Главная
База знаний "Allbest"
Социология и обществознание
Роль информационных технологий в формировании процесса социализации студентов
Роль информационных технологий в формировании процесса социализации студентов
Специфика формирования процесса социализации студентов в информационном обществе. Анализ базовых характеристик влияния информационных технологий на социализацию студенческой молодежи. Мотивы сетевого поведения, структура потребностей в среде Интернет.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.01.2014 |
| Размер файла | 2,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В связи с этим возникает необходимость изучения различных источников информации для выявления значимости их влияния на формирование процесса социализации студентов, что представлено ниже.
Рисунок 5 - Динамика популярности различных информационных технологий
Например, на вопрос, какой из источников Вы регулярно используете для получения информации первое место по популярности - 56 % студентов отдали Интернету, второе 31 % телевидению, третье разделили 27 %, 26 %, 21 % газеты, радио и книги.
Студенты считают Интернет важным источником информации для себя и он имеет для молодежи большее значение, чем телевидение, радио, газеты и книги. На вопрос "Сколько времени в среднем в день Вы тратите на разговоры по телефону, Интернет, телевизор, чтение книг?" респонденты ответили следующее:
А) Разговоры по телефону - менее часа - 21% (15чел.); 1-2 часов - 36% (25 чел.); более 2-х часов - 43% (30 чел.)
Б) Интернет - менее часа - 8 % (6 чел.); 1-2 часа - 11% (8 чел.); более 2-х часов - 26% (18чел.); 4 часа - 21% (15 чел.); более 6 часов - 33% (23 чел.)
В) Просмотр телевизора - менее часа - 53% (37); 1-2 часа - 26% (18); более 2-х часов - 21% (15)
Г) Чтение книг - менее часа - 64% (45); 1-2 часа - 22% (15); более 2-х часов - 14% (10)
В свою очередь частота посещения студентами Интернета говорит о его значимости как фактора социализации. К тому же, 65 опрошенных из 70 зарегистрированы в социальных сетях. И находятся в них достаточно часто - 75% опрошенных респондентов указали, что находятся в социальной сети "он-лайн" практически всегда, 12 % указали, что заходят в социальную сеть довольно редко, и всего 6% - практически не пользуются социальными сетями, 7% - не зарегистрированы в социальных сетях. На открытый вопрос, какое количество сайтов Вы посещаете в день: один - 5%; три - 30%; пять - 13%; более пяти - 52%. Более того, уровень доверия к Интернету как источнику информации в молодежной среде довольно высок: 81, 4% респондентов выбрали варианты ответа "доверяю" и "скорее доверяю". Что подтверждает тот факт, что студенты в основном относятся к информации в Интернете без критического ее осмысления. Студенческой молодежи, как наиболее подверженной влиянию разнообразной информации, распространённой в Интернете следует научиться с осторожностью относиться к ней. Итак, результаты анкетирования студентов дают основания считать, что Интернет, являясь частью структуры информационных технологий, занял существенное место в информационном поле студентов. Для более глубокого изучения значимости Интернет технологий в процессе социализации студентов необходимо определить мотивы сетевого поведения, а также дать полную характеристику потребностей, удовлетворяемых в сети Интернет. Мы считаем, что именно эти компоненты позволят определить, что является существенным фактором в формировании процесса социализации студентов. Согласно методикам О.Н. Арестовой, Л.Н. Бабанина и А.Е. Войскунского, В. А Плешакова мы более подробно рассмотрим данную проблему в рамках киберсоциализации. В социальной практике на сегодняшний день не существует количественных индикаторов формирования процесса социализации студентов. Значение Интернета в процессе социализации студентов будет изучаться на основе анализа мотивов и потребностей.
2.2 Исследование мотивов сетевого поведения студенческой молодёжи: характеристики, особенности
Изучение мотивов обращения студенческой молодёжи к интернет-ресурсам имеет важное значение для исследования противоречивого характера влияния интернета на социализацию студентов. Важно оценить, что побуждает студентов к деятельности в киберпространстве, для выявления различных стратегий поведения. Для реализации поставленной задачи необходимо определить, что мы будем рассматривать в качестве мотивационной характеристики сетевого поведения студенческой молодёжи.
В нашем исследовании мы рассмотрим мотивации сетевого поведения студенческой молодёжи и тем самым рассмотрим, какую роль играет Интернет в социализации студентов. Под мотивацией в широком смысле подразумевается то, ради чего человек выполняет ту или иную деятельность. Всякая деятельность осуществляется вследствие какого-либо внутреннего импульса (потребности) и ради некоторой внешней по отношению к ней ценности. Эти отношения и образуют два полюса реальной мотивационной системы. Таким образом, мотив - это предмет, на который направлена деятельность, соответствующий некоторой человеческой потребности. При изучении мотивов студентов представляет интерес их субъективная оценка роли, которую играют применяемые ими инструменты и ресурсы Интернета для успешной или негативной социализации [5].
