Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа

Экспериментальное исследование и подтверждение гипотезы о том, что становление профессионального самосознания студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа происходит гетерохронно и связано с динамикой когнитивного и экзистенциального компонентов.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.01.2012
Размер файла 2,9 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Таким образом, в работах И. С. Кона придается особое значение связи между общим социальным развитием личности и ее профессиональным самоопределением [16].

Е. А. Климов в изучении профессионального самоопределения рассматривает этапы этого процесса, связанные с изменениями профессионально-ориентированных отношений и индивидуально-психологических особенностей личности. Это и является основной для развития третьего подхода к проблеме выбора профессии [14].

Сам по себе выбор профессии является не только следствием, но и активизирует процесс развития личности. В ходе освоения профессией возрастает информированность, разнообразие, полнота самохарактеристики субъекта деятельности в положительном плане и уменьшается информированность самохарактеристики в отрицательном плане [6].

Процесс профессионального становления человека характеризуется гетерохронностью, неравномерностью и цикличностью [12]. Существует несколько определений понятия «гетерохронность», приведем некоторые из них:

Гетерохронность - неравномерность и разномерность развития различных психофизиологических функций у человека [42].

По мнению А. А. Реан «гетерохронность -- это разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций» [31, с. 43].

Таким образом, гетерохронность профессионального становления проявляется в том, что процесс становления психологической системы профессиональной деятельности осуществляется в несколько этапов (гетерохронно), и на каждом этапе профессионального становления субъект решает тот комплекс задач, который перед ним возникает.

Таким образом, неоднозначность становления профессионала проявляется: во первых, в несовпадении динамики развития критериев профессионализации; во - вторых, в разновременности развития отдельных подструктур личности и в различной скорости их развития; в третьих, в непостоянстве связей между критериями профессионализации и отдельными качествами или подструктурами личности; в четвертых, в смене ведущей роли отдельных подструктур, а также в изменении значимости влияния социальных и индивидуальных факторов развития [12].

Обратимся к характеристике юношеского возраста, которому ученые придают временные рамки от 17 и до 23. Например, В. С. Мухина определяет юность как период отрочества до взрослости - возрастные границы от 15 - 16 до 21 - 25 [26]. Юность, по мнению В. И. Слободчикова завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни» [35, с. 75].

Центральный психологический процесс юношеского возраста - развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными приступами и образом собственного “Я” [18].

И. С. Кон считает, что «исключительно важной инстанцией самосознания, во многом закладываемой в ранней юности, является самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального “Я”» [18, с. 89].

В юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания идет и развитие нового уровня отношения к себе. Одним из центральных моментов здесь является смена оснований, критериев для самооценки - они смещаются, говоря словами Л. С. Выгодского, «из вне, во внутрь», приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной (смена оснований) создает условия для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний. Оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение». Именно в юности формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, то есть «оперативная самооценка» начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности [40].

Самооценки отводиться ведущая роль в рамках исследования проблем самосознания. Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [19]. Самооценка характеризуется как стержень процесса самосознания, показатель индивидуального уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания.

Юношеский возраст характеризуется сбалансированным развитием когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Рост осознанного отношения к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «Я». Складываются относительно устойчивые представления о себе, как целостной личности, отличной от других людей [26].

Таким образом, самосознание в юношеском возрасте приобретает качественно-специфический характер. Оно связано с необходимостью оценивать качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений, в связи с решением задачи профессионального самоопределения.

Многие исследователи отмечают динамику профессионального самосознания на этапе профессиональной подготовки (изменения в когнитивной сфере и динамика самооценки). Общая тенденция динамики профессионального самосознания, уже на этапе профессиональной подготовки проявляется в качественном и количественном усложнении когнитивных, аффективных и поведенческих подструктур. Эти изменения происходят в разное время обучения с разной степенью интенсивности. Наиболее выраженные изменения в структуре профессионального самосознания происходят в первый период обучения (конец первого и второй курс) и на последнем году обучения [29].

Таким образом, в процессе профессионального становления, по мере роста профессионализма меняется и профессиональное самосознание. От того, насколько адекватно сформирована у человека профессиональная Я концепция, зависит успешность его профессиональной адаптации.

