Социально-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с агрессивным поведением

Таким образом, для большинства детей семья является главным источником живых примеров агрессивного поведения. Постоянная агрессия деформирует семью, ребенок теряет в ней чувство безопасности и защищенности. Дети внимательно наблюдают за взаимоотношениями родителей, перенимают их агрессивное поведение, и в процессе общения с братьями, сестрами или сверстниками старательно его воспроизводят. Семьи агрессивных детей имеют свои особенности, присущие только им.

В исследовании Л.М. Семенюка отмечаются особенности семей агрессивных детей:

1. В семье агрессивных детей разрешены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцом и сыновьями. Родители испытывают скорее враждебные чувства по отношению друг другу; не разделяют ценности и интересы друг друга.

2. Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции.

3. Матери агрессивных детей не требовательны к своим детям, часто равнодушны по отношению к их социальной успешности. Дети не имеют четких обязанностей по дому.

4. У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственное поведение часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования [38, c. 103].

Агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения.

Таким образом, существуют следующие особенности, провоцирующие агрессивное поведение: недостаточное развитие интеллекта, сниженная самооценка, низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативных навыков, повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травмы, болезни и пр.). Исследования и наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Проявление детской агрессивности является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым родителям и специалистам. Большую роль в коррекции детской агрессии является социально-педагогическое сопровождение агрессивного ребенка.

В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему: с первых дней жизни ребенка мать резко отлучает его от груди и надолго уходит работать, общение с матерью происходит очень редко, главным образом во время утреннего и вечернего кормления, большую часть времени ребенок проводит в одиночестве, опекаемый лишь случайно подошедшими взрослыми. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном используются частые наказания при отсутствии поощрений, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость [43, с. 203].

Совершенно другая картина наблюдается в сообществах, где вся структура жизни построена на взаимопомощи и кооперации, а идеалом личности является мягкость в общении, альтруистическое отношение к другим. Эти культурные установки проецируются и на воспитание детей. С первых дней жизни ребенок окружается заботой и вниманием родителей или родственников. Общение взрослых и детей позитивно окрашено, наказания редки. Единственной особенностью поведения, которая вызывает строгость и недовольство родителей, является агрессивность. Драки и ссоры между детьми немедленно пресекаются. Детей учат конструктивному поведению, например, вымещать гнев преимущественно на неодушевленных предметах. Очень схожие факты наблюдали и другие исследователи.

Таким образом, обобщая исследование по данной проблеме, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора. Первый - это образец отношений и поведение родителей. Относительно этого фактора, то были получены данные, что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Более того, отношения родителей к поведению ребенка также различно. Если отцы больше утешают девочек, когда те огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков, то матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им чаще проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам [34, c. 158].

Другим важным фактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Также было обнаружено, что мальчики, чьи родители применяли суровые методы воспитания, были высокоагрессивны во взаимодействии со сверстниками и взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям.. Если же рассмотреть особенности родительских наказаний, то установлено, что отцы предпочитают физические наказания, а матери- непрямые или более психологические воздействия и на сыновей, и на дочерей. В целом же данные ряда исследований свидетельствуют, что мальчиков родители чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек, а более частые и сильные наказания воспитывают у мальчиков и большее сопротивление.

Представляет интерес зависимость между реакцией родителей на раннее проявление агрессивности со стороны детей и агрессивностью, проявляемой ими в более зрелом возрасте. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению ко взрослому, чем по отношению к своему сверстнику, особенно, если последний действительно заслужил это [40, с. 22].

Таким образом, предполагается, что в подростковом, юношеском или более позднем возрасте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь по отношению к сверстнику или равному по статусу человеку, а не по отношению к какому-либо авторитетному лицу (педагогу, руководителю, начальнику). Более того у него, вероятнее всего, будет формироваться и укрепляться чувство вины всякий раз, когда он проявит агрессивные чувства или действия против старшего, либо сверстников того же возраста. Формирование агрессивных тенденций, которые затем могут наблюдаться и на более поздних ступенях развития, происходит несколькими путями:

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. Определено, что дети, наблюдающие агрессивность взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха благодаря агрессивности, обычно воспринимают эту форму поведения.

2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. В ряде исследований было установлено, что:

ѕ родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более зрелые годы;

ѕ родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность;

ѕ родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение [34, c. 165].

Таким образом, можно сделать вывод, что младшие школьники черпают знания о моделях поведения из трех источников. Первый ? это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление. Во-вторых, агрессии они обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный ? и мне все можно») во время игр. И, в-третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.

2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО?ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методика исследования агрессивности детей младшего школьного возраста

В рамках дипломной работы была осуществлена диагностика уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

База исследования: ГУО «Гимназия г. Дрогичина». Участники: ученики 3?их классов в количестве 50?и человек. Из них: девочек 25 человек, мальчиков 25 человек (два класса).

