Влияние особенностей детско-родительских отношений на проявление агрессивности у подростков

Следовательно, можно заключить - наблюдение и подкрепление агрессии со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Точно также наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивает низкую степень враждебности.

В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее популярных. Во-первых, она является достаточно эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно, если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития. Во-вторых, располагает некоторыми методическими средствами коррекции агрессивного поведения детей.

1.3 ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

1.3.1 Подходы к проблеме подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии

Французский философ Ж. Ж. Руссо, который впервые начал изучать психологические аспекты подросткового возраста, определил его, как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» сам. Главным в психологическом плане данного периода состоит в росте самосознания.

С. Холл, "отец подросткового возраста", поскольку именно он впервые в 1904 г. предложил концепцию данного возраста и очертил круг связанных с ним проблем, определяет подростковой период как «кризис осознания», преодолевая который человек приобретает «чувство индивидуальности». Этот период получил название «буря и натиск». С.Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С.Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе.

К. Левин трактовал переход от детства к взрослости как изменение групповой принадлежности, перемещение из сообщества детей в сообщество взрослых. Левин К. обратил внимание на свойственный этому периоду «когнитивный дисбаланс», т. е. на неопределённость средств ориентирования в мире. Отсутствие ясности своего положения порождает неустойчивость поведения подростка. Характерными чертами данного периода считает эмоциональную неустойчивость, чувствительность, застенчивость, агрессивность, эмоциональная напряжённость, конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам.

К. Левин поставил отрочество в контекст социальной психологии: подросток, вышедший из мира детей и не дошедший до мира взрослых, оказывается между социальными группами, "неприкаянным", что порождает особую подростковую субкультуру.

Немецкий философ Э.Шпрангер подростковый период характеризовал как кризисный, связанный со стремлением к освобождению от детской зависимости.

Э. Шпрангер описал 3 типа развития в отрочестве.

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я".

Второй тип развития -- плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования возраста, по Э. Шпрангеру, -- открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности, а также чувство любви.

Бюлер Ш определяет подростковый возраст как период созревания, когда человек становится половозрелым. Она выделила в юношеском периоде две фазы: негативную и позитивную. Подростковый период относится к негативной фазе. Здесь присущи - тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями, меланхолия, снижение работоспособности.

Представители психоанализа, основываясь на биологических факторах, считали подростковые изменения особенно важными в жизни человека. Важное значение они придавали развитию сексуальности. Изменение сексуальности в данный период связывается с изменением объекта влечения. В доподростковый период объектом влечения являются члены семьи. С наступлением подросткового возраста начинается преобладать сексуальные влечения к противоположному полу.

Г.С. Салливен, придерживаясь противоположного мнения, чем Фрейд, приписал движущее начало социальным потребностям, то есть потребность межличностных отношениях. Развитие сводится к процессу естественного развёртывания данной потребности, претерпевающей на каждой стадии определённую «модернизацию».

В доподростковый периодку ребёнка складываются избирательные отношения со сверстниками, формируется потребность в интимном общении с другом своего же пола. Салливен Г.С. называет эту стадию развития потребности в общении изофилической, подчёркивая тем самым свойственную этой стадии особенность общения с максимально похожим индивидом. Гетерофилическая стадия начинается в подростковый период и характеризуется «перемещением» потребности в интимном общении на лиц противоположного пола.

Салливен С.Г. выделяет важным в этот период формирование дружеских отношений. Поведения подростка основывается на уклонение от вызывающих тревожность межличностных отношений и избегание ситуации одиночества.

Э. Штерн полагал, что переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Он называет его "серьезной игрой" и описывает как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого.

Интеллектуальный аспект развития подростка выступил предметом исследования Ж. Пиаже и его последователей. По Ж. Пиаже в этом возраст в детей развивается структурированные суждения, окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для этого необходимо развитие формального мышления. Планируя свою жизнь в дальнейшем, подросток приписывает себе роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от этой цели. С таким планом подросток вступают во взрослое сообщество, желая изменить его. Испытывая препятствия со стороны общества и становясь зависимыми от него, постепенно социализируются (Пиаже Ж., 1969).

Л. Колберг, придерживаясь мнения Ж. Пиаже, развивал мысль генезиса морального сознания, определяющийся как процесс преобразования и внутренней организации тех норм и правил, которые предъявляются обществом.

С точки зрения Л. Колберга, подростковый период соответствует уровню «конвенциональной морали», когда ребёнок следует тому, что одобряется окружающими. К концу указанного периода некоторые подростки (около 10%) переходят на уровень «автономной морали», т. е. самостоятельно выработанных моральных принципов.

Айзенбергом Л. считает, что оптимальное протекания подросткового периода зависит от того, насколько успешно были решены задачи развития в детстве. Айзенберг Л. объясняет подростковый кризис тем, что за короткий срок происходит большое количество изменений. Адаптация к этим изменениям и составляет «задачу развития» подростка (по Кле М., 1991).

Эриксон Э. в периодизации выделяет в жизни человека 8 стадий. По Э. Эриксону подростковый возраст приходится на 5-ю стадию, которая характеризуется идентичностью, появлением чувства своей неповторимости. Если ребёнок еще ранее достиг позитивных результатов развития, то задача подростковой стадии будет решаться им в ситуации без неприятных последствий. Соответственно то, как будет решена задача самоопределения подростковой стадии, зависит последующая жизнь индивида. В случае отрицательного варианта у подростка формируется «диффузное Я», развивается ролевая и личностная неопределённость.

Э. Эриксон подчеркивает взаимосвязь процесса личностного самоопределения с культурой и образом жизни общества (Эриксон Э., 1996).

Проблемой подросткового возраста в разное время занимался целый ряд зарубежных психологов, такие как М. Кле, А. Гезелл, М. Раттер, Ф. Элкин и др.

В отечественной психологии психологические вопросы подросткового возраста рассматривались в широком социальном контексте. Изучались особенности физиологического развития подростков, развития познавательной сферы, содержание внутреннего мира, их интересы, формы социальной активности и т. д.

Согласно Л.С. Выготского, подростковый возраст - это самый устойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «...имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости».

Л.С. Выготский полагал, что главным содержанием переходного возраста является то, что «теперь в драму развития вступает... новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка». На этой стадии начинается развитие рефлексии, которая не ограничивается только внутренними изменениями самой личности. Л. С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.

Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка". В этот период исчезают старые интересы, и формируются новые интересы.

Он писал: "Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком". [47]

Л.С. Выготский выделил несколько групп наиболее ярких интересов подростков, которые назвал «доминантами»:

- «эгоцентрическая доминанта» - интерес подростка к к своему внутреннему миру, к своей личности;

- «доминанта дали» - установка подростка на далекие временные планы, вплоть до протяжения всей жизни в ущерб ближним целям, сегодняшним. Он знает, чем будет заниматься через 10, 20, 30 лет. Но не знает, что будет делать завтра;

«доминанта усилия» - стремление к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных -появлениях;

«доминанта романтики» - интерес к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму (Выготский Л.С, 1984).

Идеи Л. С. Выготского нашли развитие в трудах Л. И. Божович. Она отметила, что подростковый кризис является наиболее острым и наиболее длительным из всех кризисов. Трудность этого периода связана с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, которые образуют таких потребностей, которые не могут еще быть удовлетворены.

В Подростковый возрасте возникает потребность познать самого себя как личность. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию.

По мнению Л.И. Божович, для более легкого протекание подросткового кризиса способствуют сформированные ранее устойчивые личностные интересы, в том числе, познавательные, которые делают подростка целеустремлённым, более собранным и организованным, а, в конечном счёте, более гармоничным (Божович Л. И., 1969).

Большой вклад в разработку проблемы подросткового возраста внёс Д. Б. Эльконин. Им предложено наиболее удачное определение границ подросткового возраста, основанное на появлении новых психических образований, обусловленных сменой и развитием типа ведущей деятельности. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются между 10-15 годами.

Изменения личности подростка Д.Б. Эльконин связывал с новообразованиями младшего школьного возраста и изменениями в учебной деятельности - внутренним планом действия, зарождением рефлексии, чувства ответственности, познавательными интересами, благодаря которым возможности подростка резко возрастают. Учебная деятельность производит поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя.

Ведущей деятельностью подросткового возраста Д.Б. Эльконин считал личностно-ориентированное общение со сверстниками, в русле которого формируется самостоятельность, чувство автономности, нравственное сознание, социальное сознание; последнее, обращенное вовнутрь, формирует самосознание.

