Основы психологии

В зависимости от задач, которые ставятся перед психологом целесообразно проводить диагностику по блокам: Когнитивный методики для изучения интеллекта.;Изучение индивидуально психологических характеристик личности (Личностные опросники); Изучение эмоционально - волевой сферы; Изучение мотивации н направленности личности; Изучение ценностных ориентации (ценностные ориентации М. Рокнча и др.) Цель проф. диагностики - выявить соотв-е н наличие ПВК индивида нужных для данной проф-и. Методы оценки работос-ти: беседа, тестирование, проективные тесты, набл-е, психофиз-е обследование, игры и тренинги, спец. организованные проф. пробы.

Психограмма - описание психологических особенностей конкретной проф. дея-тн и психофизиологич. и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения данной трудовой дея-тн, т. е. ПВК. Методики: ДДО - диффер-но-диагностический опросник (Климов) - выявление проф. интересов и склонностей к определенному типу профессии: человек-человек, человек-природа; человек-техника; человек-знаковая система; человек-художественный образ. Включает 20 вопросов, необходимо сделать выбор из 2 возможных ответов.

Методика Йовайши - определение склонностей октантов к различным сферам проф. дея-ти: искусство, технич интересы, работа с людьми, умственный труд, физический труд матер-е интересы. Включает 30 вопросов и 2 варианта ответов.

Карта интересов - выявление сферы предпочтений и отрицаний, сод-я интересов и их днапозона. Выд-ся 29 предм-х обла-й дея-ти. Вкл-т 174 вопр. и 5 градаций отв.

Тесты достижений - объекти-я оц-ка и контроль рез-в образоват-й и проф. подг-и.

Тесты академической оценки - SAT -1. Тестовая батарея состоит из след субтестов: "словарь" - изучает словарный запас с помощью устного предьявлення незавершенных предложений с просьбой выбрать из данных слов наиболее подходящее, "понимание прочитанного", "навыки анализа слов" - ученик должен произнести зрительно предъявляемые ему отдельные буквы и их сочетания, составить слова из слогов, "математические понятия", "математические вычисления", "применение математики" - задачи, "грамотность" - нахождение неправильно написанных слов, "язык" - умение правильно говорить, "социальные науки" * политология, социология, история, экономика, "естественные науки" -физика, биология, "понимание прослушанного" - сохранение и орг-я информации.

58. Диагностика обучаемости и готовности ребёнка к школе.

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком ЗУН в процессе обучения. Различают: 1) обучаемость общая - способность усвоения любого материала (общая одаренность); 2) обучаемость специальная -способность усвоение отдельных видов материала: различных наку, искусств, видов практической деятельности (специальная одаренность), . В основе обучаемости лежат 1 )уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, внимания. речи, мышления. 2) уровень развития мотивационно-волевой и эмоциональной сфер. З) развитие производных от них компонентов учебной деятельности (уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения. Обучаемость определяется не только уровнем развития познания активного (самостоятельно), но и уровнем познания "рецептивного" (с помощью другого человека, владеющего ЗУН.) Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания. Т.о. обучаемость -это потенциальные возможности человека к усвоению новых ЗУН, обеспечивающих переход на новый уровень психического развития. Готовность к школьному обучению (школьная зрелость) включает в себя 2 компонента: биологическую (физиол-ю) зрелость-готовность организма выдержать новый режим обучения, достаточная сформир-тъ и хорошая работа зрительного, слух-го анализаторов, достаточная зрелость морфол-х структур коры полушарий г.м. Психол-я зрелость, состоящая из интеллектуальной зрелости -развитая произвольность псих-х процессов (память, внимание, мышление, воображение), уровень актуального (то, что ребёнок может сейчас) и потенц-го (на что ребёнок способен) развития или зоны ближ-го развития -термин ввёл Выгот-ский. Зона ближ-го развития опр-ся тем, чего может достичь ребёнок в сотрудничестве со взрослым, которое понимается широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. т.е. уровень обучаемости ребёнка, мотив-й зрелостн - развитие учебного мотива, наличие желания учиться, стойкого интереса к Интел-й деят-ти к новым её способам, к своим достижениям.(у 4% детей), принцип оценки - сравнение индивид. Показателей с возрастной нормой. Псих-я готовность к школе - это такой уровень псяхич. развития ребенка, который позволяет ему эффективно преодолевать трудности адаптации и первоначального обучения в школе. Тест Керна-Йерасека три субтеста. Рисунок человека - хар-т уровень общего псих развития; Срисовывание формальной схемы - умение действовать по формальному правилу; списывание (срисовываение) предложения представление о делении речи на слова и отдельные буквы. Показатели по субтестам суммируются, по суммарному баллу определяется уровень готовности.

59. Диагностики творческой одаренности

Творческая одаренность (креативность) - способность создавать новый продукт или в новых ситуациях использовать прошлый опыт. Основоположником теории креативности является Торренс "Триада Тв О": - тв-е способности, - тв-я мотивация, - тв-е умения.

Творчество по Торренсу - естественный процесс снятия напряжения, возникающего у человека в результате незавершенной сит. Проблемами IQ Т.О занимались Дружинин Вл.Ник, Матюшкин А.М., Гилфорд - выявил, что сущ связь между IQ и творчеством (теория интеллектуального порога) т.д. Творческая одаренность реализуется через продукт. Высоким показателем по одаренности соответствует хорошо развитое дивергентное мышление. Т.О. тв О - наличие активного дивергентного мышления.

Гилфорд выделил 4 осн параметра креативности: 1. оригинальность - как способность генерировать нестандартные идей; 2. гибкость - как способность к прохождению широкого многообразия идей; 3. беглость как способность генерировать максимальное количество идей; 4. точность как способность придавать завершенный вид продуктам мышления.

Методы исследования творческих способностей:1. тестирование 2. анализ продуктов дея-ти тесты креативности: - IQ (должен быть выше нормы, но не выше верхнего предела, т. к. теряется связь с креативностью) - Южнокалифорнийские тесты дивергентной родуктивности Дж. Гилфорда: измеряют особенности дивергентного типа мышления. Разработано 14 тестов. 1-10 - словесные ответы, 11-14 - составить ответ на основе изобразительного содержания. Например, напишите слова на букву "О"; напишите слова, сходные по значению с данным словом "тяжелый"; контуры общеизвестных объектов необходимо заполнить как можно большим числом деталей этих объектов. Тесты ориентированы на взрослых и подростков - старшеклассников.