Исследование постояло из трех этапов. На первом этапе проводилось анкетирование детей с целью выявления агрессивности, с применением специальной анкеты, разработанной российскими психологами Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко «Понимание агрессивности младшими школьниками».

Детям были заданы следующие вопросы:

1. Каких людей ты считаешь агрессивными?

Таблица 2.1 Ответы на вопрос об агрессивности

Ответы агрессивных детей	Ответы неагрессивных детей
Маму, папу, братьев, сестер, сверстников, других людей потому что они ругаются, бьют, дерутся и т.п.	Индейцев, бандитов, охотников, вампиров, маньяков, убийц, солдат и т.п. потому что они убивают людей и животных.

2. Как бы ты поступил, если бы встретился с агрессивным ребенком?

Таблица 2.2 Ответы на вопрос о встрече с агрессивным ребенком

Ответы агрессивных детей	Ответы неагрессивных детей
Начал (а) бы драться: ударил (а), обрызгал (А) бы, испачкал (а) бы, плюнул, кинул камнем и т.п.	Прошел бы мимо, позвал на помощь знакомых, ушел бы, убежал и т.п.

3. Считаешь ли ты себя агрессивным?

Таблица 2.3 Ответы детей о собственной агрессии

Ответы агрессивных детей	Ответы неагрессивных детей
Нет	Нет

4. Ведут ли родители себя агрессивно по отношению к тебе?

Таблица 2.4 Ответы на вопрос об агрессии родителей

Ответы агрессивных детей	Ответы неагрессивных детей
Да	Нет

5. Как бы ты поступил, если бы встретился с агрессивным взрослым?

Таблица 2.5 Ответы на вопрос об агрессивных взрослых

Ответы агрессивных детей	Ответы неагрессивных детей
Начал (а) драться", "Ударил(а) бы", "Обрызгала, испачкала бы", кинул камнем и т.п.	Прошел бы мимо, позвал на помощь знакомых, ушел бы, убежал и т.п.

6. Раздражают ли тебя домашние или уличные животные?

Таблица 2.6 Ответы детей об агрессии к домашним животным

Ответы агрессивных детей	Ответы неагрессивных детей
Да	Нет

За каждое совпадение с ключом ответов неагрессивных детей испытуемым детям назначалось 0 баллов, за каждое совпадение с ключом ответов агрессивных детей назначался 1 балл.

Второй этап. Так как дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение, был использован опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко для родителей (Приложение 1).

На третьем этапе экспериментальной работы был проведен опрос классных руководителей испытуемой группы детей по каждому ребенку. Педагогу были предложены следующие критерии агрессивности:

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

За каждый ответ, совпадающий со списком, ребенку назначался 1 балл.

Рассмотрим полученные результаты.

На первом этапе исследования проводилась беседа с детьми, участвующими в эксперименте. Результаты представлены в Таблице 2.6

Таблица 2.6 Результаты первого этапа экспериментальной работы

№п/п	Девочки	Баллы	Мальчики	Баллы
1	Лена И.	2	Миша И.	1
2	Таня Г.	1	Денис С.	4
3	Лена М.	0	Леша М.	6
4	Оксана М.	0	Максим В.	2
5	Юля С.	1	Тимур Н.	2
6	Катя К.	2	Дима О.	6
7	Лера Н.	4	Артем О.	2
8	Катя М.	0	Олег Т.	2
9	Юля В.	4	Денис К.	1
10	Даша В.	6	Виталик С.	5
11	Надя О.	0	Дима Н.	2
12	Римма С.	4	Семен Ф.	0
13	Оля Г.	0	Андрей М.	5
14	Наташа М.	3	Никита Г.	2
15	Даша У.	2	Дима П.	5
16	Юля Ж.	5	Артем М.	0
17	Юля А.	0	Саша М.	4
18	Лена В.	2	Антон Л.	2
19	Алина М.	3	Саша Д.	3
20	Катя Ф.	3	Денис С.	4
21	Ульяна И.	1	Кирилл Я.	3
22	Катя Е.	3	Олег Х.	2
23	Ариадна Ш.	1	Андрей Т.	2
24	Лиза Х.	3	Вадим Ч.	1
25	Марина К.	4	Вася Р.	2
Средний балл:	2,16		2,72
Всего баллов:	54		68

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 2.1

Рис 2.1 Результаты первого этапа экспериментальной работы

Можно отметить, что большая часть мальчиков показывают высокий и средний уровни агрессивности, в то время как девочки в большинстве показывают средний и низкий уровень агрессивности.

Тем не менее, результаты показывают, что средний балл агрессивности у мальчиков составляет 2,72 балла, у девочек - 2,16 баллов, что соответствует среднему уровню проявлений агрессии. В младшем школьном возрасте у детей данный уровень не является нормой. Первый этап исследования показывает, что испытуемая группа детей нуждается в формирующей работе по снижению агрессивности.

На втором этапе проводилось анкетирование родителей Результаты полученных данных представлены в Таблице 2.7:

Таблица 2.7 Результаты анкетирование родителей

№п/п	Девочки	Баллы, поставленные родителями	Мальчики	Баллы, поставленные родителями
1	Лена И.	7	Миша И.	2
2	Таня Г.	2	Денис С.	14
3	Лена М.	1	Леша М.	17
4	Оксана М.	2	Максим В.	5
5	Юля С.	1	Тимур Н.	6
6	Катя К.	2	Дима О.	18
7	Лера Н.	12	Артем О.	7
8	Катя М.	4	Олег Т.	16
9	Юля В.	11	Денис К.	3
10	Даша В.	16	Виталик С.	10
11	Надя О.	0	Дима Н.	2
12	Римма С.	4	Семен Ф.	1
13	Оля Г.	0	Андрей М.	16
14	Наташа М.	13	Никита Г.	6
15	Даша У.	2	Дима П.	16
16	Юля Ж.	14	Артем М.	3
17	Юля А.	0	Саша М.	14
18	Лена В.	2	Антон Л.	6
19	Алина М.	7	Саша Д.	8
20	Катя Ф.	8	Денис С.	14
21	Ульяна И.	5	Кирилл Я.	12
22	Катя Е.	7	Олег Х.	6
23	Ариадна Ш.	2	Андрей Т.	7
24	Лиза Х.	6	Вадим Ч.	4
25	Марина К.	6	Вася Р.	3
Средний балл:	5,36		8,64
Всего баллов:	134		216

Наглядно полученные данные представлены на рис.2.2

Рис 2.2 Результаты анкетирования родителей

Как показывают полученные данные, по мнению родителей, их дети менее агрессивны, чем показали данные, полученные от анкетирования самих детей. По результатам родительского опроса выяснилось, что большинство девочек и мальчиков не агрессивны. Всего две девочки и 5 мальчиков с высоким уровнем агрессивности.

В беседе с родителями выяснилось, что многие из них отмечают всплески агрессивности у своих детей и многие не знают как с этим бороться, как правильно общаться с детьми, чтобы агрессия не усиливалась. Результат анкетирования и беседа с родителями также показывает, что испытуемая группа нуждается в формирующей коррекционной работе по снижению агрессивности детей младшего школьного возраста.

На третьем этапе была проведена работа по опросу классных руководителей группы детей. Результаты показаны в Таблице 2.8:

Таблица 2.8 Результаты анкетирования классных руководителей

№п/п	Девочки	Баллы, поставленные Кл.рук	Мальчики	Баллы, поставленные Кл.рук
1	Лена И.	2	Миша И.	2
2	Таня Г.	0	Денис С.	5
3	Лена М.	0	Леша М.	8
4	Оксана М.	0	Максим В.	4
5	Юля С.	0	Тимур Н.	1
6	Катя К.	2	Дима О.	6
7	Лера Н.	4	Артем О.	2
8	Катя М.	0	Олег Т.	1
9	Юля В.	3	Денис К.	0
10	Даша В.	7	Виталик С.	7
11	Надя О.	0	Дима Н.	4
12	Римма С.	4	Семен Ф.	0
13	Оля Г.	0	Андрес М.	7
14	Наташа М.	4	Никита Г.	1
15	Даша У.	3	Дима П.	6
16	Юля Ж.	6	Артем М.	0
17	Юля А.	0	Саша М.	5
18	Лена В.	2	Антон Л.	1
19	Алина М.	3	Саша Д.	3
20	Катя Ф.	4	Денис С.	6
21	Ульяна И.	1	Кирилл Я.	3
22	Катя Е.	4	Олег Х.	1
23	Ариадна Ш.	0	Андрей Т.	1
24	Лиза Х.	5	Вадим Ч.	0
25	Марина К.	5	Вася Р.	1
Средний балл:	2,36		3
Всего баллов:	59		75

Полученные данные представлены на рис.2 3:

Рис 2.3 Результаты анкетирования классных руководителей

Результаты опроса классный руководителей показали, что большая часть детей, по мнению педагогов, показывает низкий балл агрессивности, в то время как высокую степень агрессии показывают 6 мальчиков и 2 девочки из 50-и участвующих в эксперименте детей.

Таким образом, можно отметить, что на трех этапах экспериментальной работы мы выяснили, что в группе испытуемых детей младшего школьного возраста существует проблема агрессии детей. Мальчики в группе в большей степени агрессивны, однако, как родители, так и педагоги считают, что группа нуждается в коррекционной работе по снижению агрессивности.

