Развитие памяти, мышления у детей раннего возраста

Психодиагностика детей раннего возраста в основном может быть только объективной, т.е. лишь в очень малой степени опираться на самооценку и самоанализ ребенка. Наибольшей ценностью в этом возрасте обладает психодиагностический материал, связанный с экспертной оценкой внешне наблюдаемых действий и реакций ребенка. Поэтому основным средством сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а главным психодиагностическим методом -- естественный эксперимент, в котором создается некоторая жизненная ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку. Наилучшие психодиагностические результаты у детей этого возраста можно получить, наблюдая за ними в процессе занятий ведущей для данного возраста деятельностью -- предметной игрой.

Использование мышления у ребенка от 1 года до 3 лет

Тестовый лист развития

3-й год жизни	33 32 31				Укладывает в ряд пять кубиков Знает функциональное назначение различных предметов (покажи, что мы едим, что можем одевать) Понимает значение предлогов «на» и «под»
	30 29 28				Показывает на кукле шесть частей тела Находит две спрятанные вещи Упорядочивает три пары картинок лото
	27 26 25				Имеет понятие о числе «один» Вставляет круг, квадрат и треугольник в их шаблонные формы Имеет понятие о собственности («мой», «мне»)
2-й год жизни	24 23 22				Понимает, что такое «больше» (хочет иметь чего-то больше) Показывает на кукле пять частей тела (глаза, нос, руки, ноги, волосы) Вставляет три пустотелых цилиндра один в другой (матрешка)
	21 20 19				Узнает шесть вещей в окружении или в книге с картинками (покажи мне) Барабанит двумя палочками Показывает по требованию двух человек из близкого окружения
	18 17 16				Понимает назначение предметов домашнего обихода Показывает на кукле четыре части тела Спонтанно рисует каракули
	15 14 13				Вставляет цилиндры в доску с отверстиями Пытается подражать рисованию Ударяет двумя кубиками по столу
1-й год жизни	12 11 10				Убирает чашку, чтобы вынуть из-под нее спрятанный предмет Барабанит одной палочкой Разворачивает завернутый в мягкую бумагу или платок предмет
	9 8 7				Тянет игрушку на веревочке Реагирует на собственное отражение в зеркале Смотрит вслед ложке, падающей со стола на пол
	6 5 4				Проявляет желание получить что-либо Реагирует на исчезновение лица: игра в «ку-ку!» Смотрит вслед катящемуся мячу
	3 2 1				Фиксирует взгляд на окружающих объектах Узнает знакомого человека Следует взглядом за движущимся объектом

Для формирования мышления детей раннего возраста используется система разноуровневых развивающих упражнений, таких как:

1. СЛЕДОВАТЬ ВЗГЛЯДОМ ЗА ДВИЖУЩИМСЯ ОБЪЕКТОМ

Задача. Ребенок должен научиться соединять в единое целое различные ощущения, даваемые зрением, осязанием, восприятием через положение в пространстве (проприоцепция). Это происходит непроизвольно и является базой для общего освоения мира.

Материал. Подвижные предметы (или предметы с подвижными частями), игровой материал.

Методика. Дайте маленькому ребенку разнообразные возможности понаблюдать вещи, находящиеся в движении.

1. Повесьте светлые или узорчатые предметы над кроваткой или сбоку от нее.

2. Повесьте вертушку, предмет с двигающимися частями над кроваткой ребенка (удаление от глаз на расстояние от 30 до 90 см).

3. Помашите перед глазами ребенка карманным фонариком в затемненном помещении. Понаблюдайте, сопровождает ли он глазами источник света. Подержите перед фонариком бумагу красного или желтого цветов. Напевайте или говорите: «Солнышко, луна».

4. Используйте так же игрушки подобного типа.

5. Повесьте яркие, контрастные предметы.

6. Привлекайте внимание ребенка к движущимся в поле его зрения и испускающим блики блестящим предметам. Это может быть кубик, обернутый блестящей фольгой, или другой блестящий предмет.

7. Покажите ребенку руки и хлопните в ладоши.

8. Положите ему в руку погремушку. Возможно, он будет удерживать ее короткое время.

9. Поговорите с ребенком, стоя в разных местах возле его кроватки, кивайте ему, позовите его.

Результат. Ребенок следует глазами за движущимся объектом.