- Тесты Е. Торренса (ТТСТ).схожи на тесты Гилфорда, а иногда являются их адаптацией. 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Вербальный тест (от 5 л.) - состоит из 7 субтестов: 1-3 -задать к одной картинке как можно больше вопросов, отгадать как можно больше причин и последствий того, что изображено на ней. 4 - придумать как можно больше интересных и необычных способов изменения изображенной на картинке куклы. 5 - придумать как можно больше способов применения известного предмета в быту. 6 - придумать как можно больше вопросов о предмете. 7 - представить необычную ситуацию и высказать как можно больше догадок о ее возможных посредствиях. Тест "звуки и образы" - подражание звуков, распознавание звуков.

Методики 1 - 5 диагностики одаренности для педагогов и родителей:

1. Карта интересов для младших школьников. Цель: изучение направленности интересов и склонностей мл школьников. Опрос по данной методике проводится и с ребенком и с его родителями, с целью получения объективной информации. Состоит из 35 вопросов. Вопросы составлены с соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер: - математика и техника, - гуманитарная сфера, - худ. деятельность, - Физкультура и спорт, - коммуникативные интересы, - природа и естествознание, - домашние обязанности.

2.. методика "Карта одаренности" Эта методика создана автором на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методи ка рассчитана на выполнение двух основных функций: диагностической и развивающей. Состоит из 80 вопросов, систематизированных по 10 областям поведения и деятельности ребенка. Виды одаренности: - интеллектуальная, - творческая, - академическая (научная), - художественно-изобразительная, - музыкальная, - литературная, - артистическая, - техническая, - лидерская, - спортивная.

3. Методика оценки общей одаренности Адресована родителям и педагогам. Задача - оценка общей одаренности ребенка. Рассматривается как дополнительная к комплекту ме-тодик для специалистов (психологов и педагогов). Оценивается уровень сформир-ти девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей: - любознательность, - сверхчувствительность к проблемам, - способность к прогнозированию, - словарный запас, - способность к оценке, изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически, настойчивость, требовательность к результатам собственной деятельности. Естественно, что результат будет более объективен, если по этим методикам оценят характеристики одаренности и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

4. Тесты П. Торренса "Творческая одаренность" Решение тестовых задач оценивается по 4 показателям: O скорость, беглость, продуктивность, опреде ляемая по количеству ответов в соответствующих субтестах; 2) гибкость, оцен-я по степени разнообразия пред-х реш-й; 3) ори г-ть - необычность, нетривиаль-ть, редкость ответов и решений; 4) тщательность, качество решений, определяемое по степени разраб-ти и изящности выражения мысли.

Задания: 1. Творческое мышление в картинка (невербальное): "нарисуй картинку", "закончи рисунок", "линии". 2. Творческое мышление в словах (вербальное задание): "Вопросы и догадки", "Рез-ты усов-я", "Необ-е способы употр-я", "Необ-е вопр.", "Давай представим"

5. Исследование творческих способностей по тестам Ф.Вильямса.

Проводится индивидуально, время не ограничено, для детей 5 - 17 лет. Заполняют родители, учителя и ребенок. Состоит из теста дивергентного мышления и шкалы Вильямса (опросник для родителей и учителей). Оцениваются факторы дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) и личностные характеристики (любознательность, воображение, сложность, склонность к риску).

При развитии творческих способностей необходимо уделять достаточное внимание таким характеристикам дивергентного мышления как беглость, оригинальность, гибкость, точность, а также воображению и метафоричности. Необходимо учитывать влияние среды и наследственность на развитие креативности.

60. Диагностика и коррекция страхов и тревожностей у детей

Методики деакностики: Признаки псих напряд и невротич-х тенд-й (грызет ногти, отс-е сна) Рисуночные пробы "Ч иду в школу" "Дорога в детсад" Тест трев-ти. Средства и приемы профил-ки: сказкотер-я, песочная тер, пальчик-я тер-я, символдр-а и т.д. Пока зания для инд-й психо тер: выс Ур трев, не жел раб в гр, сков-ть, заж-ть, несформир-ть ком-ъ нав-в, психопатии. Гр тер-я: сред Ур трев, умение и жел-е общ-ся в гр., нет псих заб. Формир-е гр: 7-9 чел, 3-4- трев.

Этапы кор: индивид-я (осозн, эмоц., поддержка, сниж страхов, трев, науч. преод страки); групповая (эм поддержка, помощь переж-ть негатив-е ч-ва, сниж страхов, трев, науч прео страхи., выр формы пов-я).

Детские страхи - это обыч явл, они имеют важ знач для реб. В.В.Лебединский подчеркивает, что кажд страх в случ норм разв со врем исчез-т. Необх отдел-ть патол-й страх, треб-й кор-и от норм-го возр-го, с тем ч\б не нар-ть развв-е реб-ка.

Патология страх - критерии: препят-т обению, разв лич-ти, психики, при-т к соц-м дезодопт-м - аутизм, психосоматич заб-я.

Страх может быть как самостоятельным нарушением (например, следствием сильного недуга от встречи с большой собакой), так и проявлением каких-либо нарушений личности. В любом из зтнх случаев полезна общая оздоравливающая психотерапия, с тем, чтобы улучшить работу всей психики в целом. Такое неспецифическое воздействие может быть оказано через ряд закаливающих процедур, путем налаживания режима дня и питания ребенка. Полезны прогулки перед сном -- это хорошо влияет на организм ребенка и его психику, так как, устав от прогулки, он будет думать не о страхах, а об отдыхе.

Коррскционная работа по устранению страхов ребенка может вестись по нескольким направлениям. Эффективность кор-и и выбор кор-х приемов определяются индивидуальными особенностями ребенка. Обшие кор-е приемы, которые можно вспатьэовагь вне зависимости от конкретного вида страха.