В рамках дипломной работы была разработана и апробирована программа по снижению агрессивности детей младшего школьного возраста.

2.2 Разработка технологии социально-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с агрессивным поведением

2.2.1 Описание программы

В рамках дипломного исследования была разработана и апробирована программа «Профилактика и коррекция агрессивного поведения младших школьников».

Данная программа рассчитана на детей 6 - 10 лет и включает в себя 30 занятий (Приложение 2 и Приложение 3).

Занятия проводились 3 раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 40 - 50 минут.

На протяжении всего курса занятий проходили групповые и индивидуальные консультации для учителей (воспитателей) и родителей.

Программа «Профилактика и коррекция агрессивного поведения дошкольников и младших школьников» является своевременной и крайне необходимой для психологов детских садов, школьных психологов, учителей начальных классов и работников специальных коррекционных учреждений. Разработанная программа поможет им эффективно корректировать различные нарушения социальной адаптации у детей, в том числе и агрессивных проявлений.

Многообразие предложенных в программе психотехник поможет детям гибко овладеть различными образцами социально приемлемого поведения и самостоятельно применять их в различных видах деятельности.

Цель программы состоит в формировании устойчивых поведенческих механизмов, обеспечивающих ребенку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром.

Для реализации целей были поставлены следующие задачи:

Снизить агрессивность и тревожность у детей в период адаптации в процессе учебной деятельности.

Гармонизировать уровни базальной эмоциональной регуляции:

· обучить способам регуляции эмоциональных состояний;

· развить навыки повышения работоспособности;

· обучить анализу своего внутреннего состояния и состояния других детей.

Обучить детей речевым средствам общения, умению конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций.

Развить у детей в процессе коммуникативной деятельности высшие психические функции: внимание, восприятие, память, мышление, воображение.

Формировать умения и навыки произвольных движений на основе развития психомоторики.

Решение основных задач достигалось направленным воздействием на основные сферы личности:

- эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции),

- когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения),

- поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения), двигательную (за счет развития навыков психомоторики).

Средствами реализации этих задач являлись следующие методы (процедуры):

· игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;

· ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;

· психогимнастика (имитационные игры);

· свободное и тематическое рисование;

· метафорические этюды-релаксации;

· беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;

· танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, физкультминутки, подвижные игры.

Психотерапевтические приемы направлены на коррекцию негативных индивидуально-психологических особенностей дошкольников и младших школьников с нарушениями поведения (агрессивности, тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, неадекватной самооценки), на обучение детей социально адаптивным (конструктивным) формам поведения и адекватным способам эмоционального отреагирования отрицательных переживаний, уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода их фрустрирующих ситуаций.

Учитывая особенности произвольного внимания данного контингента детей, построение программы направлено на то, чтобы обеспечивать смену активных и пассивных видов деятельности: обсуждения-беседы сменялись ритмико-телесными упражнениями, этюды-драматизации - рисованием и т.д.

Исходя из специфичности эмоционального реагирования детей с нарушениями поведения, построение программы направлено на то, чтобы во время работы в группе царила атмосфера доброжелательности, взаимного уважения и понимания, и участники тренинга не опасались принудительных мер или санкций со стороны ведущего.

Перед началом занятий необходимо дети были ознакомлены с некоторыми общепринятыми правилами поведения в тренинговых группах:

1. Участие в тренинговых упражнениях является добровольным.2. Говорить нужно кратко, конкретно и только о том, что сам чувствуешь. 3. Слушать друг друга внимательно, не перебивая. Уважать мнения других.4. Критиковать конкретный поступок, а не человека вообще. Критика должна быть в доброжелательной форме. Никто не должен пострадать физически.

По окончанию программы было проведено анкетирование среди родителей по эффективности программы по методике А.А. Тищенко [39, c.54-55].

2.2.2 Результаты апробации программы

Родителям предлагалось понаблюдать за детьми после проведения формирующей работы и сделать выводы, в соответствии с Приложением 4.

Ключ:

Уровень I - от 0 до 67 баллов. Вероятнее всего, что у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.

Уровень II - от 67 до 134 баллов. Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.

Уровень III - от 134 до 201 балла. Ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.

Уровень IV - от 201 до 268 баллов. Психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.