Эльконин Д.Б. полагал, что одна из трудностей подросткового возраста связана с ухудшением отношений со взрослыми и общения с ними. Это проявляется в негативизме, безразличии к их оценкам, психологическом (и не только) «уходе» от учёбы. На первом месте по важности у подростков находятся компании таких же, как он. В них подросток ищет друга, который может его понять. Но этим значение компаний не ограничивается. Именно в подростковых компаниях отрабатываются и устанавливаются отношения равенства и уважения, апробируются разные социальные роли. В общении со сверстниками на первом месте стоит кодекс товарищества, доверие. Подросток, будучи погружённым в эту специфическую среду, мысленно или реально проигрывает различные стороны будущей жизни.

Происходящие с подростком физические и физиологические изменения побуждают его сравнивать себя со взрослым. В результате такого сравнения подросток приходит к выводу, что большой разницы между ними нет. Об же его заставляет думать освоенная учебная деятельность. В результате, по Д.Б. Эльконину, возникает такое личностное новообразование, как чувство взрослости».

Вслед за этим появляется настоятельная потребность признания своей взрослости самим взрослым. Д.Б. Эльконин выделял 4 основных вида взрослости, проявляемых подростками:

-Подражание внешним признакам взрослости (курение, сквернословие, косметика);

- У мальчиков - подражание «мужским» качествам;

- Социальная зрелость (в многодетных семьях): ребёнок берёт на себя обязанности взрослого;

-Интеллектуальная зрелость: подросток имеет широкие познавательные интересы (Эльконин Б. Д., 1994).

Психологические особенности подросткового возраста находятся в центре внимания Д.И. Фельдштейна. Он выделил такие особенности подростков, как способность к волевой деятельности, эмоциональная лабильность; изменение внимания в сторону избирательности; реалистичность воображения, улучшение памяти за счёт логического осмысления материала и др.

Д.И. Фельдштейн полагает, что основной потребностью растущего человека на рубеже детства и взрослости является утверждение себя в обществе. Он считает, что ведущей деятельностью подросткового возраста выступает «развёрнутая общественно-полезная деятельность во всех её вариантах: трудовая, общественно-организационная, художественная, спортивная. При этом учебная деятельность может и должна стать одной из форм общественно-полезной деятельности».

Важным моментом в характеристике новой социальной позиции Д.И. Фельдштейн считает осознание подростком своего «Я» в самооценке и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Особое значение в этом возрасте имеет стремление найти своё место в обществе, группе, которое становится ведущим мотивом поведения. Именно поэтому в подростковом возрасте увеличивается личная активность, повышается критичность к себе и другим (Фельдштейн Д.И., 1984).

В отечественной психологической науке многие исследователи внесли свой вклад в разработку проблемы подросткового возраста. Среди них укажем следующих: И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, Цукерман Г.А., Личко Е.А., Маркова А.К., Дубровина И.В., Прихожан A.M. и др.

1.3.2 Психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый период, или отрочество, - это этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью.

На данный момент не существует общепринятых границ подросткового возраста. Г. Гримм ограничивает его возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж. Биррену этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б. Брамлий данный возраст ограничивается 11-15 годами. Но нам представляется, что наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, где акцент делается не на физическом развитии организма пубертатный период), а на появлении психологических новообразований, обусловливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. В данной периодизации границы подросткового возраста устанавливаются между 10-11 и 15-16 годами. Внутри этого возраста выделяют периоды: младший, средний и старший подростковый возраст.

В подростковом возрасте на начальных этапах полового созревания обнаруживаются «регрессивные» отклонения в организации состояния покоя как готовности к действию и в мозговом обеспечении важнейших для формирования познавательной деятельности функций - восприятия и внимания. В основе наблюдаемых изменений лежат мощные биологические перестройки, сопровождающиеся разбалансировкой отдельных звеньев регуляторной системы и снижением коркового контроля.

Наглядно это проявляется в повышенной эмоциональной неустойчивости, неуправляемости, снижении работоспособности и с концентрированности в учебной деятельности.

В этом возрасте повышается потребность самоутверждения, складывается рефлексирующая личность, формируется не всегда адекватная самооценка. Возникает несоответствие социально-психологических запросов и функциональных возможностей организма, следствием чего могут явиться отклонения в здоровье и поведенческая дезадаптация, различные формы девиантного поведения.

Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым -- родителям и специалистам (воспитателям, психологам, ).