1. Повышение общего уровня эмощюналькых переживаний ребеака

2 Разыгрывание ситуации взаимод-я с предметом страха в игре

3. Эмоциональное переключение, подражаение и заражение. Ребенок подражает взрослому не только в поведении, но и заражается его оценками. Если взрослый человек о чем-то говорят со страхом в голосе, то это эм-е сост-е перед-я ребенку

5.Эмоц-е качели Принцип качелей закл-ся в переходе из одного состояния в др-е.

6 Эмоц-й конфликт. Поскольку страх - эмоц-е явл-е, то "вытормозить" его можно более сил-й эм-й Напр-р, если ребенок любит куклу, то ей можно приписать роль защ-ка ("пока кукла здесь, тебя никто не тронет, она никого к тебе не пустит").

7. Деятелькостная терапия. Помимо указанных процедур, необходимо занимать ребенка какой-либо деятельностью в течение дня.

9. Куклот-я. Основан на процессах ндентиф-и реб-а со смелым героем.

10. Анатомирование страха. Объяснение ребенку, что собой представ-т путающий его предмет (собака, темнота н пр.), как он устроен, "откуда берется", устраняет "пробелы" в восприятии ребенка, которые обычно заполнялись приписыванием этому предмету опасных, страшных качеств

11. Манипулирование предметом страха. Купить ребенку маленькую игрушечную собаку. Способность управлять пугающим предметом, держать его В руках поможет ребенку приобрести чувство прев-ва.,

12. Штриховка, стирание и рисование. Эти методы явл-я связ-ми с предыдущим я также напр-ы на форм-е у ребенка ощ-я силы и превосх-ва над пред-м его страха.

Коррекция тревожности. Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две: проблему овладения состоянием тревожности, снятие его отрицательных последствий и устраяенне тревожности как относительно устоячвивого личностного образования. Работа по преодолению тревожности может ос-ся на трех взаимосвязанных и взаимовливииних ур-х: I) обучение ребенка приемам и методам овладения своим волненяем. повышенной тревожностью; 2) расширение функциональных я операцюнальянх возм-й ребенка, формирование у него необходимых навыков, умения, знаний я т.п.. ведущих к повышению результативности деятельности, созданию "запаса прочности", 3) перестройка особенностей личности ребенка, прежде всего,_; его самооценки и могтивации Одновременно необходимо проводить работу с его семьей и его учителями с тем, чтобы они могла выполнять свою часть коррекции

61. Диагностика и коррекция агрессивности у детей

Агрессивность - это свойство личности,выражающееся в готовности к агрессии.

Агрессия -это активная форма выра-я эмоции гнева, которое проявляется через причиненное поражение предмету ити человеку. Причины: соц-е (фрустрация, вербальное и физич нападение, подстрекательство), внешние (жара, шум, теснота), индивидуальные (личность, установки).

Алгоритм работы с ребенком: анализ причин агрессии выявление трудностей, испытываемых ребенком по возможности их устранения формирование умений и навыков общения, "+" установок давать ребенку возможность проявить агрессию, сместив на др. объекты. Методы коррекции:

2-3 г. 1) использование куклы или большой мягкой игрушки на кот-й ребенок может вымещать агрессию; 2) игры с водой, песком, глиной; 3) лепка из глины, пластелина; 4) подвиж-е игры; 5) релаксация, расслаб-е; 6) массаж; 7) арт-терапия.

4-6 л. + 8)ролевые игры, 9) минуты шалости. "Сделайте ребенка нужным, тогда он перестанет быть агрессивным!!" 7-11 л. 1) снятие состояния эмоц. дискомфорта, создание ситуации успеха, снятие тревожности, арт-терапия; 2) гармонизация противоречивости личности - тренинг на узнавание эмоции, релаксация, беседа, обсуждение, рассказы, проигрывание ситуации, 3) коррекция зависимости от окружающих, игровой тренинг,коммуник-й тренинг. 12-15 л. 1)соц.-псих-й тренинг; 2) релаксация (мышечная); 3)ауторелаксация и саморегуляция.

Работает в этом направлении Бовть ОБ.: Методы диагностики агрессивного поведения: Тест Р. Жиля "Завершения предложений", Личностный опросник Басса - Дарки (предназначен для диагностики агрессии враждебных реакции)

Методика "Агрессивность" (модификация теста Розенцвейга)

"Несуществующее животное", Рисунок семьи, Тест руки, MMPI

Принципы групповой психологической коррекции агрессивного поведения:

Подбор группы - 30% - нормальные, обычные дети; 3 человека - тревожные; 1 - агрессивный. 3 основные направления работы: Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Создание ситуации успеха: Гармонизация противоречивости личности: тренинг на узнавание эмоций; релаксационные техники формирование нравственных представлений через беседы, чтение книг; желаемое поведение ребенка через проигрывание ситуаций, через рисунки.

Коррекция зависимости от окружающих и снятие враждебности: обучение способом эффективного общения; игровой тренинг.

Методы и приемы снятия агрессивности: Использование кукл Бобо, больших мягких игрушек. Игры с водой, песком, глиной. Лепка из пластилина. Подвижные игры. Релаксационные техники. Игровой массаж. Рисование красками, пальцами.

Тест "Сказка" Л. Дюсс.

62. Методы диагностики и коррекции в спорте

Направления диагностики: проф. отбор, предстартовые сост-я, послестартовые сост-я, взаимоотношения: спортсмен-коллектив, спортсмен-тренер, коллектив-тренер, эмоциональное выгорание.

Методы: наблюдение, тестирование, лонгитюдный, эксперимент, беседа, анкетирование, прогностический, двигательной активности.

Диагностика психических процессов и состояний: методики подбираются в зависимости от того, какой психический процесс или состояние мы хотим исследовать. 1 Исследование психомоторных процессов:

4 года: - закрыв глаза, коснуться указательными пальцами правой и левой руки (поочередно) кончика носа - подпрыгивание. Одновременно отделяются обе ноги от земли, слегка согнутые в коленном суставе (не меньше 7-8 приседаний инуту).

