Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Самарский государственный университет»

Социологический факультет

Кафедра социологии социальной сферы и демографии

специальность социология

специализация социология

социальной сферы

Дипломная работа

Креативность социально-экологических проектов в современном российском обществе

Выполнила

Студентка 5 курса

группы 11501.10

Кузнецова Виктория Сергеевна

Научный руководитель

к.с.н., доцент

Никитина Б.А.

Самара - 2014

План

Введение

Глава 1. Теоретические основания исследования креативности социально-экологических проектов

1.1 Креативность как черта устойчивого развития общества

1.2 Проект в социально-экологической сфере

Глава 2. Реализация социально-экологических проектов в Российской Федерации: опыт качественного анализа

2.1 Характерные черты социально-экологических проектов общественных организаций и гражданских инициатив

2.2 Креативность социально-экологических проектов общественных организаций и органов государственной власти в Самарской области

Заключение.

Список использованных источников и литературы

Введение

В современной социологии с недавних пор стал исследоваться феномен креативности, который ранее рассматривался в основном с психологической точки зрения и приравнивался к понятию «творчество». Но изменение в сторону постмодернистских ценностей и потребностей общества благодаря коренным преобразованиям в экономической сфере позволили выявить необходимость в личностной самореализации каждого индивида в широком смысле слова, независимо от сферы деятельности.

С другой стороны, личностная самореализация применительно к современным условиям общественно-экономических отношений стала востребованной именно в смысле ее практической применимости и даже более того - ликвидности. Причем речь уже идет не только о таких "художественных" сферах деятельности, как, скажем, дизайн, реклама и масс-медиа, шоу-бизнес и PR. Любой информационный повод с грамотно построенным позиционированием, привлекающий внимание максимального числа аудитории за счет оригинальности подхода, нестандартной подачи и применения инноваций, имеет шансы на достаточно высокую результативность. Таким образом, во главу угла встает идея, способная "выстрелить".

С другой стороны, немаловажным становится практическая сторона вопроса. В этом смысле особая ситуация может сложиться в отношении тех проектов и идей, которые пока не успели прочно закрепиться в сознании аудитории: с одной стороны, новизна привлекает, с другой, и это актуально даже в современной ситуации, новые идеи могут быть восприняты по-разному. Так, несмотря на то, что вопрос о защите окружающей среды как таковой не отличается новизной, и на территории нашей страны имеет особую остроту в связи с имевшим место за последние 100-150 лет активным вторжением человека в природный ландшафт, в российском информационном пространстве этот вопрос ставится, на наш взгляд, недостаточно активно, и основная масса населения к нему проявляет низкий интерес.

В этом смысле единственным благоприятствующим фактором для предприятия каких-либо мер по решению экологической ситуации является возросшее за последние 10-15 лет число различных некоммерческих объединений, движений и общественных организаций. Рост гражданской активности, и в том числе в социально-экологической сфере, свидетельствует об изменении настроений среди значительной части населения и позволяет говорить о возможности изменения ситуации именно за счет деятельности подобных общественных объединений.

Однако к сожалению не всегда есть возможность говорить о долгосрочной и широкомасштабной деятельности. В ряде случаев наиболее адекватным становится формат проектов, различных общественных мероприятий.

Выявленные тенденции говорят о необходимости изучения креативной составлящей отечественных социально-экологических проектов, возникающих в связи с этим проблем и перспектив их развития. Этим и обуславливается научная (как и практическая) актуальность данной работы.

Степень разработанности проблемы

Интерес к креативности возник еще в ХХ веке со стороны психологической и педагогической науки. Он обуславливается появлением теории мышления авторства Гилфорда Д.П.[1], разграничивающей его на дивергентное и конвергентное. В этой связи креативность трактуется как проявление дивергентного мышления, которое заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. Одним из исследователей, занимающихся данной проблематикой была также Холодная М.А.[2]

Помимо теорий мышления на территории Советского Союза понятием креативности занимаются исследователи в области творческой педагогики, в первую очередь Г.С. Альтшуллер [3] и вместе с ним И.М. Верткин [4],

В психологической науке автором, чьи публикации так или иначе затрагивают особенности креативности, являются Степанов С.С.[5], и более ранний автор, впервые заговоривший о креативности как присущей черте процесса самоактуализации человека А. Маслоу[6].

В социологической науке понятие креативности начало рассматриваться не так давно и как правило изучалось исследователями междисциплинарно. Социолог и одновременно философ Ханс Йоас[7] выдвигает теорию «креативности действия», хотя однако не дает опредение креативности с социологической точки зрения.

Ускоренная урбанизация катализирует процесс проявления интереса к феномену креативности как социологического явления. К рассмотрению креативности обращаются такие известные на сегодняшний день урбанисты и специалисты в области городсткого развития, как Р.Флорида[8], Ч.Лэндри[9]. Креативность начинает рассматриваться благодаря им не просто как психологический феномен, а как необходимое связывающее звено экономической системы и личности каждого отдельного индивида.

Цель данной дипломной работы - изучение креативности социально-экологических проектов в современном российском обществе

Объект - социально-экологические проекты в современном российском обществе.

Предмет - креативность социально-экологических проектов в современном российском обществе.

