Основы психологии

37. Психамин чес кий диагноз, прогиоз н психологическое заключение

Диагноз - заключение о характере и существе болезни и ее обозначение по принятой классификации. Цель психолдиагноза: описание и выяснение сущности инд-но-пс. ос-й л-ти. Психол. диагноз-развернутая хар-ка псих-й реальности индивида, включ. ответы на вопросы: Что происходит (актуальное состояние; Чем это вызвано? Что может быть дальше? Диагноз устанавливается на 3-х уровнях:

1 Симптоматические эмпирический - дает констатацию фактов;

2. Этиологический-не только наличие каких-то характеристик или симптомов, но и раскрываются причины их возникновения; 3 Типологический- интеграция выяв-х хар-к или симптомов(обшая картина психической жизни еловека).Оттределенне типа личности. Прогноз предсказание логики развития индивида, процесса развития индивида. Этапы прогиоза: Психол заключение- жестких требований к заключению нет, хотя есть примерная схема, к которой на практике рек-но присл-ся:1 .Общие сведения об испытуемом-пол, возраст, образование, профессия.

2 Причина исследования: Обратился с жалобами...Направлен на консультацию Пришел по собственной инициативе.3.Применяемые методики перечисляются только общепринятые методики и дается краткое описание других методик

4.Результаты исследования в порядке поставленных вопросов. Отношение к тестированию. Поведение во время тестирования Внешний вид Темп выс-ий. Реакцив. Цифровые данные методик, сопоставление их с нормами, критериями.

5 Интерпретация полученных данных и объяснение противоречий.

6.Резюме (2-3 предложения) Т.о. В рез-те ис-я выявлено, установлено.

7 Прогноз и рекомендации. Заключение пишут при проведении обследования не менее 2-3 методик, за искл многофакторных методик. Письменное заключение выдается по запросу: кримин милиции. следователь, суда,по просьбе родителей псих-пед характернстнха Межведомственной мед-психол коммисии. Требования к организации ПсД. 1.Планирование исслед в соответствии с пост. Задачами; 2 Выбор адекватных диагн.проц. соотв. возрасту, ур развития исп-го 3 .Подготовка диаг-го инстр-я а)выбор стандартных, валидных мстоднх.б)четкий стимульный материал к методикам, В достаточном количестве и четком порядке. 4.Подготовка рабочего места и технического оснащения 5 Соблюдение саннтарно-гигиенических норм. 6 Качество ПсД обследования зависит и от личности психолога.

38. Возможноегн и ограничении различных групп диагностических методов

Класснфикацня методов по Ананьеву: описательный и экспериментальный метод;

Основные методы исследования и днагисстнкн : набл, экспер, опрос, анализ прод-в деят-ти, мод-е, тест-е. Еще: а)метод д-ки на основе наблюдений; б)опросные д-е методы; в)об-е д-е методы; г) эксп-е; методы д-и. Класс-я м-в и м-к в ПсД должна соотвстствовать 2-м критериям: 1.отражать связь с диагностируемыми психическими свойствами; 2 отражать связь с практич задачами для решения к-рых эти методы разраб-сь. ПсД методы по Бурлачуку Л.Ф.: основной ос-ю яв-я его змер-но-испытат-я напр-ть, к-рая позволяет получить кол-ю и кач-ю оценку из-го явления. ПсД метод конкрет-ся в 3-х осн-х диагн-х подходах: обектнвный (тесты 1Q. тесты спец спос-й,тесш достижений,тесты личности), су6-й (анкеты, опросники), проек-й метод (анализ взаимодействия испытуемого с внешним нейтральным стнмульным материалом.к-рый является объектом коррекции испытуемого). Осн-е классы: рису ночные гесты,тесты выбора,тесты нгперпретацни, истолкования. Формализованные и малоформализованные методы (набл-е,беседа,ннтервью,аналнз прод-в д-и). Критериями деления методик на группы могут выступать: .Хар-р стнмульного материала: вербальный или невербальный; 2.Форма представления ответа испытуемым: устная или письменная; З.По внутренней структуре: мономерные, многомерные; 4 Форма организации: индивидуальная, групповая; 5.По материалам, к-рый исп-ся при тестировании: бланковый, предметный, гфмпьютерныи. Единой классификации нет. Проективный метод в основе лежит принцип проекцин-нспытусыый отражает на неупорядоченный стнмулъный материал свои установки, потребности, комплексы, прежнвання н мотивы. Общие признаки: неопределенный стимульный материал, отсутствие строго определенной мотивации деятельности, отсутствует оценка ответов, комплексный подход к изучению личности Недостаток: субективность пс-га. Используются в соц. психологии для диагностики отношений к значимому окружению. При построении репертуарной решетки опираются на объекты оценивания, репертуар объекта оценивания, система конструктов-биполярные понятия(белый-черный)

39. Метод контент-анализа. Области н ситуации применении

С помощью анализа продуктов деятельности мы можем судить о характере направленности личности, о ее ос-х. Одной из разновидностей анализа продуктов деят-ти яв-я контент-анализ - заключается в выделении единиц информации и подсчете их частоты в исследуемом документе. Одним из основоп-в были Осгуд и Г.Лассуэл. Включает в себя: 1.Категории анализа (выделение опорных понятий); 2.Единица анализа -индикаторы категорий (слово, словосочетания); 3. Статис-ю обработку данных. Встречается 3 разновидности: 1 Контент анализ может выступать в качестве основного вида исследования; 2, Мб. составной частью комплекса метода исследования; 3 Может применяться в виде вспомагательной процедуры обработки данных, применяться в комплексе с другими.

Основные направления применения контент-анализа: 1. Анализ результатов проективных методик исследований личности: рисуночные тесты, тест Розенцвейга; 2.Анализ содержания интервью, бесед н др. речевой и письменной продукции испытуемых; 3. Анализ содержания открытых вопросов и ответов при массовом анкетировании: анкеты, метод незаконченные предложения, ассоциативный эксперимент;4 Изучение психологических особенностей личности по качественным характеристикам н экспертным оценкам: карта Платонова,

5 Анализ объективной информации о личности; 6. Анализ высказываний при диагностике особенностей групповой коммуникации: результаты наблюдения в группах. Требования к орг-и н пр-ю контент-анализа: определение категории анализа т.е. ключевых елементов регистрируемых в соответствии с задачами исследования: (частота отражения отдельных тем в СМИ, тема агрессивного поведения); определение соответствующих единиц анализа т.е. каким образом мы будем фиксировать (слово, термин, тсрмин,нение,персонаж); выделение единиц квантифинкации т.е. частота появления анализируемых единиц в определенном объеме информации. Достоинство: возможность точной регистрации внешней не различных показателей в объективных массовых эмпирических данных; является способность к выявлению скрытых явлений закономерно допустимо отсроченное во времени анализ событий; относительная объективность процедур и надежность результатов; отсутствие эффекта влияния исследователя на поведение исп-го.

Недостатки: м\т происходить искажения результатов по вине исследователя, автора.; Необходима статистическая обработка при массовых исследованиях

40. Понятие проекции в психологии. Пр-е методы иссл-я личности

1894г. 3.Фрейд ввел понятие проекции - социально неприемлемые желания и , мотивов другим людям. "Проекция" (Мюррей)-естественная тенденция людей действовать под влиянием ос-й, потребнгостей, интересов, всех психических организаций. Защитные механизмы могут проявляться или нте. Проекция -бусловленность восприятия предметного мира потр-м и личностными чертами. Виды проекции: атрибутивная - обнаружение психических черт данной личности на основе приписывания их другим лтюдяы; созерцательная (аутистическая)-неудовлетворенне какой-то потребности ведет к проец-ю содержания этой потр-ти на интересы, сны и т.д. В проективных методиках обнаруж. 2 типа проекций: структурная (объективнзагшя неосознаваемых установок); тематическая (актуализацня осознаваемых индивидом элементов его поведения, приписывание другим каких-то качеств, чтоб оправдать свое поведение) Проективные методики-это приемы опосредованного изучения личности, создание стнмульных ситуаций наиболее благоприятных для проявления установок, тенденций, потребностей, эмоц.состояний и других особенностей личности В основе лежит принцип "проекции" От латинского проекция-выбрасывание вперед, выпячивание. Проективный метод предполагает: осуществление человеком символического переноса внутреннего мира на внешние предметы. Основная задача проективного метода: воссоздать ситуацию при которой система личностных смыслов и поведенческих реакций человека обнаруживает себя в необходимой степени: 2.Метод незаконченных фраз; 3. Интерпретационные тесты (ТАТ.САТ); 4. Экспрессивные тесты (рисуночные тесты, символ-драма) Применение проективных методов предусматривает: 1.Неопределенность стнмульного материала долусыюшего возможность быть использованным или истолк-м разными способами истолкования, 2.Предполагает исп-е инструкций в самом полном н кратком виде; 3.Применение проективных тестов предпо-т атмосферу доброжелательности, достигается отсутствие оц-х суждений; 4.Нет правильных и неправильных ответов важно мнение самого человека; З.Неинформнрованность испытуемого в диагностической значимости его действий и слов, что позволяет избежать умышленных или непроизв-х искажений при проекции личности. Предл-й исп-й стимульный материал несмотря на неопределенность, носит обектнвный характер и обладает определенными особенностями, включаемыми субъектом в соданный образ или ситуацию. Тем не менее интерпретация полученных результатов должна производиться на основании знания личности испытуемого, ее углубленного психологического изучения. Классификация проективных методик: 1. Конститутивные-стимулированне, оформление стимулов, придание им смысли; 2. Конспективные-создание из осмысленных деталей осмысленного целого. З.Иитертретатквные-нстолкованне какого-либо события, ситуации (ТАТ) 4 Катартическне- осу ш Игровой деятельности в спец .организованных условиях 5 Экспрессивные-рисование на свободную или заданную тему. 6.Иыпресснвные-ттредпочтенне одних стимулов (как наиболее желательным) другим-Тест Люшера 7. Адаптивные - завершение

41. Использование рисунка в психодиагностике. Параметры оценки рисунка

Позволяют диагностировать личностные особенности, особенности взаимодейств. с внешним миром, нарушения развит. граничные состоян. На рисунок проектируется весь внутрен мир, отношения в семье, самооценка. Пример Конструктивный р.-к человека из геом-х фигур. К.Юнг концепция типологких различии людей по доминированию основных псих-х функций: мышление, интуиция, ощущения, чувства. Автопортрет поможет раскрыть когнитивный (способность, значимость) и эмоц. (самоотношение и самооценка). Определяется виды изображения: 1. Эстетическое - легкость, гибкость линий, выразительность черт 2. Схематическое- схематически без деталей, профиль, анфас (интеллектуалы, тенденция к обобщению) 3. Реалистическое - подробная прорисовка деталей (аналитич когнитивный стиль) 4.Метафорический - изоброжен себя в виде предмета, животного (развито воображение, юмор, творческие спонтанности)- 5. Автогюртрет в интерьере - в окружении предметов, пейзажа (склон к сюжетному описанию) 6 Эмоциональный автопортрет - шарж выраж Лица(эмоц личности) 7.Поза, движение - подвижный спортивный тип 8. Автопортрет со спины -- противореч. личность Выделяют признаки: размер рисунка. Детали, занятое пространство; расположение рисунка на листе изображен (если произвольный рисунок); кто не изображен(рис. Семьи); расстояние между изображенными объектами; наличие дополнительных предм., животных, вид изображения, аккуратность, степень изобразительной культуры; последовательность рисования; паузы, комментарии испытуемого; стирание деталей, эмоц. Реакции и их связь. с рисунком, графическое качество (характер линий, штриховка, нажим, пропорции фигур, прорисовка деталей) Анализ смысла рисунка; простота. сложность; акцент на деталях, обведение; цвета, эмоц. Рис., наличие помощи экспериментатора. После выполнения задания нужно получить необходимою информацию(вербально). Задать ? Кто это находятся? Что делают? Кто самый счастливый? При опросе эксперим. выясняет смысл нарисованного, отношение к персонажам рисунка, уточняет и выясняет детали. Подробно интерпретация записывается в протокол, с обязательным указанием возраста, состава семьи(если это р. семьи).

