Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа

Рис.7. Уровни развития компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 3 курса

Обратимся к исследованию динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 4 курса. На рисунке 8 отражено, что у студентов психологов 4 курса «образ профессии» доминирует над «Я - образом».

Это означает, что профессия психолога и его профессионально важные качества для студентов более представлены в их сознании, нежели Я - образ, система представлений индивида о себе самом, рефлексивная часть личности. Приобщение к профессиональной культуре имеет самый низкий показатель, и нуждается в формировании и развитии у студентов данной выборки.

Рис.8. Уровни развития компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 4 курса

На исследовательском этапе работы со студентами психологами 1, 2, 3 и 4 курсов в количестве 80 человек проводилась методика МИС (методика исследования самоотношения Р. С. Пантилеева).

Результаты исследования самоотношения личности студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов представлены на рис. 9 12 и в приложении 2.

Рис.9. Результаты исследования самоотношения личности студентов психологов 1курса

Примечание. Шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само руководство, шкала 4 - зеркальное «Я», шкала 5 - само ценность, шкала 6 - само принятие, шкала 7 - само привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение.

Обратимся к исследованию самоотношения личности студентов психологов 1 курса. На рисунке 9 видно, что самые высокие значения имеют шкалы 3 (само руководство) и 5 (само ценность), и самые низкие значения, по сравнению с остальными шкалами, имеют шкалы 7 (само привязанность) и 9 (самообвинение). Остальные шкалы имеют среднее значение. Это может означать, что студенты психологи 1 курса отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность и жизнедеятельность, считают, что судьба находится в собственных руках; чувствуют обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Студенты заинтересованы в собственном «Я», выражена любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. У них присутствует желание что то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе; испытывая неудовлетворенность собой, они при этом не ставят себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

Рис.10. Результаты исследования само отношения личности студентов психологов 2курса

Примечание. Шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само руководство, шкала 4 - зеркальное «Я», шкала 5 - само ценность, шкала 6 - само принятие, шкала 7 - само привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение.

Обратимся к исследованию само отношения личности студентов психологов 2 курса.

На рисунке 10 видно, что самые высокие значения имеют шкалы 3 (само руководство) и 5 (само ценность), и самые низкие значения, по сравнению с остальными шкалами, имеют шкалы 7 (само привязанность) и 8 (внутренняя конфликтность). Остальные шкалы имеют среднее значение. Это может означать, что студенты психологи 2 курса отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность и жизнедеятельность, считают, что судьба находится в собственных руках; чувствуют обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Студенты заинтересованы в собственном «Я», выражена любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. Присутствует желание что-то в себе изменить, соответствовать идеальному представлению о себе, а также неудовлетворенность собой, отрицание проблем, закрытость.

Рис.11. Результаты исследования само отношения личности студентов психологов 3курса

Примечание. Шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само руководство, шкала 4 - зеркальное «Я», шкала 5 - само ценность, шкала 6 - само принятие, шкала 7 - само привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение.

Обратимся к исследованию самоотношения личности студентов психологов 3 курса.

По рисунку 11 видно, что высокие значения имеют шкалы 3 (само руководство), 5 (само ценность) и 6 (само принятие), и самые низкие значения, по сравнению с остальными шкалами, имеют шкалы 8 (конфликтность) и 9 (самообвинение) шкалы. Остальные шкалы имеют среднее значение. Это может означать, что студенты психологи 3 курса отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность и жизнедеятельность, считают, что судьба находится в собственных руках; чувствуют обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Студенты заинтересованы в собственном «Я», выражена любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. Дружеское отношение к себе, согласие с самим собой, одобрение своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками. У студентов повышенный уровень рефлексии, глубокое проникновение в себя, осознание своих трудностей, адекватный образ «Я», но при этом студенты не ставят себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

Рис.12. Результаты исследования само отношения личности студентов психологов 4курса

Примечание. Шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само руководство, шкала 4 - зеркальное «Я», шкала 5 - само ценность, шкала 6 - само принятие, шкала 7 - само привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение.

Обратимся к исследованию само отношения личности студентов психологов 4 курса.