В связи с вышесказанным для исследования мотивов использования инструментов и ресурсов сети Интернет нами предлагаются следующие показатели:
- цели использования студентами сети Интернет;
- направленность интересов студентов в Интернете;
- оценка психологических особенностей работы студентов в Интернете;
- представление студентов о собственных мотивах и потребностях.
В исследовании приняли участие студенты специальности социальная работа с первого по четвёртый курс. С помощью анкетирования нами было опрошено 70 студентов. Из них, пол женщин - 87%; мужчин - 13 %. Возраст респондентов варьировался от 17 - 22 лет. Для анализа мотивов использования Интернета мы использовали модифицированную анкету О.Н. Арестовой, Л.Н. Бабанина и А.Е. Войскунского (См. приложение А).
1. Цели использования студентами сети Интернет.
На вопрос, для каких целей вы чаще всего используете Интернет, ответы распределились следующим образом:
- для работы - 6 %
- для поиска учебной информации - 50%
- для развлечения (удовольствия) - 14%
- для общения - 26%
- для поиска информации о товарах и услугах - 4 %
Основной целью использования Интернета студентами является поиск информации для учёбы (50%). К тому же для подготовки учебным занятиям студенты чаще всего используют поисковые системы Интернета (google, yandex и др.) - 77%; электронные библиотеки - 13%; библиотеки университета или города - 10%. Тем самым Интернет исключил из жизни студентов процесс посещения библиотек, облегчив поиск нужной информации - студенты в среднем тратят 30 минут для подготовки к занятиям, но в то же время присутствует и негативный аспект, студенты зачастую используют быстро найденную информацию без обдумывания и критической рефлексии. Интернет бесспорно является главным (если не единственным) каналом информации для подготовки к учебным занятиям, существенно потеснившим или исключившим все другие. Перейдем к анализу ответов на следующий вопрос: "Представьте себе, что Интернет исчез из Вашей жизни. Что произойдет?" Полученные данные представлены на рисунке 6
Рисунок 6 - Оценка последствий исчезновения Интернета (в процентах от общего числа респондентов)
Из рисунка 6 видно, что студенты воспринимают Интернет в первую очередь как источник информации, потеря которого может серьезно сказаться на качестве учебы.
2. Направленность интересов студентов в сети Интернет.
Следующий вопрос: "Какая информация из Интернета представляет для Вас наибольший интерес? 2 - очень важны, 1 - менее важны, 0 - практически незначимы. На рисунке 7 представлено распределение ответов студентов.
Рисунок 7 - Популярность информации, получаемой из Интернета (распределение частот оценок "очень важно", "важно", "не важно", в процентах)
Согласно данным приведенным в гистограмме 3, больше всего студентов интересует "география и туризм" (56%), "юмор" (52%), "образование" (52%)"наука" (46%). Как видно из гистограммы 3 среди опрошенных студентов низкий интерес имеют темы: "религия", "медицина", "семья, дети", "для взрослых". Тема "религия" в силу своих особенностей и отношения большинства религиозных культов имеет низкую популярность среди пользователей Интернет.
3. Оценка психологических особенностей работы студентов в Интернете.
Для определения субъективных оценок психологических последствий работы в Интернете в анкету были включены 16 утверждений. Если респондент был согласен с утверждением, он должен был поставить рядом с ним галочку.
Результаты ответов испытуемых представлены в таблице 1.
Таблица 2 - Утверждения в порядке их поддержки респондентами (процент испытуемых согласных с утверждением)
|
Утверждение |
% |
|
|
Интернет становится для меня основным источником новых знаний, позволяет быть в курсе интересующих меня вопросов |
69 |
|
|
При работе в Интернете складывается новый круг общения |
67 |
|
|
Развлекательные возможности Интернета позволяют отдохнуть и отвлечься от повседневных дел |
50 |
|
|
Интернет для меня не более чем удобный способ информационного обмена |
49 |
|
|
Интернет позволяет человеку полнее реализовывать свои интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности |
38 |
|
|
Работа в Интернете способствует деловому успеху |
30 |
|
|
Работая в Интернете, ощущаешь принадлежность к наиболее передовому в технологическом и информационном отношении сообществу |
29 |
|
|
При работе в Интернете неизбежно возникают ненужные контакты |
28 |
|
|
Работа в Интернете отнимает массу времени и отвлекает от других дел |
26 |
|
|
Некоторые партнеры по Интернету стали моими друзьями |
24 |
|
|
Работа в Интернете способствует развитию личности |
24 |
|
|
При общении в Интернете для меня ценна возможность активно высказывать свое мнение и участвовать в принятии решений |
22 |
|
|
Меня привлекает возможность анонимной работы в Интернете |
17 |
|
|
Для меня важно, что работа в Интернете предполагает помощь более компетентных пользователей новичкам, выводит деловое и личное сотрудничество на новый уровень |
12 |
|
|
Работа в Интернете ведет к тому, что обычное общение отчасти утрачивает свою привлекательность |
12 |
|
|
Интернет позволяет восполнить возникающий в современном обществе дефицит компетентного и доброжелательного общения |
