Таблица 6. Типология родителей по уровню педагогической компетентности (повторная диагностика)

Типология родителей	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До	После	До	После
КУ	10%	40%	20%	20%
КН	50%	20%	40%	50%
НУ	20%	10%	30%	20%
НН	20%	10%	10%	10%

По результатам повторной диагностики мы наблюдаем положительную динамику в развитии экспериментальной группы, доля родителей с гармоничным типом увеличилась на 30% и составила 40% от общего числа испытуемых. Родителей по типу «теоретики» стало меньше на 30 %, это можно объяснить тем, что данная группа родителей научилась применять на практике свои педагогические знания. 10% родителей демонстрируют беспомощность, в процессе воспитания своих детей, данные семьи нуждаются в индивидуальной работе по повышению уровня педагогической компетенции. Мы наблюдаем, что в контрольной группе, где не проводился цикл занятий, динамика развития группы составляет 10%, что является естественным показателем развития группы.

Таблица 7. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина. Экспериментальная группа (повторная диагностика)

Имя Ребенка	Типы родительского отношения
	1. Принятие-отвержение	2. Кооперация	3. Симбиоз	4. Авторитарный	5. Инфантилизация
1. Катя Ч.		+
2. Стас П.				+
3. Лина Л.		+
4. Наташа У.			+
5. Ксения Ж.		+
6. Валения П.			+
7. Костя Р.					+
8. Дамир Э.		+
9. Зарина Б.	+
10. Саша К.			+
11. Влад Д.					+
12. Ринат В.		+
13. Софья С.		+
14. Варвара Л.	+
15. Эдуард Д.		+
16. Света В.		+
17. Катя А.		+
18. Виктор М.	+
19. Дима Б.					+
20. Яна Ф.				+
21. Маша Ц.			+
22. Артем Э.					+

1. - Принятие - отвержение (18%)

2. - Кооперация (33%)

3. - Симбиоз (18%)

4. -Авторитарный стиль воспитания (14%)

5. - Инфантилизация (18%)

По результатам диагностики (таблица 7.), после проведения цикла занятий мы наблюдаем, что преобладающим типом родительского отношения теперь является - «кооперация» (42%). До проведения цикла занятий, преобладал тип родительского отношения - «приятие-отвержение». Для наглядной динамики изменения типа родительского отношения к детям, в % от общего числа испытуемых, мы составим диаграмму (рис.3).



Рис.3. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина (в%). Экспериментальная группа (повторная диагностика)

Как видно на рис.3 в экспериментальной группе наблюдается общая положительная динамика, результаты значительно улучшились - преобладает тип родительского отношения «кооперация» - 42%, который воплощает социально желаемый образ родительских отношений. Родители стали больше интересоваться делами ребенка, стараются оказывать ему поддержку и помощь; больше оказывают ребенку доверия, при возникновении спорных вопросов, стараются учитывать его точку зрения. «Симбиоз» - 18%, «инфантилизация» - 18%. Отрицательные формы родительского отношения, такие как «принятие-отвержение» (13%) и «авторитарная гиперсоциализация» (9%), продолжают присутствовать в семьях. Стоит отметить, что родители из этих семей, от посещения занятий отклонялись, объясняя это следствием разных обстоятельств, у них срабатывал механизм сопротивления.

Итак, мы наблюдаем, что большинство родителей в экспериментальной группе стали применять более эффективные формы отношения к ребёнку. Что доказывает результативность наших занятий.

Таблица 8. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина. Контрольная группа (повторная диагностика)

Имя ребенка	Типы родительского отношения
	1. Принятие - отвержение	2. Кооперация	3. Симбиоз	4. Авторитарный	5. Инфантилизация
1. Стас Ж.		+
2. Валерия Д.	+
3.Светлана С.			+
4. Виталий И.					+
5. Милана В.			+
6.Валентин Ц.		+
7. Кирилл Х.	+
8. Виталий Л.		+
9. Дарья Ж.		+
10. Лиза В.			+
11. Борис Х.				+
12. Лера Б.	+
13.Виктория С.				+
14.Кристина Т.			+
15. Виктор Н.		+
16. Евгений Х.	+
17. Павел.Ф.			+
18. Вера З.	+
19. Иван Р.		+
20. Лиза Л.			+
21. Влад С.				+
22. Анна Т.		+
23. Марина Н.					+

1. - Принятие - отвержение (22%)

2. - Кооперация (30.6%)

3. - Симбиоз (26.3%)

4. -Авторитарный стиль воспитания (12.9%)

5. - Инфантилизация (8.6%)

Для наглядности представим результаты в диаграмме (рис.4).