По рисунку 12 видно, что высокие значения имеют шкалы 3 (само руководство), 5 (само ценность) и 6 (само принятие), и самые низкие значения, по сравнению с остальными шкалами, имеют шкалы 8 (конфликтность) и 9 (самообвинение) шкалы. Остальные шкалы имеют среднее значение. Это может означать, что студенты психологи 4 курса отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий личность и жизнедеятельность, считают, что судьба находится в собственных руках; чувствуют обоснованность и последовательность своих внутренних побуждений и целей. Студенты заинтересованы в собственном «Я», выражена любовь к себе, ощущение ценности собственной личности и одновременно прилагаемую ценность своего «Я» для других. Дружеское отношение к себе, согласие с самим собой, одобрение своих планов и желаний, эмоциональному, безусловному принятию себя таким, каков есть, пусть даже с некоторыми недостатками. У студентов высокий уровень рефлексии, глубокое проникновение в себя, осознание своих трудностей, адекватный образ «Я», но при этом не ставят себе в вину свои промахи и неудачи, собственные недостатки.

На исследовательском этапе работы со студентами психологами 1, 2, 3 и 4 курсов в количестве 80 человек проводилась анкета на выявление отношения к своей профессии (модификация методики «Ассоциативный ореол профессии» Е. А. Климова). Можно было предположить, что по мере приобщения к профессии и связанного с этим расширения соответствующих знаний объем ореола будет возрастать. На самом же деле качественный состав ассоциаций остался на том же месте, но изменился их количественный состав. Также можно сказать, что у студентов всех курсов мало сформирована классификация областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий. Результаты исследования представлены на рис. 13 24 и в приложении 2.

Обратимся к исследованию ореола профессии студентов психологов 1 курса.

На рисунке 13 видно, что студенты психологи 1 курса в первую очередь (по признаку частоты высказываний) назвали профессию педагога, далее воспитателя и врача, затем учителя и социального работника, а также продавца, психотерапевта и бизнесмена. Это означает, что у студентов 1 курса еще не сформирована классификация областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий. Также студенты назвали такие профессии, как юрист и бизнесмен, основной деятельностью которых является предпринимательство и законодательство. Следует отметить, что у первокурсников обнаруживается своеобразие в представлении о профессии, через основные признаки родства профессий, входящих в ореол - обучение, воспитание, взаимодействие с человеком.

Рис.13. Ассоциативный ореол профессии студентов психологов 1 курса

Обратимся к исследованию ореола профессии студентов психологов 2 курса.

На рисунке 14 видно, что студенты психологи 2 курса в первую очередь назвали профессию социального педагога, на втором месте соц.работника и психотерапевта, затем педагога, психоаналитика, воспитателя. Также студенты назвали такие профессии, как социолог, сексолог, психиатр, консультант и тренер, основным направлением деятельности которых является психология. Студенты 2 курса отличаются более сформированной классификацией областей психологии, по сравнению с остальными курсами. Основные признаки родства профессий, входящих в ореол - обучение, воспитание, коррекция и терапия.

Рис.14. Ассоциативный ореол профессии студентов психологов 2 курса

Обратимся к исследованию ореола профессии студентов психологов 3 курса. На рисунке 15 видно, что студенты психологи 3 курса в первую очередь назвали профессию соц.работника и педагога, на втором месте воспитателя, затем учителя, врача, психотерапевта и детского психолога. Также студенты назвали такие профессии, как детский психолог, тренер, священник, а также руководитель и менеджер, основной деятельностью которых является как психология и помощь людям, так и управление и руководство. Студенты 3 курса отличаются слабо сформированной классификацией областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий. Основные признаки родства профессий, входящих в ореол - обучение, воспитание, коррекция, терапия и лечение.

Рис.15. Ассоциативный ореол профессии студентов психологов 3 курса

Обратимся к исследованию ореола профессии студентов психологов 4 курса. На рисунке 16 видно, что студенты психологи 4 курса в первую очередь назвали профессию учителя, на втором месте соц.работника, педагога и менеджера, затем психиатра, врача, воспитателя, продавца и парикмахера. Также студенты назвали такие профессии, как менеджер, руководитель и следователь, основной деятельностью которых является управление, руководство и исследование. Студенты 4 курса также отличаются слабо сформированной классификацией областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий. Основные признаки родства профессий, входящих в ореол - обучение, коррекция, управление, терапия и лечение.