Задачи, которые мы решаем в работе:

1 - определить креативность как характерную черту устойчивого развития современного общества (понятие креативности и креативного класса в современных социологических теориях)

2 - проанализировать социально-экологические проекты как теоретическое понятие и социальный феномен современности (понятие, типы, степень креативности и эффективности)

3 - изучить социально-экологические проекты в современном российском обществе на примере представленных в интернете проектов некоммерческих организаций и инициативных групп, (типы, сферы реализации, инициаторы, акторы и т.п.)

4 - проанализировать характер креативности организации социально-экологических проектов, реализуемых в 2000-ые гг. в Самарской области

Цель эмпирического исследования - изучение креативности социально-экологических проектов на территории Российской Федерации, и в частности Самарской области.

Объект эмпирического исследования - описание условий и результатов социально-экологических проектов РФ

Предмет эмпирического исследования - креативность социально-экологических проектов, реализуемых на территории РФ

Метод: качественный анализ документов.

Структура дипломной работы

Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя по два параграфа, заключения, списка используемой литературы и приложений, содержащих анализируемые нами документы в эмпирическом исследовании.

Глава 1. Теоретические основания исследования креативности социально-экологических проектов

1.1 Креативность как черта устойчивого развития общества

Проблема развития креативности (творческости) привлекала пристальное внимание исследователей с середины ХХ века. Повышение интереса к этой проблеме было связано с делением мышления на дивергентное и конвергентное, предложенное американским психологом Д.П. Гилфордом[1]. Вскоре программы развития креативности мышления, разработанные на основе теории Д.П. Гилфорда, стали весьма востребованы во всех развитых странах и стали использоваться ими в своих системах образования.

В российской психолого-педагогической науке также возникли несколько научных направлений, в которых разрабатывалась эта же тематика:

1. Развивающее обучение (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

2. Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).

3. Творческая педагогика (Г.С. Альтшуллер[10], И.М. Верткин[11]).

4.Воспитание интеллектуальной творческой личности (В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов).

5. Развитие творческой личности школьника при обучении математике, физике, биологии и др. (Н.В. Аммосова, Г.Н. Гаврилова, И. Ю. Андржеевская и др.)

Большой вклад в разработку проблем развития творческого мышления внесли отечественные психологи Б.Г. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаев, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, Д.Б. Богоявленская, Н.Б. Шумаков и др. Однако результаты этих исследований специалисты оценивают как весьма скромные. Как отмечает, к примеру, Д.Б.Богоявленская, первые попытки разработать теорию творчества не привели к окончательной цели.

Креативность позволяет находить новые способы поведения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, оптимально использовать внутренние резервы личности. В подростковом возрасте, когда личность сталкивается со множеством новых, противоречивых ситуаций, актуализируется развитие творческого потенциала. В этой связи интересной представляется социализационная теория Инглхарта [12].

При этом на первый план выходит адаптивная функция творчества - креативность необходима для приспособления к изменяющейся жизни. Креативность можно рассматривать как средство адаптации и самовыражения, прежде всего на поведенческом уровне. [13]

Понятие креативности нельзя отнести к классическим в социологии, оно не приводится в социологических энциклопедиях, поэтому сформулировать определение креативности в социологическом ракурсе - наша задача. проект креативность общественный социальный

Социолог и философ Ханс Йоас, автор книги "Креативность действия", помещает креативность в центр своей теории, описывая ее как "то, в чем мы сильно нуждаемся, тогда как критика, самокритика - это путь к ее высвобождению" [14].

Однако конкретного определения понятия креативности социолог Ханс Йоас, основатель теории креативного действия, не дает, поэтому обратимся к общим и междисциплинарным определениям понятия креативности, а также тем, которые используются в психологии и философии.[15]

С философской точки зрения, креативность - (лат. creo - творить, создавать) - способность творить, способность к творческим актам, которые ведут к новому необычному видению проблемы или ситуации [16], иными словами, креативность - способность к нестандартному восприятию различных ситуаций и предрасположенность к творческому созиданию.

Теперь рассмотрим креативность с точки зрения психологии:

Креативность (от англ. creativity) - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [16].

Также, с психологической точки зрения креативность можно объяснить как человеческий потенциал, внутренний ресурс человека [17].

Абрахам Маслоу дает определение понятию креативности как личностного признака: "Креативность - универсальная характеристика всех самоактуализирующихся людей" [14].

Холодная Марина Александровна, российский психолог, говорит о понятии креативности как об особой способности - преобразовывать знания с участием воображения и фантазии [2]. В своей книге "Психология интеллекта" Марина Александровна пишет о креативности следующее: "Дивергентные способности (или креативность) - это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности". Холодная различает два значения понятия креативности: в широком смысле слова и в узком смысле.

Креативность в узком значении слова, по М.А. Холодной, - это дивергентное мышление, отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта. Креативность же в широком смысле слова - это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт, способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем, способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления [2].

Если рассматривать свойства креативности с психологической точки зрения по критериям М.А. Холодной, то целесообразно рассматривать комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности:

1) беглость (количество идей, возникающих в единицу времени);

2) оригинальность (способность производить "редкие" идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов);

3) восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую);

4) метафоричность (готовность работать в фантастическом, "невозможном" контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном - простое) [18].

Достаточно долго креативность рассматривалась только как когнитивный фактор, и ее изучение проводилось с помощью тестов интеллекта или с помощью метода «проблемных задач» [12].

Пожалуй, самыми известными в психологической среде тестами по выявлению креативного потенциала на сегодня являются разработки П.Торренса. По мнению П. Торренса,[19] креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности [20]. Здесь мы приходим к моменту понимания социальной полезности любой деятельности, в том числе деятельности, имеющей креативные аспекты.

Определение креативности с начала своего появления претерпевало непрерывные изменения. Можно отметить, что оно выросло на, с одной стороны, определении творчества, как деятельности по созданию качественно нового, и способности человека, которые характеризуется готовностью к генерированию принципиально новых идей, не похожие на обычные, а также способность к решению проблем оригинальными способами [21].

Творческая педагогика с опорой на решение изобретательских задач и теорию развития творческой личности освещена в трудах Г.С. Альтшуллера[10], М.М. Зиновкиной, А.В. Леонтович и явилась для нас фундаментом, позволившим сформулировать гипотезу исследования с узловым моментом, в котором прослеживается явная зависимость эффективности процесса развития креативности от использованной методики. В середине 20-го века исследованиями творчества на территории Советского Союза занимался Альтшуллер, основатель собственной технологии - теории решения изобретальских задач, а попросту ТРИЗ [22]. Несмотря на то, что ТРИЗ была изобретена довольно давно и несет на себе отпечаток советской парадигмы мышления, как то четкая направленность этой теории на изобретательство в сфере технического производства, тем не менее на сегодня ТРИЗ вышла за пределы технического и применяется в социальных и гуманитарных областях, подхвачена современными педагогами и используется крупнейшими компаниями мира.

Большое внимание он уделял механизмам разработки в основном технических, инженерных решений, как то требовал дух времени и экономическая обстановка в стране. Активно используется термин “изобретательство” и предпринимаются попытки нащупать механизм творческого процесса ради применения его в прикладных целях. При использовании в процессе обучения методов и приемов ТРИЗ формируется стиль мышления, направленный, в первую очередь, на самостоятельную генерацию знаний, развиваются умения видеть, ставить и решать проблемные задачи в конкретной области деятельности, совершенствуются умения выделять закономерности исследуемого явления, возникает установка на использование ресурсов для решения поставленной задачи, осуществляется формирования мировоззренческой позиции учащихся по восприятию жизни как динамического пространства открытых задач.[23]

Креативность проявляется в том, что сознание отбирает из те ассоциации, которых нет вовне и в памяти (во всяком случае, в когнитивном горизонте данной личности) и утилизирует их соответствующими культурным установкам субъекта способами. Креативизм (рассмотрение обсуждаемого феномена в искусственном залоге, включающее действия по его выстраиванию, конструированию, "выращиванию" и/или использованию) требует методик интенсификации и "прицеливания" спонтанного потока ассоциаций [24].

На сегодня креативность отличает от творчества её направленность на системные, коренные преобразования, в то время, как творчество не имеет такой цели. Если же говорить о креативном процессе, то главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание, зачем нужно что-то создавать, для кого нужно что-то создавать, как нужно что-то создавать и, собственно, что именно нужно создавать.

Креативность основывается на конкретных практических знаниях, выявленных и изученных закономерностях, понимании конечных целей продвижения или представления. Здесь важнее, чем в творчестве, требуется знать конкретные ответы на вопросы "что создавать?" и "как создавать?"[25]

Именно поэтому творчество первично. Креативность сама по себе не может создать ничего нового. Она лишь "рамка", "оформление" творчества. Результат креатива - это статуэтка, расположенная на подставке нужной формы и нужного цвета, размещенная в нужном освещении в конкретной экспозиции. Предназначенная конкретным ценителям, которые придут ей восхищаться. Однако, существует и иной подход к соотношению понятий “творчество” и “креативность”. Если творчество рассматривается как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека[26].

Одним из первых исследователей, кто подошел к определению креативности, как к феномену (а не просто тождественному понятию творчества), возможному возникнуть лишь тогда, когда экономические и материальные блага обществом достигнуты, был Абрахам Маслоу. В продолжении теории о естественной иерархии потребностей, он также акцентирует внимание и на креативности, доступной зачастуя там, где уже осознана потребность в самоактуализации [27]. Это означит, что креативность как движущая сила общественного прогресса, является показателем степени развития общества.

Подведя итог, можно сформулировать понятие креативности, опираясь на вышеперечисленные определения, можно сделать вывод, что:

Креативность - способности человека, которые характеризуется готовностью к генерированию принципиально новых идей, не похожие на обычные, а также способность к решению проблем оригинальными способами.

Постепенно до креативности добираются и социологи. Креативность начинает рассматриваться как черта, характерная для более развитого общества, которое сегодня определяется как постиндустриальное общество или также общество устойчивого развития.