Теперь обратимся к термину «динамика». По мнению С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, динамика - это состояние движения, ход развития, изменение какого-либо явления под влиянием действующих на него факторов [27]. Поэтому можно считать, что динамика означает, прежде всего, движение. А где есть движение, там есть и направление этого движения. Противоположным динамике по значению словом является слово “статика”, предполагающее отсутствие движения, отсутствие развития.

В нашем исследовании термин «динамика» рассматривается как изменение, движение, а движение подразумевает собой не только развитие, но и статику и деградацию. А также структурные компоненты (в данной работе компоненты профессионального самосознания) могут формироваться неравномерно, гетерохронно, это прослеживается в практической части нашего исследования.

Теперь обратимся к методическим материалам И. А. Вишнякова, он пишет, что особенности труда школьного психолога предъявляют требования к индивидным, личностным и субъектно-деятельностным характеристикам профессионала. Обладание данными характеристиками является одним из важнейших условий эффективного осуществления профессиональной деятельности [9].

Можно выделить несколько уровней обеспечивающих целостность и системность характеристики профессии "школьный психолог". Высший уровень субъекта деятельности [43].

На уровне субъекта деятельности школьный психолог характеризуется отношением реального человека и конкретной профессии. Данное отношение выражено в позиции субъекта, которая является определенным соотношением личностных особенностей человека и всей системы требований, предъявляемых профессией к человеку. Субъектная позиция школьного психолога - «Я хочу и могу работать в школе», как выражение готовности к профессиональной деятельности. Наличие данной позиции свидетельствует о сформированности специалиста как субъекта деятельности. Субъект деятельности определил отношение внешней детерминации требований деятельности, и внутренней детерминации, как собственных интенций мотивов и желаний осуществления жизнедеятельности, и принял данное отношение как приемлемый вариант своей жизни. Субъектная позиция является итоговой и, собственно целевой, по отношению к процессу профессиональной подготовки в вузе, характеристикой школьного психолога [43].

Готовность к профессиональной деятельности есть проявление субъекта деятельности как само источника активности, регулируемой определенным, найденным соотношением внешней (требования профессиональной деятельности) и внутренней (личностные особенности) детерминации, необходимости и свободы, регламентации, нормативности, стандартизации и индивидуализации [43].

Данный уровень требований к школьному психологу проявляется в определенных характерологических качествах, которые называются как профессионально важные личностные качества психолога. Однако, конкретный набор качеств практически неисчерпаем, так как каждое из них дополняет заданную ориентацию отношения психолога к клиенту. В то же время, минимальный набор качеств может обеспечить данное отношение психолога к другому человеку: профессиональная мотивированность, профессиональное самосознание, идентификация себя школьным психологом [43].

Средний уровень личностный [43].

Личностный уровень профессиограммы школьного психолога характеризует систему личностных качеств и особенностей, отражающих специфику личностных характеристик школьного психолога по отношению к цели, предмету и средствам труда данной профессии.

На данном уровне можно выделить системные отношения, которые обусловят необходимость профессионала обладать конкретными личностными качествами и, как следствие, набор данных личностных качеств. В то же время, если сочетание отдельных личностных качеств, как бы оно не совпадало с заданным перечислением, не соответствует системным характеристикам, оно не станет профессионально важным для психолога, или не создаст профессионально значимых сочетаний, то есть не обеспечит необходимого профессионализма [43].

На личностном уровне проявления профессионально важных качеств школьного психолога можно выделить три подсистемы.

1. Высшей и системо-образующей по отношению ко всем личностным качествам подсистемой личностных характеристик школьного психолога является его отношение к другому человеку, его позиция в ситуации межличностного взаимодействия: "человек это цель взаимодействия, он самоценность", "человек субъект, самоисточник активности, поведения, деятельности" [43].

Поведенческое проявление данного отношения это внимание и интерес к Человеку (Ребенку), который сам организует свое поведение и развивается в механизмах (нормах и способах) его регуляции. А не объект для регулирования, управления и манипуляций [43].

