Изучение взаимоотношений в группе социометрическим методом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

социометрический метод психологическое взаимоотношение

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ

1.1 Общение, отношения и взаимоотношения в группе сверстников

1.2 Место социально-психологических методов в изучении взаимоотношений

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДЕТСКОЙ ГРУППЕ

2.1 Особенности социометрической методики. Процедура проведения социометрического исследования

2.2 Обработка и представление социометрических данных

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ВВЕДЕНИЕ

Изучение взаимоотношений и общения внутри детских групп имеет значительную традицию в отечественной педагогической и социально-психологической литературе. В работах современных авторов, с одной стороны, обнаруживается тенденция рассматривать нынешний этап изучения групп и коллективов, как явление совершенно новое для нашей науки, связанное исключительно с освоением зарубежного опыта в этой области. С другой стороны, порой наблюдается осознанное или неосознанное стремление ретроспективно модернизировать проблемы, методические подходы и результаты психолого-педагогических изысканий нашей науки. В этом случае стирается своеобразие современных исследований, которые отождествляются с работами прошлых лет.

Отсюда ясна актуальность и принципиальное значение тех историко-психологических и историко-педагогических исследований, которые содержат объективный и разносторонний анализ раннего этапа изучения детского коллектива. Такой анализ содержится в общих руководствах и статьях по истории психологии (А.В. Петровский и др.), в трудах по социальной психологии (Б.Д. Парыгин, Е.С. Кузьмин), в ряде специальных работ, посвященных видным представителям детской, педагогической и социальной психологии.

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности- её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность школьника его деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений в образовательном процессе.

Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях - в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно - исторической системы его отношений с социальной действительностью. Понятие социальной ситуации развития может быть применено и к характеристике детской группы. Это, прежде всего объективные условия существования данной группы, определяемые исторической эпохой, культурой и пр. Помимо объективных условий социальной ситуации развития детской группы существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он представлен социальной позицией, т.е. отношение членов группы к этим объективным условиям, статусу, и их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответствии с ней.

Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание межличностных отношений в группах. В группах могут быть выделены функционально - ролевые, эмоционально - оценочные и личностно - смысловые отношения между сверстниками.

Знание этих отношений позволяет ответить на многие вопросы связанные с поведением человека в коллективе. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения - симпатии, антипатии, дружеские предпочтения и т.д.

Существенный интерес представляют и работы по истории педагогики, связанные с указанной проблемой.

Изучение научных публикаций по проблемам коллектива, думается, может представить не только исторический, но и актуальный практический интерес в плане обогащения проблематики и методики современных исследований.

Цель исследования: проанализировать методы изучения межличностного отношения в детской группе.

Задачи исследования:

1. Изучения особенностей общения, взаимоотношений в группе.

2. Теоретический анализ специальной литературы по проблемам методологии изучения межличностных отношений.

3. Проведение эксперимента по изучаемой проблеме. Выявление социометрического статуса личности в группе сверстников.

4. Разработка некоторых практических рекомендаций педагогам по воспитанию в детях правильного к себе отношения.

Объект исследования: межличностные взаимоотношения в группе школьников.

Предмет исследования: методы исследования взаимоотношений младших школьников в образовательном процессе.

Гипотеза исследования. На формирование психологического климата в детской группе влияет количество участников имеющих неблагоприятный статус в этой группе.

В курсовом исследовании применялись следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы по теме исследования; метод эксперимента, наблюдение; методы статистической обработки результатов исследования.

База исследования: Государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа № 1 г.п. Брагина», учащиеся 4 «А» класса.

ГЛАВА 1. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ

1.1 Общение, отношения и взаимоотношения в группе сверстников

Психология и поведение отдельного человека зависят от окружающей среды. Появляясь на свет, человек является совершенно незрелым. Находясь в полной зависимости от окружающих, он может жить только в симбиозе, став частью окружающей среды. Последняя, представляет собой сложноустроенное общество, в котором люди объединены в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Группа - это совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких общих для них признаков (Р. С. Немов). Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие представлены государством, нациями, народностью, партиями, классами, другими социальными общностями, которые выделяются по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим признакам. Через них осуществляется воздействие идеологии общества на психологию людей. Непосредственным же проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшие объединения людей (от 2 до 30 человек), занятых общим делом и находящихся в прямой взаимосвязи друг с другом. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Примерами малых групп, представляющих для человека наибольшее значение являются семья (первая группа, которая берет на себя заботу о человеке), школьный класс, трудовой коллектив, объединение близких друзей, приятелей и т.п.[10, 367]

Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием[9]. Общность может быть внешней (по территориальному признаку - соседи) и внутренней, глубокой (семья). В малых группах легко идентифицируется членство, ясно определена центральная деятельность и члены связаны друг с другом хорошо установленными взаимоотношениями. Мера психологической общности определяет сплоченность группы, то есть уровень ее социально психологического развития. Основными параметрами деления малой группы на виды являются каналы коммуникаций, психологический климат группы, групповые нормы.

Каналами коммуникаций именуют структуру межличностных отношений в группе, психологическим климатом группы - нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений [9, 102].

Межличностные взаимоотношения в группах можно рассматривать в статике (что есть на данный момент) и динамике (изменении и развитии).

Общие правила поведения в группе называются групповыми нормами. Принятые в группе ценности и нормы являются социально-психологической основой всех отношений, складывающихся в группе. Они выполняют регулятивную, оценочную, санкционирующую и стабилизирующую функции.

В группах происходят два взаимосвязанных процесса: дифференциация и интеграция. Дифференциация - это разделение группы по определенным признакам (статусу, полу, возрасту, материальному положению, национальности и др.) Интеграция - сплочение и объединение группы.

Одни и те же члены группы в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль».

Роль - нормативно заданный и коллективно одобренный образец поведения, ожидаемый от человека, занимающего в группе определенную позицию.

Позиция - это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. Она определяется связями данного человека с остальными членами группы. От позиции, занимаемой человеком в группе, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов группы.

Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним - положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе - это реальная социально - психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.

Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений - это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком может совпадать или расходиться [6, 385; 9, 37].

Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения и устанавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Изучение показывает, что шаблоны доминирования не обязательно принимают порядок рангов, как в «порядке клевания» среди цыплят. А доминирует над Б, который доминирует над В и Г, но В и Г доминируют над А. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом случае возникает уникальная сеть взаимоотношений.

Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие.

Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений) которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы. Лидеры - это люди или социальные роли, способные оказывать большее, чем другие влияние на коллектив. Как правило, они занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в достижении стоящих перед ними целей. Функциями лидеров являются функция специалиста в конкретной области (эксперта), длительно инициирующего структуру их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в достижении стоящих перед ними целей. Функциями лидеров являются функция специалиста в конкретной области (эксперта), длительно инициирующего структуру соответственно стоящей перед ней задаче и функция специалиста в области межличностных отношений, который регулирует психологический микроклимат в группе. Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы. Самый простой прием определения социометрического статуса - процедура тайного голосования за того или иного кандидата при выборах по конкурсу. Специальной методикой измерения социометрического статуса является социометрия. В процессе выбора могут обнаруживаться такие внутригрупповые образования, как диады (возникают всякий раз, когда существует обоюдный выбор) и триады (могут возникать когда все три человека нравятся друг другу, когда один привлекает двух других, которые не особо нравятся друг другу или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их). Морено говорит также об образованиях звезд, которые состоят из естественного лидера и его последователей [12, 28].

Значение статуса для человека велико, следовательно, и важность изучения данного феномена переоценить нельзя. Неофициальные кодексы, существующие во многих закрытых группах эффективны потому, что действия большинства людей направлены на сохранение или повышение своего личного статуса в группе. Люди весьма чувствительны к мнениям тех, кого они знают как индивидов, и, чтобы сохранить их доверие, они приносят значительные жертвы, иногда рискуя навлечь на себя возмущение официальных лиц или даже смерть (человек не имеет права сделать ничего такого, что не соответствовало бы персонификации, которую создали о нем другие, ибо любое нарушение вызовет изменение взаимоотношений).

Представление каждого человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждое переживание человека каким-то образом связано с другими людьми, и его Я-концепция четко вплетена в эту ткань взаимоотношений.

