Вместе с тем, старшие девочки чувствуют себя отверженными в семье (?*=1,38, р=0,085) так как их наделяют большими обязанностями и признают их более самостоятельными. Также у старших девочек более значимы показатели конкуренции с сиблингами и доминирования отца в семье (?*=3,23, р=0,000; ?*=1,79, р=0,037 соответственно), что подтверждает показатель конфликтности с данными членами семьи, а именно, изображение спиной и в профиль (?*=1,37, р=0,087). На наш взгляд отец больше внимания уделяет младшему ребенку, тем более, если это сын, с кем отец связывает большие надежды и совпадает в интересах (спорт, транспорт, рыбалка и т. д.), но с его авторитетом приходится считаться, и девочки выбирают стратегию соперничества с тем, кто слабее (младшим сибсом).

Вместе с тем на рисунках младших девочек доминантное положение матери (?*=1,9, р=0,028) и достаточно высокий показатель отсутствия эмоциональной привязанности, наличие конфликтности и нарушение внутрисемейных контактов (?*=2,11, р=0,017; ?*=5,16, р=0,000). То есть авторитарная мать эмоционально менее близка с дочерью, которая любыми путями завоевывает внимание и любовь.

При сравнении мальчиков с разной ролевой позицией, значимый показатель у старших (?*=1,54 р=0,062) в отношении доминирующей матери в семье и не значимости, либо конфликтности по отношению к отцу (?*=1,54, р=0,062). Отец в данном случае функционально пассивен (изображение отца, лежащего на диване, смотрящего телевизор, либо отдельно от всех членов семьи, маленького роста) и не является значимой фигурой в семье. А у младших мальчиков, при амбивалентном отношении к матери (?*=1,37, р=0,087) и ощущением собственной доминанты (?*=2,45, р=0,006), наблюдаются значимые показатели конфликтных отношений (?*=1,37, р=0,087; ?*=1,81, р=0,035). То есть желание самостоятельности и при этом предъявляемые требования, рождают конфликты между родителями и младшими мальчиками.

Таким образом, нами выявлены особенности межличностных отношений и восприятия семейной ситуации детей младшего школьного возраста: гендер и сиблинговая позиция ребенка, что подтверждает нашу гипотезу о существовании значимых различий в отношении младших школьников к членам семьи, в зависимости от пола и сиблинговой позиции детей.

Следующим этапом исследования будет рассмотрение взаимодействия родителей и детей младшего школьного возраста с учетом пола и ролевой позиции последних.

4.2 Особенности взаимодействия родителей и детей с учетом их пола и ролевых позиций

Результаты, полученные с помощью методики «Опросник взаимодействия родителей с детьми» И. Марковской (ВРР) показывают, что существуют некоторые отличия в родительских отношениях к детям с учетом разной ролевой позиции ребенка (см. Таблицу 3).

Таблица 3 Особенности взаимодействия родителей с детьми разных ролевых позиций (средние значения)

Шкала	Средние значения
	Родители старших сибсов	Родители младших сибсов
1. Нетребовательность - требовательность	15,1	14,6
2. Мягкость - строгость	14,5	14,2
3. Автономность - контроль	24,7	24,1
4. Эмоцональная дистанция - близость	19,6	18,4
5. Отвержение - принятие ребенка	22,6	27
6. Отсутствие сотрудничества - сотрудничество	18,1	18
7. Тревожность за ребенка	16,6	16,5
8. Непоследовательность - последовательность в принятии решений	18,5	20
9. Воспитательная конфронтация в семье	11,3	10,5
10. Удовлетворенность отношениями с ребенком	19	18,8

С помощью математической обработки были получены статистически значимые различия в критериях оценки взаимодействия родителей и детей с разной ролевой позицией (см. Таблицу 4).

Таблица 4. Значимые поведенческие характеристики родителей

Шкалы	U эмпирическое	Уровень значимости (р)
Автономность - контроль	1315	0,079
Эмоцональная дистанция - близость	1205	0,016
Отвержение - принятие ребенка	1307	0,072
Непоследовательность - последовательность в принятии решений	1193,5	0,014

Примечание: эмпирическое значение U критерия Манна-Уитни

Так, у родителей старших детей более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Это может проявляться как в мелочной опеке, навязчивости, так и в стремлении ограничивать действия ребенка и связано с возрастом старшего сиблинга (7-9 лет), т.к., в подростковом возрасте данное поведение родителей менее эффективно во взаимодействии с детьми. Вместе с тем у родителей старших сиблингов значимое различие в эмоционально близком отношении с ребенком. При этом родители младших сиблингов более значимо относятся к личностным и поведенческим проявлениям своего ребенка, а также более последовательны в принятии различных решений и мер в отношении младшего сиблинга.

Анализ гендерных особенностей родителей также выявляют некоторые различия в отношениях с детьми (см. Приложение 4, с. 106-108). Так, по шкале «Воспитательная конфронтация в семье» выявлены различия у родителей старших сиблингов (U=260,5, при р=0,031). То есть матери старших сиблингов выделяют низкую сплоченность в семье и частые разногласия по вопросам воспитания, что приводит к конфронтации между родителями (см. Рисунок 3).



Рисунок 3. Средние показатели уровня выраженности позиции родителей к старшим сиблингам

У родителей же младших сиблингов выявлены статистически значимые различия по шкалам: «Эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю» и «Отвержение - принятие ребенка родителем» (U=286,5, при р=0,024 и U=309,5, при р=0,058 соответственно). То есть мамы младших сиблингов в большей степени принимают личностные и поведенческие проявления ребенка и как им кажется, младший ребенок более близок к ним (см. Рисунок 4).



Рисунок 4. Средние показатели уровня выраженности позиции родителей к младшим сиблингам

Для более полного анализа различия во взаимодействии между родителями и детьми, мы ввели также критерий пола детей и выявили следующие различия: во взаимодействии матерей со старшими девочками и мальчиками по шкале «Отсутствие сотрудничества - сотрудничество» (U=48,5, при р=0,07). Значимость шкалы сотрудничества между матерями и младшими девочками есть показатель включенности ребенка во взаимодействие родителей с детьми и отражение партнерских отношений.

Значимые различия по шкалам: «Эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю» и «Непоследовательность - последовательность родителя» (U=76,5, при р=0,092 и U=78 при р=0,1 соответственно) выявлены у матерей младших мальчиков. То есть мамы считают, что младшие мальчики более близки к ним. Это может быть связано с тем, что мальчики больше делятся с мамами чем-то сокровенным и важным для них. Так же мамы более последовательны и постоянны в своих решениях, в своем отношении к младшему мальчику, а также в применении наказаний и поощрений (см. Таблицу 5).

Таблица 5. Уровень выраженности параметров взаимодействия матерей и детей, с учетом их пола и сиблинговой позиции

Шкалы	Мамы старших сиблингов	Мамы младших сиблингов
	Общее значение	Девочки	Мальчики	Общее значение	Девочки	Мальчики
1. Нетребовательность - требовательность	15	14,5	14,3	0	14,4	15,3
2. Мягкость - строгость	14,7	13,9	13,8	14,8	14,4	14,7
3. Автономность - контроль	24,6	23,9	23,8	24,4	26,4	27,1
4. Эмоцональная дистанция - близость	19,9	18,1	18,4	19,3	18,7	19
5. Отвержение - принятие ребенка	28,2	26,2	26,5	27,8	28,4	29,5
6. Отсутствие сотрудничества - сотрудничество	18,8	18,3	18,2	18,3	18,5	19
7. Тревожность за ребенка	16,7	16,9	16,4	16,6	17,9	17,5
8. Непоследовательность - последовательность в принятии решений	18,8	19	18,9	19,4	19,9	20,2
9. Воспитательная конфронтация в семье	12,4	11,1	10,8	10,8	12,6	13
10. Удовлетворенность отношениями с ребенком	18,7	19,3	19,2	18,8	19,8	20,2

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий U критерия Манна-Уитни

В ходе исследования выявлено, что критерий «Эмоциональная дистанция - близость ребенка к родителю», у матерей статистически значима, не зависимо от пола младшего ребенка, что предполагает особое отношение матери именно к младшему сиблингу.

Необходимо отметить, что у отцов старших и младших девочек и мальчиков значимых различий во взаимодействии не выявлено. Вместе с тем выявлено статистически значимое различие при исследовании взаимодействия отцов со старшими и младшими девочками по шкалам: «Автономность - контроль по отношению к ребенку» и «Непоследовательность - последовательность родителя» (U=40,5, при р=0,02 и U=39,5 при р=0,019 соответственно), что говорит о более высоком «отцовском» контроле по отношению к младшей девочке, высокой эмоциональной уравновешенности и воспитательной уверенности. Данный показатель может выступать, как компенсация ошибок в воспитательном процессе старшего сиблинга (см. Таблица 6).

Таблица 6 Уровень выраженности параметров взаимодействия отцов и детей, с учетом их пола и сиблинговой позиции

Шкалы	Папы старших сиблингов	Папы младших сиблингов
	Общее значение	Девочки	Мальчики	Общее значение	Девочки	Мальчики
1. Нетребовательность-требовательность	15,2	13,5	14,4	14,3	15,3	15,9
2. Мягкость-строгость	14,3	13	14	13,6	15,4	16,1
3. Автономность-контроль	24,8	23,6	26	23,8	28,8	29,9
4. Эмоцональная дистанция-близость	19,4	18	18,5	17,4	19,2	19,5
5. Отвержение-принятие ребенка	27,7	25,9	28	26,2	30,3	31,5
6. Отсутствие сотрудничества сотрудничество	17,4	18	18,6	17,7	19,2	19,5
7. Тревожность за ребенка	16,6	16,4	17,6	16,5	19,2	19,1
8. Непоследовательность-последовательность в принятии решений	18,2	19,2	19,6	20	20	20,5
9. Воспитательная конфронтация в семье	10,1	10,8	12,5	10,1	13,6	14,4
10. Удовлетворенность отношениями с ребенком	19,2	19,5	19,9	18,9	20,4	20,6

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий U критерия Манна-Уитни

При анализе взаимодействия отцов к старшим и младшим мальчикам выявлено значимое различие в пользу младших мальчиков по шкалам: «Эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю» и «Отвержение - принятие ребенка родителем» (U=53, при р=0,041 и U=58, при р=0,041 соответственно).

В понимании отцовской любви, с точки зрения Юнговских архетипов, есть с появлением ребенка решение нечто важного, удовлетворение каких-то ожиданий. Функция отца - учить, руководить, помогать справляться с проблемами, которые ставит общество перед ребенком.

Таким образом, можно предположить, что отец связывает с младшим сыном надежды на будущее и реализуется сам, при упущении в воспитании старшего ребенка.

При анализе взаимодействия матерей со старшими и младшими девочками и мальчиками выявлены различия по шкалам: «Эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю», «Отсутствие сотрудничества - сотрудничество» (U=47, при р=0,01 и U=62, при р=0,063 соответственно) и «Непоследовательность - последовательность родителя» (U=78,5, при р=0,063). То есть мамы более эмоционально близки с младшими девочками и в отношениях отмечают равенство и партнерство. Тогда как, последовательность матерей в решениях о применении наказаний и поощрений, ярче проявляется по отношению к младшим мальчикам.

Таким образом, выявлено не одинаковое отношение родителей (отцов и матерей) к детям с учетом их пола и сиблинговой позиции, что, предположительно, влияет на особенности отношений между старшими и младшими сиблингами.

При этом гипотеза о существовании гендерных различиях в отношениях родителей и детей в зависимости от их пола и сиблинговой позиции подтвердилась.

ребенок семья сиблинговый ролевой

4.3 Особенности межличностных отношений старших и младших сиблингов младшего школьного возраста с учетом их пола

Для анализа отношения детей младшего школьного возраста к старшему и младшему сиблингам мы применили личностную проективную методику «Незавершенные предложения» (см. Приложение 5, с. 109-114). Затем были выделены основные сферы при оценивании старшего и младшего сиблинга с учетом пола (см. Таблицу 7).