Основными причинами проявлений подростковой агрессивности являются:

-стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным; защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Согласно Г. Паренсу, следует считать, что у подростков, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая -- механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации.

Вторая -- не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого.

Генетически агрессивность связана с У-хромосомами: ученые установили, что у мужчин с дополнительной -хромосомой чаще проявляется агрессия.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение подростков, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков.

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение подростков на две формы, сходные с поведенческой и психотической:

А. Социализированная. Подростки обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи).

Б. Несоциализированная. Подростки обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию.

Особенности агрессии подростков:

1. Жертвами агрессии становятся близкие люди -- родные, друзья и пр. Это своего рода феномен «самоотрицания», поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей -- жизненной основы существования человека.

2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие, наоборот, имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.

3. Агрессия часто возникает без реального повода.

Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности. В результате подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в бессознательном ребенка. Как известно, некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной многолетний возрастной кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление утвердить собственную идентичность.

Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:

1 проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт -- следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством;

2 прятать и подавлять, становиться послушным пай-мальчиком (девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания. Интересно, что если в семье двое детей, особенно подростков одного пола, то один из них (чаще старший) идет по первому пути, другой -- по второму.

Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков:

1. Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.

2. Органические поражения головного мозга -- травмы, арахноидиты, менингиты и т. п.

3. Отношение взрослых ,школы и, главное, родителей.

Развитию подростковой агрессии родители способствуют двумя основными способами.

А. Эмоциональное отвержение.

Б. Ужесточение контроля.

Какие же подростки вырастают агрессивными наиболее часто?

Малъчики:

А. «Кумиры семьи», выросшие без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины и пр.).

Б. Выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью.

Девочки:

А. В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце.

Б. Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер.

Подводя итог всего вышеизложенного мы можем сделать следующие

выводы:

-подростковый возраст- один из самых трудных периодов возрастного развития;

-трудности в общении с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста; повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переоценкой возможностей, самоуверенностью и д.р.;

-агрессивные действия подростка выступают в качестве средства достижения цели, способа психологической разрядки, способа удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении;

-система взаимоотношений подростка с социальной средой определяет направленность его развития.

1.3.3 Факторы, способствующие становлению подростковой агрессивности в семье

Свои первые знания о моделях агрессивного поведения дети приобретают в семье. Именно в семье ребенок проходит свой первый этап вхождения в социально-общественные отношения и именно там он может усвоить первый урок агрессивного поведения. Как отмечают Р. Бэрон и Д. Ричардсон, семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление.

Огромное значение в плане становления агрессивного поведения ребенка в семье и вне ее, а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997):

- реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка;

Отрицательным следствием могут стать активные либо пассивные формы сопротивления детей. Частые наказания, возбуждающие и расстраивающие детей, могут привести к тому, что они забывают причину, вызвавшую наказание.

Важно заметить, что дети, усвоившие агрессивные формы поведения в результате наказаний родителей, став взрослыми, столь же сурово наказывают уже своих детей.

Наконец, дети, приученные к частым и неоправданным наказаниям, оказываются неспособными к принятию правил приемлемого поведения, поскольку наказание заставляет ребенка скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет причины его.

Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, и временной разрыв между проступком и наказанием должен быть минимальным; нужно проявлять последовательность, когда за одно и то же нарушение всегда назначается одна и та же санкция. Кроме того, не следует грозить наказанием и не осуществлять его; любое наказание требует разъяснений, что в поведении ребенка не поощряется, и предложений альтернативных вариантов поведения.

- характер взаимоотношений между родителями и детьми в целом;

- уровень семейной гармонии или дисгармонии;

- характер отношений с родными братьями и сестрами.

Также важным является фактор полной или неполной семьи. Например, американские исследователи (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997) сообщают, что для людей, совершающих заказные политические убийства или покушения, характерно происхождение из распавшихся семей, где родители уделяли минимальное внимание ребенку.

Также установлено, что «если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они принадлежат):

* плохие отношения с одним или обоими родителями;

* или дети чувствуют, что их в семье считают никуда не годными;

* или они ощущают безразличие к своим чувствам;

* а также отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности их жизнью, то они с большой долей вероятности:

-- будут втянуты в преступную деятельность;

-- будут ополчаться на других детей;

-- будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям» (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997).

