Личностные особенности студентов с различной творческой направленностью

Во второй группе - по параметрам: самостоятельность - на 3,9 б., познавательная активность - на 1,1 б., интеллектуальная гибкость - на 8,2 б., эмоциональная гибкость - на 0,5 б., оригинальность мышления - на 1,1 б., рефлексия - на 15 б., аккуратность - на 18,4 б., дисциплинированность - на 4,4 б., трудолюбие - на 10,6 б., ответственность - на 11,1 б., эмоциональная устойчивость - на 8 б., произвольность - на 2 б., общительность - на 2,5 б., эмпатия - на 18,7 б., коммуникативная совместимость - на 0,5 б..

Обращает на себя внимание то, что результаты методики несколько отличаются от результатов по методу сочинений и методу экспертного опроса. Так, испытуемые первой группы склонны выше оценивать у себя выраженность качеств, способствующих достижению цели (настойчивость, решительность, инициативность), как было установлено по результатам экспертного опроса и метода сочинений. Эти же качества они хотят видеть у себя в будущем и считают характерными для идеала. Коммуникативные качества и качества, отражающие независимость оказались менее представлены в результатах этой методики.

Во второй группе можно заметить направленность на получение качественного результата (ответственность, аккуратность, трудолюбие), а также на развитие себя (познавательная активность, дисциплинированность, рефлексия). В этой же группе более выражен эмоциональный блок (эмоциональная гибкость, эмпатия).

В целом, результаты по этому блоку (метод сочинений, метод экспертной оценки, методика исследования самооценки особенностей личности) совпадают между собой.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, говорят о том, что у музыкантов и у художников есть определенные черты, характерные для всех творческих личностей: высокая креативность, неконформность, развитое воображение, стремление сохранить индивидуальность, интеллектуальная активность, гибкость мышления и поведения.

Вместе с тем, есть определенные черты характерные только для одной из групп.

У музыкантов это: импульсивность, общительность, открытость, легкомысленность, решительность, уверенность, контактность, то есть музыканты в целом, более активны во внешнем плане. Судя по этим качествам, можно предположить, что музыканты более экстравертированы.

Для художников характерны: рефлексивность, интеллектуальная активность, эмоциональность без экспрессивности, искренность, то есть художники лучше ориентируются во внутреннем плане, в своих переживаниях. Можно предположить, что они представляют более интровертированый тип личности.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

Анализ результатов проходил в два этапа (соответственно частным гипотезам и поставленным задачам)(2 и 3 этапы исследования):

На первом этапе проверялась частная гипотеза о различиях личностных особенностей у студентов с разной творческой направленностью. Для этого применялся статистический критерий различий Манна-Уитни (см. таблицу 22 в приложении 32)

При оценке креативности достоверные различия были выявлены по показателям:

Таблица №1

При этом по параметрам, входящим в тест КТТМ (оригинальность, разработанность), достоверно более высокие значения оказались во второй группе, а по параметрам, входящим в тест RAT (индексы оригинальности, уникальности, продуктивности), выше значения оказались в первой группе. Все различия достоверны при р<=0.01.

Таким образом, можно сделать вывод, что у студентов музыкального профиля более выражена вербальная креативность, у студентов художественного профиля - невербальная.

В ходе работы с факторами, выделенными Р. Кеттеллом, в первую очередь анализировались факторы, выходящие за границы нормы и специфичные для каждой из групп, однако для большей точности и информативности мы решили проверить на различия и те факторы, которые находятся в рамках нормы у обеих групп.

Таблица №2

Итак, для первой группы был получен следующий профиль: А+, F+, G-, O-. Различия по этим факторам являются достоверными при р<=0.01. Профиль второй группы характеризовался следующими значениями: С+, I+, N-. Различия по этим факторам также являются достоверными. С+ при р<=0.05, I+, N- при р<=0.01.

По чертам В+, M+, Q1+, Q2+ достоверных различий нет, что подтверждает выводы по среднегрупповым значениям.

Кроме того, в первой группе достоверно выше оказались значения по факторам E (доминантность) (р<=0.05) и Q3 (способность сдерживать тревожность) (р<=0.01).

Таким образом, для студентов с музыкальным профилем более характерны такие черты как общительность, доброжелательность, импульсивность, независимость, жизнерадостность, уверенность в себе, кроме того, они более самоуверенны, своевольны, лучше умеют контролировать свое поведение и больше заботятся о репутации.