Вопрос о статусе, который занимает ребенок в системе межличностных отношений, и факторах, его определяющих, исследовался отечественными и зарубежными психологами. Так описаны исследования поведения детей 6-8 лет (около 200 детей) в зависимости от их социометрического статуса. В работе было показано, что в социальных взаимоотношениях детей наибольшие различия обнаруживают два показателя: лидерство и готовность следовать за лидером, то есть быть ведомым. Дети, вовлеченные в социальное взаимодействие, могут предсказать свой социометрический статус точнее детей, не участвующих в просоциальной деятельности [6, 48].

1.2 Место социально-психологических методов в изучении взаимоотношений

Изучение взаимоотношений в группах и коллективах неразрывно связано с оживлением социально-психологических исследований. Именно в социальной психологии педагогика коллектива обрела ту концептуальную и экспериментальную основу, на которой происходит ее дальнейшее развитие. При этом концептуальный аппарат современных исследований групп и коллективов неразрывно связан с экспериментальным.

Обстоятельства сложились так, что начало современного этапа социально-психологического и психолого-педагогического изучения детских коллективов связано с освоением и применением в этих целях социометрических процедур. Уже в первых в нашей стране публикациях, связанных с анализом работ Д. Морено наряду с острой критикой их методологической и политической несостоятельности содержалось указание на наличие «рационального зерна», которое усматривалось в самих приемах изучения психологических отношений внутри малых групп.

Можно сказать, что за десять лет у нас возникла обширная и уже почти необозримая социально-психологическая, психолого-педагогическая и педагогическая литература, так или иначе связанная с социометрией. Если попытаться как-то сгруппировать эти публикации по тематическому признаку, то следует, прежде всего, выделить работы, посвященные детским коллективам на всех возрастных этапах (Т.Е. Конникова, Л.И. Уманский, А.В. Киричук, ТА. Репина), которые широко представлены в материалах психологических и педагогических съездов, симпозиумов и конференций.

Наиболее широкое распространение социально-психологические, психолого-педагогические и педагогические исследования с применением социометрии и ее модификации получали в возрастной психологии и педагогике коллектива [8, 58].

Социометрические приемы широко применяются в ряде специальных областей: психологии спорта, военной психологии, специальной психологии и специальной педагогике, психиатрии и психотерапии.

Социометрические методы вошли в вузовские программы по общей, детской и педагогической психологии, их описание включено в соответствующие учебники и учебные пособия.

Можно говорить о возникновении в нашей стране возрастной и педагогической социальной психологии, которая берет начало в исследованиях 20-30-х годов и произведениях А.С. Макаренко и играет авангардную роль в развитии социальной психологии в целом.

В работах педагогов, психологов накоплен богатый научный материал о взаимоотношениях между людьми в малых группах и в то же время апробированы самые различные варианты социально-психологических (чаще всего социометрических) методов их изучения. Именно они подготовили новый этап социально-психологических исследований, который начался в самое последнее время и характеризуется стремлением четко уяснить психологический смысл результатов психологических экспериментов, дать содержательный анализ социометрических индексов и коэффициентов, сопоставить социометрические данные с результатами измерений, проведенных другими методами.

Другая линия критики социометрических методов была связана с сомнениями относительно эвристической ценности получаемых результатов. Такого рода высказывания относятся к самому начальному этапу освоения социометрии и объясняются, с одной стороны, недостаточным опытом ее применения, а с другой -- неоправданно оптимистическими ожиданиями получить «полную» картину взаимоотношений.

Особо следует отметить одну специфическую трудность, с которой столкнулись исследователи: неподготовленность взрослых испытуемых к подобного рода опросам и связанное с этим негативное к ним отношение. Факты подобного рода представляют самостоятельный социально-психологический, социологический и науковедческий интерес. Они непосредственно связаны с проблемой соучастия испытуемых в опыте и специфическими отношениями в системе «экспериментатор -- испытуемый».

Необходимо тщательно готовить социометрический опрос и в плане формирования положительного отношения к нему, и в части подбора критериев выбора, адекватных и возрасту и подготовленности испытуемых. О том, что при соблюдении соответствующих условий социометрические исследования «принимаются» взрослыми испытуемыми и дают полезную научную информацию, говорит богатый опыт, накопленный исследователями научных центров.