10 |
|
|
Меня по-настоящему интересует только сетевое общение |
0 |
Из таблицы 2 видно, что для 30 % студентов работа в Интернете способствует деловому успеху. Это говорит о достижительном мотиве, связанным с инструментальным подходом к Интернету как к способу заработка. Интернет позволяет человеку полнее реализовывать свои интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности - 38 % это говорит о мотиве самореализации. Интернет становится для меня основным источником новых знаний, позволяет быть в курсе интересующих меня вопросов - 69 % это говорит о познавательном (когнитивном) мотиве. При работе в Интернете складывается новый круг общения - 67 %, это говорит о коммуникативном мотиве. Также студенты отметили, что Интернет для них это только удобный способ информационного обмена - 49 %. Только для 10% студентов важно общаться именно в сети, ведь только 10% респондентов отметили, что в случае исчезновения Интернета им будет одиноко и, лишь 12% согласились с высказыванием "Работа в Интернете ведет к тому, что обычное общение отчасти утрачивает свою привлекательность". При этом ни один респондент не согласился с утверждением "Меня по-настоящему интересует только сетевое общение". Среди негативных последствий студенты отметили "Работа в Интернете отнимает массу времени и отвлекает от других дел" (26%) и "При работе в Интернете неизбежно возникают ненужные контакты" (28%).
Таким образом, большинство ответов участников исследования связаны с позитивными последствиями использования Интернета: с деловым успехом, общением, познанием, самореализацией. Можно отметить, что перечисленные ответы характеризуют выраженность мотивов: достижения, познавательного, коммуникативного и самореализации.
4. Представление Студентов о собственных мотивах.
Для выяснения представлений студентов о своих мотивах и потребностях, в исследовании был задан вопрос "Оцените, какие желания движут Вами, когда Вы решаете задачи с использованием Интернета. Поставьте "2" около желаний, которые очень важны для Вас, "1" менее важны, "0" практически незначимы"
Распределение ответов представлено на рисунке 8.
Рисунок 8 - Распределение рангов присвоенных участниками исследования по каждой из категорий (в процентах от общего числа респондентов)
Из рисунка 8 очевидно, что самое важное для студентов желание знать (познавательный мотив) - 80%, далее идет желание общения (коммуникативный мотив) - 66% и на третьем месте желание самоутверждения, желание принадлежать группе единомышленников и желание самореализоваться - 60 % (мотив самореализации). Также было выяснено, что общаясь в Интернете, пользователи часто создают себе так называемую "виртуальную личность", которая наделена именем - "nick" (от "nickname" - псевдоним). Часть респондентов (44%) придаёт большое значение, как называться в Интернете, то есть для них возможность представляться кем - то другим остаётся не востребованной. Другая часть 56% не придают большого значения своему nick name и выбирают при регистрации имя, которого нет в чате или форуме, или первое что пришло в голову. Если рассматривать "ник" как субличность, то исследуя мотивы, движущие виртуальной субличностью, индивид познаёт себя и имеет возможность влиять на личность через взаимоотношения с "ником". Рассматривая виртуальную самопрезентацию как актуализацию одной или нескольких субличностей, в сетевой коммуникации каждый человек может иметь бесконечное число ников (о чём и говорит наше исследование, респонденты имеют от 2 до 6 ников), которые выступают как идентификаторы той или иной субличности. Порождение и развитие субличности может иметь как патогенный, так и прогрессивный для личности характер. Таким образом, изменчивость и множественность идентичностей в сетевом общении, по нашему мнению, отражает не столько множественность идентичностей в современном обществе в целом, сколько исследование породивших их потребностей. Мотив самореализации проявляется в контексте использования Интернет - пространства для публичного обсуждения собственных достижений, результатов своего творчества, позиций.
По результатам проведённого исследования можно выделить следующие мотивы обращения к Интернету студенческой молодёжью в порядке их значимости:
- познавательный мотив. Мотив связан с представлением об Интернете как о "фабрике информации". Например, большинство респондентов отметили, что для подготовки к учебным занятиям они используют информацию, найденную в Интернете. Этот способ исключает из жизни студента процесс посещения библиотек. При этом некоторые из респондентов воспринимают эту информацию без критической рефлексии.
- коммуникативный мотив связан с представлением об интернете как способе общения, способе обретения различных форм солидарности. Данный мотив направлен на достижение коммуникативного эффекта: поддержание непрерывной связи с друзьями и знакомыми по всему миру, приобретение новых друзей, единомышленников.
- мотив самореализации проявляется в контексте попыток использования интернет-пространства для публичного обсуждения собственных достижений, результатов своего творчества, позиций.