При оценке достоверности различий в выраженности ценностей и значимых жизненных сфер было выявлено:

Таблица №3

Подтвердились результаты, полученные в ходе оценки среднегрупповых значений: терминальная ценность духовного удовлетворения достоверно более значима для второй группы (при р<=0.01)

Кроме того, анализ ценностей и жизненных сфер, значимость которых для испытуемых попала в область нормы, позволил получить следующие результаты:

Ценности "социальные контакты" и "достижения" а также сфера общественной жизни достоверно более значимы для первой группы (при р<=0.01). При этом ценность развития себя более выражена во второй группе (при р<=0.01).

Таким образом, можно сделать вывод, что для студентов с музыкальным профилем более значимы ценности и сферы, связанные с общением и самоутверждением, в то время как для студентов с художественным профилем более значимы ценности, больше связанные с внутренним миром.

В ходе анализа достоверности различий в выраженности аспектов самоактуализации были получены следующие результаты:

Таблица №4

В первой группе достоверно более высокие значения были получены по параметрам: поддержка, ценностные ориентации, гибкость поведения, спонтанность, самоуважение, самопринятие, синергия, принятие агрессии, контактность.

Во второй группе - по параметрам: компетентность во времени, сензитивность к себе, представление о природе человека.

Все различия достоверны при р<=0.01.

Таким образом, для студентов с музыкальным профилем более характерны следующие качества: неконформность, гибкость поведения, спонтанность, непосредственность, способность ценить свои достоинства, принимать себя со своими недостатками и принимать агрессию как естественное выражение человеческой природы, способность к целостному восприятию мира, контактность.

Для студентов с художественным профилем более характерны: способность жить в настоящем, ощущать неразрывность настоящего, прошлого и будущего, понимать свои потребности и чувства, склонность воспринимать природу человека в целом как положительную.

В ходе анализа данных, полученных с помощью метода сочинений, были установлены достоверные различия по категориям:

Таблица №5

При этом в первой группе выше оказались значения по категориям решительность и выразительность речи (различия достоверны при р<=0.01), а во второй - по категориям рефлексия (р<=0.01) и ответственность (р<=0.05).

Различия по остальным категориям оказались недостоверны. Выводы, сделанные на основе среднегрупповых результатов, не подтверждаются.

Статистический анализ данных экспертного опроса позволил выявить достоверные различия по категориям:

Таблица №6

В первой группе достоверно более высокие значения выявились по категориям: интеллектуальная гибкость, поведенческая гибкость, настойчивость, решительность, общительность, выразительность речи (р<=0.01), а также инициативность (р<=0.05).

Во второй группе - по категориям: познавательная активность, эмоциональная гибкость, рефлексия, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие, эмоциональная устойчивость, произвольность, эмпатия (р<=0.01).

Таким образом, выводы, сделанные на основе среднегрупповых результатов экспертного опроса, в целом подтверждаются.

В ходе анализа достоверности различий по параметрам, выделенным с помощью методики исследования самооценки особенностей личности, были получены следующие результаты.

Достоверными оказались различия по категориям:

Таблица №7

Можно заметить, что во всех трех частях методики полученные результаты почти совпадают.

Итак, в первой группе достоверно более высокие значения были получены по параметрам: инициативность (р<=0.01), результативность, решительность, уверенность(р<=0.05).

Во второй группе по параметрам: рефлексия, аккуратность, трудолюбие, ответственность, эмоциональная устойчивость, эмпатия (р<=0.01).

Полученные в ходе анализа результаты позволяют подтвердить выводы, сделанные на основании среднегрупповых значений.

Студентам с музыкальным профилем более свойственны черты, способствующие достижению цели (инициативность, решительность), а студентам с художественным профилем - черты, способствующие получению качественного результата (аккуратность, ответственность), а также созерцательные черты (рефлексия, эмпатия).

На втором этапе проверялась частная гипотеза о взаимосвязи между личностными качествами студентов и их творческой направленностью (см. таблицу 22 в приложении 32). Для этого использовался бисериальный коэффициент корреляции.

Если обратить внимание на таблицу 22 в приложении 32, можно заметить, что значимые корреляции, полученные в ходе корреляционного анализа, полностью совпадают с достоверными различиями по критерию Манна-Уитни, причем совпадает даже уровень значимости. Это позволяет говорить о высокой достоверности полученных результатов, а также предположить, что критерий различий и коэффициент корреляции описывают сходные процессы, но с разных сторон. При этом параметры, полученные в ходе исследования совпадают с результатами, полученными в ходе первого этапа.

Корреляционный анализ данных по всем методикам позволил установить взаимосвязь между музыкальной направленностью студентов и такими особенностями личности, как: общительность, контактность, импульсивность, спонтанность, неконформность, уверенность, самоуверенность, своевольность, вербальная креативность, решительность, поведенческая гибкость.

Была выявлена также взаимосвязь между художественной направленностью и следующими личностными особенностями: рефлексивность, эмоциональная гибкость и чувствительность, непосредственность, невербальная креативность, эмпатия, аккуратность, ответственность, трудолюбие, романтизм.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1) - студенты с музыкальным профилем больше ориентированны вовне, они стремятся постоянно контактировать с окружающим миром. Это выражается в том, что музыкантов отличает значимость ценности социальных контактов, а также сферы социальной жизни, для них свойственна общительность, артистичность, гибкость поведения.

- для студентов с музыкальным профилем характерна высокая мотивация достижения, что выражается в продуктивности в сфере идей, результативности, решительности и инициативности.

- студенты с музыкальным профилем в значительной степени стремятся к самоутверждению. Это отражается в таких качествах, как самоуверенность, самоуважение, доминантность, социальная независимость. Для них свойственно стремление производить впечатление на окружающих, заботиться о репутации.

- студенты с музыкальным профилем отличаются легким подходом к жизни. Они спонтанны, непосредственны, отличаются высоким уровнем самопринятия, склонны принимать свою агрессию как естественное проявление человеческой природы.

- наконец, у студентов с музыкальным профилем выражена вербальная креативность.

2) - студенты с художественным профилем более, чем студенты-музыканты склонны к внутренней деятельности по развитию себя, для них характерны: рефлексивность, интеллектуальная активность, произвольность, дисциплинированность. Для этих студентов является значимой деятельность, приносящая духовное удовлетворение.

- у студентов с художественным профилем отмечается высокая выраженность эмоциональных черт: эмпатия, эмоциональная гибкость и сензитивность, утонченность.

- для студентов с художественным профилем характерны черты, способствующие достижению качественного результата: аккуратность, ответственность, трудолюбие, организованность, высокая требовательность к себе.

- кроме того, у студентов с художественным профилем выражена невербальная креативность.

Вместе с тем, несмотря на существенные различия в отдельных чертах, в целом эти две группы людей схожи в том, что отличает творческую личность от нетворческой: в стремлении к неповторимости и индивидуальности, в неконформности, высокой креативности, гибкости, развитом воображении и сообразительности.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Полученные результаты можно использовать при организации педагогического общения с учетом индивидуальных особенностей творческих студентов.

Включение студентов в различные виды творчества может способствовать развитию у них творческих способностей, поэтому мы рекомендуем поощрять творческую активность студентов, создавать им условия для творческой реализации. Например, при университете рекомендуется создание студенческих сообществ, обьединенных творческим интересом, каким-либо видом творческой деятельности.

Рекомендуется также включение творческого компонента в образовательный процесс, например при проведении семинаров, практических занятий.

Можно рекомендовать проведение широкого круга внеучебных мероприятий, связанных с реализацией творческой активности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема творчества и творческой личности является достаточно актуальной в современной науке, так как настоящее время характеризуется постоянными интенсивными изменениями во всех сферах жизнедеятельности человека. Общество сталкивается с проблемой стремительного устаревания знаний, ценностей, идеалов. Современный человек вынужден быстро ориентироваться в условиях окружающей действительности, принимать правильные решения, формировать новые установки. Для этого ему необходимы особые качества, позволяющие видеть происходящие процессы, открывающиеся перспективы и эффективно их использовать. Не каждый человек является от природы гением, однако в каждом заложены задатки, на основе которых можно формировать творческие способности и качества. Именно они определяют продуктивность самореализации в эпоху постоянных перемен и критических изменений в окружающем мире.

Итак, изучение проблемы творчества и творческой личности в рамках данной работы позволило сформулировать выводы по поставленным задачам:

1. Полученные в ходе анализа теоретических источников результаты явились основанием для следующих выводов:

Музыкальность - не только совокупность специальных способностей. Она включает в себя определенный комплекс особенностей личности, таких как эмоциональность, развитое воображение, высокий интеллект и интеллектуальная активность, креативность. Вместе с тем, для музыкантов характерна способность к упорной длительной деятельности, которая выражается в высоко развитых волевых чертах.

Для художников же, более характерны: эмоциональная и интеллектуальная гибкость, широта восприятия, развитое воображении, способность к чередованию полоролевых установок, эстетичность, способность к мобилизации сил в момент создания произведения, самомотивированность, а также определенные шизоидные черты: отстраненность, самодостаточность.