Таблица 7 Частота встречаемости основных значимых параметров при характеристике межличностных отношений младшего и старшего сиблинга с учетом пола детьми младшего школьного возраста

Вопросы и сферы, содержащие характеристики ответов	Общие значения	Старшие дети	Младшие дети
	Старшие дети	Младшие дети	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики
1. «Думаю, что мой брат (сестра) мало..» - Совместная деятельность	46,7%	46,7%	60%	33,3%	23,1%	46,7%
- Дефицит эмоционального компонента (негативного)	0%	6,8%	0%	0%	7,7%	6,8%
2. «Мой брат (сестра) и я ……» - Совместная деятельность	73,4%	63,1%	66,7%	80,1%	61,6%	63,1%
- Положительная оценка отношений с сибсом	16,6%	20%	13,4%	20%	38,4%	20%
- Дефицитарная оценка отношений с сибсом	6,7%	11,7%	13,4%	0%	0%	11,7%
3. «Если бы мой брат (сестра) только захотел (а), то …..» - Совместная деятельность	20%	36,8%	26,8%	13,4%	38,4%	36,8%
- Эмоциональная и поведенческая готовность действовать определенным образом для сибса	30%	50%	26,7%	33,5%	50%	50%
4. «Большинство братьев (сестер) …..» - Указание деятельности	33,3%	68,8%	46,6%	20,1%	84,7%	68,8%
- Положительная характеристика сибса	23,5%	23,3%	26,8%	20,1%	23,1%	23,3%
- Отрицательная характеристика сибса	23,5%	6,7%	20,1%	26,8%	7,7%	6,7%
5. «Я люблю своего брата (сестру), но ….» - Негативная оценка сибса	67,9%	46,7%	66,9%	68,9%	46,2%	46,7%
6. «Мой брат (сестра) должен (а) ……» - Выполнение основных функций сибсом	37,3%	33,3%	33,5%	40,2%	30,8%	35,4%
7. «Я хотел бы, чтобы мой брат (сестра) ..» - Положительный образ сибса	64,3%	70%	67%	53,6%	69,3%	70,5%
8. «Когда меня нет, мой брат (сестра) ….» - Негативная характеристика сибса	33,5%	28,1%	33,5%	33,5%	38,5%	17,7%
9. «Когда мы разговариваем с братом (сестрой)...» - Положительная характеристика сибса	45%	33,3%	46,7%	43,3%	30,8%	35,3%
- Отрицательная характеристика сибса	30%	32,2%	40%	20%	23,1%	41,3%
10. «Мой брат (сестра) …..» - Положительный образ сибса	26,8%	35,8%	33,5%	20,1%	53,9%	17,7%
- Отрицательный образ сибса	10%	10%	6,7%	13,3%	15,4%	5,9%

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий ?* критерия Фишера.

В ходе исследования были выявлены статистически значимые различия у детей с разной ролевой позицией. Так младшие сиблинги отмечали дефицит эмоциональной составляющей, например: мало общается, жалеет меня, любит и вспоминает обо мне (?*=2,03, р=0,021). При возникновении желания старшего сибса, младший готов играть, пойти в парк, либо отправиться в путешествие (?*=1,45, р=0,074). Вместе с тем, младшие сиблинги более готовы к совершению какого-либо действия в отношении старшего сибса, например: я бы постарался сделать, купила бы мороженое, дала игрушку и т.д. (?*=1,6, р=0,055).

Заканчивая фразу «Большинство братьев (сестер)…», младшие сибсы привязывали образ старшего брата (сестры) к конкретной деятельности (не дают игрушки, помогают делать уроки, катают на велике, дарят подарки и т.д.), что, по нашему мнению, соотносится с их возрастными особенностями (?*=2,8, р=0,01), при этом старшие сибсы более негативно оценивают образ младших братьев (сестер), например: не справедливые, редко видятся и мало играют (?*=1,89, р=0,029), а также показывают высокий и значимый показатель (?*=1,67, р=0,047) в негативной характеристики младшего сиблинга, препятствующей его любви, например: дерется, достает, капризный, обижается, не дает делать уроки и я ее (его) не люблю.

Далее вводим критерий пола для выявления значимых различий в отношениях старшего и младшего сиблинга у детей младшего школьного возраста. Так, завершая первую фразу «Думаю, что мой брат (сестра) мало…» гуляет, играет, смотрит мультики, помогает делать уроки, занимается со мной, что составило сферу совместной деятельности, статистически значимые различия у старших девочек (?*=1,49, р=0,068), а также у младших мальчиков (?*=2, р=0,022). На наш взгляд девочкам свойственна роль «маленькой помощницы, воспитательницы», которую они максимально могут проявить в совместных играх и времяпрепровождении.

При этом анализ литературы выявил зависимость младших мальчиков и необходимость образца для совершения каких-либо действий. Также, выявлены значимые различия при описании позитивных отношений младших девочек со своим старшим сиблингом, например: дружим, любим, хорошо живем (?*=1,6, р=0,055) и дефицит совместной деятельности старших девочек и младших мальчиков со своими сиблингами: редко играем, гуляем, деремся (?*=2, р=0,022 и ?*=2,7, р=0,002 соответственно), что подтверждается повторной статистической значимостью данной сферы отношений.

Представление образа старшего и младшего сиблинга у девочек статистически значимо (?*=1,58, р=0,057 и ?*=1,9, р=0,028 соответственно) и связано с конкретной деятельностью или действиями, что соответствует их возрастным особенностям. Так по их мнению, большинство братьев (сестер) учатся, работают, помогают, защищают и т.д.. А у младших девочек значимый результат в оценке старшего сибса, как: умного, смелого, веселого, очень красивого и любящего (?*=2,1, р=0,017).

При анализе результатов характеризующих как старшего, так и младшего сиблинга с учетом их пола, были получены следующие результаты: старшие девочки и младшие мальчики отмечали дефицит совместной деятельности со своими братьями (сестрами): мало играем, гуляем, смотрим телевизор и т.д. (?*=2, р=0,022 и ?*=1,46, р=0,072 соответственно). Вместе с тем младшие дети, как девочки, так и мальчики показали значимый результат (?*=1,48, р=0,070 и ?*=1,39, р=0,083 соответственно) недостатка эмоционального контакта с сиблингами, например: мало общается со мной, мало жалеет меня и мало любит.