5 лет: - стояние в течение 10с. на пальцах ног с открытыми глазами рукии вытянуты по швам, ноги плотно сжаты, пятки и носки сомкнуты- испытуемому дают квадратный листок (5на5) папиросной бумаги и предлагают как можно быстрее пальцами правой руки скатать его в шарик. После 15сек. -- левой. Норма -- пр. рука -- 15сек., лев. Рука - 20 сек. 10 лет: - прыгание с места через веревку, протянутую на высоте 40см., не задев ее.- попадание мячом в цель на расстоянии 1,5м., размах от плеча. 13-14лет: - стояние на пальцах правой ноги затем левой ноги по 10 сек.- вязание пальцами; 15-16 лет: - прыгание с места на высоту 75см., обе ноги согнуты в коленных суставах, отталкиваться от пола одновременно обеими ногами, удержание в равновесии вертикально расположенной линейки на указательном пальце одной руки, затем др. 2. методика исследования точности движений в условиях меняющегося положения тела. исходное положение -- сидя прямо отклонение от заданного положения на 20см назад наклон от прямой позы 20л вправо, затем влево поворот на 45 вправо, затем влево. 3. измер-е мышечной силы кистей и становой силы. Измерение с помощью динамометра, сначала левая рука, затем правая. Высчитывается коэффициент ассиметрии по формуле.

63. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений

Отечественные психологи, изучающие современную семью, сходятся во мнении и том, что семья переживает сейчас подлинный кризис, который во многом обусловлен значительными изменениями соц. жизни в целом. Таким образом, диагностика семьи, детско-роднтельскнх отношений необходима в целях выработки оптимальных условий для функционирования семьи как соц общности.

Группы диагност, методик: тестирование, проективные методы, беседа, анкетирование. В детском возрасте психические ситуации вытекают непосредственно из семейных отношений и связаны с взаимодействием между родителями и детьми. Условия неправильного воспитания - это и есть травмирующая ситуация в семье, которая располагает к дезадап-у поведению.

Для истерического невроза - обстановка воспитания изнеживающего заласкивания, уступчивости, подчеркивание существующих и несуществующих достоинств, что приводит к завышенному уровню притязаний или по типу отвержения в обстановке грубого деспотичного подавляющего воспитания.

Невростения - при постоянном стимулировании нездорового стремления к успеху, без реального учета сил и возможностей ребенка. Особенность детей группы риска проявляется в эмоциональной чувствительности, которая является следствием беспокойства, заостряет эмоциональную чувственность в виде ранимости, обидчивости, запечатливаемости неприятных событий. Импритинг (запечатление). Дети запечатливают все неприятные события. Ещё в 30-е годы выделили 4 родительские установки Столина-Варгия "Самопознание Я"

1.принятие и любовь - порождает чувство безопасности и пособности к нормальному развитию; 2.явное отвержение - ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию; 3.излишняя требовательность - невроз;

4.чрезмерная опека - невроз. Выделяют три типа неправильного воспитания:

-отвергающее или неприятие; -гиперсонализирующее - трев-я мнит-ть родителей в отнош-и ребенка; -эгоцентрич-е - набл-ся в семье с низким Ур-м ответств-ти.

Психодиагностика и психокоррекция должны быть комплексными. Особенное значение приобретают методики по типу эксперимента: -моделирование идеальной деят-ти в группах и парах - игровые диагн-е процедуры: групповые дискуссии. Комплекс-ть в диагн-е опр-ся включенностью в диагностический процесс не только ребенка но и его родителей. Диаг-ка проблем ребенка осущ-ся в контексте диагностики психологических проблем его семьи. Необх-о изучение не только состояния ребенка, но и его развития на предшествующих этапах. В д-ке необх-о исп-ть биограф-й м-д, позв-й восстановить весь ход психоразвития.

Коррекция - это создание определенных условий для развития тех или иных качеств, когда можно говорить о личном достижении из 4 блоков: 1.Диагн-й - цель - диагностика психичекских факторов риска. Формулирование общей программы психологической коррекции. Психол-й анализ биологической информации. Патологическое обследование для детей - игры детей с родителями. Диагностика самооценки. Изучение психол-го климата. 2.установочный - цель - снятие тревожности, достижение расслабляющего эффекта, создание активной установки на психокоррекционную работу. 3.Коррекционный - гармонизация, развитие от негативной фазы к позитивной. 4.Оценка эффективности - оценка изменения психических факторов риска в процессе коррекции.

Методика Рене Жигля - взгляд на семью глазами ребенка. Методика диагностики родительского отношения. А.Я.Варги, Столина. Структура - 5 шкал: 1. Принятие - отвержение; 2. кооперация; 3. "Симбиоз"-межличностная дистанция; 4. "Авторитарная гиперсоциализация" - родитель требует послушания и дисциплины; 5. "Маленький неудачник".

Кинетический рисунок семьи - позволяет выявить отношение ребенка к членам своей семьи, определить семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты. Анализ - дети рисуют себя - депривация; не рисует тех, с кем находится в конфликте. Расположение членов семьи по значимости, общая деятельность - единство; детализация любимых фигур; штриховка- враждебность.

Причины конфликтов:

педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

ригидные стереотипы воспитания личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

Коррекция родительско-детских отношений: когнитивно - поведенческий тренинг просвещение об особенностях подросткового возраста изменение позиции родителей, работа с ребенком.