Профессиональное психологическое "внимание" проявляется в умении наблюдать, в навыке наблюдения за всеми проявлениями эффективной и неэффективной регуляции поведения и состояний у другого человека, или психологическими проявлениями активности человека. Развитое умение наблюдать и сформированный навык наблюдения проявляется у школьного психолога в качестве наблюдательность, как профессионально важном личностном качестве психолога, без которого не состоится взаимодействие с реальным человеком [43].

Профессиональный психологический "интерес" проявляется в устойчивой мотивированности взаимодействия с другим человеком как источником обогащения, развития психолога. Данная личностно поведенческая характеристика определяется как коммуникабельность.

2. Вторая подсистема личностных характеристик школьного психолога его социально-психологическая позиция в системе «учитель (педагогический коллектив) - школьник - родитель (семья)». Она выражена иерархией ценностей личности, осуществляющей себя в профессиональной деятельности. Иерархия ценностей школьного психолога является его мировоззренческой характеристикой. Высшими ценностями школьного психолога являются: самоорганизация активности как норма жизни личности, развитие как естественное и необходимое личностное проявление, успешность в активности как основное условие развития личности и деятельности и т.п. [43].

3. Третья подсистема личностных характеристик индивидуально психологические способности осуществления профессиональной деятельности как личностно-деятельностные условия ее эффективности.

Ведущими индивидуально-психологическими способностями школьного психолога являются коммуникативные и организационно деятельностные. Необходимость данных способностей обусловлена основными средствами деятельности школьного психолога коммуникацией и организацией деятельности другого человека [43].

Дополняют коммуникативные и организационные способности и обеспечивают эффективность их проявления прогностические способности школьного психолога. Прогностические способности непосредственно связаны с эффективным использованием диагностических инструментов и, в том числе, диалогической диагностики.

Нижний уровень индивидный.

Индивидуальные особенности человека на индивидном уровне по отношению к профессии школьного психолога скорее выражаются противопоказаниями к данной профессии, нежели предпочтениями [43].

Интегративные связи между возрастными, половыми, конституционными, нейродинамическими свойствами определяют более сложные образования индивида: структуру органических потребностей и сенсомоторную организацию. Совокупность важнейших свойств индивида и их сложных образований выступает в наиболее интегративной форме в виде темперамента и задатков ("вторичные индивидные свойства"). Характеристики темперамента и задатков школьного психолога ориентируют на отсутствие слабости нервной системы, нейротизма, психотизма, неуравновешенности, эмоциональной неустойчивости и т.п. Остальные индивидные характеристики должны способствовать или не мешать развитию характеристик, способствующих формированию коммуникабельности, организационности, прогностичности и т.п. Разнообразное сочетание индивидных характеристик и уровней их развития способствует формированию индивидуального стиля деятельности школьного психолога [43].

В модели специалиста психолога А. К. Марковой определяется, что важнейшими профессионально важными качествами личности специалиста являются: мировоззрение, мотивационно целевая направленность, познавательные способности, коммуникативная компетентность и др. Выделены также и характерные затруднения и ошибки мышления и поведения психолога в социальной работе [21].

М.Р. Битянова, отмечая трудности самоопределения психолога в школе, в результате которого конкретизируются требования к личностным качествам, выделяет наиболее важные, необходимые при выполнении любого типа деятельности школьного психолога: "особый личностный настрой на включенное эмпатическое общение, развитая мотивация помощи, высокая профессиональная и личностная самооценка, организованность и хорошо структурированное, тренированное мышление, развитая наблюдательность. Необходим и высокий эмоциональный потенциал, собственная психологическая проработанность, позволяющая включаться в решение чужих проблем, не проецируя собственных" [5, с. 292].

Таким образом, профессиональное самосознание студентов - психологов ВУЗа рассматривается нами как представление себя в профессии, осознание себя как профессионала, как субъекта деятельности, осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств. И, как правило, профессиональное самосознание имеет свою структуру, в которой тесно взаимосвязаны различные компоненты, находящиеся в постоянном взаимодействии.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ подходов к профессиональному самосознанию студентов психологов и его динамики, позволил установить следующее:

1. Самосознание - это осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как деятеля, как чувствующего и мыслящего существа. Профессиональное самосознание включает представление человека о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному профессиональному сообществу. По мнению А. К. Марковой профессиональное самосознание - это осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств, учет оценки себя как профессионала со стороны коллег, самооценивание человеком своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Структурное строение профессионального самосознания можно представить следующим компонентным составом: осознание профессиональной морали; осознание профессиональной нравственности; осознание себя как субъекта профессиональной деятельности; осознание и оценка отношений; осознание собственного развития во временной связи.