Рис.16. Ассоциативный ореол профессии студентов психологов 4 курса

Обратимся к результатам исследования профессионально важных качеств студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов. Начнем с 1 курса. На рисунке 17 видно, что для студентов психологов 1 курса характерна тенденция в качестве важных профессиональных качеств педагога психолога отдавать предпочтение личностным и индивидным качествам, и в последнюю очередь - субъектным. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности. Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Рис.17. Ассоциативный ореол профессии профессионально важные качества студентов психологов 1 курса

Обратимся к результатам исследования профессионально важных качеств студентов психологов 2 курса. На рисунке 18 видно, что для студентов психологов 2 курса характерна тенденция в качестве важных профессиональных качеств педагога психолога отдавать предпочтение личностным и индивидным качествам, и в последнюю очередь - субъектным. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности. Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Рис.18. Ассоциативный ореол профессии профессионально важные качества студентов психологов 2 курса

Обратимся к результатам исследования профессионально важных качеств студентов психологов 3 курса. На рисунке 19 видно, что для студентов психологов 3 курса характерна тенденция в качестве важных профессиональных качеств педагога психолога отдавать предпочтение личностным и индивидным качествам, и в последнюю очередь - субъектным. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности. Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Рис.19. Ассоциативный ореол профессии профессионально важные качества студентов психологов 3 курса

Обратимся к результатам исследования профессионально важных качеств студентов психологов 4 курса. На рисунке 20 видно, что для студентов психологов 4 курса характерна тенденция в качестве важных профессиональных качеств педагога психолога отдавать предпочтение личностным и индивидным качествам, и в последнюю очередь - субъектным. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности.

Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Рис.20. Ассоциативный ореол профессии профессионально важные качества студентов психологов 4 курса

Обратимся к результатам исследования профессиональных умений студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов. Начнем с 1 курса. Рассматривая результаты исследования профессиональных умений студентов психологов, на рисунке 21 можно наблюдать, что 1 курс назвал 7 умений, в которые входят: установление контакта, поддержка, умение выслушать, понимание, организаторские умения, наблюдение, общительность. Это те умения, которыми уже владеют первокурсники, и из них умения, которыми владеет большинство - это поддержка, затем умение выслушать, общительность и понимание.

Рис. 21. Ассоциативный ореол профессии умения студентов психологов 1 курса

Обратимся к результатам исследования профессиональных умений студентов психологов 2 курса. На рисунке 22 видно, что студенты психологи 2 курса назвали 8 умений, в которые входят: проведение опроса, психологические знания, установление контакта, психодиагностика, психологическая поддержка, умение выслушать, понимание, анализирование. Это те умения, которыми уже владеют второкурсники, и из них умения, которыми владеет большинство - это умение выслушать, и затем установление контакта.

Рис. 22. Ассоциативный ореол профессии умения студентов психологов 2 курса

Обратимся к результатам исследования профессиональных умений студентов психологов 3 курса. На рисунке 23 видно, что студенты психологи 3 курса назвали 9 умений, в которые входят: составление психологического портрета, психологическое консультирование, психодиагностика, умение выслушать, понимание, организаторские умения, наблюдение, проведение тренингов, анализирование. Это те умения, которыми уже владеют третьекурсники, и из них умения, которыми владеет большинство - это психодиагностика, затем проведение тренингов, умение выслушать и организаторские умения.

Рис. 23. Ассоциативный ореол профессии профе умения студентов

Обратимся к результатам исследования профессиональных умений студентов психологов 4 курса. На рисунке 24 видно, что студенты психологи 4 курса назвали 10 умений, в которые входят: составление психологического портрета, психологическое консультирование, установление контакта, психодиагностика, психологическая поддержка, умение слушать и слышать, понимание, организаторские умения, наблюдение, рефлексия. Это те умения, которыми уже владеют четверокурсники, и из них умения, которыми владеет большинство - это психодиагностика, затем психологическое консультирование, умение слушать и слышать и психологическая поддержка.

Таким образом, можно сделать вывод, что на протяжении всех четырех курсов у студентов психологов наблюдается и количественное и качественное увеличение профессиональных умений. Увеличение происходит от курса к курсу, следовательно, можно говорить о развитии психолого-педагогических умений у студентов психологов данной выборки.

2.3 Анализ результатов исследования

2.3.1 Анализ результатов исследования уровня развития профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа

Обратимся к исследованию уровня развития профессионального самосознания личности (опросник А. В. Губановой, Г.А. Гайнуллиной).

Рис. 25 Результаты исследования уровня развития профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа

Рассматривая уровни развития профессионального самосознания студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, можно сделать вывод: у студентов 3 и 4 курса прослеживается повышение внешне рефлексивного и внутренне рефлексивного уровня, и снижение бытийного, по сравнению с 1 и 2 курсом. Это можно проследить на рисунке 25. Следовательно, можно говорить о развитии рефлексивного уровня профессионального самосознания студентов данной выборки в процессе обучения студентов психологов в ВУЗе.

2.3.2 Анализ результатов исследования динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа