Психологическое сопровождение родителей, воспитывающих детей с ОВЗ

Автором рассмотрены различные методики психологического сопровождения родителей детей с ОВЗ, предложены этапы психокоррекционной работы с родителями в рамках групповой деятельности, определены конкретные методики и упражнения на каждом этапе, выявлены показатели эффективности.

Список литературы

1. Варианты индивидуальной программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Е.А. Стребелева // Дефектология. - 2002. - № 5.- С. 68-72.

2. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 62 - 70.

3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т.5. Основы дефектологии. Под ред. Т.А. Власовой. М., 1983. - 368 с.

4. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы в психокоррекционной и развивающей работе с детьми [Текст] / И. В. Ганичева. - М.: Книголюб, 2008. - 137 с.

5. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет [Текст] / А.С. Галанов. - М.: Аркти, 2006. - 110 с.

6. Грачева Н.В. Выявление и сопровождение учащихся «группы риска» // Матер. науч. конф. Московского ин-та аналитической психологии и психоанализа. 2012. С. 45-46.

7. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: АСАДЕМА, 2004. - 416 с.

8. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] / Н.Л. Коновалова. - СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2017. - 156 с.

9. Козловская Е.В., Лапина Т.Д., Печникова М.А. Алгоритм организации индивидуального сопровождения воспитанников «группы риска» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2012.

10. Лукина, Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.И. Лукина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с.

11. Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. - М.: Просвещение, 2008. - 471 c.

12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 144 с. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55 - 63.

13. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуман. Фонд,1996. - 263 с.

14. Менеджмент в практике ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.А. Пенькова [и др.]; авт. сост. Л. А Пенькова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 80 с.

15. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]: методическое пособие / И.В. Никишина. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2007. - 156 с.

16. Николаева Е. И. Психология семьи / Е.И. Николаева. - Спб.: Питер, 2013 г.

17. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: около 57000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - 13-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1981. -- 816 с.

18. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

19. Поташник, М.М. Управление современной школой [Текст] / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

20. Прохорова, Л.Н. Мастер - класс по созданию творческого коллектива в ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.Н. Прохорова. - М.: « 5 за знания», 2007. -128 с.

21. Руденский, Е.В. Социальная психология [Текст]: курс лекций / Е.В. Руденский. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭ, 1997. - 224 с.

22. Создание условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми инвалидами [Текст] / Е.А. Стребелева // Администратор образования.-2008. - № 19.- С. 63-71.

23. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - Ростов н / Д: Феникс, 2005.-672 с.

24. Усова, А.В. Чтобы учение стало серьезным и успешным [Текст] / А.В. Усова // Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 30 - 3.

25. Чистякова, С.Н. Формы и методы практико-ориентированной педагогической поддержки социально-профессиональной адаптации молодежи в условиях рынка труда: кн. для учителя и профконсультанта [Текст] / С.Н. Чистякова. - Кемерово: изд-во ОблИУУ, 2001. - 239 с.

26. Иванов В.А. Программа взаимоподдержки для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. - Сургут, 2016. - 24 с. [Электронный ресурс]. URL: http://socioprofi.com/sites/default/files/nodes/4/6/212 (дата обращения: 29.05.2018).

27. Услуга. Организация группы поддержки для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. - Москва: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013. - 112 с. [Электронный ресурс]. URL: http://ddn36.edu.27.ru/files/documents/80 (дата обращения: 29.05.2018).

28. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. [Электронный ресурс]. URL:http://sd-mo.ru/doc_pdf/ovz_recomendacii.pdf (дата обращения: 29.05.2018).

Приложение 1

План группового занятия на тему «Поощрения и наказания»

1. Приветствие. Первый эмоциональный круг. Родители рассказывают, как они себя чувствуют, как прошла неделя, как чувствует себя ребенок, какие у них есть пожелания на сегодняшнее занятие.