2. В процессе профессионализации меняется и профессиональное самосознание. Оно расширяется, меняются сами критерии оценивания своих профессиональных возможностей, как указывает А. К. Маркова. Как считает Т. В. Кудрявцев профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре стадии: 1. формирование профессиональных намерений; 2. профессиональное обучение; 3. профессиональная адаптация; 4. частичная или полная реализация личности в профессиональном труде. Процесс профессионального становления человека характеризуется гетерохронностью, неравномерностью и цикличностью. Гетерохронность профессионального становления проявляется в том, что процесс становления психологической системы профессиональной деятельности осуществляется в несколько этапов (гетерохронно), и на каждом этапе профессионального становления субъект решает тот комплекс задач, который перед ним возникает. Таким образом, профессиональное самосознание студентов - психологов ВУЗа рассматривается нами как представление себя в профессии, осознание себя как профессионала, как субъекта деятельности, осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств. И, как правило, профессиональное самосознание имеет свою структуру, в которой тесно взаимосвязаны различные компоненты, находящиеся в постоянном взаимодействии. Эти структурные компоненты обеспечивают целостность и единство профессионального самосознания, динамика которого прослеживается гетерохронностью в нашем исследовании.

3. Многие исследователи отмечают динамику профессионального самосознания на этапе профессиональной подготовки (изменения в когнитивной сфере и динамика самооценки). Общая тенденция динамики профессионального самосознания, уже на этапе профессиональной подготовки проявляется в качественном и количественном усложнении когнитивных, аффективных и поведенческих подструктур. Эти изменения происходят в разное время обучения с разной степенью интенсивности. Наиболее выраженные изменения в структуре профессионального самосознания происходят в первый период обучения (конец первого и второй курс) и на последнем году обучения. По мнению С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой, динамика - это состояние движения, ход развития, изменение какого-либо явления под влиянием действующих на него факторов. В нашем исследовании термин «динамика» рассматривается как изменение, движение, а движение подразумевает собой не только развитие, но и статику и деградацию.

4. По мнению И. А. Вишнякова, особенности труда школьного психолога предъявляют требования к индивидным, личностным и субъектно деятельностным характеристикам профессионала. Обладание данными характеристиками является одним из важнейших условий эффективного осуществления профессиональной деятельности. Можно выделить несколько уровней обеспечивающих целостность и системность характеристики профессии "школьный психолог". Высший уровень субъекта деятельности. На этом уровне школьный психолог характеризуется отношением реального человека и конкретной профессии. Данное отношение выражено в позиции субъекта, которая является определенным соотношением личностных особенностей человека и всей системы требований, предъявляемых профессией к человеку. Средний уровень личностный. Личностный уровень характеризует систему личностных качеств и особенностей, отражающих специфику личностных характеристик школьного психолога по отношению к цели, предмету и средствам труда данной профессии. Нижний уровень индивидный. Индивидуальные особенности человека на индивидном уровне по отношению к профессии школьного психолога скорее выражаются противопоказаниями к данной профессии, нежели предпочтениями.

профессиональное самосознание личность психолог

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа

2.1. Организация и методы исследования

Выборочную совокупность исследования составили студенты Омского Государственного Педагогического Университета, факультета психологии и педагогики. Всего в исследовании приняли участие 80 студентов, по 20 студентов психологов первого, второго, третьего и четвертого курсов. Возраст исследуемых 18 лет - 22 года.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Постановочный (01.09.10 - 01.11.10) выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

2. Исследовательский (01.11.10 - 01.03.11) разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы. Исследование проводилось однократно.

3. Интерпретационно-оформительский (01.03.11 - 01.06.11) - обработка и систематизация материала. Оформление выпускной квалификационной работы.

Для проведения исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ литературы, анкетирование, тестирование, методы математической статистики для обработки и анализа полученных данных.