Рассмотрим подробнее фактор неполной семьи и смешанной семье

Существует три типа неполных семей:

- это когда один родитель ушел, а оставшийся не вступил в повторный брак;

- одинокий человек официально усыновил ребенка;

- незамужняя женщина воспитывает сына или дочь одна.

Чаще всего семьи с одним родителем состоят из женщины-матери и ее детей. Проблема неполной семьи в том, что ребенку трудно создать целостное представление о мужчинах и женщинах. Чаще всего у ребенка создается негативное представление об отсутствующем родителе, особенно если расставание было связано с разводом, уходом или чем-то, причиняющим сильную боль.

Женщина может иметь весьма одностороннее представление о том, что собой представляют мужчины. И это усложняет ее взаимоотношения с ними. В то же время мать невольно может взвалить на старшего сына роль мужа, лишая его, таким образом, сыновней позиции.

Другой тип семей, где отцы являются единственными родителями, становится все более распространенным. Поскольку дети в неполной семье не могут наблюдать отношения между мужчинами и женщинами, то они вырастают, не имея целостной модели этих отношений.

Мальчики в неполной семье сталкиваются с серьезнейшей проблемой: заласканные матерью или убедившиеся в том, что в обществе главенствуют женщины, они начинают чувствовать, что мужчины - ничтожество. Очень часто мужское стремление оберегать беспомощную мать вынуждает их отказаться от собственной, независимой жизни. В итоге многие мальчики остаются со своими матерями и просто не представляют своих собственных гетеросексуальных влечений; или же они восстают против матери и убегают из дома с чувством, что все женщины - враги. Мучимые чувством вины, они или плохо обращаются с женщинами, или поклоняются им, часто портя себе всю оставшуюся жизнь.

Девочка в неполной семье тоже может получить искаженное представление об отношениях между мужчинами и женщинами. Ее собственная половая идентификация может быть очень изменчивой: она или готова на роль прислуги - дает все и ничего не получает, или чувствует, что может все делать самостоятельно и быть совершенно независимой.

Смешанные семьи (повторный брак). Если бывшие супруги не скрывают свои отношения, у ребенка, по крайней мере, есть возможность выбора собственного поведения, и он не становится хранителем секретов взрослых. Подобная проблема часто возникает между разведенными родителями, которые по-прежнему считают друг друга врагами и используют детей как шпионов.

В. Сатир обращает внимание на то, как сложно жить ребенку, когда каждый взрослый требует от него чего-то своего, отличного от требований других, особенно если взрослые не понимают сложности его положения или если они не общаются друг с другом.

Для ребенка очень полезно, когда окружающие его взрослые искренни и отвечают за то, что они думают и чувствуют. Быть открытым с кем-то вовсе не означает непременно любить этого человека. От бывших супругов нельзя ожидать, что они будут по-прежнему любить друг друга, но они не должны навязывать ребенку решение своих проблем. Возможно, самый важный вопрос, возникающий в смешанной семье, -- как освободить ребенка от бремени проблем взрослых.

Сам факт того, что семья смешанная, вовсе не является препятствием для хорошей семейной жизни. Чтобы это сделать, необходимо осознавать множество возможных сложностей и преодолевать их реалистичными и адекватными способами. И то, что происходит в семье, зависит в первую очередь от отношений между людьми. [48]

Интересен факт становления агрессивного поведения ребенка в зависимости от характера взаимоотношений в семье между братьями и сестрами. Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье, Фельсон (Felson, 1983) обнаружил, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Как оказалось, существует сильная корреляция между выраженностью агрессивных отношений' между детьми в одной семье и усвоением силовых моделей поведения и наказанием за драки со стороны родителей. Так, Фельсоном показано, что дети редко ведут себя агрессивно, если родители не наказывают за ссоры и драки никого из детей, и часто проявляют агрессию, если родители наказывают в основном старших детей. По мнению автора исследования, без родительского вмешательства (наказания) агрессивные взаимоотношения между детьми редки по причине неравенства сил, обусловленного разницей в возрасте.

Изучение зависимости между агрессивным поведением детей и характером наказаний, а также контролем родителями поведения своих детей показало, что жестокие наказания связаны с высоким уровнем агрессивности у детей (малолетние преступники происходят из семей, где физическая жестокость идет рука об руку с безразличием к чувствам детей), а минимальный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, 1997). Часто эти два типа воспитания (чрезмерная строгость наказания и отсутствие контроля: «эмоциональное отвержение» и «гипопротекция») встречаются в одной семье. Первый тип в основном прослеживается по линии отца, а второй тип по линии матери.