Рис 4. Показатели родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина (в %). Контрольная группа (повторная диагностика)

Проанализировав данные повторного исследования в контрольной группе, мы пришли к выводу, что большинство родителей в контрольной группе по прежнему применяют неэффективные формы отношения с ребёнком. Отрицательные формы родительского отношения наблюдаются у 34.9% семей, из которых, 22% преобладает тип «принятие-отвержение».

Таким образом, при реализации цикла занятий по повышению педагогической просвещенности родителей первоклассников были достигнуты следующие результаты:

- родители научились определять для себя основные воспитательные задачи;

- овладели приёмами для их оптимальной реализации;

- приобрели опыт самоанализа;

- научились создать обстановку психологической безопасности, доверия и равноправного сотрудничества с ребенком;

- у родителей появилась уверенность в своем педагогическом потенциале, при помощи которого можно гармонично выстраивать отношение с ребенком;

- родители осознали значимость своей педагогической деятельности, своей родительской позиции в отношении взаимодействия школы и семьи для успешного учебного процесса.

Таким образом, от тех взаимоотношений и связей, которые возникнут между родителями и школой, в первом классе, будут во многом определять всю последующую работу.

По результатам первичной диагностики, мы видим, что большинство родителей в экспериментальной группе применяют неэффективные формы отношения к ребёнку. Многие родители испытывают растерянность и беспомощность в общении со своими детьми. Настораживает тот факт, что в экспериментальной группе доля родителей с гармоничным типом составляет всего 10%.

Таким образом, по результатам диагностического исследования возникла необходимость разработки цикла занятий по просвещению родителей первоклассников. Так как по результатам исследования к наиболее многочисленной группе относятся родители к типу «теоретики», родители этого типа проявили больше всего заинтересованность в проведении цикла занятий по педагогическому просвещению. Поэтому, при разработке занятий мы делали основной акцент на практико-ориентированные упражнения. В процессе занятий, мы старались создать оптимальные педагогические условия, способствующие повышению у родителей педагогической просвещенности. Все занятия проходили в дружественной атмосфере, родители ближе познакомились друг с другом. По мере совместных упражнений, родители осознали, что они не одни со своими проблемами и при помощи групповой или индивидуальной работы, можно многое изменить и в себе и своей семье.

Проведенный анализ результатов позволил нам обобщить материал из научной литературы и составить рекомендации для участников занятий.

В процессе основного этапа нашей работы нами был реализован цикл занятий по педагогическому просвещению родителей: проводились коллективные упражнения, лекции, беседы. Завершил нашу деятельность, аналитический этап, который показал, что уровень педагогического просвещения родителей вырос, в среднем на 20%, при этом низкий уровень снизился с 20% до 10%.

Последнее занятие было организовано совместно с детьми и родителями, что дало нам возможность понаблюдать за детско-родительскими взаимоотношениями. В результате наблюдения мы видим, что общение родителей и детей так же изменилось, родители прислушиваются к рекомендациям, стараются заменить угрозы и наказания на диалог и приучение. Родители больше уделяют времени для совместной деятельности со своими детьми. У родителей появилось желание заниматься самообучением, некоторые родители просили рекомендации по поводу выбора специальной литературы по воспитанию детей. Нами было рекомендована, прежде всего, работа Ю. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»[9]., так как в этой книге доступным и понятным языком описаны основы конструктивных детско-родительских взаимоотношений.

Следовательно, разработанный и апробированный нами цикл занятий по педагогическому просвещению родителей доказал свою результативность.

Заключение

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Возраст 7 лет является одним из ответственных этапов школьного детства. Основное достижение этого возраста обусловлено ведущим направлением учебной деятельности и являются определяющим звеном для последующих лет в обучении: к концу учебного года первоклассник должен хотеть учиться, уметь учиться и быть уверенным в собственных силах.

Позитивные приобретения младшего школьного возраста являются необходимым для дальнейшего развития ребенка как активного члена общества.