По мере превращения для большинства людей вероятности голода из насущной заботы в почти незначащую перспективу ценности переменились. Экономическая безопасность по-прежнему всеми желаема, но она более не является синонимом счастья. В передовых индустриальных обществах люди стали проявлять все большую озабоченность проблемами качества жизни, порой отдавая защите окружающей среды приоритет перед экономическим ростом[28]. В международном дискурсе появляется концепция устойчивого развития общества, которое предполагает развитие общества всесторонне, обращая внимание на взаимосвязанность сфер и экологическое благополучие.

Сам термин «устойчивое развитие» («sustainable development») получил широкое распространение с 1987 года, когда был опубликован доклад Всемирной комиссии ООН по окружающей среде и развитию «Наше общее будущее» [28], известный как доклад Г. Х. Брундтланд, возглавившей ее работу. По словам Г.Х.Брундтланд, «международная комиссия пришла к заключению, что устойчивое развитие должно составлять основополагающий элемент в глобальной стратегии изменений». В докладе Всемирной комиссии по окружающей среде и развитию, который также известен как доклад Комиссии Брундтланд, устойчивое развитие определено как развитие, при котором нынешние поколения удовлетворяют свои потребности, не лишая будущие поколения возможности удовлетворять собственные нужды, собственные потребности. На сегодняшний момент определений понятия “устойчивое развитие” существуют около ста. [29]Определения отличаются друг от друга акцентом на определенных проблемах, таких как: сохранение биоразнообразия, несущую способность окружающей природной среды, сохранение природных ресурсов, равновесие между экономической деятельностью и состоянием окружающей среды, устойчивый рост экономики, справедливые отношения между поколениями, межрегиональную справедливость, качество жизни, социальные и культурные ценности[30]. Всё это делает общество устойчивого развития близким по смыслу с обществом постиндустриальным. Достойная система должна быть упругой по отношению к ударам извне.[31]

Экономическая же устойчивость предполагает лишь поддержание определенного уровня доходов. Социальная устойчивость подразумевает минимизацию доли социально незащищенных слоев, стремление к социальной справедливости. Институциональная устойчивость - возможность долговременного функционирования институциональных структур. Политическую устойчивость принимают в расчет гораздо реже. Однако любой проект в долгосрочной перспективе зависит от политической воли и толерантности политиков. Концептуальная устойчивость предполагает внутреннюю и внешнюю модельную согласованность и последовательность действий, которая необходима для получения политической поддержки, но главное - для достижения ожидаемых результатов.[32]

Культурная устойчивость призывает при осуществлении и планировании любой деятельности учитывать культурный контекст, т.е. образ жизни людей и те ценности и убеждения, которые его формируют. Эмоциональная устойчивость - мы совершаем множество поступков, руководствуясь эмоциями. Например, устойчивость преподавательской деятельности зависит от позитивных эмоций, вызываемых этим трудом не в меньшей степени, чем от денежного вознаграждения [33].

Передовые индустриальные общества в настоящее время изменяют свои социально-политические траектории в двух кардинальных отношениях:

1. Системы ценностей. Все больший упор на индустриальных экономических достижениях явился одной из центральных перемен, сделавших возможной модернизацию. Этот сдвиг к материальным приоритетам повлек за собой уменьшение значения обязательств перед общиной и приятие социальной мобильности: социальный статус становился скорее чем-то достигаемым, нежели чем-то данным индивиду от рождения. Экономический рост стал приравниваться к прогрессу, и в нем стали видеть признак преуспевающего общества.[34]

Место экономических достижений как высшего приоритета в настоящее время в обществе постмодерна занимает все большее акцентирование качества жизни. В значительной части мира нормы индустриального общества, с их нацеленностью на дисциплину, самоотвержение и достижения, уступают место все более широкой свободе индивидуального выбора жизненных стилей и индивидуального самовыражения. Сдвиг от "материалистических" ценностей, с упором на экономической и физической безопасности, к ценностям "постматериальным", с упором на проблемах индивидуального самовыражения и качества жизни, -- наиболее полно документированный аспект данной перемены.

2. Институциональная структура. Мы приближаемся также к пределам развития иерархических бюрократических организаций, способствовавших созданию современного общества. Бюрократическое государство, дисциплинированная олигархическая политическая партия, сборочная линия массового производства, профсоюз старого образца и иерархическая корпорация сыграли неимоверно важную роль в мобилизации и организации энергии масс людей; они сделали возможными промышленную революцию и современное государство. Но они подошли к поворотному пункту -- по двум причинам: во-первых, они приближаются к пределам своей функциональной эффективности; а во-вторых -- к пределам их массового приятия [35].

Исходя из этого, следует отметить, что наличие креативных проектов свидетельствует о преобладании постмодернистских ценностей в обществе.

Ценности постмодерна отдают более высокий приоритет самовыражению, чем экономической эффективности: люди становятся менее готовы принять человеческие издержки, с какими сопряжены бюрократия и жесткие социальные нормы. Общество постмодерна характеризуется упадком иерархических институтов и жестких социальных норм и расширением сферы индивидуального выбора и массового участия.[36]

Постматериалисты не являются нематериалистами, а тем более антиматериалистами. Термин "постматериалист" указывает на группу целей, акцентируемых после того, как люди достигли материальной безопасности, и потому, что они ее достигли. Таким образом, разрушение безопасности привело бы к постепенному откату вспять, в сторону материальных приоритетов. Появление постматериализма отражает не оборачивание полярностей, а смену приоритетов: экономической и физической безопасности постматериалисты придают отнюдь не негативную ценность -- они, как всякий, оценивают ее положительно; но, в отличие от материалистов, они еще более высокий приоритет отводят самовыражению и качеству жизни [37].