Положительно характеризуют свои отношения с сибсами младшие девочки, которые воспринимаются родителями как «маленькие любимицы» и не нуждаются в конкуренции и старшие мальчики, выработавшие свои стратегии поведения и занявшие свою «нишу» например: хорошо живем, дружим, весело проводим время и любим друг друга (?*=1,56, р=0,059 и ?*=2,62, р=0,003 соответственно). При том, что старшие девочки и младшие мальчики негативно оценивают отношения с сиблингами, а именно: деремся, мало играем и редко видимся (?*=1,99, р=0,023 и ?*=2,85, р=0,000 соответственно). Вместе с тем младшие мальчики более готовы к выполнению желаний и поручений старшего сибса таких как: купил бы ему (ей) и постарался бы сделать (?*=1,47, р=0,071), что подтверждает предположение о зависимости и нужде в более частом общении со старшим сибсом.

Статистически значимым критерием образа старшего сиблинга как для девочек, так и для мальчиков является характеристика деятельности, либо конкретных действий брата (сестры): бизнесмены, работают в поликлинике или на хорошей работе, проводят время с братьями, помогают делать уроки и т.д. (?*=2,2, р=0,013 и ?*=1,98, р=0,0023 соответственно), что объясняется возрастными особенностями детей, а именно спецификой познавательных функций (связь внимания, памяти, мышления и т. д. с деятельностью).

В ходе исследования старшие мальчики давали негативную оценку образа младшего сиблинга, а именно: не справедливые, мало играют, редко видятся (?*=1,7, р=0,045), что говорит о дефиците общения с младшими сибсами, при всем, казалось бы, преимуществе старшего сына.

Таким образом, с помощью математической обработки выявлена значимость сиблинговой позиции при характеристике (позитивной и негативной) страшими детьми своих младших сибсов. Для ролевой позиции младшего ребенка значима совместная деятельность со своим старшим сибсом..

Вместе с тем выявлена специфика (половозрастные особенности) межличностных отношений детей младшего школьного возраста к старшему и младшему сиблингу, что подтверждает нашу гипотезу.

4.4 Исследование уровня соперничества сиблингов младшего школьного возраста с учетом их пола и ролевой позиции

При выявлении уровня соперничества у детей с разной ролевой позицией, мы использовали «Шкалу соперничества между детьми» А.И. Баркан. В ходе исследования были получены следующие результаты: конкуренция у сиблингов не превышает критериального значения (см. Таблицу 8, рисунок 5).

Таблица 8. Средние и критериальные показатели степени соперничества детей с разной ролевой позицией

Сиблинговые позиции	Степень выраженности шкалы соперничества	Критериальное значение
Старшие дети	2,2	6
Младшие дети	3,6	6

Рисунок 5 Средние показатели степени выраженности соперничества детей с разной ролевой позицией

Как видно из представленных данных, степень соперничества у детей, занимающих старшую сиблинговую позицию низкая (2,2). На наш взгляд, это связано с тем, что старший ребенок был, до определенного момента, единственным и порция родительской любви и внимания к его личности оказалась достаточной при появлении младшего сиблинга. При этом у младших детей ярче прослеживается конкуренция (3,6), так как второй ребенок в семье никогда не переживает ситуации единственного ребенка, которому отданы все внимание, любовь, безоговорочное восхищение и он «обречен» на соперничество.

Второму ребенку с самого начала задает темп его старший брат или старшая сестра: ситуация стимулирует его побивать рекорды старшего сиблинга. Благодаря этому нередко темп его развития оказывается более высоким, чем у старшего ребенка. В результате второй ребенок вырастает соперничающим и честолюбивым. Его стиль жизни определяет постоянное стремление доказать, что он лучше своего старшего брата или сестры. Таким образом, для младшего ребенка характерна ориентация на достижения и часто подражание.

Можно предположить так же влияние следующего фактора: по отношению к младшему школьному возрасту испытуемых (средний возраст 8 лет), средний возраст младших сиблингов (3,2 года), а старших сиблингов (13,2 лет). Таким образом, разница в возрасте между сиблингами (4,8 лет и 5,2 лет) что является, по мнению таких авторов, как: А. Фромм, Р. Ричардсон, Г. Хоментаускас и др., а именно (4-5 лет), оптимальным возрастом для низкой степени соперничества.

В целом, уровень соперничества у детей, занимающих старшую и младшую сиблинговую позицию, недостаточно выражен, т.к., оба показателя ниже критериального значения (6).

Более детальный анализ уровня соперничества, показал что, несмотря на преобладающее большинство сиблингов с разной ролевой позицией имеют низкий уровень соперничества (60% и 53,3% старшие и младшие сиблинги соответственно), при этом мы обнаружили группы детей со средним и высоким уровнем данного показателя, с учетом пола испытуемых.

Применив критерий ?* Фишера (угловое преобразование Фишера) для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего нас параметра, мы получили следующие результаты. При сравнении общих показателей в группах старших и младших сиблингов, значимым оказался лишь высокий уровень соперничества у младших сиблингов (?*=1,57, р=0,05) (см. Таблицу 9).

Таблица 9 Значимые показатели соперничества при сопоставлении двух выборок детей, с учетом пола и сиблинговых позиций

Уровень соперничества	Старшие сиблинги	Младшие сиблинги
	Девочки	Мальчики	Общий показатель	Девочки	Мальчики	Общий показатель
Низкий	46,7%	73,3%	60 %	58,8%	46,1%	53,3%
Средний	20 %	26,7%	23,3%	0%	23,2%	10,1%
Высокий	33,3%	0%	16,7%	41,2%	30,7%	36,6%

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий ?* критерия Фишера

Тогда как при сравнении показателей двух выборок с учетом пола детей, значимым оказался показатель высокого уровня соперничества девочек, занимающих старшую сиблинговую позицию (?*=4,76, р=0,000) в сравнении с мальчиками, низкий уровень у старших мальчиков (?*=2,49, р=0,005) и средний уровень соперничества у младших мальчиков (?*=2,71, р=0,002). Вместе с тем средний уровень соперничества статистически значим у старших девочек (?*=2,54, р=0,004) нежели у младших, а также высокий уровень значимости у младших мальчиков (?*=3,27, р=0,000 в сравнении со старшими.

