовнішній мотив).

Картка №2: фігура дитини, що сидить за партою (учбовий мотив).

Картка №3: фігури двох хлопців, що грають в м'яч(ігровий мотив).

Картка №4: дві фігури, зображені спиною один до одного; у тієї, що вище, в руках портфель, у тієї, що нижче, - іграшковий автомобіль (позиційний мотив).

Картка №5: фігура з портфелем в руках прямує до будівлі (соціальний мотив).

Картка №6: фігура дитини, що тримає в руках розкритий зошит (мотив отримання відмітки).

Додаток 6. Визначення сфери мотиваційної готовності (по Н.І.Гуткиной.)

Методика за визначенням домінування пізнавального або ігрового мотиву дитини.

1. Дошкільника запрошують в кімнату, де на столиках виставлені звичайні, не дуже привабливі іграшки, і просять протягом хвилини розглянути їх.

2. Ми кличемо дитину до себе і пропонуємо послухати казку. Читаємо цікаву для його віку казку, яку він раніше не чув.

3. На самому хвилюючому місці читання уривається, і ми питаємо дитину, що йому в даний момент більше хочеться, пограти з виставленими на столиках іграшками або дослухати казку до кінця. Діти з вираженим пізнавальним інтересом звичайно вибирають казку. Діти із слабкою пізнавальною потребою вважають за краще пограти. АЛЕ гра, як правило, носить маніпулятивний характер.

Ф.И. дитини	Пізнавальний мотив	Ігровий мотив
1.Верещага Ілля	казка	гра
2.Лазеба Лєра
3.Лісовенко Владик	казка
4.Кулага Андрій		гра
5.Маркіна Ганна	казка
6.Малькова Поля	казка
7.Мельник Настя	казка
8.Махріна Ганна	казка
9.Чернев Даніл		гра
10.Левченко Ігор	казка
11.Якімечко Саша	казка
12.Голубєв Данііл		гра
13.Белозьоров Микита	казка
14. Душка Саша	казка
15. Ананьєв Вова	казка
16. Нікіфоров Вова	казка
17. Книрик Богдак		гра
18. Кімлач Альона	казка
19. Бичков Саша	казка
20. Стряпан Єгор		гра

Додаток 7. Конспекти занять, що допомагають правильно і своєчасно сформувати у дітей випускної групи психологічну готовність до школи

«Чарівна пригода з Шишиморой»

Матеріал: стаканчик з 810 осколками- пазлами(всього в картині 60 деталей), фішки(геометричні фігури) різного кольору і форми, прості олівці, фломастери, лист картону формату А-4, розлініяний для виконання завдання, - на кожну дитину; скринька з цукерками; іграшковий горобець; 2 «портрети», складені з частин різних рослин; картки з намальованими чоловічками і картки, що позначають відповідність кольору і штрихування їх одягу; картинка із зображенням ключів, набірне полотно. Хід заняття.

Педагог: сьогодні ми відправимося в казкову подорож, щоб виручити з біди хлопчика Ваню. Він пішов в ліс збирати гриби, а пустунка Шишимора, що живе в цьому лісі, зачарувала хлопчика: перестав він відрізняти їстівні гриби від неїстівних і став збирати всі гриби підряд. Які їстівні гриби ви можете назвати? Які неїстівні гриби ви знаєте? Молодці, ви правильно назвали їстівні і неїстівні гриби.

Тепер в дорогу! Дорога буде важка, тому що Шишимора приготувала нам випробування. В кінці лісу, через який ми повинні пройти, біля воріт, за якими опинився Ваня, вона поставила Вартових (показує один за іншим «портрети» буряка і капусти. Подивіться на них, їх треба запам'ятати, щоб потім перетворити на своїх помічників. В лісі у нас вже є помічники - ельфи. Правда, Шишимора перетворила їх на гномів (Показую картки). Спробуйте їх звільнити від чар. Для цього в чотирьох порожніх квадратах в самому верху вашого листа( див. рис.1) покладете геометричні фігури того кольору, який відповідає штрихуванню на сорочці гномів (виставляю на набірне полотно картки див. рис.3. Будьте уважні (демонструю одну за іншою картки з намальованими гномами). По секрету скажу, що виконати завдання вам допомогла маленька пташка. Ви взнаєте її назву, якщо відгадаєте загадку:

Я весь день ловлю жучків

Уплітаю черв'ячків.

В теплий край не відлітаю

Тут, під дахом мешкаю.

ЧИК- цвірінь! Не бійся!

Я бувалий.

Педагог ставить на стіл іграшкового горобця. Звичайно, це горобець. Зараз разом з ним перевіримо, як ви розклали кольорові фігури. Хто виконав завдання правильно, бере «уламок» картинки з свого стаканчика. Ці «осколки» - частинки чарівної сили, яка допоможе врятувати Ваню.

Разом з горобцем ми вийшли на поляну. Він хоче, щоб ви записали його пісеньку на своїх листах . Записати пісеньку можна, використовуючи наступні умовні позначення:

Коротке слово «Чик»- риска в одну клітинку, слово подовше «Чирик»- риска в дві клітинки. Між словами- рисками - відстань в одну клітинку.

Отже, слухайте пісеньку і записуйте її за допомогою рисок:

«Чик- цвірінь - чик - чик

Чик -чирик - чик - цвірінь

Чик - чик - цвірінь - чик - чик».

(Діти виконують завдання. Педагог показує на своєму листі правильно записану пісеньку).