- мотив достижения связан с инструментальным подходом к Интернету как способу заработка. Данный мотив связан с потребностью в повышении социального статуса студентами последних курсов социальной работы, готовностью инвестировать время, силы, средства и человеческий капитал.
Данная типология относится строго к студенческой среде, в которой, например, выявлен в качестве существенного познавательный мотив.
2.3 Исследование структуры потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде
В дипломной работе мы будем придерживаться позиции А.Н. Леонтьева, который определил потребность как "состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его", а главными характеристиками потребности являются предметность и динамика [37].
Предметность означает, что "собственно потребность - это потребность в чем-либо, находящемся вне организма. Что же касается функциональных потребностей, то они составляют особый класс состояний, которые либо отвечают условиям, складывающимся во "внутреннем хозяйстве" организма (потребность в покое после усиленной активности и т.д.), либо являются производными, возникающими в процессе реализации предметных потребностей". Согласно Фаликманову динамика характеризует способность потребностей "актуализироваться и изменять свою напряженность, способность угасать и воспроизводиться вновь" [16].А.Н. Леонтьев отмечал, что сама по себе потребность, как внутреннее условие деятельности субъекта, является лишь негативным состоянием, состоянием нужды, недостатка. Позитивную характеристику потребность получает в результате встречи с объектом и своего "опредмечивания". Развитие потребностей происходит через развитие их объектов. Так, в процессе усложнения внешней среды, круг объектов, способных служить удовлетворению потребностей, расширяется и изменяется, что влечет за собой изменение самих потребностей. При этом изменение конкретно-предметного содержания потребностей приводит к изменению также и способов их удовлетворения.
А. Маслоу, считавший невозможным и бессмысленным создание фундаментальных физиологических потребностей, создал стройную классификацию и систему потребностей, объединив их в группы. Опираясь на созданную А. Маслоу пирамиду потребностей, В. Плешаков выделил потребности, удовлетворение которых возможно с помощью интернет-среды, а именно:
- физиологические потребности;
- экзистенциальные потребности;
- социальные потребности;
- престижные потребности;
- духовные потребности [46].
В нашем исследовании структуры потребностей, удовлетворяемых в информационной интернет-среде мы будем использовать типологию потребностей, предложенную В. Плешаковым и разработанный им же тест-опросник "Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде".
Интернет позволяет человеку удовлетворить такие физиологические потребности, как голод и жажда, обращение к интернет-ресурсам эротического содержания - потребность в половом влечении. С помощью Интернета также возможно приобретать одежду, предметы гигиены, лекарства и т.д. Совершая покупки подобным образом, человек значительно экономит время, имеет возможность, не спеша, в домашней обстановке ознакомиться с ассортиментом, прочитать аннотации. Способ использования интернет-ресурсов для покупок может быть разнообразным. Так, например, одни люди только знакомятся с товарами в Интернете, а покупают их в обычных магазинах, другие - "пощупав" товары в магазине, затем заказывают их через Интернет, третьи - и знакомятся с товарами и покупают их, используя Интернет. Следует отметить, что заказ продуктов и предметов первой необходимости через Интернет является отличным выходом из ситуации, когда человек по тем или иным причинам не имеет возможность пойти или поехать в магазин.
Экзистенциальные потребности удовлетворяются в интернет-среде поскольку распространенность и доступность компьютерных технологий и глобальная интернетизация современного жизненного пространства позволяют ощущать человеку комфорт и постоянство условий жизнедеятельности. Кроме того, многими исследователями неоднократно подчеркивалась безопасность для самооценки пользователей Интернета ситуации сетевого общения благодаря анонимности и отсутствию невербальных компонентов, которые способствуют к созданию в общении возможности для "пробных действий". Предоставление собеседникам, за исключением видеочатов, значительной анонимности обуславливает большую открытость и психологический комфорт в процессе общения и обмена мнениями. В Интернете человек также может создать тот круг собеседников, в котором ему наиболее комфортно общаться. Возможность осуществления структурного контроля при взаимодействии посредством электронной почты и т.п. также удовлетворяет потребность некоторых пользователей в безопасности собственного существования.
Социальные потребности удовлетворяются пользователями Интернета, которые предполагают киберкоммуникацию с другими пользователями, и социальным сетям интернет-среды, в которых возможно указывать определенную информацию о себе, находить "друзей" по интересам, осуществлять киберкоммуникацию как с людьми, знакомыми в реальной жизнедеятельности, так и с теми, кто известен им только в киберпространстве. Одним из способов межличностной киберкоммуникации является блог, основным содержимым которого являются регулярно добавляемые короткие записи временной значимости, изображения или мультимедиа.
Следующим видом потребностей, удовлетворяемых с помощью Интернета являются престижные потребности. С помощью интернет-ресурсов пользователи могут знакомиться как с творчеством других людей, так и демонстрировать окружающим собственное творчество (фотографии, заметки о путешествиях, музыкальные произведения, видеоролики, стихотворения, различные поделки, шитье, вязание и т.д.), делиться своими успехами в различных областях. Все это по-настоящему способствует удовлетворению потребности в самоуважении и уважении со стороны других, одобрении и признании, достижении успеха и высокой оценки.