Таким образом, мы видим, что показателем уровня соперничества выступает как: сиблинговая позиция, так и пол ребенка.

При детальном анализе сфер поведенческих характеристик и отношений детей к старшему и младшему сиблингу выявлены некоторые отличия в зависимости от пола ребенка. Так в сфере социальной желательности: защищать, ухаживать, проявлять доброту, различия у мальчиков и девочек отсутствуют, что с нашей точки зрения, характерно для любого пола (см. Таблицу 10).

Таблица 10 Количественные показатели уровня соперничества старших сиблингов в различных сферах отношений и поведенческих характеристик с учетом пола детей

№	Вопросы: Если бы от тебя зависело, то ты….	Мальчики	Девочки	Средние показатели
1	Всегда бы играл (ла) с младшим братом (сестрой)	10%	6,7%	8,3%
2	Отдавал (а) бы ему (ей) свои самые лучшие игрушки	6,7%	13,3%	10%
3	Брал (а) бы его (ее) с собой на прогулку	13,3%	10%	11,6%
4	Защищал (а) бы его (ее) во дворе	3,3%	3,3%	3,3%
5	Ухаживал (а) бы за ним (ней)	6,7%	6,7%	6,7%
6	Хвалил бы его (ее) маме и папе	10%	10%	10%
7	Радовался бы, что он (она) у тебя есть	6,7%	0%	3,3%
8	Сидел бы с ним (ней) дома, чтобы он (она) не оставался (лась) один (одна)	3,3%	10%	6,6%
9	Читал бы ему (ей) сказки	10%	10%	10%
10	Отводил (а) бы его (ее) в детский сад или в школу	6,7%	13,3%	10%

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий ?* критерия Фишера

Показатели, связанные с возрастными особенностями детей не особенно отличаются, в зависимости от пола испытуемых, т.к., игровая деятельность, по нашему мнению, в данном возрасте хоть и не ведущая, но не отошла на дальний план и имеет место. Девочкам же свойственна игра в дочки матери и младший брат (сестра) служат “живым” объектом игры. Специфика игровой деятельности мальчиков (игра с мячом, спортивные состязания, лазанье на высокие строения и т.д,) в отличие от игр девочек (игры в семью, прыгалки, резиночки, скакалки и т.д), и дает некоторое различие в показателях, что статистически подтверждено не значимостью их различий.

Таким образом, мальчикам неохотнее, да и физически не возможно (в силу удаленности от дома), гулять вместе с младшим братом (сестрой).

По нашему мнению, старших девочек наделяют большей заботой, уходом и ответственностью, в ней уже сейчас видят будущую жену, мать и хозяйку дома и соответственно возлагают большую надежду в заботе, уходе, помощи и ждут “жертвенности” в пользу младшего сиблинга. Использование критерия ?* Фишера подтверждает значимость пола ребенка (девочки), занимающую старшую сиблинговую позицию в представленной сфере отношений (?*=1,67, р=0,04; ?*=2,09, р=0,01; ?*=1,67, р=0,04).

По данным анализа, девочки, в представленной выборке, чувствовали себя в большей степени удовлетворенными ролью старшей сестры, а вот мальчики ощущали себя более комфортно при отсутствии младшего брата (все мальчики в представленной выборке, имеют именно братьев, а не младших сестер). Выявлена и статистически подтверждена (?*=3,39) соперничающая позиция у мальчиков. Таким образом можно предположить, что старший сиблинг мужского пола более ревностно относится к сиблингу того же пола.

Необходимо заметить, что единственная сфера звучащая, как «хвалить папе и маме», которая встречается в варианте опросника и младших и старших сиблингов, различий в ответах мальчиков и девочек не имеет, но значительно и статистически достоверно отличается (?*=1,577, р=0,05; ?*=1,378, р=0,08), с учетом сиблинговой позиции, что доказывает ее влияние на уровень соперничества. Итак, существуют различия в показателях уровня соперничества у мальчиков и девочек, занимающих старшую сиблинговую позицию.

Далее, рассмотрим полученные данные при детальном анализе сфер поведенческих характеристик и отношений детей к младшему сиблингу (см. Таблицу 11).

Таблица 11 Количественные показатели уровня соперничества младших сиблингов в различных сферах отношений и поведенческих характеристик с учетом пола детей

№	Вопросы: Если бы от тебя зависело, то ты….	Мальчики	Девочки	Средние показатели
1	Гордился (лась) бы тем, что у тебя есть старший брат (сестра)	3,3%	10%	6,6%
2	Брал (а) бы всегда с него (нее) пример	16,7%	16,7%	16,7%
3	Дружил (а) бы с ним (нею) как с лучшим другом	6,7%	6,7%	6,7%
4	Всем бы рассказывал (а), что у тебя есть старший брат (сестра)	0%	13,3%	6,7%
5	Хвалил бы его (ее) маме и папе	16,7%	16,7%	16,7%
6	Не мешал(ла) бы ему (ей) делать уроки	10%	13,3%	11,6%
7	Не жаловался(лась) бы на него (нее) маме и папе	13,3%	13,3%	13,3%
8	Помогал (ла) б ему (ей) выполнять все по дома	6,7%	0%	3,3%
9	Делился (лась) бы с ним (нею) всем самым вкусным	6,7%	6,7%	6,7%
10	Отдавал (ла) бы ему (ей) все самое лучшее	10%	16,7%	13,3%

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий ?* критерия Фишера

Отличий в сферах отношений: брать пример, не жаловаться, делиться, дружить и хвалить, у мальчиков и девочек не обнаружено, что показывает специфику выраженности степени соперничества, в данном случае, сиблинговая позиция.

Достаточно высокий показатель у девочек, где ключевыми словами являются: гордится младшим братом (сестрой), всем рассказывать и отдавать ему (ей) самое лучшее. Статистически достоверная значимость данного параметра (?*=2,05, р=0,02; ?*=1,457, р=0,07; ?*=5,497) иллюстрирует общепринятое мнение об ориентации младшего сиблинга на старшего: подражание его поведению и высказываниям, а так же постоянная «гонка с преследованием». Девочки же более ограничены нормами и правилами, ориентированными на старших, регулирующими их поведение и эмоциональные проявления.

