Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа

Экспериментальное исследование и подтверждение гипотезы о том, что становление профессионального самосознания студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа происходит гетерохронно и связано с динамикой когнитивного и экзистенциального компонентов.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.01.2012
Размер файла 2,9 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Обратимся к исследованию динамики компонентов профессионального самосознания личности (опросник А. В. Губановой, Г.А. Гайнуллиной). Результаты исследования представлены на рисунке 26 и в приложении 2.

При анализе динамики «образа профессии», отмечаем, что от 1 к 3 курсу прослеживается количественное снижение профиля и его повышение на 4 курсе. Поэтому, можно сказать, что когнитивный компонент профессионального самосознания у студентов 4 курса более развит и сформирован, чем у студентов 1, 2 и 3 курсов. С помощью метода математической статистики был подсчитан критерий Н Крускала - Уоллиса, который равен 30,7 при значении 7,815(р?0,05) и 11, 345(р?0,01). Таким образом, различия между показателями когнитивного компонента профессионального самосознания 1, 2, 3 и 4 курсов значимы на уровне 0,01.

При анализе динамики «образа Я» также прослеживается незначительное количественное снижение профиля от 1 к 3 курсу и его повышение на 4. Следовательно, можно сказать, что когнитивный компонент профессионального самосознания у студентов 4 курса более развит и сформирован, чем у студентов 1, 2 и 3 курсов.

Рис.26. Результаты исследования динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа

С помощью метода математической статистики был подсчитан критерий Н Крускала - Уоллиса, который равен 28,23 при значении 7,815 (р?0,05) и 11, 345 (р?0,01). Таким образом, различия между показателями когнитивного компонента профессионального самосознания 1, 2, 3 и 4 курсов значимы на уровне 0,01.

Вместе с тем, «приобщение к профессиональной культуре» у 1 курса самый высокий балл, далее прослеживается снижение у 2 курса и повышение от 3 к 4 курсу. Таким образом, видна динамика экзистенциального компонента профессионального самосознания. С помощью метода математической статистики был подсчитан критерий Н Крускала - Уоллиса, который равен 24,6 при значении 7,815 (р?0,05) и 11, 345 (р?0,01). Таким образом, различия между показателями экзистенциального компонента профессионального самосознания 1, 2, 3 и 4 курсов значимы на уровне 0,01.

Таким образом, можно сказать, что наблюдается динамика компонентов профессионального самосознания студентов-психологов от 1 к 4 курсу:

1) у студентов 1, 2, 3 и 4 курсов данной выборки более представлен когнитивный компонент профессионального самосознания;

2) наблюдается тенденция: уровень развития показателя «отношение к проф. культуре» экзистенциальный компонент проф. самосознания в разы ниже, чем показатели когнитивного компонента.

3) у студентов психологов 4 курса когнитивный компонент профессионального самосознания развит больше, чем у студентов 1, 2 и 3 курсов.

2.3.3 Анализ результатов исследования самоотношения личности студентов психологов ВУЗа

Обратимся к результатам исследования само отношения личности студентов психологов ВУЗа 1, 2, 3 и 4 курсов (методика само отношения (МИС) Р.С. Пантилеева). Результаты исследования представлены на рисунке 27 и в приложении 2.

Самый высокий балл по этой методике принадлежит студентам 4 курсу по шкале само ценность, и 3 курсу по шкале само руководство. И самый низкий балл у студентов 2 курса по шкале само привязанности. Это означает, что шкалы, на которых идет повышение значения, характеризуются у этого курса более выражено и ярко, чем у других курсов, и наоборот. Следовательно, можно говорить об изменении эмоционально ценностного компонента самосознания. Но с помощью метода математической статистики был подсчитан критерий Н Крускала - Уоллиса, который равен 0,17 при значении 7,815 (р?0,05) и 11, 345 (р?0,01). Таким образом, различия между показателями само отношения в выборках 1, 2, 3 и 4 курсов не достигает уровня статистической значимости.