Интернет-среда предоставляет широкие возможности для удовлетворения духовных потребностей. В отличие от реальной жизни, где, согласно А. Маслоу, лишь немногие могут достигнуть самоактуализации, возможности презентовать себя в киберпространстве интернет-среды позволяет удовлетворять потребности в самоактуализации и самовыражении в части реализации потенциальных возможностей по развитию собственной личности: например, принимать решения, достигать поставленных целей, рисковать, брать на себя ответственность, руководить людьми и т.д. В Интернете любой пользователь может попробовать себя в новой роли, поскольку он обладает полной свободой в управлении информацией о себе: ему ничто не мешает изменить пол, социальную, национальную и культурную принадлежность, область профессиональной деятельности и т.д. Кроме того, киберпространство интернет-среды предоставляет человеку новые возможности для продвижения своих идей и любимого дела.
С целью определения потребностей удовлетворяемых студентами социальной работы в интернет-среде, мы использовали тест-опросник В. Плешакова "Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде" (см. приложение А).
Данный тест содержит 5 шкал, каждая из которых соответствует группе потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде.
На каждую шкалу предлагалось по три утверждения с вариантами ответов "Да", "Нет", "Иногда". Так, по шкале, определяющей удовлетворение с помощью Интернета физиологических потребностей, предлагалось оценить следующие утверждения:
- бывает, что я заказываю продукты питания через Интернет;
- я приобретаю одежду в интернет-магазинах, на форумах;
- я совершаю покупки предметов первой необходимости с помощью Интернета;
По шкале, определяющей удовлетворение с помощью Интернета экзистенциальных потребностей, испытуемые оценивали утверждения:
- некоторая информация, размещенная в Интернете, помогает понять, как действовать в условиях экстремальной ситуации;
- интернет привлекателен возможностью общаться анонимно;
- в Интернете легче, чем в реальной жизни избегать общения с неприятными людьми или на неприятные темы.
По шкале, определяющей удовлетворение в интернет-среде социальных потребностей, испытуемые оценивались следующие утверждения:
- интернет является для меня одним из средств общения;
- интернет дает мне возможность найти друзей по интересам;
- в Интернете всегда найдется тот, кто меня понимает.
Для оценки удовлетворения в интернет-среде престижных потребностей испытуемые оценивали утверждения:
- в Интернете можно найти людей, которые по достоинству оценят мои достижения (например, фотографии, рассказы, статьи, стихи, поделки и т.д.);
- интернет дает мне возможность донести до людей ценную информацию;
- интернет дает мне возможность продемонстрировать другим людям мои способности.
И для оценки удовлетворения с помощью Интернета духовных потребностей, испытуемым предлагались утверждения:
- интернет дает мне возможность развивать мои способности;
- немаловажное значение Интернета заключается для меня в том, что я имею возможность примерить на себя разные роли;
- интернет дает мне огромные возможности для продвижения моего любимого дела.
Каждое утверждение, на которое студент ответил "Да" получило 2 балла, "иногда" - 1 балл и "нет" - 0 баллов. Затем баллы по каждой шкале были просуммированы и, таким образом, была определена мера выраженности той или иной потребности.
По результатам теста-опросника "Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде", было выявлено, что:
- доля физиологических потребностей, удовлетворяемых студентами с помощью Интернета, в общем объеме потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде, является наименьшей и составляет 9%.
- доля духовных потребностей, удовлетворяемых студентами в интернет-среде, составляет 19% от всех потребностей, удовлетворяемых студентами с помощью Интернета.
- на долю экзистенциальных, социальных и престижных потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде, приходится по 24% от всех потребностей, удовлетворяемых испытуемыми в киберпространстве интернет-среды.
Рисунок 9 - Структура потребностей, удовлетворяемых студентами в интернет среде
Следует отметить, что доля экзистенциальных потребностей занимает существенное место. Вероятно, это связано с тем, что студенты не стали бы находиться и удовлетворять остальные потребности в том пространстве, которое считают небезопасным.
Наименьшие доли в структуре потребностей, удовлетворяемых студентами с помощью Интернета, занимают физиологические и духовные потребности. Тот факт, что духовные потребности удовлетворяются в интернет-среде студентами в наименьшей степени (не считая физиологических потребностей) по сравнению с другими потребностями может объясняться тем, что и в условиях реальной жизнедеятельности далеко не у всех людей данная потребность велика. Однако для того, чтобы с полной уверенностью делать такой вывод, необходимо проводить исследование актуальных потребностей людей удовлетворяемых не только в интернет-среде, но и в реальной жизнедеятельности. Доли экзистенциальных, социальных и престижных потребностей в структуре потребностей, удовлетворяемых всеми испытуемыми в интернет-среде, оказались равными между собой. Удовлетворение в интернет-среде социальных потребностей у студентов занимает значительное место в структуре потребностей.