Необходимо отметить что выявлена статистически достоверная значимость (?*=3,856) в показателях мальчиков и девочек относительно помощи старшему сиблингу по дому. В нашей культуре обычно девочка, женщина наделена функцией обустройства быта, уюта и поддержания порядка в доме. Мальчики легко усваивают данное положение вещей и неохотно выполняют данную работу по дому, тем более в помощи «объекту конкуренции». Таким образом, из всего выше сказанного, можно сделать вывод о выявленных особенностях в отношении старшего и младшего сиблинга, а именно специфичной роли гендера и сиблинговой позиции детей.

Гипотеза об отличии уровня соперничества между старшими и младшими сиблингами младшего школьного возраста в зависимости от пола детей подтвердилась.

4.5 Особенности образа старшего и младшего сиблингов разного пола у младших школьников

В ходе исследования, при помощи методики «Личностный дифференциал», были выявлены особенности образа старшего и младшего сиблингов у детей младшего школьного возраста (см. Рисунок 6).

Рисунок 6. Показатели характеристик при восприятии старшего и младшего сиблингов

Можно отметить на уровне тенденции положительный характер оценок, как старших, так и младших сиблингов.

При математической обработке результатов, были выявлены следующие различия: старший сибс воспринимает младшего брата (сестру) более разговорчивым, решительным, энергичным и общительным (см. Таблицу 12).

Таблица 12.

Значимые характеристики образа старшего и младшего сиблингов

Шкалы	U эмпирическое	Уровень значимости (р)
Разговорчивый - Молчаливый	348,0	0,08
Решительный - Нерешительный	338,0	0,03
Вялый - Энергичный	343,5	0,07
Расслабленный - Напряженный	345,5	0,09
Нелюдимый - Общительный	325,0	0,03

Примечание: эмпирическое значение U критерия Манна-Уитни

По нашему мнению, данная оценка может быть связана с возрастными особенностями младшего сибса в исследуемой группе (3,2 года). Любознательность, а именно интерес ко всему и во всем и значимость общения со взрослыми. В этом возрасте ребенок высоко энергичен и создается впечатление, что он вообще не устает.

При этом младший сиблинг воспринимает старшего брата (сестру) более расслабленным. Данный показатель может быть связан с тем, что младший ребенок не видит своего старшего брата (сестру) в деятельности. В исследуемой группе, старший сиблинг в среднем, подросткового возраста, который занят учебой, а главное, общением с друзьями и поэтому малое количество времени проводит дома. Вместе с тем, подросток уверенней в себе, менее зависим, поэтому воспринимается младшим сибсом расслабленным (в значении независимым, самостоятельным), нежели напряженным.

Далее, при более детальном анализе образа сиблинга, мы вводим критерий пола старшего и младшего сибсов. При этом получились статистически значимые следующие различия. У старших сиблингов, девочки воспринимают своих младших братьев (сестер) более спокойными (U=62,5, при р=0,037), нежели мальчики. У младших же сиблингов, мальчики считают своих старших братьев (сестер) более честными (U=64, при р=0,053), нежели девочки.

Данный факт можно объяснить гендерными особенностями: девочки более толерантны, компромиссны и сдержаны в своих поведенческих реакциях. Данное поведение девочек, как правило, воспитывается в семьях и является неким образцом, тогда как мальчики воспитываются более бескомпромиссными, идейными и справедливыми. При этом младший ребенок ориентируется и пытается подражать старшему сибсу и выделение такого качества у старшего сиблинга, как честность, есть некое соотношение и с характеристикой себя.

При исследовании старших и младших детей, выявлены значимые различия у младших девочек (U=53,5, при р=0,04). Именно девочки считают своих старших братьев (сестер) более расслабленными. Вместе с тем старшие мальчики говорят о зависимости своих младших сиблингов (U=81,5, при р=0,08), на что, предположительно, влияет гендерные особенности воспитательного процесса. Так как, девочки принимают и понимают зависимость своих младших сибсов от родителей и от взрослых вообще. Мальчики же воспитываемые как независимые и ориентированные на образец отца, который принимает решения самостоятельно, отмечают отрицательность качества зависимый (см. Таблицу 13).

Таблица 13 Образ личности старшего и младшего сиблингов в зависимости от пола и ролевой позиции детей (средний балл)

Шкала	Старшие сибсы	Младшие сибсы	Общие значения
	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики	Старшие дети	Младшие дети
1. Обаятельный - Непривлекательный	2,4	2,8	2	1,6	2,8	2,2
2. Слабый - Сильный	1,9	2,1	1,5	2,1	2,1	1,8
3. Разговорчивый - Молчаливый	2,3	2,1	0,7	1,4	2,1	1,5
4. Безответственный - Добросовестный	1,6	1,7	1	2,1	1,7	1,4
5. Упрямый - Уступчивый	0,9	-0,4	-0,1	0,6	-0,4	0,5
6. Замкнутый - Открытый	1,9	2,6	2,6	2,6	2,6	2,7
7. Добрый - Эгоистичный	2,2	1,9	2,1	1,8	1,9	1,9
8. Зависимый - Независимый	-1,2	-1,3	-0,8	0,5	-1,3	-0,2
9. Деятельный - Пассивный	2,1	1,4	1,7	1,4	1,4	2
10. Черствый - Отзывчивый	1,6	1,5	0,3	1,2	1,5	1,1
11. Решительный - Нерешительный	2	2,9	0,8	2,1	2,9	1,5
12. Вялый - Энергичный	2,3	2,3	1,5	1,6	2,3	1,5
13. Справедливый - Несправедливый	1	0,9	1,5	2,1	0,9	1,7
14. Расслабленный - Напряженный	0,5	-0,1	-1,7	-0,2	-0,1	-1,3
15. Суетливый - Спокойный	1,1	-0,7	-0,5	-1,1	-0,7	-0,5
16. Враждебный - Дружелюбный	2,1	2,5	2,9	2,2	2,5	2,4
17. Уверенный - Неуверенный	1,7	1,6	2,1	2,2	1,6	2,7
18. Нелюдимый - Общительный	2,6	2,7	0,9	1,5	2,7	1,5
19. Честный - Неискренний	0,4	2	0,2	1,6	2	0,6
20. Несамостоятельный - Самостоятельный	1,5	1,9	2,8	2,2	1,9	2,4
21. Раздражительный - Невозмутимый	0,9	0,5	0,2	0,3	0,5	0,8

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий ?* критерия Фишера

Таким образом, нами выявлены: статистически значимые различия в образе старшего и младшего сиблингов, при значимости пола и сиблинговой позиции детей. То есть старший сиблинг воспринимается младшим, как расслабленный и честный, а младший старшим, как зависимый, но общительный, решительный и энергичный, что, по нашему мнению является спецификой восприятии друг друга сиблингами разного пола.