Рис.27. Результаты исследования само отношения личности студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов

Примечание. Шкала 1 - открытость, шкала 2 - самоуверенность, шкала 3 - само руководство, шкала 4 - зеркальное «Я», шкала 5 - само ценность, шкала 6 - само принятие, шкала 7 - само привязанность, шкала 8 - конфликтность, шкала 9 - самообвинение

2.3.3 Анализ результатов исследования отношения к выбранной профессии у студентов психологов ВУЗа

Обратимся к результатам исследования отношения к выбранной профессии у студентов психологов ВУЗа 1, 2, 3 и 4 курсов (модификация методики «Ассоциативный ореол профессии» Е. А. Климова). Результаты исследования представлены на рисунках 28, 29 и 30, а также в приложении 2.

По результатам исследования отношения к выбранной профессии у студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, общая тенденция динамики ассоциативного ореола по мере профессионализации испытуемых оказалась несколько неожиданной. Можно было бы предположить, что по мере приобщения к профессии и связанного с этим расширения соответствующих знаний объём ореола будет возрастать. На самом же деле качественный состав ассоциаций остался на том же месте, но изменился их количественный состав.

Обратимся к анализу динамики ореола профессионально важных качеств личности. На рисунке 28 видно, что подтверждается тенденция к преобладанию личностных и индивидных важных профессиональных качеств во всех четырех группах испытуемых. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности. Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

Вместе с тем, можно сказать, что на протяжении всех четырех курсов наблюдается снижение количества ассоциаций с индивидными качествами и некоторое увеличение ассоциаций, соотносимых с личностными и субъектными важными профессиональными качествами педагога психолога.

Рис.28. Динамика ореола профессионально важных качеств у студентов психологов ВУЗа

На рисунке 29 видно, что существует количественное отличие показателей ассоциаций профессионально важных качеств: так студенты 4 курса называют 25 профессионально важных качеств, которые входят в психограмму психолога по Л. В. Темновой, в то время как 3 курс отмечает только 19, 2 курс - 21, и 1 курс называет 18 профессионально важных качеств. Также существует качественное отличие в ассоциациях, так, если по Л. В. Темновой психограмма психолога содержит 30 профессионально важных качеств, из них студенты 1 курса назвали 60%, 2 курса назвали - 70%, 3 курса назвали - 63%, а студенты 4 курса назвали 83%.

Рис.29. Результаты исследования динамики ореола профессионально важных качеств у студентов психологов ВУЗа

Обратимся к результатам исследования профессиональных умений студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов.

Результаты представлены на рисунке 30. Рассматривая результаты исследования профессиональных умений студентов психологов, можно наблюдать, что 1 курс назвал 7 умений, 2 курс - 8 умений, 3 курс - 9, и 4 курс назвал 10 профессиональных умений. Таким образом, можно сделать вывод, что на протяжении всех четырех курсов у студентов психологов наблюдается и количественное и качественное увеличение профессиональных умений. Увеличение происходит от курса к курсу, следовательно, можно говорить о развитии психолого-педагогических умений у студентов психологов данной выборки.

Рис. 30. Результаты исследования динамики профессиональных умений у студентов психологов ВУЗа

Обратимся к результатам исследования отношения студентов психологов ВУЗа к выбранной профессии. Результаты представлены на рисунке 31.

Рис.31. Результаты исследования отношения студентов психологов ВУЗа к выбранной профессии

Проанализировав данную диаграмму, можно сделать выводы, что 75% студентов психологов 1 курса желают работать по профессии, ко 2 курсу это количество увеличивается до 80%, и уже к 3 курсу это количество сокращается до 45%, и к 4 курсу до 50%. При этом 95% первокурсникам и второкурсникам, и уже 75% и 80% третьекурсникам и четверокурсникам профессия нравится. Из этого можно сделать вывод, что к концу обучения интерес к профессии снижается и студенты разочаровываются в выбранной профессии, и лишь 50% выпускников готовы идти работать по профессии.