Основной вопрос в работе с первоклассниками - создание условий для раскрытия ребенка и реализации его возможностей.

Под педагогическим просвещением родителей мы понимаем процессы информации их об особенностях развития личности его ребенка и способе взаимодействия с ним.

Педагогическое просвещение родителей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей их детей. А так же его особенностью является то, что в процессе принятия педагогических знаний продолжают развиваться и личности самих родителей.

Основная задача школы - это активизировать педагогическую, и воспитательную функцию семьи, придать ей завершенный, целенаправленный и социально значимый характер.

Нами были рассмотрены наиболее часто используемые формы и методы педагогического просвещения родителей: лекции, конференции, дискуссии, педагогический практикум, семинары, родительское собрание.

Основная форма работы школы с родителями - родительское собрание, совместно с учителями предметниками, которое проводится ежемесячно, но если есть необходимость, то чаще.

Привлечение родителей к участию в жизни школы - важная задача в работе педагога-психолога с семьей.

Нами было проведено диагностическое исследование родителей 1 «А» класса, в составе 22 чел. (экспериментальная группа) и родителей 1 «В» класса, в составе 23 чел. (контрольная группа).

Для определения реальной потребности родителей в повышении педагогической компетентности и определения типологии родителей мы использовали анкету.

По результатам диагностики мы выяснили, что в экспериментальной группе доля родителей с гармоничным типом составляет всего 10%, 20% родителей относятся к практикам, 20% родителей беспомощны в процессе воспитания своих детей и к наиболее многочисленной группе относятся родители к типу «теоретики», родители этого типа проявили больше всего заинтересованность в проведении цикла занятий по педагогическому просвещению. Поэтому при разработке занятий, мы акцентировались на практико-ориентированных упражнениях.

Далее, для выявления особенностей отношения родителей к своим детям, нами был использован тест-опросник родительского отношения («ОРО») А. Я. Варги и В. В. Сталина. Проанализировав данные, мы составили общую картину отношения родителей к своим детям: - оптимальные отношения по отношению к ребёнку выявлено у в 4 семьях (18 %); - нейтральное отношение наблюдается у 7 семей (31.5%); - родительское отношение, с выраженным отрицательным характером, проявляется у 11 семей (49.5 %).

Итак, мы наблюдает, что большинство родителей в экспериментальной группе применяют неэффективные формы отношения к ребёнку.

Таким образом, результаты диагностического исследования позволяют сделать вывод о необходимости разработки цикла занятий по просвещению родителей первоклассников.

По результатам первичного диагностического исследования родителей, нами был разработан цикл занятий по педагогическому просвещению родителей первоклассников, целью которого являлось создание педагогических условий, способствующих повышению у родителей педагогической просвещенности.

После проведения цикла занятий по педагогическому просвещению родителей первоклассников, для выявления результативности мероприятий, нами была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе исследования.

По результатам повторной диагностики мы наблюдаем положительную динамику в развитии экспериментальной группы, доля родителей с гармоничным типом увеличилась на 30% и составила 40% от общего числа испытуемых. Родителей по типу «теоретики» стало меньше на 30 %, это можно объяснить тем, что данная группа родителей научилась применять на практике свои педагогические знания. 10% родителей демонстрируют беспомощность, в процессе воспитания своих детей, данные семьи нуждаются в индивидуальной работе по повышению уровня педагогической компетенции. Мы наблюдаем, что в контрольной группе, где не проводился цикл занятий, динамика развития группы составляет 10%, что является естественным показателем развития группы.

По повторной диагностике показателей родительского отношения по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина в экспериментальной группе так же наблюдается общая положительная динамика, результаты значительно улучшились: - преобладает тип родительского отношения «кооперация» - 42%, который воплощает социально желаемый образ родительских отношений. Родители стали больше интересоваться делами ребенка, стараются оказывать ему поддержку и помощь; больше оказывают ребенку доверия, при возникновении спорных вопросов, стараются учитывать его точку зрения; - «симбиоз» - 18%; - инфантилизация» - 18%. Отрицательные формы родительского отношения, такие как «принятие-отвержение»(13%) и «авторитарная гиперсоциализация» (9%), продолжают присутствовать в семьях.