Для нового этапа социально-психологических исследований коллектива характерна критика другого рода -- критика изнутри. Оценивая современное состояние социометрических исследований, А.В. Петровский справедливо отмечает ряд наметившихся тенденций их дальнейшего развития. «Обращение к социометрии, -- пишет он, -- не есть дань моде: на сегодняшний день это один из немногих способов, посредством которого можно увидеть скрытую от непосредственного наблюдения систему межличностных взаимоотношений в коллективе. Социометрический метод как "экспресс-прием" изучения групп чрезвычайно удобен.

Частота использования социометрии настолько велика, распространенность социометрического исследования настолько обширна, что можно говорить о сложившемся сейчас своеобразном «социометрическом зрении» психологов, когда группа как объект социально-психологического изучения и педагогических воздействий представляется, прежде всего, в социометрическом ракурсе.

Углубление и расширение социометрического "видения" усматривается в том, что "социометрическая развертка" межличностных отношений в группе, которая по сравнению с формальной картиной деловых связей выступает в роли "психологической структуры социальных связей", признается "формальной структурой по отношению к тем содержательным факторам, которые определяют психологическое единство коллектива". Отсюда следует вывод о том, что критический анализ социометрии в его теоретических и экспериментальных формах приводит к такому "снятию", в котором традиционная социометрическая картина служит не столько целям диагностики коллектива, сколько сама становится объектом психологической диагностики. Вместе с тем общая композиция эксперимента, расширяющего социометрический "горизонт" видения, должна включать социометрию в качестве своей необходимой части [6, 243].

Для современного этапа социально-психологических исследований характерно и своеобразное методическое творчество, которое направлено на создание новых исследовательских приемов изучения межличностных отношений. Создаются разного рода "шкалы приемлемости" и ранжирования, опросники, направленные на выявление ценностных ориентации членов группы, процедуры для выявления круга лиц, чье мнение в наибольшей степени интересует испытуемых ("референтометрия) и т.д. Богатый методический арсенал позволяет более разносторонне и глубоко изучить основные подсистемы взаимоотношений в малых группах и коллективах, чем это допускает традиционная социометрическая техника. Вместе с тем следует иметь в виду, что все указанные и подобные им исследовательские приемы по своей психологической сути представляют собой новые усовершенствованные варианты социометрии, которые вербально выявляют различные аспекты внутригрупповых межличностных предпочтений.

Это необходимо специально подчеркнуть в связи с тенденцией некоторых исследователей считать свой вариант социометрического опроса абсолютно новым, преодолевающим недостатки социометрии несоциометрическим методом.

Для конкретного уяснения места социометрических методов в изучении малых групп и коллективов первостепенное значение имеет построение адекватной реальной психологической действительности теоретической модели межличностных внутригрупповых процессов. Исходя из высказанных выше положений о различении понятий "взаимоотношения" и "общение", можно утверждать, что все социометрические опросы независимо от замысла исследователя измеряют не процесс общения, а отношения членов группы друг к другу. Для изучения общения необходимо применять методические приемы, измеряющие непосредственное взаимодействие. К таким приемам можно отнести гомеостатические методики (Ф.Д. Горбов), лабораторные процедуры, предложенные Л.И. Уманским и его сотрудниками, и стандартизированные наблюдения за деятельностью членов группы.

Разумеется, поскольку вербально выраженные отношения членов группы друг к другу в определенной степени проявляются в процессе непосредственного общения и, наоборот, в актах общения выражается и отношение, то эти методы могут дать совпадающие результаты. Но само совпадение, во-первых, не может быть полным, во-вторых, нуждается в специальном доказательстве и изучении [6, 205].

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДЕТСКОЙ ГРУППЕ

2.1 Особенности социометрической методики. Процедура проведения социометрического исследования

Наше исследование осуществлялось на базе общеобразовательной школы № 1 г.п. Брагин. В исследовании принимали участие учащиеся 4 «Б» класса в количестве 25 человек.