42. Т. Люшера. Назначение общая характер-ка, правила группировки цвета, проективная методика исследования личности

Основана на субьектнв-м предпочтении цветовых стимулов. Опубликована М Люшером в 1948г. Стимульний материал Л.цв.т. состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бум. Квадр-в со стороной 28мм. Полный набор состоит яз 73 кв. 25 раз-х цветов и оттенков. Обычно используется не полный набор из 8 цветных квадр-в. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера) син, зел, крас, желт, а дополнительными- фиолет, корнич, черн и сер(0) Процедура сводится к одновременному предъявлению всех цветных квадратов и просьбе выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворач-ся я откладывается в сторону, затем процедура повторяется. Образуется ряд квад-в, в котором цвета рассполаг-ся по их привлекательности для обследуемого. 1и 2 цвета явно предпочитаемые З и 4 предпоч-ме,5 6- нейтральные, 7и8-вызывающие антипатию, негативное отношение. Интер-я основывается на 1. предположение что каждому цвету- присуще определенное символическое значение, 2 ряд цветового предпочтения отражает индивидуальн- особен. обследуемого. При этом выделяется функциональная значимость позиции, занимаемой конкретным цветом. Пр: первые 2 позиции ряда полагающиеся как определяющие цели индивидуума и способы их достижения, а 2 последние -подавленые потребности. Выбор в области основных цветов связываемся с тенденцией осознаваемыми, а среди дополн-х - со сферой бессознат-го. В зарубеж-х исследован-х данные о валидн-ти и надежности Л ц,в,т неоднозначны. Наряду с индивид. обслед.-м допускается групповое. В отечественных исслед-х изучалась валидность Л.ц.вт.(И.М. Дашков и Е. А_ Устинович,1980) исслед-ись связи между выбором цвета и эмоц-м состоянием (Н.К. Плишко,1980) 1 позяц-я -отраж-т средства достиж цели 2- [+] отраж.целъ 3.-4 [х] - ощущение ситуации испытуемым, образ действий в ситуации 5-6 =-безразличие, испыт-й не связывает мотивы и состояние с данными цветами. 7-8 [-]-подавление потре6 мотива, настроения отражаемые данным цветом. Зоны ++хх==-- образуют 4 функциональн-е группы. Если основные цвета занимают позиции дальше 5-ой, значит характеризуемые ими свойства не удовлетворены Если основ распол. рядом, то подчеркиваются их общие черты. Если они находятся в 1 и 5 позициях, то потребности эти удовлетворяются, а если в 6и8 -имеет место конфликт, тревожность, неудовлетворенность. Отвергаемый цв может рассматриваться как источник стресса. Оценка работоспособности: зел, крас, желт; тревожности: основные цвета на 6,7,8 поз, а компенсирующий мотив - это один из основных цветов на 1 - месте. Чем дальше на 7,7 п-х стоит основной цвет, тем интенсивнее тревожность, тем неблагоприятнее прогноз. ТО по т. Л, можно определить психич состояние лич-ти, наличие трев-ти, неудовл-ти, одиночества, а также склонность к этим состоян., их интенсивность.

43. Методика изучения фрустрашюнных реакций по Розенцвейгу

Стямульная ситуация этого метода заключается в схематическом конструкте рисунка, на к-ром изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрацнонной ситуации. Тест устойчивости к стрессам. Методика состоят из 24 карточек, к-рые делятся на две группы: ситуации препятствия (эгоблокинговые), ситуации обвинения (суперэгоблокинговые) Возможно 2 вида проведения: индивидуально (предпочтительнее) фиксируем интонацию, вегетативные р-ции; в группе. Оценка осуществляется по направлению р-ций и по типу р-ций. Всего существует 3 типа: р-й "с фиксацией на препятствян"-в ответе испытуемого препятствие, вызывающее фрустрацию, всячески подчеркивается как своего рода благо, а не препятствие,-р-цня "с фиксацией на самозащите" главную роль в ответе испытуемого играет зашита себя, своего "Я" н субъект порицает кого-то, или признает свою вяну или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана, -р-я "с фиксацией на удовлетворение потребностей"- ответ направлен на разрешение проблемы; р-ция лринимает форму требования помощи от других лиц для реш-я ситуации. Три направления: Е-эксnропунитивные р-цня (направленные во вне, на кого-то или на что-то: препятствие, требование к чему-то). I-ннтропунитнвные (направленные на себя, во внутрь). М- ямпунитивные (не имеющие определенной напр-ти, нейтральные).

Сочетание типа р-ций н направления оцениваются специальными счетными факторами. Их всего 9, они обозначаются латинскими буквами {Е,Е',е,1_тГ.1,М,М',м.Е,1). Обработка результатов: 1 .Оценка ответов счетными факторами. 2. Заполнение протокола.

3.Сравнение результатов со стандартной таблицей GCR (коэффициент социальной адаптация). 4 Построение профилей. 5. Подсчет образцов. 6.Интерп-я пол-х д-х.

44. Личностные опросники. 16-факторный опросник Р.Кеттсла

Предназначен для оценки степени выраженности 16-ти личностных черт, предложенных Р.Кэттеллом в качестве модели структуры личности. Обработка результатов. После проведения обследования подсчитывается количество "сырых" баллов по разным шкалам. После присвоения баллов за ответы по всем вопросам данной шкалы определяется общая сумма баллов по конкретной шкале и переводится в стэны. Использование шкалы стэнов позволяет соотнести (сравнить) результаты конкретного испытуемого с данными выборки людей на которой стандартизировался тест. Факторы личности по Кеттелу: А - добросерде-ть - отчужденность B - мышление абстрактное - конкретное C - эмоциональная устойчивость - неустойчивость E - доминантность - подчиненность F - беспечность - озабоченность G - обязательность - безответственность H - смелость - робость I - мягкость - твердость характера L - подозрительность - доверчивость M - мечтательность - практичность N - проницательность - наивность Q - радикализм - консерватизм Q1 - самостоятельность - зависимость от группы Q3 - самоконтроль - импульсивность Q4 - напряженность - расслабленность. Стены располагаются в биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно первой половине шкалы (1 - 5,5) присваивается знак "-", а второй (5,5 - 10) - "+". Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится "профиль личности". При интерпретации уделяется внимание "пикам" профиля. Для отри-го от 1 до 3 для полож-го от 8 до 10 стенов.

45. Изучение мотивации и направл-ти лт

Знание и взаимное удовлетворение мотиваций-главный фактор сближающий людей. Мотивацию необходимо знать для того чтобы уметь предвидеть мысли, чувства, действия и поступки людей- всё это связанно с интересами и потреб-ми чел. Потр-ти бывают:--1.органич. 2.социальные (самооценка. уровень притязаний,п- в общен, п- в уваж-ии,п- во власти, п- в достиж-ии,п- в избегании неудач и др). Методики для д-ки мотивац. потребностн. сферы делят на опросники и проективные техники: 1.Методика выявления общей системы интересов и потребн.через сравнительные затраты времени на разные виды д-ти.

Суть м-ки:перечислить виды д-ти,кот хотели бы заниматься и внести их в спец. бланк и далее выбир-ся кол-во дней в течении месяца(дня), кот. хотели бы затратить на это занятие.При обработке данных учитывают, что удовлетворению наиболее значимых интер-ов и потр-ей отводится больше времени. 2.М оценки потребности в общении (аффелиация): Предл-ся список из 30 суждений (например, Я легко схожусь с людьми.и т. д.), кот надо оценить по шкале от +3до-3. Затем по ключу подсчитывают сумму балов,по кот судят о степени развитости мотива аффиляции. 3. М.Уровень притязания на успех. Провод-ся подобно М2.

4. Дифференц-но-диагност-ий опростник Климова (ДДО), в основе лежит деление всех видов профессий на 5 основных групп: Чел.-природа; Ч-техника, Ч-Ч, Ч-знаковая система, Ч-худож образ. Предлогается опростник в сопровождении инструкции. Затем по ключу подсчитываются баллы и определ. степень склон. человека к тому или иному виду профес.

Дост-ва:небольшой промежуток врем в сочетании с большим объёмом информ;-удобство обработки (стандар-ны); -индив и групп проведение; -чёткий анализ интерпр-ии; -возможность непосредственно фиксировать рез-т. Недост. - возможность испытуемого повлиять на результаты иссл-ия.

46. Проблемы изучения самосознания личности

К методам исследования с/сознания относят: 1.С/наблюдение, 2.Опросники(ПсД), 3.Проективные методы. С/сознание-это часть сознания благодаря,к-рой человек имеет возможность выделять себя в мире и на основании этого выработать отношение к себе в мире.Функции с/сознания: 1.Интегративная-поддержание активности индивида на различных уровнях его организации:телесные. эмоц., чувственные. 2. Познаватльная-процесс расширения знаний о себе. 3. Приспос-я- субъект корректирует себя с т.з. соц.желательности и его-защиты. 4. Эго-защитная-рассм. как подача себя а соц. жел-м свете (не изменить себя, а изобр-ть).

Блок 1. Исследование с/оценки. Самооценка-это оценка личностью самого себя, своих возожностей, качеств и места среди других людей.

1."Диагностика и измерение с/оценки"(Спилбергера-Ханина). 2.Изучение с/оценки методом беседы(Дембо/Рубинштейн) шкальный метод. 3.Влияние с/оценки на уверенность в себе. 4.С/сознание и с/оценка личности. 5.С/оценка и ее изменения под влиянием других людей (Смит) 6.Методика личн-го дифференц-а.

Блок 2. Методики на выявление отношения личности к себе

1.Опросники на степень удовлетворенность собой. 2.Изерение уверенности в себе.

3.Определение степени согласия с собой. 4.Особенности изучения "я концепции" с помощью теста Лири. 5.Ривизия моей личной привлекательности.

Блок 3. Методики на выявление личной готовности к развитию 1.Методика определения спос-ти к с/коррекции (повтор-те ли вы свои жиз-е ош-и). 2. Тест гот-и к с/разв-ю (Павлов).

Блок 4. Методики на выявление склонности к психологическим защитам

1.Методика "Комплекс угрожаемого авторитета" (Умение решать свои проблемы).

2. "Защита или овладение?".

Блок 5. Уровень притязаний личности. Блок 6. Социальные роли личности

Блок 7.Методики на выявление факторов влияющих на развитие личности

1.Методика диагностики мотивации одобрения (шкала лживости)Марлоу, Краун.

2. Выявление профессиональной идентификации. 3.Диаг-а уровня эмпатических возможностей (Бойко). 4.Склонность к эмпатии (Юсупов). 5. Тест-опросник личностной зрелости. Проект-е методики: "Несущ. животное", "Семья", "ДДЧ", "Автоп-т", "Образ мира", "Я-соц-е"-символич-е задание по опис-ю по Бурлачуку.

47. Диагностика акцентуаций характера

Акцентуации характера-это крайние варианты нормы, при к-рых отдельные черты хар-ра чрезмерно усиленны, вследствии чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Существует две класс-ции типов акцентуаций хар-ра - первая предложена К.Леонгардом, а вторая А.Е.Личко, к-рая предназ-на для подросткового возраста. Психопатии-это такие аномалии хар-ра, к-рые по словам П.Б.Ганнушкина "определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой власный отпечаток", в течении жизни+ не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям, "мешают+приспосабл-ся к окр-ей среде".

Вклад Леонгарда:1.На основании Личко. Делил акце-и на акцентуации темперамента и акцентуации хар-ра.2. Его определение акц-й как вариант нормы, при к-ром предпол-сь усилие какой-либо определенной чертой, позволяет сузить рамки диагностики психопатий. 3. "в акцентуированных личностях потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательный заряд", Патодиагностический опросник Личко (ПДО). Предназначен для выявления в подростковом возрасте (14-18 лет) типов хар-ра при психопатиях, психопатич-х развитиях, а также при акцентуациях хар-ра, являющимися крайними вариантами нормы. В опросник вошли фразы разбитые на 25 тем. В том числе вошли оценка собственных витальных функций, отнош-е к близким и окружающим и к нек-рым абстрактным категориям. Испытемым предлагается свобода выборов одного или нескольких (не более трех) ответов на каждую тему или отказа от выборов. Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций хар-ра у подростков (МПДО) основан на патохарактериологическом диагностическом опроснике, разработанным Ивановым и Личко, к-рый предназначен для исследования хзарактеролог-х отклонений у подростков при психопатиях и акцентуациях хар-ра.МПДО включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну шкалу лжи. Утверждения в тексте опросника предъявляются в случайном порядке. Диагн-ся Гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, тревожно-педантичный, интровер-й, возбудимый, демонстр-й и неустойчивый типы. Выявление акцентуаций (тест-опросник Шмишека). Предназначен для диагностики акц-й личности. В основу опросника положена теория об акцентуированных личностях К.Леонгарда. В результате исследования с пом-ю опросника Шмишека может быть обнаружен тип акцентуаций личности, кроме того, рез-ты могут быть представлены в виде профиля личностной акцентуации и структура черт может анализировать в целом. Тест сод-т 10 шкал, на вопросы следует отвечать "да" или "нет".Для проведения теста необходио иметь тестовый букле со стандартной инструкцией. Используя ключи произв-я подсчет сумма сырых баллов по каждой шкале. Произв-е сырого балла на коэф-т дает показатель типа акцентуации. Акцентуация считается выр-й если она превосх-т 12 баллов. Типы: демонстр-й, педантич-й, застрев-й, возбудимый, Гипертимный, дистимичный, циклотимический,аффективно-экзальтир-й тип, тревожный, эмотив-й.

48. Проблемы диагностики интеллекта. Тест Д.Векслера

Подходы: 1 Биол-ий - спос-ть сознат-но приспос-ся к новой сит-и; 2. Педагогический - спос-сть к обучению, обучаем-ть 3. Структур-й - Интел-т это сов-ть тех или иных спос-ей..

"Интеллект - это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслит и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами" Векслер Тесты интеллекта представляют совокупность заданий, выполнение которых не требует специальных знаний, умений, навыков (как правило) и позволяет оценить общий уровень интеллекта. Знания неспецифичны по содержанию а культурно-инвариантны.

Возраст от 7 до 69 лет Состоит из 12 субтестов: шести вербальных (оцениваемых на основании словесных ответов испытуемого) и шести невербальных (или субтестов действия, оцениваемых по результатам практического исполнения, манипулирования с невербальным материалом). Каждый из этих субтестов может рассматриваться как количественный одномерный тест, характеризирующий различные стороны мышления, памяти и внимания, сенсорные процессы и речь, а все вместе - как многомерный профильный тест, направленный на диагностику интеллекта, общий уровень которого измеряется коэффициентом интеллекта, а профиль, показывающий количественные соотношения между разными субтестами, выявляет структуру интеллектуальных особенностей, тесно переплетающуюся с личностными свойствами индивида.

Вербальные 1. Общая осведомленность - позволяет изучить общую эрудицию (30 заданий) 2. Понимание характеризует практическое (14 заданий) 3. Арифметика - решение задач разной степени трудности, которые следует решать в уме. (14 заданий). 4. Нахождение сходства - (13 задач) 5. Повторение чисел - воспроизведение чисел в порядке возрастания, а затем -убывания. 6. Словарь - требует поним-я и умения об-ть, опр-ть сод-е слов (40 слов)

Невербальны: 7. Завершение картинок Испытуемый должен заметить и указать недостающую деталь на каждом из 21 рисунков 20 секунд на 1 задание; 8. Установление последовательности картинок 8 заданий, каждое из которых представляет собой серию картинок изображающих разные моменты какого-то действия или события.

9. Кубики Кооса Узор из кубиков воспроизвести с помощью кубиков, две стороны окрашены в красный цвет, две в белый, и две - красно-белый по диагонали, геом-й узор по 10 образцам, пред-м ему сначала на этих же кубиках, а затем на рисунке.

10. Составление фигур Предлагается 4 задания, разрезание на части изображение какого-то объекта (лицо, человек, рука, слон) Выявляет конструктивное и эвристическое мышление.

11. Кодирование или, "символы цифр" Бланк на котором каждой из однозначных чисел, представленных по порядку, соответствует определенный графический знак - символ. После короткой тренировки испытуемый в течении 1,5 минуты пользуясь образцом, подставлять эти знаки в пустые клетки под цифрами, которые следует в случайном порядке и с повторениями Выявляет сохранность визуальной перцепции и праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка, характеризует зрительную память, обучаемость, визуально-моторную координацию и двигательную активность.

12. Лабиринт. Тест проводится около двух часов, если наблюдаются признаки утомления, прервать процедуру сделать перерыв. Помощь не оказывается. Предварительные оценки по каждому субтесту с помощью специальных таблиц переводятся в стандартные "шкальные" оценки 0-19 баллов, со средней Ю и стандартным отклонениям 3 По каждому субтесту выводится сумма баллов, затем подсчитывается отдельно общий по вербальным субтестам и отдельно по невербальным субтестам и только затем они суммируются. По специальным таблицам (с учетом возраста) переводятся в итоговую оценку IQ

49. Прогрессивные матрицы Дж. Равенна

Тест создан 1936 году, предназначен для изучения уровня развития невербального интеллекта используется для оценки общего интеллектуального развития. Тест применяется для диагностики уровня интеллектуального развития испытуемого в возрасте от 8 до 14 лет и от 20 до 65 лет Тест Равенна относится к культурно-инвариантным тестам. Материал теста в черно-белом варианте состоит из 60 матриц или композиций с пропущенными элементами, задания разделены на пять серий (А, В, С, Д, Е) по 12 однотипных по возрастающей сложности заданий в каждой серии. Трудность задания возрастает также при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий эл-т матрицы среди 6-8 предл-х вар-в ответов. Время пров-я теста 35 минут.

Серия А - диагностируется способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними. Серия В - оценивается способность к аналогии. Серия С - диагностирует способность выявлять сложные изменения закономерностей непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали. Серия Д - оценивается способность к пространств-й перестановке фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям. Серия Е - выявляет способность к аналитико-синтетической мыслительной деятельности (задания этой серии включают анализ фигур основного изображения и последующую "сборку" недостающей фигуры по частям). Два вида обработки результата в зависимости от задач стоящие перед психологом 1. Уровень интеллектуального развития, за каждое решенное задание начисляется один балл в соответствии с ключом правильных решений. 2. Психолог проводит отбор, тогда за каждое правильное задание начисляется специальная оценка от сложности задания. Полученные суммы баллов, в зависимости от возраста по специальным таблицам переводятся в уровневые оценки интеллекта

50. Специфика и методы диагностики способностей

Способности это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающее успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими.

Общие способности - определяют успех человека самых разных видах деят-ти и общения (умственные, развитые память, речь, точность и тонкость движения рук)

Специальные способности - определяют успехи человека в специфических видах деятельности, где необходимы особого рода задатки и их развитие (математические, технические, художественно-творческие, спортивные и т.д.).

Способности разделяют на: теоретические и практические, абстрактно-логические мышление, конкретно-практическая деятельность. По уровню развития способности клас-тся: способность, одаренность, талант, гений.

Способности исследовали: Теплов, Бодалев, Климов, Небылицин, Леонтьев, Айзенк, Кеттел, Бине, Спирмен Методы диагностики способностей: наблюдение; естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование (ДДО Климова, ШТУР) IQ Предпочтение отдается критериально - ориентированным методам, с целью прогнозирования успешности профессиональной деятельности, профессиональной ориентации диагностики ранней одаренности. К ним относятся методики: Векслера, Равенна, Кэттела, Айзенка, Алихауэра. Специфика - от способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к ЗУН. Тесты определяют уровень овладения ЗУН, которые детерминируются способностями. Более верный путь определения способностей - выявление динамики успехов в процессе деятельности, т.е. качественный анализ типа, характера, сложности и скорости решения заданий теста. Выявление структуры интеллектуальных способностей, определения стиля восприятия и типа мышления на основе анализа выполнения различных заданий (вербальных, числовых, зрительно-пространственных и т.д.). Проблемы прогноза - низкая прогн-сть тестов проф-й успешности обусловлена: 1 Проф-е становление зависит от мотивации, интереса к профессии, социальных условий - все эти факторы вообще не могут быть учтены при тестовом обсл-и 2 Трудно учесть компенсат-е возм-и при развитии проф-о важных функций. Более хорошие результаты по прогнозированию дает опора на тестовый профиль (а не тестовый балл) и его соответствие профилю профессии. Классификация тестов способностей. По видам психических функций: 1 моторные или психомоторные (в профессиональном отборе и спорте). 2. сенсорные тесты (профессиональный отбор военного и промышленного персонала). Наиболее распространены тесты для диагностики зрения и слуха. По видам деятельности. 1. Тесты технических способностей (общие умственные способности (IQ) пространственное представление и техническое понимание тест Беннета, Минессотский тест на восприятие простран-а). 2. Тесты проф-х спос-ей (артистические, математ-е).

51. Методы исследования внимания

Внимание - это направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте. Виды внимания: 1. Непроизв-е; 2. Произв-е; 3. Послеп-е.

Свойства внимания: Объем, концентрация, устойчивость, переключение, подвижность и распределение. Объем внимания оценивается числом объектов или их элементами, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости. Концентрация внимания - это степень сосредоточенности внимания на объекте. Устойчивость внимания определяется длительностью сосредоточения внимания на объекте. Переключение внимания - намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Подвижность внимания проявляется в закономерной периодической смене объектов, на которые оно обращено. Распределение - направленность внимания одновременно на несколько объектов или на выполнение нескольких действий. Для диагностики процессов переключения внимания часто используют черно-красные таблицы (Ф.Д. Горбов, 1964). Это модификация методики Шульте. Шульте - исследует темп психических процессов (скорость, ориентировочно-поисковых движений взора, также для изучения объема внимания по отношению к зрительному раздражителю. Классификация предметов - устойчивость внимания. Корректурная проба - изучает особенности работоспособности, концентрации внимания, точность, помехо-устойчивость Сфера применения: 1. Профотбор. 2. Профконсультация. 3. Диагностика спец. способностей (спортивные - скорость психомоторных реакций).

52. Методики исследования и развития памяти

Память - это форма психического отражения, реализующаяся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Память состоит из следующих основных процессов: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.Виды памяти. По длит-ти сохр-я информации. 1. Кратковременная.

2. Оперативная. 3. Долговременная. По характеру психической активности.

1. Эмоциональная. 2 Образная. 3. Двигательная. По хар-у целей и спос=в зап=я.

1. Произвольная. 2. Непроизвольная. 3. Послепроизвольная. 2 группы Методов ис-я памяти:т1. Метода исследования непосредственной памяти Это методы позволяют определить число элементов, которое может удержать обследуемый, без применения каких-либо специальных приемов, смысловой организации материала. 2. Методы опосредованного запоминания - определяется повышение объема и прочности запоминания в результате применения специальных средств

Для исследования процессов памяти разработан ряд классических методов исследования: 1. Метод удержания членов ряда - определяется непосредственно объем памяти, зависимости процессов запоминания от содержания и структурных особенностей материала. 2. Метод парных ассоциаций. 3. Метод заучивания.