В нашей работе были использованы следующие методики сбора данных:

методика исследования самоотношения (МИС) (Р. С. Пантилеев);

опросник на выявление уровня развития профессионального самосознания (А. В. Губанова, Г. А. Гайнуллина);

анкета на выявление отношения к своей профессии (модификация методики «Ассоциативный ореол профессии» Е. А. Климова).

Методика исследования самоотношения (МИС) (Р.С. Пантилеев). Используется для изучения эмоционально-ценностного компонента самосознания. Опросник был создан Р. С. Пантилеевым в 1989 году, содержит 110 утверждений, распределенных по 9 шкалам: шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само-руководство, шкала 4 зеркальное «Я», шкала 5 - само-ценность, шкала 6 - само-принятие, шкала 7 - само-привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение.

Инструкция. Вам предлагается ответить на вопросы (в форме возможных утверждений) об особенностях Ваш его характера, привычках, интересах и т.п. На эти вопросы не может быть "правильных" или "неправильных" ответов т.к. каждый человек имеет право на свою собственную точку зрения. Для того чтобы полученные на основании Ваших ответов результаты оказались наиболее информативными и плодотворными для конкретизации собственного представления о себе, Вам нужно постараться выбрать наиболее точные и правильные ответы. Отвечая, помните простые правила:

1. Вопросы составлены так, что особого времени на обдумывание не требуется. Давайте первым ответ, который придет Вам в голову. Конечно, вопросы слишком коротки, чтобы в них содержались все необходимые подробности. Поэтому отвечайте, представляя себе самые типичные ситуации, не задумываясь над деталями.

2. Возможно, некоторые вопросы Вам трудно отнести к себе. В таком случае постарайтесь дать наилучший предположительный ответ.

3. Помните, что плохих ответов быть не может. Не пытайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Свободно выражайте свое собственное мнение.

Читайте последовательно каждое из приведенных выше утверждений и решайте, верно оно по отношению к Вам или неверно. На бланке ответов рядом с каждым номером утверждения расположены две пустых клетки.

Если утверждение верно по отношению к Вам, поставьте "птичку" в левую клетку, если неверно в правую. Не задумывайтесь над ответом.

Значения подсчитываются по 9 шкалам с помощью специального ключа трафарета, накладываемого на бланк. Трафарет конструируется в соответствии с ключом теста. Далее «сырые» баллы переводятся в стены.

С помощью этой методики было протестировано 80 студентов психологов, в ходе которой можно определить эмоционально ценностный компонент самосознания.

Опросник на выявление уровня развития профессионального самосознания (А. В. Губанова, Г. А. Гайнуллина) используется для выявления уровня развития профессионального самосознания личности. Опросник содержит 13 вопросов, распределенных по 3 шкалам: образ профессии, образ Я, приобщение к профессиональной культуре.

Инструкция. Уважаемый студент, ответьте, пожалуйста, письменно на ниже приведенные вопросы. Нам важно знать Ваше искреннее мнение, чтобы учитывать его при написании ВКР и при организации педагогического процесса вуза.

Значения подсчитываются по 3 шкалам с помощью специального ключа. Также в каждой анкете подсчитывается количество сем (1 сема - 1 смысл). Сема может выражаться одним словом, словосочетанием или предложением. По количеству сем определяется уровень профессионального самосознания:

0 - 10 сем - бытийный уровень;

11 - 20 сем - внешне рефлексивный уровень;

21 - 30 и более - внутренне рефлексивный уровень.

С помощью этой методики было протестировано 80 студентов психологов, в ходе чего можно определить уровень развития профессионального самосознания личности.

Анкета на выявление отношения к своей профессии (модификация методики «Ассоциативный ореол профессии» Е. А. Климова). Используется для выявления отношения человека к своей профессии, представления о ней. Опросник содержит 5 вопросов, ответы на которые интерпретируются по ряду факторов: соотношение выбранной профессии со смежными, профессионально важные качества педагога психолога, умения как педагога психолога у студентов.

Значения подсчитываются по каждому фактору с помощью качественного анализа.