Налицо также постепенный сдвиг в мотивации людей к труду: с максимизации получаемого дохода и с обеспеченности работой акцент сдвигается в сторону более настоятельного запроса на интересную и осмысленную работу. Еще в 1940-е годы выдающийся экономист Йозеф Шумпетер обратил внимание на то, как большие организации сдерживают креативность. В своей ключевой книге “Капитализм, социализм и демократия” Шумпетер отмечает, что сила капитализма всегда состояла в “функции предпринимателей”, которые “коренным образом изменили модели производства”[38]. Однако уже тогда данная общественная функция начала терять свою значимость и на смену индивидуальной деятельности приходит работа обученных специалистов, которые выполняют то, что от них требуется, обеспечивая предсказуемые результаты. Полностью бюрократизированный гигантский индустриальный комплекс отстраняет от дел предпринимателя как класс.

Если индустриальная организация производства парализует креативность, то в устойчивом развитии общества главную роль играет преобразившаяся экономика, позволяющая наоборот, катализировать креативные процессы. Такая экономика получила название как собственно креативная экономика.

Значительные перемены, происходящие в современном мире, приводятся в действие возрастанием креативности в качестве определяющей черты экономической жизни. Креативность является источником новых технологий, новых индустрий, нового преуспевания, и многих других экономических благ, поэтому её ценят всё выше и стараются поощрять и использовать при помощи различных приемов[39].

Реализация постматериальных ценностей в большей степени практикуется на сегодняшний момент в самых высокоурбанизированных местах обитания человека. С ростом городов растет и возможность образовывать такие сообщества, которые характеризуются кратковременными отношениями и ослабленными связями, позволяющие жить по своему усмотрению и практически независимо, а не так как предписано традицией [40]. Именно таким сообществам присуща креативная составляющая. Креативность и новаторство следует рассматривать в городском контексте как целостный процесс, охватывающий: экономику, политику, культуру, экологию и социальную сферу. Особую важность имеют "мягкие" формы творчества и нововведений. Главными проблемами являются социальная сплоченность, социальная фрагментация и межкультурное взаимодействие. Существует множество способов создания творческой среды. Наиболее важный из них - сетевое взаимодействие между действующими лицами городской жизни, взаимосвязи между университетами и промышленностью. Великие мировые столицы сохраняют выдающуюся творческую среду просто потому, что они преумножают свой потенциал благодаря сетевому общению. Новым, однако, является представление о "мягких", более деликатных условиях, необходимых для появления нововведений [15].

Вернемся к креативности, как характерной черте новой экономики. Одной из наиболее нашумевших книг является работа Ричарда Флориды, в которой автор раскрывает идею о движущей силе новой экономике в виде появления другой прослойки людей, способных развивать общество с помощью своих идей и их реализации.

Согласно его исследованиям, ключевым фактором успешного экономического развития городов и регионов является новый общественный класс людей, пришедших на постиндустриальных началах для развития экономики и всех остальных сфер жизни. Уделяется внимание тому, что только в открытых и толерантных сообществах наиболее отчетливо проявляются все последствия креативности. Флорида объясняет это тем, что открытая и толерантная среда привлекает креативных людей, где они являются более свободными в своих действиях и самовыражении. Креативность имеет много измерений и проявляются во множестве взаимодополняющих формах. Соответственно, она выступает в качестве наиболее ценного товара креативной экономики - не являясь при этом сама товаром. Сама по себе креативность не обладает экономической стоимостью. Патенты и авторские права - основная валюта века. Креативный класс зарабатывает деньги, проектируя и создавая что-то новое, и делает это с большей степенью автономии и гибкости, чем другие общественные классы. Однако, в мире различных профессий креативность не ограничивается креативным классом. В труде фабричного класса и даже самого низкооплачиваемого обслуживающего персонала всегда был свой творческий элемент.[23] Кроме того, доля креативности во многих рабочих и сервисных профессиях постоянно растет - хороший пример дают долгосрочные рационализаторские программы на заводах, использующие как физический труд, так и предложения и идеи сотрудников производства. Таким образом, на базе подобных тенденций, возможно предположить, что креативный класс, находящийся пока на стадии формирования, в следующие десятилетия будет продолжать расти, по мере преобразования традиционных экономических функций в более креативные виды занятости. Креативная экономика отличается тем, что к ней происходит переход от прежней корпоративной системы, опиравшейся на крупные компании, к новой, в которой более заметное место отводится отдельным людям. Своего рода пассионариям нового времени. В этой связи на первый план выходит индивидуальность каждого отдельно взятого “креатора”

Россия, как и другие страны старается освоить принципы креативной экономики. В связи с этим, нам видится органичным изучение креативности в российской действительности на примере реализации социально-экологических проектов, о которых речь пойдет в следующим параграфе данной дипломной работы.

1.2 Проект в социально-экологической сфере

Следует отметить, что творческие способности и инновационное мышление лучше проявляются в рамках проектного способа деятельности.