Полученные результаты представлены в таблице 2.9:

Таблица 2.9 Методика диагностики агрессивности детей по методике А.А. Тищенко на констатирующем этапе

№п/п	Девочки	Баллы	Мальчики	Баллы
1	Лена И.	65	Миша И.	41
2	Таня Г.	43	Денис С.	64
3	Лена М.	48	Леша М.	61
4	Оксана М.	43	Максим В.	59
5	Юля С.	64	Тимур Н.	33
6	Катя К.	63	Дима О.	102
7	Лера Н.	65	Артем О.	43
8	Катя М.	30	Олег Т.	29
9	Юля В.	28	Денис К.	31
10	Даша В.	64	Виталик С.	65
11	Надя О.	29	Дима Н.	53
12	Римма С.	41	Семен Ф.	23
13	Оля Г.	33	Андрес М.	71
14	Наташа М.	50	Никита Г.	20
15	Даша У.	41	Дима П.	60
16	Юля Ж.	60	Артем М.	37
17	Юля А.	20	Саша М.	59
18	Лена В.	40	Антон Л.	31
19	Алина М.	37	Саша Д.	47
20	Катя Ф.	53	Денис С.	64
21	Ульяна И.	10	Кирилл Я.	45
22	Катя Е.	40	Олег Х.	20
23	Ариадна Ш.	31	Андрей Т.	33
24	Лиза Х.	53	Вадим Ч.	28
25	Марина К.	91	Вася Р.	24
Средний балл:	45,68		45,72
Всего баллов:	1142		1143

Наглядно результаты представлены на рис.2.4:

Рис 2.4 Методика диагностики агрессивности детей по методике А.А. Тищенко

Результаты показали, что большинство детей показывают первый уровень диагностики агрессивности. У таких детей нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.

У 2-х мальчиков и 1-ой девочки, как показало анкетирование, есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.

Таким образом, можно сделать вывод, что разработанная программа по коррекции агрессивности у детей младшего школьного возраста принесла положительные плоды: агрессивность у детей существенно снизилась.

Разработанная и апробированная программа способствовала:

1. Тренировке умений детей регулировать свои поведенческие реакции;

2. Овладению навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции;

3. Закреплению положительного эффекта, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения;

4. Сокращению агрессивных проявлений у детей.

2.2.4 Пути совершенствования социально-педагогического сопровождения детей с агрессивным поведением

Исследовав научную и учебную литературу по теме исследования, а также проведя практический эксперимент, можно сделать вывод о том, что социально-педагогическое сопровождение, направленное на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, должен включать три модуля, каждый из которых охватывает основные направления деятельности с определенными категориями лиц (педагогами, учащимися, родителями).

Первый модуль системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагог?воспитанники» и осуществлялся как способ общения педагога и учащихся по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем ребенка, совместному проектированию возможного выхода из них. Это становилось возможным в силу того, что педагог, с одной стороны, является транслятором (инициатором) культурной нормы открытых, доверительных, партнерских взаимоотношений между взрослым и младшим школьников. С другой стороны, он выступает тем человеком, который профессионально помогает ребенку развивать способность к рефлексии как механизму познания себя и отношений к себе, усвоению принципа ответственности за собственные поступки и собственную жизнь [14, с. 103].

Следует помнить, что педагогическое взаимодействие в системе «педагог?воспитанники» может выступать как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников при соблюдении ряда условий:

1) наличия у педагога установки на необходимость оказания индивидуальной помощи данному ребенку;

2) определённом уровне психолого?педагогической и медико?социальной подготовки педагога, знающего сущностные и специфические проявления агрессивного поведения личности;

3) владении стилем общения, при котором педагогическое взаимодействие становится возможным;

4) ответном устремлении младшего школьника принять помощь со стороны педагога.

Второй модуль системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагоги?родители». Организация данной сферы педагогического взаимодействия вызвана важностью семейного воспитания. Многочисленные научные данные свидетельствуют, что важным условием развития асоциальной агрессии является фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей. Если оба из родителей постоянно наказывают подростка, это может стать решающим фактором для проявлений агрессии.

Не менее важным фактором агрессивного поведения является несогласованность в требованиях к подростку со стороны родителей. Если подходы отца и матери в требованиях к подростку и в методах воспитания сильно отличаются, или если один из родителей или оба непоследовательны в этих вопросах, у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения, следствием чего часто выступает агрессия.

Третий модуль педагогической системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальных сферах «ребенок?ребенок», «ребенок?группа детей», «ребенок?взрослые» и строится как поэтапная подготовка ребенка к адаптации в школе как новом социуме. Вхождение младшего школьника в мир взрослых как новую социальную ситуацию требует от него соблюдения определенных норм, дисциплины, исполнительности, приобретения новых навыков. И все это происходит на фоне того, что у каждого младшего школьника в силу особенностей его развития повышается социально?психологическая напряженность.

Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Младший школьник взаимодействуя с хорошо знакомыми сверстниками, учится самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействии сверстников. Однако, это не постоянная линия поведения школьника, а возможность, проявляющаяся лишь в неких частных случаях. Если же в сфере общения со сверстниками школьник не находит полной или частичной реализации, это может стать фактором, провоцирующим агрессивное поведение.