Выводы по второй главе

Анализ эмпирических данных, характеризующий динамику профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа, позволил установить следующее:

1. По результатам исследования само отношения личности студентов психологов всех четырех курсов, наблюдается, что самый высокий балл принадлежит 4 курсу по шкале само ценности, и 3 курсу по шкале само руководство. И самый низкий балл у 2 курса по шкале само привязанности. Это означает, что шкалы, на которых идет повышение значения, характеризуются у этого курса более выражено и ярко, чем у других курсов, и наоборот.

2. Следовательно, можно говорить об изменении эмоционально ценностного компонента самосознания.

3. Наблюдается тенденция к преобладанию внешне рефлексивного уровня развития профессионального самосознания во всех четырех группах испытуемых. Вместе с тем, рассматривая уровни развития профессионального самосознания студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, можно сделать вывод: у студентов 3 и 4 курса прослеживается повышение внешне рефлексивного и внутренне рефлексивного уровня, и снижение бытийного, по сравнению с 1 и 2 курсом. Следовательно, можно говорить о развитии рефлексивного уровня профессионального самосознания студентов данной выборки в процессе обучения студентов психологов в ВУЗе.

4. При анализе динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, отмечаем, что наблюдается динамика компонентов профессионального самосознания студентов психологов от 1 к 4 курсу:

1) у студентов 1, 2, 3 и 4 курсов данной выборки более представлен когнитивный компонент профессионального самосознания;

2) наблюдается тенденция: уровень развития показателя «отношение к проф. культуре» экзистенциальный компонент проф. самосознания в разы ниже, чем показатели когнитивного компонента.

3) у студентов психологов 4 курса когнитивный компонент профессионального самосознания развит больше, чем у студентов 1, 2 и 3 курсов.

4. По результатам исследования отношения к выбранной профессии у студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, общая тенденция динамики ассоциативного ореола по мере профессионализации испытуемых оказалась несколько неожиданной. Можно было предположить, что по мере приобщения к профессии и связанного с этим расширения соответствующих знаний объем ореола будет возрастать. На самом же деле качественный состав ассоциаций остался на том же месте, но изменился их количественный состав. Также можно сказать, что у студентов всех курсов мало сформирована классификация областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий.

5. Подтверждается тенденция к преобладанию личностных и индивидных важных профессиональных качеств во всех четырех группах испытуемых. Это означает, что, по мнению студентов, в основе деятельности педагога психолога должны лежать социальные ценности или ценности деятельности, непрерывное совершенствование и саморазвитие, а также свойства характера и приобретенные качества личности. Затем выступают психофизиологические свойства, задатки и способности, свойства темперамента, врожденные качества личности. И на последнем месте профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле. Существует количественное отличие показателей ассоциаций профессионально важных качеств: так студенты 4 курса называют 25 профессионально важных качеств, которые входят в психограмму психолога по Л. В. Темновой, в то время как 3 курс отмечает только 19, 2 курс - 21, и 1 курс называет 18 профессионально важных качеств. Также существует качественное отличие в ассоциациях, так, если по Л. В. Темновой психограмма психолога содержит 30 качеств, из них студенты 1 курса назвали 60%, 2 курса назвали - 70%, 3 курса назвали - 63%, а студенты 4 курса назвали 83%.

6. На протяжении всех четырех курсов у студентов психологов наблюдается и количественное и качественное увеличение умений как педагога психолога. Увеличение происходит от курса к курсу, следовательно, можно говорить о развитии психолого-педагогических умений у студентов психологов данной выборки.

7. Также можно сделать выводы, что 75% студентов психологов 1 курса желают работать по профессии, ко 2 курсу это количество увеличивается до 80%, и уже к 3 курсу это количество сокращается до 45%, и к 4 курсу до 50%. При этом 95% первокурсникам и второкурсникам, и уже 75% и 80% третьекурсникам и четверокурсникам профессия нравится. Из этого можно сделать вывод, что к концу обучения интерес к профессии снижается и студенты разочаровываются в выбранной профессии, и лишь 50% выпускников готовы идти работать по профессии.