Существует много определений термина «проектирование». Но чаще всего под «проектированием» подразумевают практическую деятельность, направленную на удовлетворение новых потребностей людей.[19]

Поиск оригинальных решений и идей в настоящее время ведется посредством применения эвристических методов (методов изобретательного творчества). Однако в случае производственной деятельности решение таких задач также включает подготовительные стадии, оформление и утверждение результатов, оценку эффективности и другие виды работ. Весь этот цикл взаимосвязанных и взаимообусловленных работ составляет проектирование.

Как и креативность, понятие проектирования стоит начать рассматривать с истории, в частности, проектирование как метод также уходит своими корнями в то индустриальное время, когда оперировали преимущественно понятием “изобретательство”, применительно к проактивному образу действия.

На основании научных знаний и технических достижений заново создаются новые принципы действия, способы реализации или конструкции инженерных устройств или их компонентов. Изобретательство стимулируется необходимостью усовершенствования или принципиально новых решений.

Конечным итогом проектной деятельности является проект, т.е. комплект документации, предназначенной для создания определенного объекта, его эксплуатации, ремонта и ликвидации, а также для проверки или воспроизведения промежуточных и конечных решений, на основе которых был разработан данный объект. Объектом проектирования может быть материальный предмет, выполнение работы, оказание услуги.

Типичные проекты -- проектирование различных потребительских продуктов (здания, машины, электронные устройства, программное обеспечение). Также примерами проектов являются: переезд в новое здание, изменения в организационной структуре компании, подготовка и проведение научного эксперимента. Проектный формат в последние десятилетия широко используется государственными структурами, особенно в военной отрасли.

В отличие от процесса, проект является конечным и имеет определённые устойчивые цели и ограничения. Различают проектную и процессную (функциональную) организацию бизнеса.[20]

Слово «проект» еще применяется в значении «программа», «план действий».

Каждый проект развивается в определённой среде. Причём независимо от того, какой предметной области он принадлежит, эта среда напрямую влияет на проект. Все воздействия делят на несколько категорий.

? Социально-культурное окружение (нравы и обычаи местности, этические соображения проектной деятельности и т. д.)

? Международно-политическое окружение (политическая ситуация на территории, экономическое влияние, ресурсоёмкость местности и т. д.)

? Окружающая среда (экологические параметры, наличие природных ресурсов и т. д.)[20]

Окружение проекта может изменяться в ходе его выполнения, изменяя своё влияние на него. Такие изменения бывают как позитивными, так и негативными. Управлением изменениями занимается соответствующий раздел дисциплины управление проектами (англ. project management).

Управление проектом - это процесс руководства всеми работами над проектом от начала до завершения.

Управление включает три основных вида деятельности:

1. Планирование:

- Определение желаемых результатов проекта. Т.е. прописывание того, что же хочется увидеть после реализации проекта.

- Разработка стратегии выполнения и графика выполнения работ. Все придуманные мероприятия, в том числе и по поиску ресурсов и спонсоров (если таковые будут нужны), а также различные встречи, акции, и опросы и риски (проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта) должны быть прописаны вместе со сроками и ответственными.

- Расчет количества необходимых ресурсов. Грубо говоря, всё, что понадобится для разработки и реализации проекта (люди, деньги, транспортные расходы, канцелярские расходы и т. д.) [35]

Признаки того, что деятельность не является проектом:

1.Цель не отвечает критериям SMART: изначально не определена, не конкретна, не достижима и т. п. Однако, изменение цели/области охвата проекта может быть регламентировано в плане управления областью охвата проекта; простейший случай -- в договоре прописывается лимит затрат по проекту в рамках которого возможны работы по доп. соглашениям к договору);

2.Ограничения деятельности изначально не определены или не достижимы (сроки, ресурсы, время, качество, допустимый уровень рисков), например, деятельность не является управляемой, то есть внешние зависимости превышают возможности влияния на деятельность (управляющие воздействия не позволяют достигать поставленные цели с допустимым уровнем рисков);

3.Результат не уникален, например, серийное производство[20]

Также к проектам не относят типовую, повторяющуюся деятельность, даже если она приводит к уникальным результатам.

Принципиальным признаком, по которому можно судить о возможностях развития гражданского общества в той или иной стране, является способность ее населения к культурной самоорганизации (притом, разумеется, что ее цели и мотивы носят творческий, созидательный, инновационный характер).[21] Развитой страной может считаться только та страна, в которой все решения относительно организации жизни и деятельности принимаются на основе проработки содержания во всех слоях и этажах мышления и сознания без какого бы то ни было исключения. (Принцип “субсидиарности”. Субсидиарность (от лат. Subsidiarius, вспомогательный) -- организационный и правовой принцип, согласно которому задачи должны решаться на самом низком, малом или удалённом от центра уровне, на котором их решение возможно и эффективно).

В этом отношении большое значение приобретает социальное проектирование как механизм социальной инициативы и самоорганизации.

Социальное проектирование -- это проектирование социальных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений[46].