Итак, мы наблюдает, что большинство родителей в экспериментальной группе стали применять более эффективные формы отношения к ребёнку, что доказывает гипотезу нашего исследования.

Список используемой литературы

1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М, 2002.- 257с.

2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2002.- 158с.

3. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и родителей в школе. - Ярославль, 1991. - 321 с.

4. Бихметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида / Бихметов Е.Ю. / Социологические исследования. - 2014. - №16. - С. - 92.

5. Божович Л.М. Формирование личности в младшем школьном возрасте / под ред. Л.Е. Щучкина. - М.: Питер, 2010. - 304 с.

6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. - М., 2006.- 148с.

7. Воднева Г.Д. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка к школе: методическое пособие / под ред. Л.Ю. Слепцовой. - Витебск: УО «ДОГ ИТК и ППР и СО», - 2009.-135с.

8. Внеурочная деятельность. Примерный план внеурочной деятельности в основной школе /П.В. Степанов, Д.В. Григорьев. - М.: Просвещение, 2014. - 127 с.

9. Венгер А.Л. Психологическое развитие младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. -М., 2013.-159с.

10. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?- М., 2000. -- 188 с.

11. Головнева Н.А., Домашенко А.С. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4.- С.- 6.

12. Головнева Н.А. Содержательные аспекты формирования профессиональной готовности будущего учителя к взаимодействию с субъектами образовательного процесса // Вестник Нижневартовского гос. ун-та. Серия: Психологические и педагогические науки.- 2013. - №4.- С. - 8.

13. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. вузов. - 2 изд-е. - М.: Высшая школа, 2009. - 256 с.

14. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.- 325с.

15. Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ., 2010.- 268с.

16. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 2012.- 225с.

17. Инновационные педагогические технологи в учебно-воспитательном процессе современного образовательного учреждения: материалы Международной заочной научно-практической конференци. 02 июля 2013 г. / гл. ред. Баранов А.С. - Чебоксары: ЦДИП «INet», 2013. - 184 с.

18. Карнаухова М. В. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей. /Педагогическая наука: история, теория, практика №12, 2008.- С.-170.

19. Кравченко А.И. Общая психология: учеб.пособие /А.И. Кравченко.- М.: Проспект, 2009. - 432с.

20. Кряжева И.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов / И.Л. Кряжева. - Ярославль, 2004.-105с.

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / Учебное пособие / Кулагина И.Ю. - 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2007.- 246с.

22. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / под ред. Колесникова Л.Ф. - М., 2009.- 325с.

23. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети: метод, пособие для воспитателей, классных руководителей. - М.: Пед. общ-во России. 2014. - 307 с.

24. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, - 2000.- 375с.

25. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / под ред. Жабина Д.И.-М., 2007.-191с.

26. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/под ред. Висловской Т.Г. -М., 2014.- 167с.

27. Метенова Н.М. Работа с родителями на современном этапе развития образования. //Начальная школа. №12, 2010.- С.-146.

28. Овчарова Р.В. Практическая психология образования / Р.В.Овчарова. -М, 2003.- 165с.

29. Особенности психического развития детей 6-7 лет / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. - М., 1988. - 321с.

30. Основы психофизиологии / под ред. Ю.И. Олейникова. - М.: Инфа- М, 2008.- 325с.

31. Недвецкая М.Н.Теория и практика организации педагогического взаимодействия семьи и школы.-М.:УЦ Перспектива,2011. - 152с.

32. Педагогическая психология: Учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

33. Сенько Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах / Ю.В. Сенько. - М.: Дрофа, 2009. - 272 с.

34. Калейдоскоп родительских собраний: метод, разработки. Вып. 1/ под ред. Е.Н.Степанова. - М.: Сфера. 2005. - 139 с.

35. Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.

36. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Талызина Н.Ф. _ М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 235 с.

37. Талызина Н.Ф. Вопросы профессиональной компетентности учителя. - М.: Проспект. - 2009. - 214 c.

38. Удалова А.С. Социальное партнерство семьи и школы // Народное образование. -2014. - № 3. - С. 135.

39. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. - 768с.

40. Хрусталькова Н.А. Как стать педагогически компетентным родителем?/ Учебное пособие. - Пенза, 2008. -75 с.

Размещено на Allbest.ru