4. Метод узнавания. Исследование памяти с помощью заучивания 10 слов, Лурия

Позволяет исследовать процессы памяти, запоминание, сохранение и воспроизведение. Также может быть использован для оценки кратковременной или долговременной памяти, произвольного внимания. Стимульный материал - слова, входящие в набор, должны быть односложными, не связанные по смыслу.

Анализ показателей. 1. Зона в которой расположена кривая, ее уровень. Область высоких, средних, низких. 2. Объем непоср-го запо-я. 3. Величина отсроч-го воспр-я 4. Тип кривой, ее форма, наличие или отсутствие тенденции к увеличению, количество воспроизведенных слов. 5. Появление ошибок, появление новых слов или повторение одних и тех же Если после пятого предъявления не запоминает - нарушен процесс запоминания. Сужение объема памяти - называет новые слова и не воспроизводит слова, которые были воспроизведены в предыдущей пробе. Опосред-е зап-е методика Л. С. Выготского и АН Леонтьева. К предъявленному слову подобрать картинку связывая ее с данным словом по смыслу. После этого, смотря на соответствующие картинки, испытуемый должен воспроизводить предъявленные слова. Развитие памяти. Предъявляют 10 слов с трудным написанием на 25-30 сек. Затем под диктовку пишут эти слова на листке. Зрит-я "подстраховывает" слуховую.

53. Методики исследования мышления

Мышление представляет собой социально обусловленный психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного. Все тесты предназначенные для исследования мышления, можно разделить на несколько групп: 1. Тесты достижения (определенного объема знаний в той или иной научно-практической области) в школе Стэнфорд-Бине. 2. Интеллектуальные (для оценки соответствия интеллектуального развития обследуемого биологическому возрасту). Тест Векалер. 3. Критериально-ориентировочные тесты (оценка способностей человека решать определенные интеллектуальные задачи) используют при проф. отборе Э. Амхауэра. Индивидуальные особенности мышления можно оценить, если учесть качество мышления - самостоятельность, глубина, гибкость, широту, критичность, быстроту. Самостоятельность - увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и затем решить задачу своими силами.

Глубина - проявляется в степени проникновения в сущность явления, процесса.

Широта - возможность человека постоянно держать под своим мысленным контролем большое количество отношений между предметами и явлениями, умение использовать при решении задачи. Гибкость - проявляется в умении изменять намеченный план действий, если этот план не удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе решения задачи. Критичность - способность человека правильно оценить как объективные условия, так и собственную активность и пои необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности. В основе глубокое знание и большой практический опыт. Быстрота мышления - способность находить правильные, обоснованные решения и реализовать их в условиях дефицита времени. От содержания решения задачи принято выделять следующие виды мышления: 1. наглядно-действенное (практически в процессе практической деятельности); 2. наглядно-образное (оперирует с образами и представлениями);

3. словесно-логическое (отвлеченное, теоретическое) при помощи логических операций с понятиями. Этот вид мышления позволяет установить наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества. Методы исследования мышления. Необходим секундомер и 5 столбцов слов (по 10 слов в каждом). Предлагается вписать пропущенные в словах буквы.

Экспериментатор отличает по секундомеру время, затраченное на обдумывание одного слова и на работу со всем столбцом слов - скорость протекания мыслительных процессов. Классификация предметов - исследует процессы обобщения и абстрагирования, позволяет сделать вывод о последовательности умозаключений обследуемого, критичности, об особенности памяти. Исключение предметов - ис-ет аналитико-синтетическую деят-ть и умение строить обобщения.

54. Психологическая диагностика эмоционально-волевой сферы

Методы:

1. Субъективный; 2. Объективный; 3. Проективные

Развитие эмо. Происх-т в 4 фазы: эм-е возб-я, взрыва, уменьш-е напр-я и угасание. Диагн-ка дан-х прояв на нач-й стадии поможет избежать нежел-го конфл-го пов-я, лич-х криз-в, соц дезодоп., Диагн стресс-х расствр-в: 1. эм-й тон ощ-й, эм-х сост-й (настроение, аффекты, стрессы) реал-й эм-й опыт; 2. трев-ть и трев-е сост-я; 3. Ур.самооц; 4. сила воли, выд-ки самообл-е, целеустр-ть, наст-ть; 5.ур притяз.

Опросник САН. Оперативная оценка самочувствие, активности и настроения. Опросник состоит из 30 пар противоположенных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень актуализации той или иной характеристики своего состояния.

Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т-А. Немчинова). Методика предназначена для измерения уровня тревожности. Утверждения этой методики вводят в состав ММР) в качестве дополнительной шкалы. Опросник состоит из 50 утверждений, каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке.

Методика диагностики Ч .Д. Спилберга и Ю.Л. Ханеша Исследует уровень тревожности на настоящий момент (реактивная тревогаи уровня тревожности как устойчивой характеристики личности (личностная тревога), Тест состоит из двух шкал по 20 утверждении в каждом, раздельно оценивающих реактивную и личностную тревожность.

55. Методика диагностики межличностных отношений

Оценка межличностных отношений в разных подходах опирается на различные психические детерминанты, относящиеся к различным уровням психического функционирования личности. Основные группы диагностического метода.

1 Д-ка м\л-х отн-й на осн-е суб-х предп-й - соц-й тест Дж. Морено. 2. М-ка косвен-й оценки м\л-х отн-й (м-ка набл-я, модел-я реал-х сит-й, проек-е ср-а).

3. Д-ка инд-о-лич-х свойств, влияющих на межл-е отношения - тест Т. Лири.

4. Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений.

Социометрический тест Дж. Морено (1934)

Его суть - субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (работа, отдых и т.д.). На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т.д.