Наше исследование представлено социометрическим методом изучения межличностного взаимоотношения в детской группе. Социометрия, как метод, занимает одно из мест в ряду аналитических методов, таких как анкетирование, интервью, анализ документов, наблюдение. Для изучения малых групп, их структур, внутригрупповых связей, выявления конфликтов в группах и между группами, количественных оценок сплоченности, статуса, неформального лидерства он является оптимальным. Кроме содержательного соответствия метода изучаемой области, он обладает рядом преимуществ по сравнению с другими методами анализа. Во - первых, метод довольно прост в технической реализации. Не требуется проведения предтестовых процедур, проверки валидности методики. Подготовка форм (опросных листов) не вызывает затруднений. Во - вторых, длительность проведения исследовательской процедуры не велика. Опросные листы могут заполняться заочно, а обработка данных занимает всего несколько часов. В- третьих, социометрия позволяет оперировать количественными данными. Качественное описание сплоченности группы менее информативно, а применение социометрии дает довольно точную количественную оценку.

Целью моего исследования явилось изучение социометрического статуса каждого ученика в классе, особенности взаимодействий, состав группировок.

Перед началом опроса с учащимися был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания. Была подчеркнута необходимость быть искренними. Мною при этом гарантировалась тайна индивидуальных ответов, а так же делался акцент на то, что исследование не имеет оценочной системы, не является отражением способностей школьника, а только выражает его личное мнение. В процессе исследования я стремилась установить атмосферу доверия в отношениях с учащимися. Опрос был проведен индивидуально с каждым учащимся. Были созданы все условия для того, чтобы опрашиваемые не общались между собой.

Эксперимент проводился с учащимися всего класса. Каждому школьнику давался лист бумаги. В правом верхнем углу ученик писал свою фамилию. Учащимся зачитывался один из ниже перечисленных вопросов, и предлагалось ответить на него, записав фамилии троих своих одноклассников, кого бы они хотели бы выбрать для совместной деятельности.

Варианты вопросов:

С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой?

Кого бы ты из класса пригласил на свой День Рожденья?

Представь, что тебе предстоит интересное путешествие. С кем из одноклассников ты хотел бы его совершить?

На основании ответов учащихся определялся статус каждого члена коллектива. Для этого все данные, полученные в ходе опроса, заносились в матрицу №1.

Таблица 2.1 Матрица №1

№		1	2	3	4	5	…	n
1	Апанович		¦		+
2	Астровик	¦				+
...
n
Всего выборов
Из них взаимных

В вертикальный столбец заносится список класса. Порядковый номер ученика в списке соответствует номеру, расположенному по горизонтали. Клетка пересечения номера зачеркивается. Выборы сделанные каждым учеником фиксируются в матрице. Взаимные выборы выделяюся.

Далее мною подсчитывалось число выборов, полученных каждым учеником в результате эксперимента, и записывались в графе «Всего выборов». Затем на матрице отмечались взаимные выборы, и отмечалось их количество в графе «Из них взаимных». Проанализировав полученные результаты, мною давалась характеристика социометрического статуса школьников на основе полученных ими выборов:

· «социометрические звёзды» - 6 и более выборов,

· «предпочитаемые» - 4-5 выборов,

· «принятые» - 1-3 выбора,

· «изолированные» - 0 выборов.

Данные исследования дают возможность высказать предположения о возможных причинах того или иного статуса ученика. Данные матрицы позволяют вычислить коэффициент взаимности выборов (КВ). Указанный коэффициент рассчитывается по следующей формуле:

Кол-во взаимных выборов

КВ = -------------------------------------100% (2.1)

Общее кол-во выборов

Высокий показатель взаимности - 67-100%, средний показатель - 33-67%, низкий - 0-33%.

Далее в ходе исследования мною определялся уровень благополучия межличностных отношений, для чего сравнивалось количество учащихся, имеющих низкий статус («принятые» и «изолированные»). Уровень благополучия считается высоким, если большинство учащихся имеют высокий статус; средним, если учащихся с высоким статусом столько же, сколько с более низким; низким - если число учащихся с низким статусом превышает число учащихся со средним и высоким статусом. Уровень благополучия межличностных отношений тем выше, чем меньше коэффициент изолированности (КИ), который вычислялся по формуле:

Кол-во изолированных учащихся

КИ = ------------------------------------------- 100%, (2.2)

Общее кол-во учащихся

КИ считается высоким, начиная с 15%.

Данные социометрии могут быть использованы для определения микрогрупп в классном коллективе. Для этого на основании матрицы №1 составляется матрица №2, которая показывает микроклимат в детской группе.