Социальное проектирование также синтез научно-теоретической, предметно практической деятельности и элемент социального образования. Как научно-теоретическая деятельность социальное проектирование касается прежде всего социологии, социальной работы (социономии), социальной философии, политологии, конфликтологии, регионоведения, экономики. Как предметно-практическая деятельность социальное проектирование выражается в создании конкретных социальных проектов, в планировании и управлении развитием территориально-промышленных, экономико-хозяйственных, социально-культурных и других комплексов. Как элемент системы образования социальное проектирование -- учебная дисциплина, связанная с изучением методологии и технологии проектирования, инструментальных средств проектирования, его системных принципов, форм и методов.

В отличие от проектирования таких объектов, при изменении которых не учитывается субъективный фактор, при проектировании социальных объектов этот фактор должен учитываться. Его учет во многом предопределяет специфику социального проектирования. При этом в основания социального проектирования должны быть заложены следующие параметры:

-- противоречивость социального объекта;

-- многовекторность развития социального объекта;

-- невозможность описания социального объекта конечным числом терминов любой социальной теории (принципиальная неформализуемость);

-- многофакторность бытия социального объекта;

-- наличие множества субъективных составляющих, определяющих соотношение должного и сущего в отношении развития социального объекта;

-- субъективные факторы формирования социального ожидания, социального прогноза и социального проектирования;

-- факторы, определяющие разные критерии оценки зрелости развития социального объекта.[47]

Перечисленные выше факторы не являются конечным списком причин, определяющих специфику социального проектирования. Они лишь являются системой тех параметрических черт, которые характеризуют то, что проектирование социальных объектов коренным образом отличается от проектирования таких объектов, которые не обладают указанными чертами.

Проектирование социальных процессов направлено на внесение изменений в социальную среду человека. Оно в идеальной форме задает эти изменения, которые осуществляются последующей реализацией проекта[22]. В этом качестве социальное проектирование выступает своеобразной инженерной деятельностью, по ряду показателей идентичной деятельности по проектированию технических систем. Говоря о деятельности социального проектировщика как о разновидности социально-инженерной деятельности, следует иметь в виду особенности определения поля творческого освоения социальной действительности.

Проектирование объединяет с творчеством направленность на создание качественно нового (слово «проектирование» происходит от лат. projectus, что буквально означает брошенный вперед), но это более общее понятие[19].

Социальное проектирование стало научной и практической проблемой не так давно. Еще в 70-е гг. предпочитали писать о социальном планировании, программно-целевых методах, нововведениях. Но появление класса новых сложных задач в сфере экономики, культуры, градостроительства, дизайна среди прочих типов социально-инженерной деятельности выделило социальное проектирование как разновидность социальных технологий [23].

Сегодня в условиях активных общественных преобразований в нашу жизнь все прочнее входят новые технологические процессы, в том числе и социальное проектирование, которое заключается в создании некоммерческих проектов в социальной сфере. Необходимость в разработке того или иного проекта, основывается на спросе, потребностях, интересов общественности. Проектирование ориентированно на реализацию нужд, на решение актуальных проблем конкретного сообщества. Проектирование - это процесс разработки, составления и реализации полезного, социально-значимого проекта.

Сегодня понятие проекта глубоко вошло в повседневную жизнь. Не только сама она может рассматриваться как проект, но и её составные части, как брак, например, или образование. В этой связи проект подразумевает целенаправленную ограниченную временем результативную практику. Деятельность в форме проекта позволяет быть наиболее эффективными.

Социальное проектирование -- это научно-теоретическая и одновременно предметная практическая деятельность по созданию проектов развития социальных систем, институтов, социальных объектов, их свойств и отношений на основе социального предвидения, прогнозирования и планирования социальных качеств и свойств являющихся значимой социальной потребностью. Прогнозируемые, моделируемые и конструируемые качества и свойства социальных объектов дают возможность управлять социальными процессами и являются выражением того социально нового, что характеризует тенденции социального развития. В соответствии с этим социальное проектирование связано с инновационной деятельностью и внедрением социальных инновации.

Инновационная деятельность привносит новое (знания, технологии, приемы, подходы) для получения результата, отличающегося социально-общественной востребованностью. Инновационные процессы - это процессы создания, освоения, использования и распространения инноваций[24].

В отличие от научного поиска (творчества), идущего изнутри субъекта, инновационный поиск мотивируется внешней средой. Главным инновационным фактором являются перемены.

Инновационный проект - сложный синтезированный продукт проектно-практической деятельности, направленный на создание или преобразование существующей действительности.

А социальный проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и конкретных методов и шагов по ее реализации. Еще проект - это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и выполнимая форма для учреждения/организации[25].

Социальный проект - это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:

- словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;

- графического изображения (чертежей, схем и т.д.);

- числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.

Признаки социального проекта:

1. Цель - изменение ситуации, решение проблемы, появление чего-то нового;

2. Установленные сроки начала и завершения;

3. Определенные ресурсы;

4. Измеряемый продукт или результат.[20]

Проектирование учитывает и возможность неудачного эксперимента по проверке идей, так называемый отрицательный результат. При его получении необходим тщательный анализ причин, чем вызвано несоответствие в решении поставленных задач. Процесс социального проектирования также называют «социальным конструированием».