64. Клинико-психологические формы воздействия и психологической помощи

Психотерапия (дуща, лечение) взаимодействие между одним или несколькими пациентами и психотерапевтом или пс-мис целью лечения нарушения поведения или болезненного состояния психологич. Средствами, с применением бол-м доступных приемов. С вполне определенной целью и на основе теории нормального и аномального поведения. Более узкое-медицинское значение употребляется для обозначения методов лечения. Психоанализ-в основе психодинамический подход - неосознаваемые психолог-ские конфликты контролируют поведение человека. Фрейд выделил 3 уровня сознания- сознание, предсознательное, бессознательное. Наиболее значительные пси. события происх. в бессознательном. Л. включает в себя 3 структурных компонента: ид, эго и суперэго. Пс.анал. Терапия использует методы-метод свободных ассоциаций, интерпретация сопротивления и анализ переноса. Напр. на изучение бессознательного. Свободные ассоциации - терапевтическая ситуация - благоприятна для свободных ассоциаций, одна влечет за собой другую, расположенную более глубоко в бессознательном. Интерпретация сопротивления - пациент неосознанно сопротивляется, хотя осознанно хочет, чтобы его чувства изменились, страдания прекратились. Сопротивление означает тенденцию не затрагивать неосознанный конфликт и поэтому препятствовать попытке прозондировать истинные источники личностных проблем.Анализ переноса (трансфера)- переносят на аналитика чувства, которые испытывали к другому, значимому лицу. Не давая объяснения, терапевт, поощряет трасфер до тех пор, пока не появ-я инсайт-внезап. Поведенческая пс-я- 1- стремится помочь людям реагировать на жизненные ситуации как они бы хотели сами. 2- не ставится задача изменить эмоц-ю суть отнош-й и чувств Л. 3 - жалобы принимаем как значимый материал. 4- пациент и психотерапевт договариваются о специф-х целях терапии. Гештальт -терапия - психотерапевт ищет причину расстройства в прошлом. 5 механизмов нарушения процесса саморегуляции, 1- интроспекция (ч. усваивает чувства, взгляды, убеждения). 2- проекция (отчуждает, присущие ему качества, поскольку они не соответствуют его я). 3- ретрофлексия -появляется в мышечных зажимах. 4- дефлексия- уклонение от реального контакта. 5- конфлусиция - стирание границ между я и окружающим. Гуманистическая терапия - 3 подхода. 1-философский- использует экзистенц-е принципы как основу для проведения психотерапии.2-соматический-основывается на применении невербальных методов, ведущих к интеграции я- посредством сосредоточения внимания на телесных стимулах. 3- духовный - в центре я-расширение опыта Ч. до космического уровня (с помощью медитации) Психосинтез - "ментальный синтез" использ. Пс-ми. и психотерапевт .Жане обнаружил, что сущ. много видов психической деятельности, протекающих независимо от сознания пациента. Разраб. и использ.-ся в психотерапии, но его метод и принцип применения в др. областях (для предотвращения невротических психических нар-й) П. рассматр. Как инд-е выражение более широкого принципа. Выделяют личностный, духовный (помогает избавится от избытка энергии). Психодрамма- лечебный психотерапевтич. метод, включает 3 фазы 1- инициальная (выбор протагониста. Получение диагн-го мат-ла, обсуж-е проблемы с протагон-м. Использ. приемы дискуссии, импровизация). 2-собственно драм-ое воздействие. 3-обсуждение (представление обратной связи и эмоциональный обмен). Исп. для лечения б-х с нервно-психическими растр-ми и психосом-х состояниях (семейная психот-ия).

65. Классич-я и современная психоанал-я концепция психотер-и

В классическом психоанализе структура личности включает в себя три основных компонента: id, ego, super-ego. Id - глубинное бессознательное, примитивное -психика новорожденного; хаотично, может контролироваться, имея структуру (инстинктивные элементы, недоступные сознанию) Инстинкты - напряжение, которое направляет организм к определенным целям. Id формируется в структуре сексуального развития. Ego - Я-голод, оральное Я. В Ego есть часть id, часть supei ego; реальность, приводящая к осознанию и упорядочиванию. Без ego нет человека. Ego сдерживает id; ф-ция - вытеснение. В психотерапии самая сложная работа с ego. Характеристики ego: управляет движением, сознает стимулы, накапливает опыт, избегает крайностей; приспосабливается к умеренным стимулам; ego произошло hi id, no oiношению к id ego выполняет контроль. Id реагирует на потребность, ego - на возможность Super ego - мораль, нравствен-ть, развивается из ego и содержит его часть в себе Ф-цин super ego: совесть, самонаблюдение, формирование идеалов Задача - оценивать дея-ть независимо от побуждения id Super ego наполняется тем же содержанием, что и родителей: традиции, переживания, ценности, которые передаются из поколения в поколение Действует как моральный тормоз, устанавливает границы ego. Отношения между подсистемами общая цель души - поддержка, энергия для поддержки берется из id Ego появляется из id, реалистически обращается с его основными побуждениями, находит компромисс между id н super ego. Развитие личности закладывается в очень раннем возрасте, до 5 л.; человек рождается с определенным количеством libido, которое затем проходит в своем развитии через несколько психосекс-х стадий, коренящихся в инстинктивных процессах организма. Секс-е стадии разв-я: 1) оральная (0-18 мес.), libido - рот, язык, губы (сосание, кусание, жевание), фиксация - физиологическое удовлетворение интересов, разжигание скандалов, сарказм. 2) анальная (1,5-Зг.), увеличение психологического контроля, увеличение внимания, фиксация - аккуратность, бережливость, упрямство. 3) фалическая (3-6л), фиксация - ревность к вниманию. 4) геннтальная (пубертатный период), половая идентич-ть, первый поиск удовл-я своих эротических потребностей.

Психотерапевтический альянс: "аналитик-пациент", "аналнтнк-родителъ". Перенос - перенесение на психолога чувств, вызванных в свое время др. значимыми для клиента лицами. Контрперенос - перенос чувств со стороны психолога на клиента Формы сопротивления - юмор, молчание, засыпание, опаздывание и т. д. Техники психотерапии: метод свободных ассоциаций - клиент высказывает любые предположения. которые появляются у клиента и отражают его переживания (содержание высказываний, последовательность, блокировка). Толкование сновидений, Интерпретация, Анализ сопротивления - защитные механизмы, Анализ переноса - способствует осознанию фиксаций, определяющих поведение и переживание клиента, Защитные механизмы:

вытеснение - процесс удаления из созн-я мыслей и чувств, прич-х страдания

проекция - приписывание мыслей, чувств и поведения др. людям

замещение - проявление инстинктивного импульса переадресовывается от более угрожающего объекта или личности к менее угрожающему рационализация - нахождение правдоподобных оправданий своих неудач реактивное образование - подав-е одних имп-в и ч-в, и усил-е имп-в и чувств против-го знач-я