2. Эмпирическое исследование личностных особенностей студентов с различной творческой направленностью позволило сформулировать следующие выводы:

В группе студентов с музыкальным профилем выраженными являются черты: способствующие установлению активного взаимодействия с социальной средой - контактность, общительность, спонтанность, выразительность речи, открытость; способствующие достижению поставленных целей - инициативность, настойчивость, решительность, продуктивность в сфере идей; позволяющие сохранить положительную самооценку и самоутвердиться - самоуважение, самопринятие, самоуверенность, демонстративность.

В группе студентов с художественным профилем отмечаются следующие черты: способствующие пониманию и развитию себя - рефлексивность, сензитивность к себе, эмоциональная сензитивность, дисциплинированность, интеллектуальная активность, склонность выбирать деятельность, приносящую, в первую очередь, духовное удовлетворение; способствующие достижению качественного результата: аккуратность, ответственность, организованность, трудолюбие; отражающие блок переживаний - эмпатия, чувствительность, утонченность, сензитивность.

3. На основании результатов, полученных в ходе оценки различий между личностными особенностями студентов с различной творческой направленностью, были сформулированы следующие выводы:

Студенты с музыкальной и художественной направленностями имеют сходные значения по качествам, характерным для любой творческой личности, а именно: креативность, сообразительность, неконформность, гибкость мышления, творческая активность.

Однако для студентов с музыкальной направленностью более характерны качества, отражающие экстравертированную личность: общительность, контактность, импульсивность, социальная активность, артистичность.

Студенты с художественной направленностью оказались более интровертированы. Для них характерны: высокий уровень рефлексии, эмоциональности при видимом спокойствии, интеллектуальная активность, сензитивность к себе.

4. В ходе анализа взаимосвязи между личностными особенностями студентов и их творческой направленностью были сформулированы выводы о том, что музыкальная направленность личности взаимосвязана с теми качествами, которые были выделены на предыдущих этапах: контактность, общительность и т.д. Художественная направленность личности также оказалась взаимосвязана с качествами, полученными на этапе эмпирического исследования и анализа различий: чувствительность, рефлексивность, эмоциональная гибкость и т.д.

Данная проблема имеет широкие перспективы развития. Логическим продолжением этого исследования могло бы послужить изучение более широкого спектра творческих областей и их взаимосвязи с личностными качествами (музыкальное творчество, изобразительное творчество, театральное творчество, литературное творчество). Однако более интересным было бы изучение особенностей самих этих видов творчества и их влияние на личность включенных в них субьектов.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аверин, В. А. Психология личности: учебное пособие / В.А. Аверин. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 89с. - ISBN 5-8016-0041-8.

2. Алексеев, В. А. Творчество музыканта / В. А. Алексеев. - М. : Наука, 1991. - 207с. - ISBN 5-318-00278-3.

3. Бердяев, Н. А. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. - М. : АСТ, 2007. - 668с. - ISBN 978-5-17-043421-3.

4. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Автор - составитель Д. Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону. : Дон, 2001. - 257 с. - ISBN 5-9392-0133-4

5. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. - М. : Наука, 1983. - 336с. ISBN 5-9270-0084 С. 182 - 195.

6. Бореев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Бореев. - М. : Высш. шк., 2002. - 511 с. - ISBN 5-0070-3056.

7. Бочкарёв, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев -- М. : Классика XXI, 2008, -- 352 с. - ISBN 978-5-89817-227-5.

8. Василюк, Ф.Е. Переживание и молитва / Ф. Е. Василюк. - М. : Смысл, 2005. - 191с. - ISBN 5-89357-212-2.

9. Вахнянская, И.Л. Эмоционально-эстетическое развитие младших школьников ?в учебной деятельности / И. Л. Вахнянская. - М. : Наука, 1996. - 253с. - ISBN 5-3854-0098-5.

10. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, 2008, - 352 с. - ISBN 5-87604-098-3.

11. Галин, А. Л. Личность и творчество / А. Л. Галин. - Новосибирск, 1989. - 312с.

12. Голицын, Г.А. Информационный подход в психологии творчества / Г. А. Голицын // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. - М. : Наука, 1983. - 336с. - ISBN 5-9270-0084. - С. 210-231.

13. Гончаренко, Н. В. Гений в искусстве и науке / Н. В. Гончаренко. - М. : Искусство, 1991. - 432с. - ISBN 5-210-00100-8.

14. Дружинин, В. Н. Диагностика общих познавательных способностей / В. Н. Дружинин // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т. Галкиной, Э. Лоарер. - М. : Институт психологии РАН, 1997. - 296 с. - ISBN 5-00724-671-5.

15. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб. Питер, 2006. - 368 с. - ISBN 5-91180-111-6.

16. Дьяченко, М. И. Практическая психология. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко. - М., 2006. - 414с. - ISBN: 9-85138-194-2.

17. Зобков, В. А., Пронина Е. В. Творчество. Отношение. Деятельность. Теоретико-методологические аспекты. / В. А. Зобков, Е. В. Пронина. -- Владимир. : Собор, 2008. -- 164 с. - ISBN 5-94002-789-8.

18. Зинченко, В. П., Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2005. - 672с. - ISBN 5-93878-086-1.

19. Квинн, В. Прикладная психология: Учебник для вузов / В. Квинн. - СПб. : Питер, 2001. - 560 с. - ISBN 5-88782-395-4.

20. Кривцун, О. А. Личность художника как предмет психологического анализа / Олег Кривцун // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17, №2. - С. 100-107.

21. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство / пер. с итал. К. Тетюшинова - М. : Рипол Классик, 2009. - 400с. - ISBN 978-5-7905-4356-2.

22. Мартьяненко, В. Ф. Введение в философию. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / В. Ф. Мартьяненко. - Мн. : БГУ, 1986 - 124. с.

23. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность. Пер с англ. / . - СПб. : Питер, 2009. - 352 с. - ISBN 5-91180-439-8, 978-5-91180-439-8.

24. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы / пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Погребского. - М. : Смысл, 1999. - 425с. - ISBN 978-5-89357-027-4.

25. Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника / А. А. Мелик-Пашаев. - М. : Прогресс Традиция. - 2000. - 271с. - ISBN 5-89826-060-9.

26. Мясищев, В., Готсдинер, А. Музыкальная психология / М.С. Старчеус. - М. : Наука, 1992. - 190с. - ISBN 5-00426-012-7.

27. Найссер, У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / под ред. Б. М. Величковского, пер. с англ. В. В. Лучкова - М. : БГК им. И. А. Бодуэна де Куртенэ, 1998. - 230с. - ISBN 978-5-80157-098-3.

28. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / пер. с англ. под общ. ред. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - 462с. - ISBN 5-89357-098-7.

29. Первин, Л., Джон, О. Психология личности: Теории и исследования. - М. . Аспект Пресс, 2001. - 608 с. - ISBN 5-7567-0237-7.

30. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. - М. : Наука, 1976. - 304 с.

31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2008. - 720 с. - ISBN 978-5-314-00016-8.

32. Сельченок, К. Психология художественного творчества / К. Сельченок. - М. : Харвест, 2003. - 750с. - ISBN 985-13-0966-4.

33. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Пер. с англ. С. Комарова. - СПб. : Питер. - 2006. - 589с. - ISBN 5-94723-182-4.

34. Столяров, A. M. Эвристические приемы и методы активизации творческого

мышления / А. М. Столяров. - М. : ВНИИПИ, 1988. - 126 с. - ISBN 5-96782-431-6

35. Тарасов, Г. С. О музыкально-слуховой деятельности / Г. С. Тарасов // Проблемы деятельности в психологии. - М. : Наука, 1979. - 241с.

36. Тарасов, Г. С. О психологии искусства / Г. С. Тарасов // Вопр. психол. - 1992. - Т.2, № 1. - С. 105-121.

37. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М. : Наука, 2003. - 378с. - ISBN 5-02-006277-1.

38. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов. - М. : Наука, 2000. - 278с. - ISBN 5-05-004902-3.

39. Тихомиров, О.К. Психологические исследования творческой деятельности / О. К. Тихомиров. - М. : Наука, 1975. - 253с. (http://forum.myword.ru/index.php?automodule=downloads&showfile=2940).

40. Тихомиров, O. K. Психология мышления / О. К. Тихомиров. - М. : Аспект Пресс, 1992. - 270 с. - ISBN 5-03566-007-2.

41. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теория личности / пер. С. Меленевской и Д. Викторовой. - СПб. : Питер, 2008. - 607с. - ISBN 5-88782-412-3, 978-5-88782-412-3.

42. Цалок, В.А.Творчество: Философский аспект проблемы / В. А. Цалок. - Кишинев, 1989 - 148 с.

43. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. - М. :Академия, 2003. - С. 225. - ISBN: 5-7695-0975-9.

44. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / М. Г. Ярошевский // Вопросы психологии. - 1985. - № 6. - С. 113-124.

Размещено на Allbest.ru