2. Разминка. Психогимнастистическое упражнение: посмотреть на соседа справа и сказать, с каким месяцем ассоциируется этот человек. Затем все рассаживаются по порядку месяцев в году и вновь, глядя на соседа справа (но это уже другой человек), объясняют, почему у этого человека именно такой месяц.

3. Ведущий озвучивает тему занятия, кратко рассказывает об основных функциях поощрения и наказания: поощрения служат для подкрепления желательного поведения, а наказания - для прерывания нежелательного поведения.

4. Упражнение «Наказание». На фоне расслабления родителям предлагается вспомнить ситуацию, когда они были наказаны своими родителями. Необходимо получить для себя ответы на следующие вопросы: «Что вы чувствовали тогда? Каковы были ваши телесные ощущения? О чем вы тогда думали? Что вам хотелось сделать?» Обсуждение.

5. Группа разбивается на подгруппы (2-3), составляют общий список поощрений и наказаний, которыми участники пользуются в своих семьях. Затем эти списки обсуждаются в общем кругу, выделяются типы поощрений и наказаний.

6. Групповая дискуссия: «Можно ли наказывать детей с ОВЗ?»

7. Ведущий знакомит участников с теоретическими положениями о поощрениях и наказаниях (Т. Гордон, И. М. Марковская):

Стремление родителей воздействовать с помощью поощрений и наград

рассматривается как фактор развития у детей либо синдрома выигрывающего, либо синдрома проигрывающего. В первом случае ребенок настроен на выигрыш, на победу, высокие достижения любой ценой; во втором случае он обречен испытывать фрустрацию в течение всей жизни, так как оказался недостаточно способным, чтобы получать поощрения. Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения (его все равно получишь). Чтобы поощрения выполняли свою функцию (закреплять положительное для родителя поведение ребенка), они должны быть четко увязаны с действиями ребенка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятерку теряет свою роль поощрениия.

Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием.

Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность.

Лучше использовать поощрения, чем наказания. Если нужное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем при использовании и поощрения, и наказания.

Поощрения должны исполняться. Если родители действительно хотят

закрепить желательное поведение ребенка, им лучше выбрать реальное выполнимое поощрение, так как поощрения обязательно должны исполняться.

Мы можем установить для детей четкие рамки поведения, применяя систему поощрений и наказаний (за исключением телесных) и следя за тем, чтобы «воздаяние» было справедливо и логически вытекало из поступков детей.

Приемлемыми наказаниями служат запреты, лишения чего-либо, игнорирование, отсутствие улыбки на лице матери и т. д.

Физические наказания недопустимы, бесполезны, они могут служить прерыванию нежелательного поведения (шлепок) только в очень раннем возрасте, до 2-3 лет, пока не воспринимаются ребенком как покушение на его личность. Физические наказания наносят невосполнимый урон взаимоотношениям детей и родителей. Ребенку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения, он скорее склонен считать, что такое наказание - это проявление гнева или нелюбви со стороны отца или матери. При этом дети легко теряют веру в добрые намерения своих родителей. Чаще всего родители прибегают к побоям из-за неумения найти другой выход из затруднительной ситуации, чувствуя бессилие и растерянность. Хотя в некоторых случаях и действует установка «Меня в детстве тоже били». Демонстрируя ребенку свою несдержанность, родители не могут научить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицательными эмоциями. Один из очень нежелательных результатов частого битья - то, что ребенок начинает видеть в нем способ излить накопившийся гнев и разрешить возникшую проблему.

Реакция на побои у детей бывает разной:

- маленький ребенок, которого ударили, зачастую начинает плакатьеще громче;

- ребенок чувствует себя оскорбленным и униженным;

- ребенок чувствует глубокую неприязнь к своим обидчикам;

- ребенок, которого бьют постоянно, чувствует ненависть к самому себе и окружающим.

Наиболее эффективным методом наказания, по мнению специалистов, является предоставление детям свободы выбора во всех ситуациях, где это объективно возможно, и возможности испытать на себе последствия избранного ими образа действий.

Далее следует групповое обсуждение данных положений.

Размещено на Allbest.ru