Исследование влияния воспитания и семейных отношений на становление агрессивного поведения детей показало, что существует «прямая взаимосвязь между наказаниями, выговорами, отсутствием поощрений, с одной стороны, и родительскими установками на неприятие ребенка в целом с другой» (А. Бандура, 1998).

В транзактном анализе Э. Берна, а также у М. и Р. Гулдингов показано, что подобные воспитательные методы воздействия на ребенка связаны с родительским предписанием: «Не живи» (М. Гулдинг, Р. Гулдинг, 1998).

В ходе работы с психологом агрессивные дети часто признаются, что чувствуют себя не нужными своим родителям, что родители, особенно отцы, их не любят и часто унижают.

Создается впечатление, что, прибегая к агрессивному поведению, дети просто борются за свое психологическое выживание, а, вырастая, своим асоциальным поведением мстят этому миру (своим родителям, и в первую очередь, своим отцам) за то, что он не принимал их, не любил, не заботился об их внутреннем мире, так как в своей жизни они скорее встречали осуждение, чем понимание и участие.

Агрессия -- это способ выражения своего гнева, протеста.

А, как известно, гнев -- это чувство вторичное.

В его основе лежит боль, унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения «базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нужности другому человеку» (Ю.Б. Гиппенрейтер, 1998).

Агрессивное поведение детей -- это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справиться не в силах.

Семьи агрессивных детей имеют свои особенности, присущие только им. Анализ особенностей семей агрессивных детей проводился на основе исследования влияния воспитания и семейных отношений на агрессивное поведения, детей, сделанного А. Бандурой.

1.3.4 Особенности семей агрессивных подростков

1. В семьях агрессивных подростков разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцами и сыновьями. Родители испытывают скорее враждебные чувства по отношению друг к другу; не разделяют ценности и интересы друг друга.

2. Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции.

3. Матери агрессивных детей не требовательны к своим детям, часть равнодушны по отношению к их социальной успешности. Дети не имеют четких обязанностей по дому.

4. У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственного поведения часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. Как правило, очень жесткий отец и попустительская мать. В результате у ребенка формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения, которая переносится на окружающий мир.

5. Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители агрессивных детей, -- это:

* физические наказания;

* угрозы;

* лишение привилегий;

* введение ограничений и отсутствие поощрений;

* частые изоляции детей;

* сознательное лишение любви и заботы в случае проступка.

Причем сами родители никогда не испытывают чувства вины при использовании того или иного метода наказания.

6. Родители агрессивных детей не пытаются разобраться в причинах деструктивного поведения своих детей, оставаясь равнодушными к их эмоциональному миру. [49]

ГЛАВА 2. Методы и организация исследования влияния особенностей детско-родительских отношений на проявление агрессивности у подростков

2.1 Описание выборки исследования

Экспериментальное исследование, посвященное изучению связи детско-родительских отношений и агрессивности подростка, проводилось в школе № 4 им. Жака-Ива Кусто г. Санкт-Петербург. Общий объем выборки составили 173 подростков в возрасте от 13 до 15 лет (учащиеся 7 и 8 классов) и 173 родителей (матерей и отцов).

2.2 Методы исследования

В методический комплекс изучения агрессивного поведения подростков и факторов родительского отношения, влияющих на развитие агрессивного поведения у подростков, вошли:

1. Для диагностики состояния агрессии нами применялася методика «Баса - Дарки», модификация Л.М. Семенюк

2. Для диагностики состояния агрессии нами использовалась методика оценки личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

3. Для выявления родительского отношения нами использовалася методика родительского отношения (Варга, Столина)

4. Для диагностики родительско - детских взаимоотношении мы применили методику ВРР.

2.2.1 Описание и обоснование методик

Методика диагностики состояния агрессии (опросник «Басса - Дарки»).

Согласно концепции Басса проявления агрессии можно разделить на два основных типа.

Первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.[40]

А. Бассе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Бассе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемы им угрызения совести.

Методика оценки личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Рзработана Е. П. Ильиным, П. А. Ковалевым. Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам: «вспыльчивость», «наступательность», «обидчивость», «неуступчивость», «компромиссность», «мстительность», «нетерпимость к мнению других», «подозрительность».

Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.[39]

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал.