Гипотеза об отличии образа сиблингов младшего школьного возраста в зависимости от их пола и ролевой позиции подтверждается.

Выводы

В результате проделанной работы была достигнута главная цель исследования - выявлены гендерные особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами, что позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Старшие сиблинги стремятся к признанию лидерского положения в семье: своей значимости и независимости, и в качестве желаемого образца видят отца. Также для них значимы отношения с младшими сибсами, но при этом проявляется конкуренция. Младшие сиблинги более конфликтны в отношениях с членами семьи, при этом более привязаны к ним. Значимой фигурой для них является мать. Вместе с тем младшие сибсы претендуют на объект лидерства и внимания в семье.

При учете гендерного критерия детско-родительских отношений выявлено:

· Старшие девочки более конфликтны с членами семьи, а именно с младшими сибсами и оценивают себя мало значимыми ее членами, при недостатке общения, тогда как для младших девочек авторитетной фигурой является мать при недостатке эмоциональной близости с ней и ощущении своей изолированности от общей семейной ситуации;

· Мальчики занимающие как старшую, так и младшую ролевую позицию более агрессивны и конфликтны по отношению к членам семьи, при этом старшие воспринимают отца как функционально пассивного члена семьи. Младшие мальчики желают большей самостоятельности и свободы и проявляют сильную конкуренцию со старшим сибсом.

2. Родители проявляют большую близость в отношениях со старшим ребенком, при этом больше его контролируют, тогда как с младшим более последовательны в принятии решений, готовы принимать и учитывать их личностные качества.

Учет гендерного критерия родительского отношения к сиблингам показал:

· Значимых различий у отцов в отношении старших и младших сибсов не выявлено, при этом они чаще контролируют младших девочек и более близки с младшими мальчиками.

· Матери проявляют конфронтацию в вопросах воспитания старших детей, при этом они близки с младшими детьми независимо от их пола. Между матерями и младшими девочками преобладают партнерские отношения, а с младшими мальчиками они более последовательны в применении мер поощрений и наказаний;

3. В силу возрастных особенностей, независимо от ролевой позиции сиблинги характеризуют образ младшего и старшего брата (сестры) через конкретную деятельность, которой они занимаются либо ориентируются на инструкции взрослых при их оценивании, при этом старшие сибсы негативно характеризуют младшего брата (сестру). В целом, и старшие и младшие дети отмечают дефицит эмоционального общения друг с другом;

При учете гендерного критерия межличностных отношений сиблингов выявлено:

· Старшие девочки и младшие мальчики отмечают дефицит совместной деятельности со своими братьями (сестрами) и негативно характеризуют отношения с ними, при этом младшие сибсы как мальчики так и девочки отмечают недостаток эмоциональных контактов со старшими сибсами;

· Старшие мальчики и младшие девочки положительно оценивают свои отношения с братьями (сестрами) при этом негативно описывают личностные характеристики сибсов.

4. Степень соперничества у детей с разной ролевой позицией не превышает критериального значения, но обнаружены группы детей разного пола с высоким и средним уровнями соперничества, а именно старшие девочки и младшие мальчики.

Более детальный анализ отношений и поведенческих характеристик детей в зависимости от их пола и ролевых позиций показал:

· Девочки более удовлетворены ролью старшей сестры, нежели мальчики ролью старшего брата;

· Младшие девочки испытывают гордость от того, что у них есть старшие сиблинги и готовы оказывать им помощь в выполнении домашних дел.

5. В целом восприятие детьми друг драга с учетом их ролевых позиций носит положительный характер. При этом старшие сиблинги воспринимают младшего брата (сестру) более разговорчивым, решительным, энергичным и общительным, а младший сибс старшего более расслабленным (в понимании его самостоятельности, независимости и уверенности в себе).

При учете гендерного критерия образа сиблинга выявлено:

· Старшие девочки воспринимают своих младших братьев (сестер) более спокойными, тогда как младшие девочки считают своих старших сибсов более расслабленными;

· Старшие мальчики отмечают зависимость младших сибсов, при этом младшие мальчики считают своих старших братьев (сестер) более честными.

Заключение

Одним из определяющих условий в жизни ребенка является его семья со своим колоритом и многообразием красок. Это емкое понятие включает множество аспектов, базовым среди которых является супружеские отношения.

Но семейные отношения не ограничиваются отношениями между партнерами, а в дальнейшем и отношениями родителей и ребенка, все изменяется с появлением еще одного члена семьи: второго ребенка. С этого момента появляется необходимость рассматривать еще один аспект семейных отношений - это детские отношения.

В этой связи интересны воззрения зарубежных психологов: З. Фрейда и А. Адлера, А. Фромма, Г. Хоментаускаса о том, что порядок рождения ребенка в семье обуславливает всю его дальнейшую жизнь.

Наша работа внесла свой вклад в изучение сиблинговых отношений, а именно половозрастной аспект, т.е. изучение гендерных особенностей взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами.

Данное исследование, с нашей точки зрения может быть полезно родителям, имеющим два или более детей для выработки рекомендаций в оптимизации детско-родительских отношениях, а также родителям, которые находятся в ожидании второго ребенка для профилактики конкурентных отношений между сибсами. Вместе с тем мы предполагаем необходимость нашей работы детям в выявлении конфликтных отношений между сиблингами, помощь в определении половозрастных особенностях сиблинговых отношений и выработка коррекционных программ по данной проблеме. Также необходимость полученных результатов важна педагогам, обучающим сиблингов для учета специфики их поведенческих характеристик в отношениях и учебной деятельности, например анализ снижения успеваемости ребенка, в связи с появлением младшего брата (сестры).