Таблица 2.2 Матрица №2

№	Фамилия	1	2	5		…	n
1	Апанович		¦	¦
2	Астровик	¦
5	Бобр	¦
…
n

Мною определена техника составления матрицы №2.

Заготовить сетку, аналогичную матрице №1.

Выделить в матрице №1 любого школьника, имеющий взаимный выбор с кем-либо из учеников.

Вписать, сохранив номер 1-й матрицы, его фамилию в первую строчку и в первую колонку, поставить его сохранившийся номер.

Во вторую строчку вписать фамилию ученика, оказавшегося во взаимном выборе. Фамилию вписать под тем номером, под которым, под которым он значится в матрице №1. Этот же номер проставляют во второй колонке.

В клетках пересечения этих двух номеров поставить знак взаимного выбора.

В последующих строчках и колонках вписываются фамилии и номера всех учеников, которые находятся во взаимном выборе с двумя предшествующими.

После того как исчерпан круг уч-ся, которые находятся во взаимном выборе, все значки, проставленные в матрице, обводятся жирной линией. Учащиеся, оказавшиеся в пределах этой линии составляют одну микрогруппу.

Аналогичная работа проделывается с остальными учащимися. В классе может быть несколько микрогрупп. Учащиеся, не имеющие взаимных выборов, записываются в конце матрицы.

Данная матрица позволяет определить количествово микрогрупп в классе (они на матрице обведены), сопоставить официальные и не официальные микрогруппы. После этого необходимо дать характеристику неофициальных микрогрупп: их половой состав, причину объединения детей в микрогруппы, кто является лидером в ней, на чем основано лидерство, каков характер отношений в данной микрогруппе с другими и т.д.

2.2 Обработка и представление социометрических данных

После проведенного исследования мною был сделан анализ полученных данных. При обработке данных учитывалось количество выборов полученных каждым ребенком, а так же взаимные выборы. Указанные показатели выражены следующим образом: ¦ - взаимный выбор, + - выбор. Полученные данные сведены нами в матрицу 1 (Приложение А).

Анализ полученных данных позволил мне определить социометрический статус учеников (Таблица 2.3)

Таблица 2.3 Анализ результатов

«Социометрические звезды»
1.	Чумак	9
.	Дегтярева	7
«Предпочитаемые»
.	Сечко	5
.	Гарбар	4
.	Загорец	4
.	Матузко	4
.	Муравейко	4
.	Вергей	4
«Принятые»
.	Белоус	3
.	Бобр	3
.	Гетнер	3
.	Мандрик	3
.	Михневич	3
.	Рафальская	3
.	Сачук	3
.	Апанович	2
.	Каленик	2
.	Леоненко	2
.	Прохоренко	2
.	Астровик	1
.	Колос	1
.	Лемчук	1
.	Петрищев	1
.	Русак	1
«Изолированные»
1	Ахраменко	0

Определив количество взаимных выборов и общее количество выборов можем рассчитать коэффициент взаимности выборов:

38

КВ = ----- 100% = 50,7%,

75

Таким образом, коэффициент взаимности составил 50,7 % Показатель взаимности выборов имеет средний уровень.

Затем мною был определен уровень благополучия межличностных отношений.

Число учащихся с высоким статусом: 8.

Число учащихся с низким статусом: 17.

Значит, уровень благополучия межличностных отношений является низким.

Мною рассчитан коэффициент изолированности при помощи формулы:

1

КИ = ----- 100% = 4%.

25

Вычисленное значение говорит о низком значении коэффициента изолированности.

Мною сделан анализ микрогрупп в детской группе (Приложение Б). Полученные данные матрицы 1 использовались для составления матрицы 2.

Таким образом, количество микрогрупп в классе - 6.

В первую микрогруппу входят Апанович Н., Дегтярева О. (заместитель старосты), Бобр А. (культурно-массовый центр), Сечко Ю. (ответственная за питание). Лидер микрогруппы - Дегтярева О. Она имеет не только высокий социометрический статус, но и официальный статус. Это позволяет ей существенно влиять на межличностные взаимоотношения в микрогруппе. В группу входят девочки. Причина объединения - актив класса и, несомненно, отличницы класса.