1. "Принятие - отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей, По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - Шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.

Методика диагностики ВРР (опросник «Взаимодействие родитель - ребенок»).

В исследовании родительско - детских взаимоотношении важно знать не только оценку одной стороны - родителей, но и видение этого взаимодействия со стороны детей. Уникальность данной методики в том, что она содержит параллельные формы опросников для родителей и детей. Составители опросника были ориентированы на то, чтобы вопросы были понятны не только родителям, но и детям. Содержание вопросов рассчитано на семьи с различным составом и жизненным опытом, а утверждения подходят как к отцу, так и к матери.

Шкалы опросника «Взаимодействие родитель - ребенок» (10 шкал):

1. нетребовательность - требовательность;

2. мягкость - строгость родителя;

3. автономность - контроль по отношению к ребенку;

4. эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю;

5. отвержение - принятие ребенка родителем;

6. отсутствие сотрудничества - сотрудничество;

7. несогласие - согласие между ребенком и родителем.

8. непоследовательность - последовательность родителя;

9. авторитетность родителя;

10. удовлетворенность отношениями ребенка с родителями.

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Анализ результатов методики диагностики состояния агрессии (опросник «Басса - Дарки»)

В данной методике нас интересовал индекс враждебности, который включает в себя шкалы 5 и 6, а так же индекс агрессивности, включающий в себя шкалы 1,3,7.Так же в нашем анализе мы учитывали, что нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности 6,5-7 ±3. В данной методике принимали участие 93 подростка.

Результаты диагностики по тесту Басса - Дарки зафиксированы в таблице №1.

Анализ полученных данных показал, что индекс агрессивности и враждебности у 91,4 % испытуемых относится к норме.

И только 9 подростков (9,6%) из всех испытуемых склонны к проявлению агрессивного поведения.

Данные, полученные при обследовании, совпадают с данными учителей, которые выделили тех же школьников по субъективному критерию.

Высокие показатели агрессивности, выявленные у девятерых подростков, сведены в отдельную таблицу № 2

Таблица №2

№ п/п	индекс агрессивности	Индекс враждебности
8	25	9
36	27	9
45	28	12
50	26	10
51	28	9
64	27	8
80	27	10
82	28	11
93	26	8

Мной также было отдельно сведено в таблицу показатели проявления агрессивности у подростков в приделах нормы, но достигшие наивысшего показателя, при индексе равному 22 до 25 и родительских отношений.

К этой группе можно отнести 9 подростков (9,6%) порядковые номера 1, 26, 29,38, 46, 60, 70, 88, 92.

Высокие показатели агрессивности в приделах нормы, выявленные у девятерых подростков, сведены в отдельную таблицу № 3

Таблица № 3

№ п/п	Индекс агрессивности	Индекс враждебности
1	24	9
26	25	8
29	24	7
38	23	5
46	23	7
60	22	6
70	21	7
88	23	9
92	22	8

Подростки были разделены на три группы:

1 группа - агрессивные подростки - 9 испытуемых - это учащиеся с высоким уровнем агрессивности (Индекс агрессивности выше нормы 21±4);

2 группа - умеренно агрессивные подростки - 9 испытуемых - учащиеся со средним уровнем агрессивности (индекс агрессивности соответствует норме 21±4);

3 группа - неагрессивные подростки- 14 учащихся с низким уровнем агрессивности (индекс агрессивности ниже нормы 21±4).

3.2 Анализ результатов методики оценки личностной агрессивности и конфликтности (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

В данной методике нас интересовала шкала «негативная агрессивность субъекта», который включает в себя сумму шкал № 6 «мстительность» и № 7 «нетерпимость к мнению других». В нашем анализе, мы учитывали, что при максимально возможном количестве баллов (20), которые можно набрать по данной шкале, испытуемые, набравшие не более 15 баллов будут относиться к подросткам с нормой агрессивности, а испытуемые, набравшие свыше 15 баллов будут отнесены к подросткам склонным к проявлению агрессивного поведения.

В данной методике принимали участие 93 подростка.

Результаты диагностики по методике Е.П. Ильин, П.А. Ковалев зафиксированы в таблице № 4.

Анализ полученных данных показал высокие данные по шкале «негативная агрессивность субъекта» у 45% испытуемых, что говорит о агрессивности подростков и 55 % испытуемых мы можем отнести к норме.