Существует ряд модификаций социометрического теста - аутосоциометрические методики, в которых испытуемые сами "измеряют" взаимные отношения людей друг к другу и к себе. Недостаток методик - какие именно психологические реалии выявляет, социометрические техники в каждом индивидуальном случае.

Тест Т. Лири диагностика межличностных отношений индивида.

Методика создана 1954 г и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. При исследовании межличностных отношений выделяют два фактора: доминирование - подчинение и дружелюбие - агрессивность. Октанты заключает в себе качества, характеризуемые следующими психологическими тенденциями: 1. тенденция к лидерству - властность - деспотичность; 2. уверенность в себе - самоуверенность - самовлюбленность; 3 требовательность - непримиримость - жесткость; 4. скептицизм -- упрямство -- негативизм; 5. уступчивость - кротость - пассивная подчиняемость; 6. доверчивость - послушность - зависимость; 7. добросердечие - несамостоятел-ь - чрезм-й конформизм; 8. отзывчивость - бескор-е - жертвен-ть.

Первая степень качества в каждой шкале характеризует адаптивный вариант. Третья степень - дезадаптивный. В целом 1, 2, 3, 4 - активные шкалы, а 5, 6, 7, 8 - шкалы реактивных свойств. Люди с высокими значениями по первым четырем шкалам - сильные доминантные, с высокими значениями по 5-8 шкалам - ведомые, реактивные. Социальная приспособленность выше у первых. Методика предоставляется респонденту либо списком, либо на отдельных листах. Ему предлагается указать те утверждения, которые ответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу. В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального "ключа" к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от. центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей.

Методика "Незаконченные предложения" Сакса и Леей.

Тест включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели. Тестирование занимает от 20 мин. до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

56. Методики изучения темперамента

Темперамент -- динамическая хар-ка психической дея- ти. Создатель - Гиппократ (сангвиник - кровь, флегматик -- слизь, холерик - желчь, меланхолик - черная желчь). И, П. Павлов на основе своего учения о влиянии ЦНС на динамические способности поведения выделил 3 основные свойства системы - силу, уравнов-ть н подвижность возбудительного и тормозного процессов и 4 основных типичных нх сочетаний в виде 4-х типов ВИД: ""сильный, уравновешенный, подвижный; ""сильный, уравновешенный, инертный; ""сильный, неуравновешенный, * слабый В. М. Русалов - конец 80-х ХХв. -- свойства темперамента: зргичность (восприятие информации), пластичность (переработка информации, программа действия), скорость (выполнение программы), эмоциональность (сравнение результата с образцом). Типы темперамента: сангвиник - высокая активность, энергичность, живость движений, выразительность движений, мимики Общителен, легко меняет одно занятие на др. В проблемных сит реагирует адекватно и конструктивно. Хорошо обучается. Флегматик -спокойный и ровный настрой, медлителен, рассудителен Мимика и движения невыразительны и медлительны. Долго раскачивается перед работой, но последователен и терпелив. Холерик -активный, энергичный, быстрый, резкий, порывистый, вспыльчивый, подвержен эмоц. срывам, иногда агрессивен. Меланхолик - низкий уровень психологической активности, замедленность движений, сдержанность речи и быстрая утомляемость. Высокая эмоц. активность, глубина и устойчивость эмоций при слабом его внешнем выражении, ранимость, замкнутость.

опросник EPQ Айзенк -для изучения инд.-псих.черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротиэма, экстра-, интроверсни и психотизма. Опросник содержит 101 вопрос, на который нспытуемый должен ответить "да" или "нет". Обработка данные сверяются с ключом (соответствие -16, нет- Об.) и суммируются по каждой шкале отдельно. Данные сверяются с нормой. Выводятся типы темперамента согласно теории Павлова. Существует шкала лжи. Тест структуры темперамента В. М. Русадова.Опросник состоит из вопросов, на которые испытуемому предлагается ответить "да", "нет" Содержит 9 шкал:* лжи, *эргичностъ, соц,эргичность, * пластичность, *соц. пластнчнегь. *темп, *соц темп, 'эмоциональность, * соц. эмоциональность. Обработка: данные сверяются сключом, построение графика, сверить данные с нормой (0-3 б. - низкие значения, 3-96. -средние значения, более 9 - высокие). При анализе описать низкие и высокие значения. Связать данные с типом темперамента. экстра-, интроверсни и нейроткзма, включает шкалу лжи. 2 варианта (А иВ), сто позволяет проводить повторное исследование.

57. Методики изучения работоспособности и проф. пригодности

Для того чтобы провести диагностику работоспособностн и проф. пригодности психологу необходимо ознакомится с профессиограммой - это хар- ка профессии, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений н навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья. Профссснограмма позволяет определить профессиональную пригодность человека. Проф. Пригодность -соответствие личностных характеристик обследуемого требованиям проф-мы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью.

Методики: Многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО) А Г, Маклакова, С. В. Чермяннна. С пом-ю ключа выяв-ся адаптивные спос-ти, нервно - психич-я устой-ть, коммуникативные способности, моральная нормативность.

Психодиагностический тест В. М, Мельникова А. Т. Ямпольского Цель: Исследование ПВК (наличие или уровень развития качества определяющие профпригодность). Выявление психологических механизмов управляющих поведением человека в целом. Тест позволяет изучить личность по 14 факторам; невротизм, пенхотнзм, депрессия, совестливость, расторможен носгъ, общая активность, робость, общительность, эстетическая впечатлительность, женственность, неуравновешенность, ассоциальность, нитроверсня, сеюнтивность. Методика экспресс - диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина. Оборудование: Стандартные листы бумаги, разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольников, секундомер, карандаш. По сигналу экспериментатора испытуемый в течении 5 секунд проставляет точки в каждом квадрате бланка. С помощью этой методики определяется сила нервных процессов, что является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук. Опыт проводится сначала правой, а затем левой рукой.