Работая с агрессивным ребенком стоит помнить, что простая констатация плохих черт ребенка (ты жестокий, ты грубиян), как правило, не дает положительных результатов. В.А. Сухомлинский напоминал педагогам, что нельзя обнажать недостатки ребенка, надеясь, что он сам сможет критически оценить свое поведение и изменить его. Работа по ослаблению агрессивного поведения, изменению агрессивных состояний и ориентации для учителя трудная и кропотливая [12, с. 139].

Детей не агрессивных или со слабо выраженной агрессивностью отличают конформизм, неумение постоять за себя, повлиять на других. Некоторые считают это недостатком и предлагают коррекцию для таких детей, как воспитание «бойцовских» качеств, без которых прожить трудно. Многие родители открыто призывают своих детей быть более жесткими, когда их обижают. Учитель не посчитает это недостатком и будет приобщать таких детей к активной деятельности, где необходимо проявлять самостоятельность, инициативность, сотрудничать с другими детьми, влиять на них. С подгруппой спокойных детей учитель занимается только в том случае, когда они явно «выпадают» из общего состава учеников. Нельзя пытаться ликвидировать природную сдержанность, толерантность таких детей, нужно постараться сделать их более уверенными в себе. Конечный итог усилий учителя ? ученик поверил в собственные силы.

Детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, распоясанность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние маленького драчуна: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственной упрямости, несдержанности. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворенности. Учитель должен почувствовать внутренние переживания ребенка, подсказать ему, что будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, родители, друзья ? его союзники в решении внутренних проблем. Ребенок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой, что нужно избавляться от плохих поступков. В этом ему помогут правила, которые предлагает учитель, а именно:

?необходимо несколько раз глубоко вдохнуть, если почувствовал гнев;

?не давать волю рукам, пока медленно не сосчитаешь до 10;

?подумать, что будет потом, представить последствия своего поведения;

?каждое утро давать себе обещание не вступать в конфликты;

?вечером подводить итоги прошедшего дня: хвалить себя, если день прошел спокойно; штрафовать себя за каждый срыв настроения и поведения;

?проводить закаливание организма, умываться холодной водой;

?тренировать волю (учитель поможет подобрать комплекс упражнений)[18, с. 96].

Проследить за выполнением этих правил может и учитель, и кто-то из друзей, кому доверяет ребенок, родители, которые в беседе о проведенном дне могут напомнить ему, что необходимо было сделать, если его кто-то обидел.

Стоит помнить, что агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, что бы поставит «точный» диагноз, или «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

Социальным педагогам и психологам, классным руководителям младших школьников следует учитывать следующие критерии определения агрессивности, которые можно применить как схему наблюдения за ребёнком.

Критерии агрессивности.

Ребёнок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругаемся с взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила,

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках,

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Предположить, что ребёнок агрессивен, можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из перечисленных признаков.

Опыт показывает, что у детей, получивших возможность вьплеснуть негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно. В данном случае можно посоветовать следующие упражнения для снятия агрессии.

«Обзывалки».

Цель: снять словесную агрессию, помочь ребёнку выплеснуть гнев в приемлемой форме.

«Когда накаляется обстановка, можно заранее договориться называтъ друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели).

Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будём. В заключительной пикировке обязательно следует сказать что?нибудь приятное, например: «А ты ..., солнышко!»

В течение многих веков русский народ использовал дразнилки, и обзывали для установления с ребенком эмоционального контакта, общения. Незатейливые по содержанию и простые по форме образцы народного поэтического творчества хранят в себе большие речевые, смысловые богатства и служат для снятия агрессивности у детей.

1. Андрей - ротозей,

Не гоняй голубей.

Голуби боятся,

На крышу не садятся,

Крыша ломается.

Хозяин ругается.

2. Борис?барбарис.

На веревочке повис.

Как веревка оборвется,

Так Борис перевернется.

3. Валя, Валя, простота,

Кислая капуста!

Съела мышку без хвоста.

И сказала: «Вкусно»!

Также помочь детям доступным способом выразить гнев, может так называемый «Мешочек для криков»: когда закипает гнев, можно подойти к «Мешочку для криков» и как можно громче покричать в него. Таким образом, он «избавляется» от своего крика.

Однако далеко не всегда дети ограничиваются (словесной) реакцией на события. Очень часто импульсивные дети сначала пускают в ход кулаки, а уж потом придумывают обидные слова. В таких случаях нам также следует научить детей справляться со своей физической агрессией.

Видя, что дети уже готовы вступить в бой можно мгновенно отреагировать и организовать, к примеру, спортивные соревнования по бегу, прыжкам, метанию мячей.