Поки ми записували пісеньку, пустунка Шишимора забралася в дупло до білки і розкидала всі горішки, припасені на зиму. Давайте допоможемо білці зібрати горішки. «пострибайте» фломастером по «горішках», намальованих на ваших листах, не пропускаючи жодного і торкаючись їх тільки один раз - неначе курочка клює зернятка.

Ось ми і дісталися до воріт, де стоїть Варта. Вам потрібно перетворити їх на своїх помічників, звільнивши від чар їх портрети. Для цього пригадаєте, з яких овочів, фруктів, ягід і інших рослин вони складені. Напишіть в два стовпчики перші букви назв рослин на своєму листі.

Хто звільнив від чар Вартових, бере по одному «уламку» за портрет.

Щоб відімкнути Ворота, треба підібрати ключ до замка. (Виставляю на набірному полотні картку із зображенням ключів. Потрібний нам ключ недомальований. На які два ключі повинен бути схожий цей ключ? Закрийте очі і покажіть на пальцях їх номера. Пам'ятайте, що зараз не можна розмовляти і розплющувати очі. Будь-який звук може привернути Шишимору, яка перешкодить вам.

Той, хто вгадав, що ключ схожий на четвертий і восьмий, бере «уламок». Ми пройшли через ворота і побачили Ваню. Але Шишимора ще не повернула йому здатність відрізняти їстівні гриби від неїстівних. Вона приготувала для вас саме останнє завдання-випробування: підібрати слова, відповідні по значенню до даних слів. За кожну правильну відповідь ви берете «уламочок» картинки.

Коза-капуста, білка-

День-обід, вечір-

Молоко-масло, м'ясо-

Літак-аеропорт, корабель-

Чай-печиво, суп-

Магазин-продавець, лікарня-

Риба-річка, птах-

Палець-каблучка, вухо-

Тепер всі разом зберіть картинку з «осколків», і ви звільните від чар Ваню: він знову зможе відрізняти їстівні гриби від неїстівних.

Додаток 8. Заняття «космічна подорож»

Матеріал: іграшка Каркуша, картки з намальованими інопланетянами, на кожну дитину - ракета, вирізана з кольорового картону завдовжки близько 35 см. з дев'ятьма намальованими віконцями-квадратами 9х9 див., розташованими в три ряди, і цифрою, відповідною порядковому номеру одного з днів тижня; простий олівець, шість квадратів, вирізаних з картону (9х9 див., один з них розлініяний в клітку), надувні кульки. Хід заняття.

Педагог. Сьогодні ми відправимося в космічну подорож на ракетах. Кожний з вас - капітан свого космічного корабля. В подорожі вам допомагатиме Каркуша, познайомтеся з нею (виставляю іграшку). Капітанам треба бути дуже кмітливими і уважними. Ми з Каркушей зараз перевіримо, наскільки ви уважні за допомогою загадок-обманок. На заборі уранці Кукурікав (півень) Взимку в барлозі бачить сон кошлатий (ведмідь). В теплій калюжці своїй голосно квакав (жабеня). З пальми вниз, на пальму знову вправно стрибає (мавпа). Молодці, всі капітани були уважні. Четверо з ваших пасажирів - жителі інших планет. Вони вам невідомі (виставляю на набірне полотно картку. Намалюйте бракуючого інопланетянина на квадраті з картону і помістіть його в правий кут верхнього ряду віконець ракети. Другого пасажира ви взнаєте, якщо здогадаєтеся, яка фігура повинна бути намальована наступною (виставляю на набірне полотно картку. Намалюйте цю фігуру в квадраті з картону і помістіть в ракеті: в лівому кутку середнього ряду. Третього пасажира вам потрібно намалювати на картонному квадраті в клітинку (виставляю на набірне полотно картку. Цифри на картках відповідають кількості кліток, які потрібно обвести, стрілки указують напрям руху олівця. Починайте з будь-якої клітки. Помістіть портрет інопланетян, що вийшов, в правий кут нижнього ряду вікон ракети. Ще один пасажир - теж інопланетянин. Знайдіть, кого не вистачає в нижньому ряду на картці (виставляю на набірному полотні картку, і ви взнаєте, як виглядає цей інопланетянин. Намалюйте його на картонному квадраті і помістіть у верхньому лівому віконці ракети. Ще раз перевіримо фізичну готовність до польоту командирів кораблів. Стисніть повий рукою ліве плече. Голову поверніть наліво і подивіться назад через плече. З силою розведіть плечі. Зробіть глибокий вдих, затримайте дихання, видих. А зараз повторите те ж саме, стискаючи лівою рукою праве плече. Молодці, ви готові до польоту. Але не зовсім готовий до польоту наш комп'ютер. Залишилося лише перевірити, чи приєднаний важливий дріт №5, який ви бачите на схемі до клавіші (виставляю картку). Дроти не можна чіпати руками. Очима потрібно прослідити весь шлях дроту і взнати, з якою цифрою він з'єднується. Напишіть її на картонному квадраті і помістіть в будь-яке вільне віконце ракети. У вас залишилися вільні віконця. Намалюйте там будь-які геометричні фігури. Як називаються ці фігури? В яких вікнах ракети ви їх намалювали? Тепер все готово до польоту! Кожна ракета летить в певний день тижня. Подивіться на цифру на вашій ракеті і скажіть, хто в який день тижня летить. Якщо ви називаєте день вірно- одержуєте додатковий запас кисню. (Після виконання завдання роздаємо дітям повітряні кульки).

Размещено на Allbest.ru