Перспективой развития представленной темы в дальнейшем может быть анализ конкретной ситуации одной семьи для соотношения воспитательных характеристик и особенностей отношений между сибсами, а также изучение влияния различных факторов на специфику отношений старшего и младшего сиблингов.

Анализ методического инструментария показал необходимость его расширения, а именно разработка методик на изучение сиблинговых отношений и эмпирическую представленность изучения младшего школьного возраста относительно данной проблематики, при этом методом исследования может выступать наблюдение. Вместе с тем подбор методического материала с учетом нашей темы, на наш взгляд был оптимальным. Применяемые опросники и проективные методики позволили изучить специфику детско-родительских и детских отношений в контексте внутрисемейной ситуации.

Summary

The theme of our degree work is the exposure of gender peculiarities in mutual relations of parents and children of junior school age with senior and junior siblings.

The main object has been achicved by analyzing the principal aspects of family relations: between children and parents as wellas between children. Thus, we have revealed the peculiarities of relations between parents and children, namely specificity of sibling relations, parents' gender peculiarities in attitude to children with different role position, sexual and age peculiarities of interperson relations of senior and junior siblings.

To our opinion, this inverstigation can be useful in the sphere of family psychology for optimization of relations bctween children and parents as well as relations between children.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов н Дону., 1998.

2. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. - СПб., 1998.

3. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. - М., 1972.

4. Баркан А.И. Его Величество ребенок. - М.: «Столетие», 1996.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Л., 1992г.

6. Божович Л.И.. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка Проблемы формирования личности. - М., 1995.

7. Винникот Д.В. Разговор с родителями. - М., 1995г.

8. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - М., 1996.

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995.

10. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

11. Ермолаева М.В. Психология развития. - М., 2003.

12. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. - Самара., 2001.

13. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.

14. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

15. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей дошкольного возраста. - М., 1990.

16. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997.

17. Обухова Л.Ф, О.А. Шаграева. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. - М., 1999.

18. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.С. Спиваковской. - СПб., 1997.

19. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М., 2002.

20. Руфо М. Братья и сестры, болезнь любви: Дети в семье - сложности роста. - Екатеринбург., 2006.

21. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня - Вильнюс: Минтис., 1977.

22. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1992.

23. Фромм А. Азбука для родителей. - М., 1994.

24. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика., 1989.

25. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997.

26. Шнейдер Л. Психология семейных отношений. - М.: «Эксмо-Пресс»., 2000.

27. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер., 1999.

28. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М., 1997.

29. Эриксон Э.Г. Детство и общество. - СПб.: «Питер»., 1996.

30. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб., 2000.

31. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992.

32. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. Бодалева А.А. - М.: Институт практической психологии., 1998.

33. Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса. - Минск., 2003.

34. Кроник А. А. Межличностное оценивание в малых группах. - Киев., 1982.

35. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - С-Петербург.: «Речь»., 2000.

36. Бодалев А.А., Васина Н.В. Познание человека человеком. - С-Петербург.: «Речь»., 2005.

37. Давыдов В. Д. Психическое развитие младших школьников. - М., 1990.

38. Алферов В. Д. Психология развития школьника. - Ростов н/Дону., 2000.

39. Крутецкий В. А. Психология общения и воспитания школьников. - М.: «Просвещение»., 1976.

40. Психология. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1999.

41. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. Сост. И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепиин., - М., 1999.

42. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии, -

С-Петербург.: «Речь»., 1996.

Приложение 1.

Методический инструментарий

Опросник «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля (пример 1, 6 и 10 вопросов)

Приложение 2

Методика « Рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана (КРС)

Используется в любом возрасте и диагностирует особенности внутрисемейной ситуации.

Инструкция: При помощи простого карандаша нарисуйте, пожалуйста, свою семью так, чтобы ее члены (члены семьи) были чем-то заняты.

Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР).

Инструкция: Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-ти бальной системе в бланке ответов.

5 баллов - несомненно да (очень сильное согласие);

4 балла - в общем да;

3 балла - и да и нет;

2 балла - скорее нет, чем да;

1 балл - нет (абсолютное несогласие.

Для родителей дошкольников и младших школьников.

Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

Он (а) сам (а) обычно решает, какую одежду надеть.

Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра.

Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.

Думаю, что он (а) ничего не добьется в жизни.

Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем (ней) не нравится, чем нравится.

Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.

Я чувствую, что непоследователен (непоследовательна) в своих требованиях.

В нашей семье часто бывают конфликты.

Я бы хотел (а), чтобы он (а) воспитывал (а) своих детей так же, как я его (ее).

Он (а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

Я его (ее) очень редко ругаю.

Я стараюсь контролировать все его(ее) действия и поступки.

Считаю, что для него (нее) главное -- это слушаться меня.

Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он (а) делится со мной.

Я не разделяю его (ее) увлечений.

Я не считаю его (ее) таким умным (умной) и способным (способной), как мне хотелось бы.

Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).

Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.

Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.

Мне нравятся наши с ней (ним) отношения.

Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей.

Приходится применять к нему (ней) физические наказания.

Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (она) не хочет.

28.. Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно.

29. Я всегда сочувствую своему ребенку.

30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.

31. Я бы хотел (а) в нем (ней) многое изменить.

32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.

33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).

34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.

36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).

Я предъявляю к нему (ней) много требований.

По характеру я мягкий человек.

39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.

40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.

Я не допускаю, чтобы он (а) подмечал (а) мои слабости и недостатки.

Мне нравится его (ее) характер.

Я часто критикую его (ее) по мелочам.

Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей.

Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам (а).

Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.

Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (а) не хочет.

Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.

Мне бы хотелось знать о нем (ней) все: о чем он (а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.

Он (а) сам (а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время..

Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

Я приветствую его (ее) поведение.

Я часто высказываю свое недовольство им (ею).

Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).

Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.

Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорит наоборот.

60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых

Заранее Вам благодарны за искренние ответы!

Методика «Незаконченные предложения»

Цель: Изучить отношения к сиблингам с разной ролевой позицией.