Нами был использован предложенный Е. А. Климовым методический прием выявления так называемого ассоциативного ореола профессии, суть которого сводится к следующему. Испытуемым предлагается письменно перечислить те профессии, виды работ, занятия, которые, как они считают, чем-то похожи на его профессию, родственны ей. Показателями, в нашем случае, были общее количество ассоциируемых профессий, качественный состав ассоциаций, признаки родства профессий.

Инструкция. Уважаемый студент, Вам предлагается опросник на выявление отношения к своей профессии, представления о ней. Опросник содержит пять вопросов, на которые следует ответить письменно и в открытой форме.

С помощью этой методики было протестировано 80 студентов психологов, в ходе которой можно определить отношение человека к своей профессии, представления о ней. Описание, бланк анкеты на выявление отношения к своей профессии представлены в приложении 1.

2.2 Результаты исследования

Целью данного параграфа является описание и анализ полученных в процессе практической работы результатов исследования.

На исследовательском этапе работы со студентами психологами 1, 2, 3 и 4 курсов в количестве 80 человек проводился опросник на выявление уровня развития профессионального самосознания (А. В. Губанова, Г. А. Гайнуллина). Результаты исследования подтверждают общую тенденцию развития профессионального самосознания в юношеском возрасте. Результаты представлены на рис. 1 8 и в приложении 2.

На рисунке 1 отражено, что у студентов психологов 1 курса преобладает внешне рефлексивный уровень профессионального самосознания, а бытийный уровень менее распространен. По И.С.Кону это можно трактовать так: большинство студентов оценивают себя «глазами» других, значимых людей, например, сверстников, наблюдается желание соответствовать им. В большей мере актуализируются социальные качества, а не физические, но и не духовные; «Я» должное (в зависимости от значимости социума), студенты пытаются ему соответствовать, сравнивают себя с другими. Поведение регулируется социальными ожиданиями и нормами.

Рис.1. Результаты исследования уровня развития профессионального самосознания личности студентов психологов 1 курса

Обратимся к исследованию уровня развития профессионального самосознания личности студентов психологов 2 курса.

На рисунке 2 отражено, что у студентов психологов 2 курса преобладает внешне рефлексивный уровень профессионального самосознания, а бытийный уровень менее распространен. По И.С.Кону это можно трактовать так: большинство студентов оценивают себя «глазами» других, значимых людей, например, сверстников, наблюдается желание соответствовать им. В большей мере актуализируются социальные качества, а не физические, но и не духовные; «Я» должное (в зависимости от значимости социума), студенты пытаются ему соответствовать, сравнивают себя с другими. Поведение регулируется социальными ожиданиями и нормами.

Рис.2. Результаты исследования уровня развития профессионального самосознания личности студентов психологов 2 курса

Обратимся к исследованию уровня развития профессионального самосознания личности студентов психологов 3 курса.

На рисунке 3 отражено, что у студентов психологов 3 курса преобладает внешне рефлексивный уровень профессионального самосознания, а бытийный уровень менее распространен. По И.С.Кону это можно трактовать так: большинство студентов оценивают себя «глазами» других, значимых людей, например, сверстников, наблюдается желание соответствовать им. В большей мере актуализируются социальные качества, а не физические, но и не духовные; «Я» должное (в зависимости от значимости социума), студенты пытаются ему соответствовать, сравнивают себя с другими. Поведение регулируется социальными ожиданиями и нормами.

Рис.3. Результаты исследования уровня развития профессионального самосознания личности студентов психологов 3 курса

Обратимся к исследованию уровня развития профессионального самосознания личности студентов психологов 4 курса.

На рисунке 4 отражено, что у студентов психологов 4 курса преобладает внешне рефлексивный уровень профессионального самосознания, а бытийный уровень менее распространен. По И.С.Кону это можно трактовать так: большинство студентов оценивают себя «глазами» других, значимых людей, например, сверстников, наблюдается желание соответствовать им. В большей мере актуализируются социальные качества, а не физические, но и не духовные; «Я» должное (в зависимости от значимости социума), студенты пытаются ему соответствовать, сравнивают себя с другими. Поведение регулируется социальными ожиданиями и нормами.

Рис.4. Результаты исследования уровня развития профессионального самосознания личности студентов психологов 4курса

Обратимся к исследованию динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов.