3.3 Сравнительный анализ показателей агрессивности с видом родительского отношения по методике диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

В результате сравнения показателей агрессивности с видом родительского отношения было установлено, что в семьях, в которых у подростков наблюдается высокий показатель агрессивности выявлены отклонения в детско-родительских отношениях:

У подростков под порядковым номером № 8, 36, 45 родители набрали низкие баллы по «шкале принятие - отвержение», что значит, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства, считает его неудачником, низко оценивает его способности. А также средние показатели по шкале «маленький неудачник» подтверждают выше сказанное.

У подростка под порядковым номером № 50 в семье преобладает авторитарное отношение к ребенку, в этой семье от ребенка требуется безоговорочное послушание без всяких разъяснений, сопровождают все действия жестким контролем и основываются на запретах без снисхождения, выговорами и физическими наказаниями, а также устанавливается значительная психологическая дистанция.

У подростка под порядковым номером № 51 в семье преобладает авторитарное отношение к ребенку и интересы, мысли и чувства своего ребенка такому родителю кажутся несерьезными, или просто игнорируются, в этой семье, низко оценивают способности своего ребенка.

У подростка под порядковым номером № 64 и 80 в семье преобладает авторитарное отношение к ребенку, в этой семье от ребенка требуется безоговорочное послушание без всяких разъяснений, сопровождают все действия жестким контролем и основываются на запретах без снисхождения, выговорами и физическими наказаниями, а также устанавливается значительная психологическая дистанция, низко оценивают способности ребенка.

У подростка под порядковым номером № 82 в семье преобладает авторитарное отношение к ребенку, в этой семье от ребенка требуется безоговорочное послушание без всяких разъяснений, сопровождают все действия жестким контролем и основываются на запретах без снисхождения, выговорами и физическими наказаниями.

У подростка под порядковым номером № 93 во взаимоотношениях существует значительная психологическая дистанция между собой и ребенком, мало заботятся о нем.

Сравнительные данные подростков с высокие показатели агрессивности, выявленные у девятерых подростков с родительскими отношениями, сведены в отдельную таблицу № 6.

Таблица № 6

№ п/п	индекс агрессиивности	Принятие - отвержение	Коперация	Симбиоз	Автор. Гипер-социализация	Маленький неудачник
8	25	4	8	6	4	4
36	27	4	8	2	4	3
45	28	3	6	5	4	5
50	26	8	5	1	6	3
51	28	8	5	2	6	4
64	27	5	5	4	6	4
80	27	4	8	6	6	3
82	28	7	6	3	6	1
93	26	8	3	1	5	2

При сравнительном анализе полученных данных диагностики уровня агрессивности и диагностики видов родительских отношений в группе с высокими показателями агрессивности в приделах нормы, было выявлено:

У подростков под порядковым номером № 1, 29 в семье преобладает авторитарное отношение к ребенку и интересы, мысли и чувства своего ребенка такому родителю кажутся несерьезными, или просто игнорируются, в этой семье, низко оценивают способности своего ребенка.

У подростков под порядковым номером № 26, 46 родители набрали низкие баллы по «шкале принятие - отвержение», что значит, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства, считает его неудачником, низко оценивает его способности.

У подростка под порядковым номером № 38, родитель испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства, считает его неудачником, низко оценивает его способности. В этой семье преобладает авторитарное отношение к ребенку, от ребенка требуется безоговорочное послушание.

У подростков под порядковым номером № 60,70 в семьях преобладает авторитарное отношение к ребенку, в этой семье от ребенка требуется безоговорочное послушание без всяких разъяснений, сопровождают все действия жестким контролем и основываются на запретах без снисхождения, выговорами и физическими наказаниями.

У подростка под порядковым номером № 88, родитель получил высоких значениях по шкале «Маленький неудачник», которая отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. Здесь проявляется стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.

У подростка под порядковым номером № 92 в семье не были выявлены в стилях семейного воспитания: родитель набрал средние балы по шкалам «Принятие - отвержение», по шкале «Кооперация», по шкале «Симбиоз» и «Авторитарная гиперсоциализация» и минибальный балл по шкале «Маленький неудачник». Все это говорит, что в такой семье наблюдается гармоничных семейных отношения. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, воспринимают своего ребенка таким, какой он есть, уважает его индивидуальность. Родитель стремятся проводить больше времени вместе с ребенком, заинтересованы в делах и планах ребенка. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него, доверяет ребенку.