регрессия - индивид отступает на более раннюю стадию развития

сублимация - импульсы id направлены на социально приемлемую активность

отрицание - отгораживание неприятного от себя

66. Теории и методики телесно-ориентированной терапии

Многие соматические расстройства (гипертония, язва) имеют психическую природу и являются психической реакцией на стресс. Психич. механизмы также имеют телесные проявления (мыш. зажатость и напряжение). Психическое и физическое тесно связано, поэтому в Т-ориентированных группах решают проблемы как телесного проявления, так и псих. резистентности. Исчезают ограничения активности, спонтанности и внутренней свободы в процедуре выполнен. опред-х упражн . Райх: Броня хар-ра создает 7 колец: глаза (нежелание видеть); рот; шея; плечи; груд-я клетка; таз; ноги Лоуэн биодинамический подход к телесной терапии (одним из источников брони характера явл позвоночник). Предложил снимать напряжение через напряжение (определенные позы, сроздающие напряжение посчле чего происходит разрядка). защиты - скрыть элем. переживания (плач, стискив. зубов, сдерж. дыхания, напряжение мышц, жив.). "опора под ногами (метафора) - обеспечение ощущения стабильности и уверенности, в противовес ощущению полета, при наркотиках. Лоуэн: понятие "энергия" биоэнергетич. нарушения способствуют эмоцион. расстройствам невротич. личности теряют свою энергию на поддержание своего мышечного напряжения "слабые в коленках", "бесхребетные", "толстокожие", "твердолобые". Дыхательные упражнения позволяют расслабить эмоц. напряжение, освободить подавляем. чувства. С помощью дыхания челов. сложно научить управлять своим состоянием (во время гнева, страха, ярости). Двигательные особенности человека, в т.ч. и при болезни: 1. Двигательная гибкость - хар-ся общ. псих. состоянием, настроением. У клиента со страхом (семенящая походка, эгоцентрич.- жесты). 2. Двиг-й ритм - чередование расслабления и напряжения. У невротиков муск. Напряж-е. 3. Индивид. протекание движения - плавность, задержки, приятность, ровное. Двигат. урав. и координация - корд. сниж. чрезмерное внутренне или псих. заторм. Методики. "Двигательные упражнения" способств. возвр. клиентов к примитивн. эм. состоянию, первичной природе человека и влияют на изменение псих. состояний, а так же поведения. "Брыкание" - имитация протеста маленького ребенка, кот. лежит на полу, брыкается и кричит. Цель: высвободить заблокированные эмоции гнева и ярости. Методика Ко…: дезадапт. отношения с внешним миром проявляются не только в вербальных , но и не вербальных коммуник. Воздействию подвергается невербальный аппарат человека, исходя из типичных нарушений его двигательных процессов. Задонис "Выбор партнера". Заторможенные, со сниженными потребностями клиенты, ведут себя выжидающе, тело напряжено, поход. неуверенная, шаркающая и амбивалентные тенденции чел. делают выбор партнера подчас, невыполнимым заданием. Цель занятий - постепенное построение совместного двигательного поведения в парах, за счет спец. двиг. упражнений. "Демонстрация собственного тела перед зеркалом" - совместно с группой делаются выводы о "мышечной броне", блокировке спонтанного течения энергии и какие проблемы он может испытывать в следствии этого. Для поощрения эм. разрядки использ. мышечн. массаж, в виде щипков и давящих действий, чтобы помочь ему сломать мыш. броню".

По Райху у чел. сущ. 7 слоев мышечной брони. Последний слой брони, возле пояса, блокирует эмоции гнева, ярости, ненависти, разрядка которого м. избавить от невротич-х реакций за счет беспрепятственного течения либидо. Метод Фельденкройса - форм-е лучших телесных привычек, восстановление естественной границы, для осознавания мышечного напряжения - поиск лучшего положения. Метод Александера - уравн-е головы и позвоночника, поиск правильного соотношения между различными частями тела, в рез-те челов.испытывает кинетическую легкость. Метод Якова - к неврозам ведут травмы, пережитые в детстве и вытесненные в подсознание, они сохраняются у человека в виде напряжения. Освобождение от отриц.эмоций при помощи крика клиента побуждают физически пережить их, фиксируя появление напряжения. Глубокое дыхание избавляет клиента от поверхностного невротического дыхания.

67. Игровая терапия

Применение игры советскими психологами основывается на теории игры, наиболее полно разработанной в трудах Эльконина (1978). Развитие всех психических процессов происходит прежде всего в деятельности. У дошкольников основная деятельность - это игра. Поэтому игра является ведущим средством психотерапии данного возраста. А.И.Захаров (1982) разработал методику игровой психотерапии, кот. является частью целого комплекса различных воздействий на ребенка, включая и семейную психотерапию. Игра рассматривается им как самостоятельный метод, и как составная часть. Предлагается след. последовательность: 1) беседа; 2) спонтанная игра; 3) направленная игра; 4) внушение. Продолжительность игрового сеанса не более 30 мин. Частота занятий: в остром периоде невроза 2-3 раза в неделю; при хроническом течении 1 раз в неделю. Продолжительность встреч в общем от нескольких дней, до нескольких месяцев. Функции игровой психотерапии:

1) Диагностическая; 2) Терапевтическая; 3) Обучающая. Все три связаны м-ду собой и реализуются как на начальном этапе (спонтанная игра), так и в направленной игре, кот. представляет собой импровизацию какого-либо сюжета.

Правила игр.тер.: - примен. как средство диагностики, терапии, обуч;

- выбор игровых тем отражает их значимость для врага, интерес для больного;

- руководство игрой способствует развитию самостоятельной инициативы детей;

- спонтанные и направленные врачем игры две взаимодополняющие фазы единого игрового процесса, в котором главное - возможность импровизации.

- соотношение спонтанного и направленного компонентов зависит не столько от возраста детей, сколько от их клиническ. особенностей; - игра не комментируется врачем; - направленное воздействие на больного осуществляется посредством характера воспроизводимых им и врачем персонажей. Так же проводится совместная игра детей с родителями, в ходе кот.осуществляется смена ролей.

Захаровым. была разработана специальная методика, направленная на устранение страхов. Процесс состоит из 4 этапов: 1) объединение детей в группу (экскурсии, музеи; 2) рассказы, кот. сочинили дома и по очереди рассказывают в группе; 3) игра, проводимая на темы, предлагаемые детьми и психотерапевтом. По мере движения группы содержание игр меняется от терапевтических до обучающих.