На рисунке 5 отражено, что у студентов психологов 1 курса «образ профессии» доминирует над «Я - образом». Это означает, что профессия психолога и его профессионально важные качества для студентов более представлены в их сознании, нежели Я - образ, система представлений индивида о себе самом, рефлексивная часть личности. Приобщение к профессиональной культуре имеет самый низкий показатель, и нуждается в формировании и развитии у студентов данной выборки.

Рис.5. Уровни развития компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 1 курса

Обратимся к исследованию динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 2 курса. На рисунке 6 отражено, что у студентов психологов 2 курса «образ профессии» доминирует над «Я - образом». Это означает, что профессия психолога и его профессионально важные качества для студентов более представлены в их сознании, нежели Я - образ, система представлений индивида о себе самом, рефлексивная часть личности. Приобщение к профессиональной культуре имеет самый низкий показатель, и нуждается в формировании и развитии у студентов данной выборки.

Рис.6. Уровни развития компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 2 курса

Обратимся к исследованию динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 3 курса. На рисунке 7 отражено, что у студентов психологов 3 курса «образ профессии» доминирует над «Я - образом». Это означает, что профессия психолога и его профессионально важные качества для студентов более представлены в их сознании, нежели Я - образ, система представлений индивида о себе самом, рефлексивная часть личности. Приобщение к профессиональной культуре имеет самый низкий показатель, и нуждается в формировании и развитии у студентов данной выборки.


Подобные документы

  • Проблема становления личности в профессии. Развитие профессионального самосознания студентов, его психологическое сопровождение. Структура взаимосвязи жизненных ценностей у студентов разных специальностей и возрастов. Пути самоорганизации студентов.

    реферат [24,5 K], добавлен 29.01.2010

  • Проблема самосознания личности в современной науке. Изучение структурных компонентов самосознания в психологии. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента. Анализ связей в структуре самосознания студентов.

    дипломная работа [2,2 M], добавлен 17.06.2014

  • Теоретические основы изучения ценностной направленности личности. Экспериментальное исследование особенностей ее влияния на профессиональное становление студентов-психологов. Анализ результатов исследования ценностей и предпочтений современной молодежи.

    курсовая работа [36,8 K], добавлен 31.10.2014

  • Результаты психологических исследований профессиональных и личностных качеств психолога в литературе. Проблемы формирования личностных качеств студентов-психологов в процессе профессионального образования, основные требования к качествам студентов.

    курсовая работа [73,3 K], добавлен 02.05.2011

  • Понятие о профессиональном самоопределении личности. Проблема профессионального становления студентов. Психологические свойства личности в студенческом возрасте. Связь профессионального самоопределения с ценностными ориентациями студентов двух групп.

    курсовая работа [48,6 K], добавлен 18.07.2013

  • Сущность и виды мотивации. Профессиональное становление личности. Динамика развития и пути эффективного влияния на мотивацию профессионального самосовершенствования студента. Профессиональное самопознание как мотиватор профессионального роста студентов.

    дипломная работа [608,4 K], добавлен 23.06.2010

  • Профессиональные цели студентов и проблема их реализации. Изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи, структуры и динамики ценностных ориентаций личности. Становление профессионального самосознания, оценивание себя как специалиста.

    курсовая работа [21,7 K], добавлен 13.12.2009

  • Особенности коммуникативной компетентности как профессионально необходимого качества психолога и необходимость ее развития в период обучения в ВУЗе. Экспериментальное исследование влияния тренинга на уровень коммуникативных умений студентов-психологов.

    дипломная работа [316,5 K], добавлен 16.12.2010

  • Психологические особенности студентов и соотношение их с личностно-профессиональным развитием. Эмпирическое исследование психологических особенностей личностных и профессиональных качеств студентов вуза в период их обучения с первого по пятый курс.

    дипломная работа [122,5 K], добавлен 10.06.2011

  • Сущность понятия "мотивация" в психологии. Особенности развития личности студентов. Самостоятельная работа студентов-психологов как фактор мотивации учебной деятельности. Методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи". Методика "Шкала совестливости".

    курсовая работа [125,4 K], добавлен 31.10.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.