Во вторую микрогруппу входят Астровик И., Гарбар Е. (ответственная за питание), Чумак С. (физорг), Прохоренко Ю.(ответственный за учебу и пропуски). Явный лидер - яркая социометрическая звезда Чумак С. (староста класса). Как видно, официальный статус старосты класса совпадает с его социометрическим статусом (звезда). Лидерство основано на том, что это один из наиболее популярных и активных учеников класса, особенно для девочек. В группу входят и девочки, и мальчики. Причина возникновения этой микрогруппы - актив класса и на основе общности интересов, дружбы, особенно с девочками, немаловажно, что они сидят вместе, рядом парты.

В третью микрогруппу входят Белоус Д. и Сачук И. Явного лидера нет, общение происходит на одинаковом уровне. Учащиеся этой группы имеют низкий социометрический статус. В группу входят мальчики. Причина объединения - дружба, одна парта, спортивные интересы.

В четвертую микрогруппу входят Вергей О., Леоненко Е., Муравейко В., Каленик О., Рафальская Д. (член редколлегии). В группу входят девочки, и, пожалуй, это самая яркая группа в классе (в одежде, в стиле, в поведении). Лидер - Муравейко В. - очень активная и общительная звездочка класса, причем она занимает высокий социометрический статус. Причина возникновения этой микрогруппы -- общие интересы, а также в том, что ее члены живут в одном многоэтажном доме и хорошо знают друг друга, популярны среди своей параллели.

В пятую микрогруппу входят Гетнер Т., Загорец Л., Мандрик О., Матузко И. Девичья группа в принципе с двумя лидерами Загорец Л. и Матузко И.- перешли в этот класс вместе и равнозначны в своем влиянии, не уступают друг другу в общительности. Причина объединения - дружба.

В шестую микрогруппу входят Колос О., Лемчук В. Группа опять девичья. Это учащиеся с низким статусом в группе. Эта микрогруппа не имеет выраженных лидеров, она возникла потому, что ее члены сидят за одной партой.

Наиболее влиятельной, авторитетной является первая и вторая микрогруппы. Ее члены являются самыми уважаемыми в группе, так что их лидерство бесспорно. Ахраменко Д, Михневич А., Петрищев П., Русак О. не входят ни в одну из данных микрогрупп. Причина в том, что ребята мало общаются с одноклассниками, так как обучаются по коррекционной программе. Видно, что ребята начинают сдруживаться и у них все впереди.

На основании данных полученных при проведении социометрии можно сделать анализ социометрического статуса каждого ученика в классе.

«Социометрические звёзды» составляют 8% от общего количества. Это, как правило, учащиеся, отличающиеся своей яркостью, умом, общительностью, неординарностью, способностью объективно оценивать своих одноклассников и тактично указывать на недостатки, умением дать полезный совет и вовремя придти на помощь.

«Предпочитаемые» составляют 24% от общего количества. Они отличаются жизнерадостностью, способностью настраивать класс на «хорошую волну», создавать «приподнятое» настроение, избежать «острых углов» в процессе обучения.

«Принятые» составляют 68% от общего количества. Это учащиеся, для которых характерны следующие черты: робость, спокойный характер, неумение показать себя, выделить себя и свои качества, заниженная самооценка и неправильное представление о себе и своей значимости.

Коэффициент взаимных выборов составляет 50,7%, т.е. является средним. Что же касается уровня благополучия межличностных отношений, то он несколько низок. Некоторые ученики предпочитают проводить время с друзьями и подругами из других классов, хотя в целом все учащиеся стараются общаться между собой, независимо от своего социометрического статуса. Огромна заслуга классного руководителя. Она использует различные формы и методы воспитательной работы для сплочения коллектива.

Рекомендации для классного руководителя

1. Вовлечь изолированного ученика в интересную деятельность.

2. Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.).

3. Постараться преодолеть эффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является причиной и конечно, следствием психологической изоляции.

4. У некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми.

5. Хорошие результаты можно получить косвенными мерами: иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники.

6. Необходимо избегать неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу. Авторитет учителя в младшем школьном возрасте очень высок.

7. Учитель должен быть внимателен к каждому ребенку и хорошо относится.

8. Очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование позволило выявить роль социометрического исследования как метода изучения межличностных отношений в детской группе. С помощью методики можно выявить эмоциональное отношение испытуемого по отношению к другим детям.

Для исследования межличностных отношений необходимо комплексное использование всех методов: наблюдение, социометрия, беседа.

Эффективность изучения межличностных отношений в группе зависит от правильного выбора используемых методов. Для изучения межличностных отношений используются основные методы изучения психики ребенка: наблюдение, эксперимент, беседа. Из экспериментальных методов широко развиты социометрические методики. На основе анализа всех методов изучения межличностных отношений можно дать объективную оценку межличностным отношениям в группе.

Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности школьников. Во взаимодействии учащихся начальных классов каждый ребенок постоянно оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства, на который стараются повлиять. Пребывание каждого участника общения одновременно в роли объекта и субъекта характерно для любого вида непосредственного общения людей.

Межличностные отношения представляют собой систему «человек - человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования, в которой выделяются три основных контекста:

· познавательные отношения - другой как предмет познания;

· эмоциональные отношения - другой как предмет симпатии;

· практические отношения - другой как предмет воздействия.

Это в полной мере относится и к детям разных возрастов. Межличностные отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе развиваются и совершенствуются.

В процессе моего исследования выяснилось, что личные взаимоотношения, которые представляют собой субъективно значимое эмоционально-когнитивное личностное отражение человека человеком, уже на уровне младшего школьного возраста складываются в относительно самостоятельную подсистему, функционирующую в системе внутригрупповых взаимоотношений. Эта подсистема обладает рядом содержательных и структурно-динамических параметров, которые подлежат объективному изучению и измерению. Социометрические исследования, в ходе которых испытуемые в контролируемой ситуации вербально или в действенном акте производят выбор партнера для совместной деятельности, адекватно измеряют взаимоотношения членов группы, их межличностные установки.

Установлен ряд конкретных общих и возрастных закономерностей динамики и структуры подсистемы личных взаимоотношений: дана характеристика своеобразия статусной структуры групп, взаимности и удовлетворенности но взаимоотношениях, кругов желаемого общения и т.д.

Таким образом в ходе экспериментального исследования мною установлено, что на формирование психологического климата в детской группе влияет количество участников имеющих неблагоприятный статус в этой группе. Чем больше школьников имеют низкий социометрический статус тем ниже уровень благополучия взаимоотношений. Таким образом, выдвинутая мною гипотеза нашла свое подтверждение.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Анастази В. Психологическое тестирование. / В. Анастази. - ч. 2, М.: Просвещение, 1982 - c. 351

2. Андреева Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева. - М.: Издательство Московского Университета, 1990. - 394 c.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов педагогических институтов. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; под ред. А.В. Петровского - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991.- c. 388

4. Донцов А.И. Психология коллектива./ А.И. Донцов. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - c. 169

5. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. / О.П. Елисеев. - 2-е издание. - Питер, 2003. - c. 276

6. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. - 2-е изд., доп. Мн.: ТетраСистемс, 2000. - c. 432

7. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Владос, 2001. - c. 289

8. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / А.А. Крылов. - 2-е издание., Питер, 2003. - c. 428

9. Мудрик, А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов / А.В, Мудрик; под ред. В.А. Сластенова. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - c. 200

10. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. / Р. С. Немов - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - c. 634

11. Петровский, А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е. Социальная психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов. / А. В. Петровский [и др.]; под ред. Петровского А.В., - М.: "Просвещение", 1987.- c. 365

12. Петровский, В.В. Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / В.В. Петровский [и др.]; под ред. В.В. Петровского. - М.: "Просвещение", 1998. - c. 427

13. Робер М.А. Ф. Тильман., Психология индивида и группы. / М.А. Робер. - Пер. с фр., - М.: "Прогресс", 1989. - c. 250

14. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1996. - c. 376

15. Социальная психология / Предвечный Г.П., Шерковина Ю.Н.; под ред. Предвечного Г.П. - М.: Политиздат. 1995. - c. 159

16. Фридман, Л.И. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. / Л.И. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение. 1991. - c. 432

17. Чуфаровский, Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. / Ю В. Чуфаровский. - М.: Просвещение, 2002. - с. 361

Размещено на Allbest