2. УЗНАВАТЬ ЗНАКОМОГО ЧЕЛОВЕКА

Задача. Интереснейший объект для ребенка этого возраста -- лицо знакомого человека. Он должен научиться соотносить лицо с голосом.

Методика. Если взгляд ребенка устремлен на ваше лицо, закройте его руками и затем снова откройте, улыбнитесь ребенку. Понаблюдайте, как ребенок реагирует на это: ищет глазами ваше лицо или никак не отреагировал на исчезновение.

Побудьте в поле зрения ребенка и затем удалитесь. Пусть знакомый человек появится в поле зрения ребенка и понаблюдайте, как ребенок реагирует. Упражняйте ребенка до тех пор, пока он Не будет реагировать время от времени на присутствие знакомого Человека.

Результат. Ребенок узнает знакомых людей, на появление которых он реагирует улыбкой.

3. НАБЛЮДАТЬ ЗА ПРЕДМЕТАМИ

Задача. Ребенок должен научиться на короткое время концентрировать свое внимание на подвижных и неподвижных предметах, так как это два абсолютно разных вида восприятия.

Материал. Предметы, покрытые краской яркого цвета, которые могут двигаться.

Методика. Положите предмет перед ребенком. Если он не обращает на него внимания, положите предмет в зоне прямой видимости ребенка, подвигайте его и посмотрите, будет ли ребенок следовать за ним глазами. Двигайте им перед ребенком так, чтобы он мог его наблюдать. Повторяйте это упражнение до тех пор, пока ребенок не будет фиксировать предмет в своем поле зрения.

Результат. Ребенок фиксирует взглядом предмет, расположенный перед ним.

4. НАБЛЮДАТЬ ЗА КАТЯЩИМСЯ МЯЧОМ

Задача. Ребенок должен научиться наблюдать за предметами, которые двигаются от него и на него и не обязательно находятся поблизости.

Материал. Пестрый мяч.

Методика. Сядьте с ребенком на пол. Привлеките его внимание к большому пестрому мячу. Дайте его ребенку в руки, покатайте его перед ним туда и сюда, заставьте мяч попрыгать по полу. Затем укатите его от ребенка и понаблюдайте, будет ли ребенок следовать за ним глазами. Сделайте так, чтобы все предметы или лица, которые могут отвлечь внимание ребенка в этот момент, не попадали в поле его зрения. Также должно быть как можно меньше акустических раздражителей, отвлекающих внимание ребенка от выполнения этого упражнения на концентрацию внимания.

Работайте с ребенком до тех пор, пока он не научится следовать глазами за катящимся от него мячом.

Результат. Ребенок смотрит вслед катящемуся мячу.

5. ВОСПРИНИМАТЬ ЛЮДЕЙ

Задача. Ребенок должен научиться воспринимать лицо другого человека, точнее и дольше фиксировать на нем внимание. Это происходит благодаря совершенствованию оптического восприятия.

Методика. Будьте в поле зрения ребенка. Улыбнитесь ему, затем закройте свое лицо руками и быстро уберите их от лица, произнося при этом: «Ку-ку!» Повторяйте это действие, улыбайтесь, сопровождайте свои действия словами, пока ребенок не отреагирует. Не передвигайтесь слишком быстро, чтобы этим не напугать ребенка.

Дополнительное упражнение. Вместо рук может использоваться носовой платок.

Результат. Ребенок так или иначе реагирует на повторное появление лица.

6. ХОТЕТЬ ПОЛУЧИТЬ ПРЕДМЕТ

Задача. Ребенок должен научиться распространять свою деятельность по ориентации и поиску предметов за пределы их досягаемости, у него должно развиваться желание узнавать их (получать о них информацию).

Материал. Погремушка, другие игрушки.

Методика. Играйте вместе с ребенком погремушкой или какой-либо другой игрушкой, чтобы завладеть его вниманием. Если ребенок реагирует на игрушку, дайте ему ее в руку и пусть он манипулирует ею так долго, как сможет. Через некоторое время возьмите игрушку и положите ее на пол перед ребенком. Побудите его к тому, чтобы взять игрушку. Подождите, пока ребенок это сделает или покажет жестами, что он хочет получить эту игрушку.

Дополнительные упражнения. Если ребенок не реагирует на игрушку, то попытайтесь занять ребенка другими игрушками, подвижными или звучащими.