Говоря о социальном конструировании, следует подчеркнуть, что оно имеет место в любой деятельности, требующей создания нового: в познавательной, художественной, технической и т. п. Конструирование -- это интеллектуальная деятельность, состоящая в целенаправленном построении в идеальной форме какого-либо объекта, который не является преднамеренным воспроизведением другого объекта. Оно осуществляется посредством мысленного комбинирования различных факторов, их подбора и связывания в новый объект. Конструироваться могут как осуществимые объекты, так и объекты, которые создать невозможно. Оно может быть направлено на практические потребности, а может носить и игровой характер.

От конструирования как идеального созидания предмета следует отличать реконструирование и деконструирование, или декомпозицию, искусственного предмета. Реконструирование часто относится как к интеллектуальной деятельности, так и к практической. Этот термин используется в нескольких смыслах: 1) коренное переустройство или перестройка какого-либо искусственного объекта; 2) восстановление первоначального облика какого-либо объекта по его остаткам, следам, письменным источникам [23].

Необходимо выделять следующие условия, которые позволяют конструировать социальное будущее.

Во-первых, наряду с наиболее вероятной тенденцией существуют менее вероятные, но реально возможные тенденции развития.

Во-вторых, в социальных объектах обычно имеется запас внутренних социальных ресурсов, которые могут быть мобилизованы для решения данной социальной задачи.

В-третьих, общественным структурам присуще испытывать значительные деформации, что и может быть использовано для реализации предпочитаемого варианта будущего развития.

Исходя из вышесказанного, отметим, что существование проектной деятельности также актуально не только для решения общеизвестных социальных проблем, но и для решения социально-экологических задач в контексте нового времени, которое диктует обществу направление в развитие в сторону экологической устойчивости. Перейдем к более детальному рассмотрению актуальности этой сферы.

Социальная экология (или социоэкология) -- комплекс научных дисциплин, рассматривающий взаимоотношения в системе «общество -- природная среда» и разрабатывающий научные основы оптимизации жизненной среды человека[36]. Терминология в данной области не вполне устоялась. С точки зрения одних ученых, социальная экология должна изучать соотношение общества с географической, социальной и культурной средами; согласно позиции других -- это раздел экологии человека, рассматривающий взаимоотношения социальных групп общества с природой и т. д. При этом в одних случаях социоэкология включает в себя экологию человека, в других -- сама социоэкология является частью экологии человека[37].

Тем не менее, социальная экология -- признанное во всем мире научное направление. Подобного статуса в системе наук она добилась благодаря устранению биологического детерминизма при определении своего предмета. Этому способствовала перемена в понимании того, что экология -- не только естественная, но и гуманитарная наука[39]

Это значит, что в центре внимания социально-экологического проекта стоит человек, объект, на который это проект направлен, с целью изменить его представления о собственной роли в отношениях с окружающей средой.

Как следует из этого, социально-экологический проект является таковым тогда, когда объединяет человека с окружающей его средой.

В проектной деятельности социально-экологической направленности исследователи (О.Б.Волжина , А.В.Клименко , В.П.Пахомов, А.С.Прутченков и др.) различают следующие основные этапы: 1) организационно-подготовительный (определение темы проекта, его цели, задач, исходных условий и др.); 2) поисковый (сбор, анализ и систематизация информации,

выдвижение и проверка гипотез, оформление макета проекта, практическая работа по проекту и др.); 3) итоговый (подготовка презентации проекта, защита проекта, рефлексия проделанной работы и др.)[30].

Одной из функций, реализующихся с помощью осуществления социально-экологического проекта является функция образовательная. В этой связи отметим особенности проектной деятельности в рамках образовательного процесса в целом, чтобы затем перейти в практической части работы к более детальному рассмотрению образовательной функции выбранных нами объектов исследования.

Исследование возможностей проектной деятельности социально-экологической направленности в обеспечении условий для самореализации современных людей обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике общества и граждан, что вызывает настоятельную потребность поиска новых путей развития систем обучения, воспитания, досуга и отдыха. В этом ряду достаточно рельефно просматривается необходимость определения принципиально новых подходов к организации воспитательной работы с гражданами.

Во-вторых, проектность как форма организации трудовой деятельности человека, получившая необычайно интенсивное развитие в 70-е годы прошлого столетия в градостроительстве, машиностроении, дизайне и т.п., в наше время стала естественным образом привлекательной и для образовательной сферы[34].

В-третьих, в условиях наметившегося перехода в образовании от парадигмы педагогического воздействия к парадигме создания условий для саморазвития в продуктивной деятельности особое значение приобретают методы, актуализирующие субъектную позицию личности в социально-экологическом процессе, позволяющие сформировать комплекс условий, необходимых для самореализации[35].

В-четвертых, метод проектов -- один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, обладает большим потенциалом в обеспечении условий для самореализации личности в общественно и личностно значимой деятельности. А социальные проекты по экологическим вопросам все более привлекают граждан своей общественной значимостью, посильностью для в том числе учащейся молодежи, возможностью улучшить свое ближайшее окружение[37].

В-пятых, немаловажно и то, что в правовом обществе демократического типа, к коему близка сегодняшняя Россия, широкое распространение получает деятельность самых разнообразных как отечественных, так и зарубежных фондов, поддерживающих многие образовательные инициативы, оформленные в виде различного рода социальных проектов[26].