Цель терапевтической игры: устранение аффективных препятствий в межл-х отношениях, а обучающих - достижение более адекватной адаптации и социализации детей. Обсуждение - заключительный этап игр.терапии. Игра в практич. псих. терапии была исп-а Фрейдом З. (1913), как вспомог-й метод. Цель его была - выявить через цепь ассоциаций "истинный источник символ-й игры".

Позднее А.Фрейд (1946) использовала игру, как основной метод психотерапии в детск. возрасте. Цель - доведение путем интерпретации до сознания ребенка его собственных действий, конфликтов, вызвавших болезненное состояние. Терапевт рассматривается как пассивная фигура. Игра ребенка является спонтанной.

68. Проблема эф-ти психотерапии. Психоло-е критерии и методы оценки

Психотерапия - комплексное лечебное воздействие, с помощью психических свойств на психику больного, а через нее на весь организм с целью устранения болезненных симптомов и применения отношения к себе, своему состоянию и окружающей среде. В ряде случаев излечить больного неврозом и наркоманией или помочь ему, значит оказать на него воспитательное влияние, изменить его лич-е, семейные, обществ-е установки. Поэтому психот-я в большей степени, чем какая-либо другая медиа дисциплин" соприкасается с вопр-и метод-и, мировоз-я. Большое значение в психотерапии приобретает умение говорить и умение слушать, вызывать на откровенный разговор, завоевать его доверие. Общепр-х взглядов по вопросу о факторах, определяющих успешность психотерапии, еще не существует. Главным из этих факторов считают ос-ти лич-и психот-та, такие его свойства: эмпатня, сердечность, теплота, доброта, понимание пациента, умение вызывать у него доверие, оказывать благоприятное воздействие на него и его болезненные расстройства. Нередко особую роль играет не столько эмпатня, сколько авторитет врача благодаря ряду случаев успешного лечения или его высокому титулу, производящему сильное впечатление. Психотерапия становится более успешной, когда личность и методы врача соответствуют ожиданиям пациента. Больные неврозом: Менее развитые - ожидают от врача конкретных назначений и указаний; - Более развитые - также ожидают участия к помощи в разрешении своих трудных проблем, хотя за частую прямо об этом не говорят. Пациент должен знать освоен болезни во всех ее аспектах, и исследования показали (ВВ. Смирнов и Т.Н Резникова), проведенные на основе достижений в области нейрофизиологии, психологии, теории системы, что можно пометить возможные пути оптимизации внутренней картины болезни в целях повышения эффективности психотерапевтических воздействий. В этой работе показано положительное значение совпадения ожидаемых и полученных результатов лечения. Прод-ть психот-й работы в большей степени зависит от того, рук-ся ли врач правильной теорией н применяет ли адекватные приемы лечения. В ходе эксп-но-псих-го иссл-я и по окончании психотерапии, значительный интерес представ-т 4 критерия ее эффективности: - Степень симптомат-го улучшения состояния пациента; - Степень осознания им психологических механизмов его заболевания; - Степень изменения нарушенных отношений его личности; - Степень его социального функцнонир-я в различных сферах жизни

69. Профессиональное самосознание и индивидуальный стиль

Психотерапевт Георг и Христонс проводили иссл-я связанные с установками консультантов. Выявили черты личности успешных консультантов: проявление глубокого интереса к людям и терпение в общении с ними, чувствительность к установкам и поведению других людей, эмоциональная стабильность и объективность, спос-ть вызывать доверие других людей, уважение прав других людей. Волберг к вредным чертам для консультанта относит автолитарность,пассивность и зависимость, замкнутость, склонность использовать клиентов для удовл-я своих потребностей, неумение быть терпимым к различным побуждениям клиентов, невротическую установку в отношении денег. Модель эф-го консультанта: 1. Аутентичность 2 Открытость собственному опыту 3, Развитие самопознания 4. Сила личности и идентичность 5. Толерантность и неопределенность 6. Принятие личной ответственности 7. Глубинные отношения с др. людьми 8. Постановка реалистичных целей 9. Эмпатня. "Синдром сгорания" - сложный психофиз-й феномен, кот-й определяется как эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной нагрузки. Выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, в недостатке энергии и энтузиазма в отношении работы и жизни вообще. Причины : монот-ть р-ты, особенно если ее смысл кажется сомнит-м вкладывание в работу больших личных ресурсов при недостаточности признания и положительной оценки, строгая регламентация времени работы, особенно при нереальных сроках ее исполнения, работа с "немотивированными клиентами", постоянно сопротив-ся усилиям консультанта помочь им и незначит-е, трудно ощутимые результаты, напряженность и конфликты в профессиональной среде, недостаточная поддержка со стороны коллег и их излишний критицизм нехватка условий для самовыр-я личности на работе, когда не поощеряется, а подавляется экспериментирование и инновации, работа без возможности дальн-го обучения и проф-го сов-я, неразреш-е личные конфл-ы консультатнта. Профилактика синдрома сгорания: принятие личной ответственности за свою работу; культив-е других интересов, не связанных с консультированием; внесение разнообразия в свою работу. Создание новых проэктов и их реализациябез жидания санкционирования со стороны офиц-х инстанций, поддержание своего здоровья, соблюдение режима сна и питания, овладение различными медитац-и техниками удовл-я социальная жизнь стремление к тому, чего хочется, хобби, новые знакомые, чтение.

70. Психолог-е консультирование как направление практич-й психол

ПК - особая область пракич-й Пс с целью оказания непосредственной психологич помощи, в виде советов и рекомендаций. ПК-это совокупность процедур, напрвл-х на помощь человеку в решении проблем и принятий решений относительно проф карьеры брака, семьи совершенствование л-ти и межлич-х отношений Цель: способствует изменению поведения, развивать навыки преодоления трудностей, обеспечить эффективное принятие жизненно важных решений, отличать и принимать самостоят решения, облегчить реализацию и повышение потенциала лич-ти. Виды Интимно-лич-е - (страхи, неудачи, проблемы с близкими, недовольство) семейное (выбор супруга, взаимоотнош. супр-в, разрешение конфликтов), психолого-педагогич (обучение и воспит., соверш-я программ, усов-ие кабинетов семьи); выбора профессии- организация труда, повышен работоспособн. Для того чтобы К было успеш: 1 ч-к допжен иметь реальную проблему; 2 консульт-т псих-г обязан иметь соответств проф подготовку, 3 ПК должно быть достаточно длительным; 4 Соблюдать - желаемого результата; 5 проводить в благоприятных условиях. Общие требование к консультанту:- мораль, безусловное уважение права, честность и открытость, применять опробировнные методики, - неразглашение; не давать обещаний, несет личную ответственность; Общее высшее образован; Знания (Пс. Диагн, Пс. Коррекц., приобретение опыта, прохождение стажировки, освоение новых методов Пс терапии, псих. кор-и. Прохождение ПК в роли клиента.