Дополнительный материал. Любая хорошая игрушка для ребенка.

Результат. Если ребенку предъявляется игрушка, он показывает, что хочет ее получить.

7. СМОТРЕТЬ ВСЛЕД ПАДАЮЩЕМУ ПРЕДМЕТУ

Задача. У ребенка должно развиваться представление об изменении местоположения объектов: если, например, предмет падает на пол, то, несмотря на то что он рядом, его уже нельзя видеть.

Материал. Стол, детский стульчик, ложка.

Методика. Посадите ребенка на детский стульчик перед столом. Постучите ложкой, чтобы привлечь внимание ребенка к ней. Затем положите ложку на край стола и уроните ее на пол. Подождите, будет ли ребенок смотреть на пол в поисках ложки.

Если ребенок не сделал этого, поднимите ложку (ребенок должен это видеть) и повторяйте процесс до тех пор, пока ребенок не будет смотреть вслед падающей ложке.

Дополнительный материал. Можно использовать другие предметы для выполнения этого задания, они должны вызывать шум при падении.

Результат. Ребенок смотрит на предмет, который падает вниз.

8. УЗНАВАТЬ СЕБЯ И ДРУГИХ В ЗЕРКАЛЕ

Задача. Нужно учить ребенка узнавать других людей или себя самого в зеркале и соответственно реагировать. Это способствует развитию социального поведения и восприятия себя.

Материал. Большое подвижное зеркало.

Методика. Держите зеркало так, чтобы ребенок мог видеть в нем свое отражение, при этом говорите: «Смотри, там мальчик! Смотри, там Дима!» Пусть ребенок потрогает зеркало рукой, осмотрит его сзади. Если ребенок не проявляет особого интереса к своему отражению, то подвигайте зеркалом, укажите ребенку на его изображение. Убедитесь, что ребенок видит свое отражение в зеркале, а не что-то другое. Дайте ребенку возможность подвигаться, чтобы увидеть движение в зеркале. Подождите, пока ребенок отреагирует на отражение в зеркале. Это проявляется в том, что ребенок хватает его, ощупывает, вытягивает лицо и т.д.

Результат. Ребенок показывает, что он узнает изображение в зеркале: пытается схватить, ощупать изображение в зеркале, двигается перед зеркалом и наблюдает это движение.

9. ТЯНУТЬ ИГРУШКУ НА ВЕРЕВОЧКЕ

Задача. Ребенок должен приобретать опыт успеха, используя орудия и инструменты (если я не могу достать предмет рукой, то я могу достать его при помощи веревочки).

Материал. Игрушки, которые двигаются или шумят, если их двигают.

Методика. Предпосылкой для выполнения этого упражнения служат упражнения Е 6 и В 5. Играйте с ребенком, сидя на полу. Подвигайте перед ребенком из стороны в сторону игрушкой, которая может производить шум. Говорите или напевайте ритмично («Тш-тш-тш, железная дорога...») и попытайтесь привлечь внимание ребенка к предмету.

Положите перед ребенком предмет так, чтобы он был вне пределов его досягаемости, и протяните ребенку шнур с большой петлей (шариком) на конце.

Покажите ребенку, как можно тянуть предмет на веревочке. Длина шнура должна соответствовать зоне досягаемости ребенка, так чтобы он мог одним движением подтянуть игрушку к себе и взять ее.

Если ребенок выполнил упражнение, похвалите его и позвольте поиграть игрушкой.

Если он не понял эту связь, ведите его руку и вместе с ним подтягивайте и берите.

В дальнейшем увеличьте длину шнура приблизительно до 50 см, чтобы ребенок перехватывал шнур, подтягивая игрушку.

Результат. Ребенок тянет по требованию игрушку на шнуре к себе.

10. РАЗВОРАЧИВАТЬ ПРЕДМЕТ

Задача. Развитие у ребенка способности к идентификации объекта (объект остается тем же, и я предполагаю, что он находится за препятствием, даже если зрительное восприятие объекта при этом изменяется частично или полностью, т. е. его не видно или видно частично).

Материал. Игрушка, маленький кубик, полотенце, мягкая бумага.