Можно сделать вывод, что Интернет предоставляет своим пользователям широкие возможности для удовлетворения различных потребностей: физиологических, экзистенциальных, социальных, престижных и духовных. Являясь удобным дополнительным к используемым в условиях реальной жизнедеятельности способам для удовлетворения внесетевых потребностей, Интернет также породил сетевые потребности (киберпотребности), которые стали частью жизни современного человека и могут удовлетворяться только с помощью киберпространства. Следовательно, чем полнее современный человек использует возможности киберпространства, тем успешнее проходит его киберсоциализация и, как следствие, социализация.
Объединив результаты исследования мотивов сетевого поведения студенческой молодёжи и потребностей, удовлетворяемых в интернет среде можно выделить стратегии сетевого поведения студенческой молодёжи:
1. Селективная стратегия проявляется в качестве солидарного поведения со " своими группами" (60% имеют желание принадлежать группе единомышленников), что предполагает неизбежное усвоение субкультуры, норм общения. Это всегда локальная идентичность, очерчиваемая кругом "своих". Она сильно поддерживает чувство психологической безопасности, давая возможность реализоваться многим социальным, престижным и экзистенциальным потребностям студента в киберпространстве, что способствует успешной социализации студентов под влиянием интернета.
2. "Нишеобразная" стратегия, главное отличие которой проявляется в актуализации временных контактов, в отказе или уходе от реальных сообществ в виртуальные. В основе отказа или протеста лежат причины, связанные с личностными переживаниями, интересами и предпочтениями, особенностями студента.
3. Блуждающая стратегия отличительной чертой, которой выступает открытость к любому сетевому взаимодействию, принятие Сети в её многообразии. Выбор данной стратегии создаёт определённые напряженности в контексте социализации, предъявляет серьёзные требования к человеку, который должен состояться как личность, мог критично оценивать информацию, полученную из Сети и выносит адекватные суждения [20].
Итак, грамотное использование ресурсов киберпространства предоставляет студентам преимущество перед теми, кто не использует или слабо использует его ресурсы, интернет-среда становится одним из важнейших мегафакторов социализации современного студента, а киберсоциализация - важнейшим современным видом социализации.
2.4 Перспективы развития Интернет-социализации как механизма_транслятора социокультурных и институциональных норм и правил
Социально-культурные и институциональные преобразования, происходящие в современном мировом сообществе, интенсивно влияют на различные сферы жизнедеятельности личности. Современный мир преображается и изменяется, вследствие чего меняются факторы социализации человека [8].
С появлением и развитием компьютерных технологий, особенно благодаря динамичной киберэволюции всемирной глобальной сети Интернет современный человек на рубеже ХХ-ХХI веков, фактически, превращается в человека киберсоциализирующегося, а психолого-педагогическая наука обогатилась появлением инновационного социально-педагогического феномена - процесса киберсоциализации человека. Особенно явно включены в процесс социализации в киберпространстве - киберсоциализацию вообще и интернет-социализацию, в частности, - подрастающие поколения: дети, подростки и молодёжь.
У современной молодёжи - активных пользователей социальных сетей и других ресурсов интернет-среды - иначе, чем у других представителей населения, организуется жизнедеятельность, развиваются интеллектуально-познавательные способности, они по-другому воспринимают внешний мир и составляющее его окружение - как бы в ином социально-временном сетевом измерении. Речь идет не только о навыках владения современными информационно-коммуникационными технологиями и компьютерной техникой, но и об изменениях фундаментальных духовно-культурных структур, понятийного поля и многообразных представлений, мировоззрения.
За последние пять лет число пользователей Интернета удвоилось, и сегодня по всему миру их насчитывается более двух миллионов человек. Сегодня можно говорить о необходимости становления личности в киберпространстве и, непосредственно, потребность организовать жизнедеятельность в интернет-среде с каждым днём всё более актуальна и реальна, являясь чуть ли не обязательным критерием социализированности личности в современном социуме.
Во всемирной "глобальной паутине" (распространенный в обществе синоним сети Интернет), занявшей в XXI веке ключевую позицию в континууме киберпространства - нового жизненного пространства человека - можно наблюдать целую "галактику" сервисов и ресурсов, ставших настоящим полигоном социального воспитания современного человека в контексте киберсоциализации. Исходя из сказанного, можно отметить, что киберсоциализация человека, с одной стороны, являясь относительно инновационным феноменом, с другой стороны, уже давно стала фактической реальностью нашего мира, неотъемлемой частью социализации современной личности, а также двигателем научно-технического, экономического и социального прогресса человеческого общества. Говоря об интернет-социализации, необходимо сделать акцент на том, что сама по себе интернет-среда стала новым уровнем социального сетевого (и востребованного, что доказывает перманентный рост количества пользователей) взаимодействия современной студенческой молодёжи, в процессе их киберсоциализации.