Легкие мяч, которые ребенок может швырять в мишень; мягкие подушки, которые разгневанный ребенок может пинать, колотить; резиновые молотки, которыми можно со всей силы бить по стене и по полу; газеты, которые можно комкать и швырять, не боясь что-либо разбить и разрушить - все эти предметы могут способствовать снижению эмоционального и мышечного напряжения, если мы научим детей пользоваться ими в экстремальных ситуациях.

Следующим очень ответственным и не менее важным направлением является обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: все вокруг агрессивны. К сожалению, такие дети не всегда могут, адекватна, оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих,

Эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько основных эмоциональных состояний, а о существовании других (или их оттенков) они даже не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно распознать свои и чужие эмоции. Для того чтобы дети могли верно, оценивать свое состояние, а в нужный момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя, и, прежде всего - ощущения своего тела.

Сначала можно потренироваться перед зеркалом: пусть ребенок скажет, какое настроение у него в данный момент и что он чувствует. Дети очень чутко воспринимают сигналы своего тела и с легкостью описывают их. Например, если ребенок злится, он чаще всего определяет свое состояние так: «Сердце колотится, в животе щекота, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки колют, щекам горячо ладошки чешутся и т.д.». Следует научить детей точно оценивать эмоциональное состояние, и, значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело. Таким образом, ребенок, если он верно «расшифрует» послание своего тела, сам сможет понять: «Мое состояние близко к критическому. Жди бури». А если ребенок к тому же знает несколько приемлемых способов выплескивания гнева, он может успеть принять правильное решение, тем самым, предотвратив конфликт.

В книге К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать» приводиться игра «Камушек в ботинке». В эту игру полезно играть, когда ребёнок обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт.

Игра проходит в два этапа.

1 этап (подготовительный).

«Случалось ля, что вам в ботинок попадал камушек? Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть это, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходится снимать ботинок вытряхивать камушек. Он почти всегда совсем крошечный, и мы даже удивляемся, как такой маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Нам-то казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями». Далёе вы говорите ребёнку: «Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя, домой, просто снимали ботинки?»

Тогда в освободившейся от ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. Боль, причем, более сильная, чем накануне, обида, злость - вот такие чувства испытывают обычно дети. Так маленькая проблема становится большой неприятностью.

2 этап.

«Когда мы сердимся, чем-то озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорей всего, возникнут проблемы, и немалые.

Поэтому всем людям - и взрослым, и детям - полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.

Далее вы говорите: «Давайте договоримся: если кто-то из «вас скажет: «У меня камушек в ботинке», мы все сразу поймем, что им что-то мешает, и сможем поговорить об этом. Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какое-то неудовольствия, чего-то такое что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам, например: «У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег стукнул меня портфелем». Расскажите, что вам еще не нравится. Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: «У меня нет камушка в ботинке». Вместе оговариваете способ, как можно избавиться от «камешка» Поиграв несколько раз в эту игру, дети в дальнейшем имеют потребность рассказывать о своих проблемах.

Игра «Камушек в ботинке» особенно полезна для тревожных детей,

Когда ребенок научится распознавать собственные эмоции и говорить о них, можно перейти к следующему этапу работы.

Формирование способности к эмпатии, доверию сочувствию, сопереживанию.

Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.

Эмпатия - это способность чувствовать состояние другого человека, умение вставать на его позицию. Агрессивных же детей чаще всего не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо.

Считается, что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», агрессия в следующий раз будет слабее. Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребенок сможет избавиться от подозрительности и мнительности которые доставляют так много неприятностей и самому «агрессору и тем, кто находится с ним рядом.

Как следствие - научится брать на себя ответственность за совершенные им действия, а не сваливать вину на других.

Правда, взрослым, работающим с агрессивным ребенком, тоже не помешает избавиться от привычки обвинять его во всех смертных грехах. Например, если ребенок швыряет в гневе игрушки, можно, конечно, сказать ему: «Ты - негодник! От тебя одни проблемы. Ты всегда мешаешь всем!»

Но вряд ли такое заявление снизит эмоциональное напряжение «негодника». Наоборот, ребенок, который и так уверен, что он никому не нужен и весь мир настроен против него, обозлится еще больше.

В таком случае гораздо полезнее сказать ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «я», а не «ты». Например, вместо: «Ты, почему не убрал игрушки?», можно сказать: «Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны». Другими словами, следует обращаться к технологии «Я - сообщение».

Можно посоветовать в деятельности педагогов с агрессивными младшими школьниками использовать следующие упражнения, направленные на обучение детей приемлимым способам разрядки гнева и агрессивности:

1. Комкать и рвать бумагу.

2. Бить подушку или боксерскую грушу.

3. Топать ногами.

4. Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу.

5. Втирать пластилин в картонку или бумагу.

6. Посчитать до десяти.

7. Самое конструктивное ? спортивные игры, бег.