Таким образом, находит подтверждение гипотеза о гетерохронности и динамике становления компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов педагогического вуза данной выборки.

Выводы

Завершив исследование динамики профессионального самосознания личности студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, можно сделать следующие выводы:

1. При теоретическом анализе было выведено понятие «профессиональное самосознание», которое определяется как осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств, учет оценки себя как профессионала со стороны коллег, само оценивание человеком своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Структурное строение профессионального самосознания можно представить следующим компонентным составом: когнитивный, экзистенциальный и поведенческий компоненты. Эти структурные компоненты обеспечивают целостность и единство профессионального самосознания, динамика которого прослеживается гетерохронностью в нашем исследовании. В нашем исследовании мы изучаем когнитивный и экзистенциальный компоненты. Таким образом, профессиональное самосознание студентов - психологов ВУЗа рассматривается нами как представление себя в профессии, осознание себя как профессионала, как субъекта деятельности.

2. Эмпирическое исследование динамики профессионального самосознания личности студентов психологов позволило установить следующее: наблюдается тенденция к преобладанию внешне рефлексивного уровня развития профессионального самосознания во всех четырех группах испытуемых. Вместе с тем, рассматривая уровни развития профессионального самосознания студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, можно сделать вывод: у студентов 3 и 4 курса прослеживается повышение внешне рефлексивного и внутренне рефлексивного уровня, и снижение бытийного, по сравнению с 1 и 2 курсом. Следовательно, можно говорить о развитии рефлексивного уровня профессионального самосознания студентов данной выборки в процессе обучения студентов психологов в ВУЗе.

3. При анализе динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, отмечаем, что наблюдается динамика компонентов профессионального самосознания студентов психологов от 1 к 4 курсу: у студентов 1, 2, 3 и 4 курсов данной выборки более представлен когнитивный компонент профессионального самосознания; также наблюдается тенденция: уровень развития показателя «отношение к проф. культуре» экзистенциальный компонент проф. самосознания в разы ниже, чем показатели когнитивного компонента; у студентов психологов 4 курса когнитивный компонент профессионального самосознания развит больше, чем у студентов 1, 2 и 3 курсов. Таким образом, в этом прослеживается динамика компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов.

4. По результатам исследования отношения к выбранной профессии у студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов, выделяется общая тенденция динамики ассоциативного ореола: качественный состав ассоциаций остался на том же месте, но изменился их количественный состав. Также можно сказать, что у студентов всех курсов мало сформирована классификация областей психологии, а, следовательно, и соответствующих профессий.

5. Гипотеза о том, что становление компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа происходит в динамике и гетерохронно, была частично подтверждена с помощью критерия Н Крускала Уоллиса. Эта гипотеза подтверждается при анализе результатов исследования динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа (опросник А. В. Губановой, Г. А. Гайнуллиной), и отвергается при анализе результатов исследования само отношения личности студентов психологов ВУЗа (методика само отношения (МИС) Р. С. Пантилеева).

Заключение

Профессиональное самосознание - это осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств; осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой; оценки себя как профессионала со стороны коллег; само оценивание человеком своих отдельных сторон - понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя.

У профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации.

В профессиональной деятельности психолога очень важно учитывать уровень его профессионального самосознания, ведь оно непосредственно связано с вопросами освоения и управления профессиональной деятельностью, с вопросами самоуправления в профессиональном развитии личности на различных этапах ее профессионального пути. Также профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания личности, и поэтому результаты профессиональной деятельности выражаются, прежде всего, в способности профессионала анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества, а это непосредственно влияет на компетентность психолога, а также на эффективность и плодотворность его деятельности.

В процессе профессиональной подготовки идет изменение профессионального самосознания личности. Общая тенденция динамики профессионального самосознания, уже на этапе профессиональной подготовки проявляется в качественном и количественном усложнении когнитивных, аффективных и поведенческих подструктур. Эти изменения происходят в разное время обучения с разной степенью интенсивности, в этом проявляется гетерохронность динамики профессионального самосознания личности.