Однако особенность современной ситуации в области информационно-коммуникационной инфраструктуры киберпространства состоит в том, что изменения в данной индустрии столь стремительны и обладают таким всеобщим масштабным действием, что сегодняшние инновационные достижения в этой сфере становятся завтра уже "вчерашним днем", соответственно, необходимо одновременно изучать данные процессы и прогнозировать тенденции их развития, как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях. В новом тысячелетии современные информационно-коммуникационные, компьютерные и цифровые технологии предоставляют колоссальные возможности для сокращения разрыва между уровнями социально-экономического развития различных стран. Современные технологии позволяют осуществлять обмен знаниями и опытом, они способны активизировать диалог между культурами [19]. Устранение "разрыва в цифровых технологиях" между развитыми и развивающимися странами должно стать важнейшей стратегической задачей в деятельности многих международных организаций, занимающихся вопросами образования.
В связи с выше сказанным нами была разработана модель позитивной киберсоциализации студента.
Рисунок 10 - Модель позитивной киберсоциализации студентов (составлен автором)
Модель позитивной киберсоциализации студентов в интернет-среде представляет собой идеальный объект, который отражает идею социализации в киберпространстве во взаимодействии институтов (Интернет, социум, ВУЗ, семья), факторов (мега-, макро-, мезо - и микро - уровней) и агентов киберсоциализации (первичных, вторичных и сетевых)
По итогам исследования мы выделили ключевые тенденции киберсоциализации студенческой молодёжи.
Рисунок 11 - Ключевые тенденции киберсоциализации студенческой молодёжи
Социальным педагогам и психологам обязательно нужно знать и учитывать тот факт, что поколение человечества рубежа XX-XXI вв. - поколение киберсоциализации - поколение "Homo Cyberus" - выросшее в тесном контакте с компьютерными и медиа-технологиями, сотовой (мобильной) связью, отличается по мировоззрению, структуре самосознания личности и мотивационно-потребностной сфере в социальном, психологическом и духовно-нравственном плане. Для того чтобы лучше узнать психологию человека XXI в. необходимо создать актуальную для него науку - киберпедагогику.
Заключение
Анализ роли и значения Интернета в повседневных социальных практиках, выражающиеся в социальных элементах и действиях участников сетевого пространства, процессах получения знаний и новой информации, релаксации и удовлетворении желаний и разумных потребностей, - позволяет зафиксировать расширение проблемного поля "Интернет - компьютер - человек". Всемирная сеть начинает влиять на формирование и развитие социума, а доступ к информации выступает решающим фактором развития индивида в современной России [38]. Интернет, является частью структуры информационных технологий и занимает существенное место в информационном поле студентов.
В качестве участников сетевого пространства современное студенчество имеет свою специфику, обусловленную особенностями деятельности, образа жизни и времяпрепровождения. Интернет-социализация студенческой молодежи предстает как механизм - транслятор социокультурных и институциональных норм и правил, практик повседневной культуры. Специфика интернет-социализации студенческой молодежи заключается в том, что наряду с процессами социализации происходит процесс ресоциализации; содержание и результативность социализации обусловлены не только особенностями первичной социализации, но и особенностями и асимметриями в распределении наличных ресурсов индивидов; современная модель интернет-социализации студенческой молодёжи формировалась в переходный период, в условиях аномии, нестабильной, быстро меняющейся ситуации.
К базовым особенностям интернет-социализации мы относим ее противоречивый характер. Можно говорить о конструктивной и деструктивной социализации, проявляющейся в форме негативных зависимостей: компульсивного (навязчивого) виртуального поведения; фетишизации интернет-информации без критического ее осмысления, когда фабрикуется представление об Интернете как всесильном акторе.
На современном этапе развития российского общества успешность связывается в сознании индивидов с профессиональной деятельностью. У студенческой молодежи преимущество отдается познавательной мотивации сетевого поведения в противовес коммуникативной или игровой, так как познавательная мотивация неразрывно связана с профессиональной социализацией.
По результатам проведенного социологического исследования типологию мотивов сетевого поведения студенческой молодежи можно свести к нескольким основным пунктам:
- познавательный мотив;
- коммуникативный мотив;
- мотив самореализации;
- достижительный мотив.
Можно выделить существенные изменения в идентификационном пространстве идентичности студенческой молодёжи в процессе интернет-социализации: постоянный поиск новых идентификаций взамен утерянных, разнообразие социокультурных кодов, столкновение принципиально различных кодов и, может быть, даже их несовместимость; усиление групповой солидарности, основанной на групповых интересах, связанных с потребностью достижения индивидуальных целей и играющих компенсаторную роль, повышение значимости локус контроля.