8. Вода хорошо снимает агрессию.

У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку.

Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева. Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние. Примером может служить упражнение «Апельсин».

Упражнение «Апельсин (или лимон)».

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8?10 сек.)

«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая ..., мягкая ..., отдыхает...».

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями ? достаточного одного раза (с левой и правой рукой).

Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется у детей в младшем школьном возрасте. Причем проблема агрессивности детей, которая затрагивает все общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и научно - практический интерес исследователей. Изучение проявлений агрессивности необходимо для того, чтобы понять происхождение агрессивности, знания помогут учителю спланировать индивидуальные мероприятия, которые будут способствовать снижению проявлений агрессивности у младших школьников.

Исследование показало, что предлагаемая программа по коррекции агрессивности и социально-педагогического сопровождения учеников младшего школьного возраста является эффективной: уровень агрессивности у детей существенно снизился.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научной и учебной литературы позволил сделать вывод, что агрессия - это деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический или моральный ущерб людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Основные проявления агрессии - это неуправляемые вспышки ярости, гнева, разрушительного возбуждения; физические, словесные и другие виды агрессии, связанные с усвоением норм и правил, неприемлемых для всего общества (как правило, это бывает связано с особенностями социализации, с закреплением норм антиобщественного поведения); различные виды агрессии, связанные с недостаточной усвоенностью норм и правил поведения в обществе или с недостаточной сформированностью собственных средств самоуправления в действиях и поступках (недостаточная обученность и воспитанность); все виды действий, которые одними наблюдателями интерпретируются как агрессивные (вызывают у них подозрение в посягательстве на чьи-то права, попытке причинить вред), а у других наблюдателей связываются с проявлениями активности, настойчивости.

Агрессивное поведение понимается как специфическая форма действий человека, демонстрирующая превосходство, возможность причинения ущерба или причинения такового живому существу (или неживому объекту). Так же агрессивное поведение служит формой реагирования физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того, оно может выступать в качестве средства достижения какой-либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения.

Изучение особенностей детей младшего школьного возраста позволило определить, что ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность. Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой - должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в семье, причём с первых дней жизни ребёнка.

Младшие школьники черпают знания о моделях поведения из трех источников. Первый ? это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать ее закрепление. Во-вторых, агрессии они обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения («я самый сильный ? и мне все можно») во время игр. И, в-третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнений тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь детей.

В практической части дипломного исследования была осуществлена диагностика уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста. В исследовании принимали участие ученики 3?их классов в количестве 50?и человек. Из них: девочек 25 человек, мальчиков 25 человек (два класса). Исследование постояло из трех этапов: опрос детей, анкетирование родителей и педагогов.

На трех этапах экспериментальной работы мы выяснили, что в группе испытуемых детей младшего школьного возраста существует проблема агрессии детей. Мальчики в группе в большей степени агрессивны, однако, как родители, так и педагоги считают, что группа нуждается в коррекционной работе по снижению агрессивности. В рамках дипломной работы была разработана и апробирована программа по снижению агрессивности детей младшего школьного возраста.

Программа рассчитана на детей 6 - 10 лет и включала в себя 30 занятий Занятия проводились 3 раза в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 40 - 50 минут. Разработанная программа «Профилактика и коррекция агрессивного поведения дошкольников и младших школьников» является своевременной и крайне необходимой для психологов детских садов, школьных психологов, учителей начальных классов и работников специальных коррекционных учреждений. Разработанная программа поможет им эффективно корректировать различные нарушения социальной адаптации у детей, в том числе и агрессивных проявлений.

По окончанию проведения программы была проведена диагностика агрессивности у детей по наблюдениям родителей. Анализ полученных показал, что разработанная программа по коррекции агрессивности у детей младшего школьного возраста принесла положительные плоды: агрессивность у детей существенно снизилась.

Разработанная и апробированная программа способствовала:

5. Тренировке умений детей регулировать свои поведенческие реакции;

6. Овладению навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции;

7. Закреплению положительного эффекта, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения;

8. Сокращению агрессивных проявлений у детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность, но и цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется у детей в младшем школьном возрасте. Причем проблема агрессивности детей, которая затрагивает все общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и научно - практический интерес исследователей. Изучение проявлений агрессивности необходимо для того, чтобы понять происхождение агрессивности, знания помогут учителю спланировать индивидуальные мероприятия, которые будут способствовать снижению проявлений агрессивности у младших школьников.

Исследование показало, что предлагаемая программа по коррекции агрессивности и социально-педагогического сопровождения учеников младшего школьного возраста является эффективной: уровень агрессивности у детей существенно снизился.

Также в работе разработаны пути совершенствования социально-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с агрессивным поведением.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. ? М. : Аспект Пресс, 2002. ? 375 с.