Методика. Покажите ребенку игрушку. Затем заверните ее в лист бумаги. Пусть ребенок наблюдает за вашими действиями. Дайте спрятанный таким образом предмет ребенку и предложите ему найти его. Если он не может этого сделать, покажите ему. Снова заверните предмет и повторяйте полностью весь процесс до тех пор, пока ребенок не научится разворачивать предмет без посторонней помощи. Для заворачивания можете использовать длинное полотенце.

Дополнительное упражнение. Заверните один ботинок ребенка в полотенце или льняную салфетку и предложите ребенку развернуть сверток.

Дополнительный материал. Любой маленький предмет, который можно заворачивать.

Выводы по второй главе: психодиагностика детей раннего возраста в основном может быть только объективной, т.е. лишь в очень малой степени опираться на самооценку и самоанализ ребенка. Наибольшей ценностью в этом возрасте обладает психодиагностический материал, связанный с экспертной оценкой внешне наблюдаемых действий и реакций ребенка. Поэтому основным средством сбора информации о детях в этом возрасте является наблюдение, а главным психодиагностическим методом -- естественный эксперимент, в котором создается некоторая жизненная ситуация, достаточно хорошо знакомая ребенку. Наилучшие психодиагностические результаты у детей этого возраста можно получить, наблюдая за ними в процессе занятий ведущей для данного возраста деятельностью -- предметной игрой.

В своей практической части мы остановились лишь на небольшом количестве упражнений по использованию мышления детей в раннем возрасте. (30).

Заключение

Ребёнок родится, не обладая мышлением. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью.
На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается у ребёнка мышление. Решающую роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи.

Овладевая в процессе общения с окружающими людьми словами и грамматическими формами родного языка, ребёнок научается вместе с тем обобщать при помощи слова сходные явления, формулировать взаимоотношения, существующие между ними, рассуждает по поводу их особенностей и т. д.

Развитие мышления у детей происходит не само собой, не стихийно. Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребёнка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребёнка, взрослые передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно и которые сложились в результате трудового опыта и научных исследований многих поколений.
Под влиянием воспитания ребёнок усваивает не только отдельные понятия, но и выработанные человечеством логические формы, правила мышления, истинность которых проверена многовековой общественной практикой. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.

Целью нашего исследования было изучение влияния мышления на развитие детей раннего возраста. В связи с этим мы рассмотрели понятие «мышление», психолого-педагогическую характеристику детей раннего возраста, методики для формирования мышления у ребенка от 1 года до 3 лет.

Список использованной литературы

Большой психологический словарь / Под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб., 2003.

Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: сборник статей и документов /Под ред. Т. И. Оверчук. - С-Пб., 2003.

Выготский, Л.С. Мышление и речь. - М., 1999.

Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. -- Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.

Детская практическая психология: учебник / под ред. Т. Д. Марцинковской.- М., 2000.

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада / Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М. Кононова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. - 4-е изд., перераб. - М., 1985.

Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии / А. В. Запорожец.- М. 1978.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М., 1989.

Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г. Г. Григорьева и др. - М., 2003.

Леонтьев, А. Н. Очерки психологии детей / А. Н. Леонтьев. - М., 1950.

Люблинская, А. А. Очерки психологического развития. - / А. А. Люблинская. - изд. 2-е, перераб., М., 1965.

Новоселова, С. П. Развитие мышления в раннем возрасте / С. П. Новоселова. - М. - 1978.

Павлова, Л. Н. Раннее детство: Познавательное развитие: методическое пособие / Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина. - М., 2006.

Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: кн. для воспитателя дет. сада / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. - М., 1986.

Пиаже, Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже; пер. с фр.; предисл. В. А. Лекторского и др. - М., 1969.

Поддьяков, Н. К. Мышление дошкольника / Н. К. Подьяков. - М., 1977.

Пономарев, Я. А. Знание, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарев. - М., 1967.

Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М., 1983 - с. 200-201.

Психология внимания и мышления: метод. разработка для учителей и студентов. - М. - 1980.

Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов /под ред. А. В. Запорожца. Д. Б. Эльпопина. -М., 1964.

Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для вузов / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.- М., 2003.

Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. - М., 1958.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб., 2000.

Смирнов, А. А. Избранные психологические труды / А. А. Смирнов. - М., 1987.

Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник / Е. О. Смирнова.- м., 2003.

Смирнова, Е. О. Первые шаги: Программа воспитания и развития детей раннего возраста / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. - М., 2007. Размещено на Allbest.ru