В ходе этого исследования были изучены научные труды о самосознании, профессиональном самосознании, раскрыты структурные компоненты профессионального самосознания, динамики профессионального самосознания личности. Выявлены понятия самосознания и профессионального самосознания, структура, функции и особенности профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа. Изучены психологические особенности профессионального самосознания личности в юношеском возрасте.

Также был подобран диагностический материал и проведено исследование динамики профессионального самосознания личности у студентов психологов 1, 2, 3 и 4 курсов. Выявлена глубокая и многосторонняя интерпретация результатов, которая показывает динамику профессионального самосознания, а также его гетерохронность.

Гипотеза о том, что становление компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа происходит в динамике и гетерохронно, была частично подтверждена с помощью критерия Н Крускала Уоллиса. Эта гипотеза подтверждается при анализе результатов исследования динамики компонентов профессионального самосознания личности студентов психологов ВУЗа (опросник А. В. Губановой, Г. А. Гайнуллиной), и отвергается при анализе результатов исследования само отношения личности студентов психологов ВУЗа (методика само отношения (МИС) Р. С. Пантилеева).


Подобные документы

  • Проблема становления личности в профессии. Развитие профессионального самосознания студентов, его психологическое сопровождение. Структура взаимосвязи жизненных ценностей у студентов разных специальностей и возрастов. Пути самоорганизации студентов.

    реферат [24,5 K], добавлен 29.01.2010

  • Проблема самосознания личности в современной науке. Изучение структурных компонентов самосознания в психологии. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента. Анализ связей в структуре самосознания студентов.

    дипломная работа [2,2 M], добавлен 17.06.2014

  • Теоретические основы изучения ценностной направленности личности. Экспериментальное исследование особенностей ее влияния на профессиональное становление студентов-психологов. Анализ результатов исследования ценностей и предпочтений современной молодежи.

    курсовая работа [36,8 K], добавлен 31.10.2014

  • Результаты психологических исследований профессиональных и личностных качеств психолога в литературе. Проблемы формирования личностных качеств студентов-психологов в процессе профессионального образования, основные требования к качествам студентов.

    курсовая работа [73,3 K], добавлен 02.05.2011

  • Понятие о профессиональном самоопределении личности. Проблема профессионального становления студентов. Психологические свойства личности в студенческом возрасте. Связь профессионального самоопределения с ценностными ориентациями студентов двух групп.

    курсовая работа [48,6 K], добавлен 18.07.2013

  • Сущность и виды мотивации. Профессиональное становление личности. Динамика развития и пути эффективного влияния на мотивацию профессионального самосовершенствования студента. Профессиональное самопознание как мотиватор профессионального роста студентов.

    дипломная работа [608,4 K], добавлен 23.06.2010

  • Профессиональные цели студентов и проблема их реализации. Изучение изменений, происходящих в сознании современной молодежи, структуры и динамики ценностных ориентаций личности. Становление профессионального самосознания, оценивание себя как специалиста.

    курсовая работа [21,7 K], добавлен 13.12.2009

  • Особенности коммуникативной компетентности как профессионально необходимого качества психолога и необходимость ее развития в период обучения в ВУЗе. Экспериментальное исследование влияния тренинга на уровень коммуникативных умений студентов-психологов.

    дипломная работа [316,5 K], добавлен 16.12.2010

  • Психологические особенности студентов и соотношение их с личностно-профессиональным развитием. Эмпирическое исследование психологических особенностей личностных и профессиональных качеств студентов вуза в период их обучения с первого по пятый курс.

    дипломная работа [122,5 K], добавлен 10.06.2011

  • Сущность понятия "мотивация" в психологии. Особенности развития личности студентов. Самостоятельная работа студентов-психологов как фактор мотивации учебной деятельности. Методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи". Методика "Шкала совестливости".

    курсовая работа [125,4 K], добавлен 31.10.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.