Цели психологическою консультирования

1. Способ-ть изм-ю пов-я, для более прод-й жизни и удовл-ти ею несмотря на соц-е ограничения. 2. Разв-ть навыки преодоления труд-й при столк-и с новыми жиз-ми обст-ми н треб-ми. 3. Обесп-ть эф-е принятие жизненно важных решений.

4. Развивать умение завязывать и поддерживать м\л-е отношения. 5. Облегчить реал-ю и пов-е потенциала личности. 6. отказ от нравоуч-й, навязывания советов.

7. Доверие клиенту и вера в его спос-ти; 8. направить его переживание в конструктивное русло

71. Методологнческяе основы консультирования

ПсК - наз-ся особая область практнч. Пс, с целью оказания со стороны специалиста психологом непосредственной Пс помощи в виде советов и рекомендаций, - это совокупность процедур, направленных на помощь человеку в разреш. проблем и принятий решений относительно проф.карьеры, брака, семьи, совершенствован. Личности и межлнчн. отношений. Цель К - помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмыслено достичь поставленной цели, на основе осознанного выбора при разрешении эмоц. и м/личн проблем. Основные положения включ-е в К. 1..К- помотает чел выбирать и действовать по собствен ному усмотрению 2 обучаться новому поведению 3 развивать личность 4 акцентирует ответственность клиента.5 конструктивное взаимодействие между клиентом и консультантом, основанное на клиент-центрированной тер-и. Роджерс выделил три принципа: 1 каждая л-тъ обладает безусловной ценностью и.заслуживает уважения как таковая 2 к.л.- в состоянии быть ответственной та себя; 3 к. л. имеет право выбирать ценности и цели, принимать самост-е решение.

Гуманистическая терапия. Эрах Фромм. Цель: помочь клиенту обрести смысл жизни, осознать личностную свободу, ответственность н открыть свои потенции как личности в полноценном общении. Безусловное принятие личности клиента и его судьбы важнейшим, уникальным и безусловным, заслуживающим признания жизненным миром, само су шествование которого есть ценность. Основные усилия направлены на помощь клиенту принять всерьез свой феноменологический мир, осознать реальность своих осознанных или неосознаваемых выборов и их последствий. Подходы коррекции: I) упор на развитие самосознания (осознание мотивов, предпочтений, целей, смысла); 2) культивирование свободы ответственности (помощь в обнаружении способов ухода от принятия решения, разъясняет, сто у клиента всегда есть выбор, за который он должен нести ответственность), 3)помощь в открытии или создании смысла (психолог не указывает, в чем есть смысл жизни, а лишь создает условия для открытия клиентом или создания им своих смыслов); 4) уникальность и идентичность (открытие собственного аутентичного Я н Я-не подлинного, когда клиент делает, говорит и чувствует не то, что свойственно или хочется ему, а то, что связано с имитацией жизни, играми Осознание и принятие как уникальности, идентичность со своим собственным Я); 5) работа с тревогой. Психодрама. Якобе Морено. Цель: диагностика и коррекция неадекватных состояний и эмоциональных реакций, их устранение, отработка социальной перцепции, углубление самопознания. Формы: 1) психодрама, центрированная на протагонисте (концентрируется на главном исполнителе, который с помощью ведущею и партнеров изображает реальную или воображаемую ситуацию своей жизни, в результате проигрывания многие скрытые или вытесненные из сознания события достигают уровня переживания и осознания); 2) психодрама, центрированная на теме (участники группы высказывают свои волнения, выявляется центральная тема, которая проигравается. Короткие сценические представления позволяют распознать важные проблемы отдельных участников группы, и они служат материалом для последующей, центрированной на протагонисте или направленной на . группу психо драмы); 3)психодрама, направленная на группу (работа с проблемой, затрагивающей всех участников. Направлена на раскрытие этиологии того или иного состояния, на обретение всеми участниками группы ноною, углубленного понимания проблематики); 4) пенходрама, центрированная на группе (занимается эмоцнональнымн отношениями участников группы др. с др. и возннкающих отношений)

72. Управленческое консультирование

Задачи управ. Консультирования: проф. отбор, проф. пригодность; отношения в коллективе; переговоры; личность руководителя; разрешение конфликтов; инд. Консультирование; тренинги проф. роста, лнчиостного роста, коммуннкатнвные личность консультанта. Проф-е самосозн-е и нид-й стиль психотерапевта.

Свойства личности психотерапевта: 1 проявление глубокого интереса к людям и терпение в общении с ними; 2 обладание чувств-ти к установкам и поведению др. людей; 3 эмоц. стабильность и объективность; 4 способность вызывать доверие др. людей; 5 уважение прав др. людей; 6 отсутствие предубеждений; 7 самопоним-е, рефлексия. Вредные черты: пасснвиость,склонность к исп-ю клиента, невротич установка, замкнутость, нетерпимость. Основная модель консультанта: откр-ть собственному опыту, аутентичность (быть самим собой), развитие самопознания, сила личности и идентичность, толлераитиость к неопр-ти, принятие личной ответственности, глубинные отношения с др. людьми, постановка реалистичных целей, эмпатия. Ценностная позиция консультанта: межличностные отношения, отношение секса, отношение к аборту, жесткая позиция к наркотикам. Аспекты платы за профессию консультанта: 1) угроза утратить идентичность и раствор-я в клиенте, 2) "-" последствия могут сказаться и в личной жизни, 3) угроза психических нарушений из-за постоянных столкновений с патологиями. Проф. болезни: язва желудка, сердце. Синдром сгорания -эмоциональное, умственное и физическое нстощеннеиз-за продолжительной эмоциональной нагрузки.