Соединение мотивов и потребностей, удовлетворяемых студентами в интернет среде, фиксируется как стратегии сетевого поведения. Мы выделяем различные стратегии сетевого поведения студенческой молодежи: селективная стратегия (солидарное поведение) со "своими группами"; "нишеобразная" стратегия; блуждающая стратегия.
Проведенное исследование показало, что Интернет, предоставляя человеку возможности для удовлетворения многих потребностей, превратился из простого множества связанных сетью компьютеров в сообщество пользователей Сети, сообщество людей, соотносящих свое поведение с определенными правилами и законами виртуального пространства. Виртуальная среда становится реальной сферой деятельности, важной частью жизни индивида, меняя многое в самом человеке - стиль, образ жизни, привычки, круг интересов и общения [45]. Соответственно, появляются новые совокупности требований к социальным статусам, нормой поведения становится повседневное использование ресурсов Интернета в быту или профессиональной деятельности, вступление в диалог со средствами массовой коммуникации, избирательность по отношению к партнеру.
В связи с этим можно констатировать, что основной задачей Интернета является репрезентация пространства повседневности, так как Интернет способен не только, реализовывать задачу социализации; но и наделять явления и феномены общественной жизни определенным статусом, значимостью, престижем. Грамотное использование ресурсов киберпространства предоставляет студентам преимущество перед теми, кто не использует или слабо использует его ресурсы, интернет-среда становится одним из важнейших мегафакторов социализации современного студента, а киберсоциализация - важнейшим современным видом социализации. Подводя итоги исследования, следует отметить, что поставленная нами цель достигнута, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.
Список использованных источников
1. Абасов, А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии [Текст] / А. Абасов // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С.105-110.
2. Абрамова, Е.И. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в целях эффективной социализации детей [Текст] / Е.И. Абрамова // НТИ. Сер.1. - 2010. - №1. - С.1-8.
3. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. [Текст] / Н.В. Апатова. - М. - : ИОШ РАО, 1994.
4. Арестова, О. Н Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия [Текст] / Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. - 1996, - №4. - С.48-51.
5. Арестова, Мотивация пользователей Интернет [Текст] / Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете. - 2000. - №10. - С.16-19.
6. Бабаева, Ю.Д., Психологические последствия информатизации [Текст] / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2000. - №5. - С.36-38.
7. Баткаева, Е.Р. Роль социальных сетей в социализации молодежи [электронный ресурс] / Е.Р. Баткаева // Парето: информационно - аналитический центр - URL: http://pareto-center.ru/smi-59.html (дата обращения: 10.03.2013).
8. Бек, Д. Доигрались! Как поколение геймеров навсегда меняет бизнес-среду [Текст] / Д. Бек, М. Уэйд. - М.: Гарамон, 2006. - 256 с.
9. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования: пер. с англ. [Текст] / Д. Белл, В.Л. Иноземцев. - М.: Academia, 1999. - 956 с.
10. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания [Текст] / П. Бергер, Т. Лукман. - М. - : Медиум; Academia-Центр, 1995.
11. Бондаренко, С.В. Модель социализации пользователей в киберпространстве [Текст] / С.В. Бондаренко // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: труды VI Всероссийской объединенной конференции. - СПб.: СПБТГУ, 2003. - С.5-7.
12. Бондаренко, С.В. Социальная система киберпространства как новая социальная общность [Текст] / С.В. Бондаренко // Научная мысль Кавказа. Приложение. - 2002. - № 12 (38). - С.32-39.
13. Виртуальная реальность VS реальная жизнь: выбор "интернетчиков" [электронный ресурс]: ВЦИОМ. - 2012. - URL: http://wciom.ru/index. php? id=459&uid=112964 (дата обращения: 10.03.2013).
14. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов [Текст] / О.В. Виштак // Социологические исследования. - 2003. - № 2. - С.135-138.
15. Выборнова, В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи [Текст] / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социологические исследования. - 2006. - № 4. - С.95-105.
16. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоций. [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - М.: АСТ, 2009. - 704 с.
17. Данилова, М.А. Проблемное поле "человек - культура - Интернет" [Текст] / М.А. Данилова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий. - 2008. - №12. - С.270.
18. Данилова, М.А. Интернет в повседневной жизни студенческой молодежи [Текст] / М.А. Данилова // Национальная безопасность. Россия в сценариях столкновения цивилизаций. - 2008. - №11. - С.176-183.
19. Данилова, М.А. Культура Интернет и социализация [Текст] / М.А. Данилова // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. / под общ. ред.С. С. Чернова. - Н.: ЦРНС, 2008. - № 3. - С.253-259.
20. Данилова, М.А. Феноменология Интернет: стратегии использования сети в повседневной жизни [Текст] / М.А. Данилова // Вестник Саратовского государственного технического университета. - 2008. - № 2. - С.243-248.
21. Дракер, П. Посткапиталистическое общество [Текст] / П. Дракер // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. - М.: Academia, 1990.
22. Емелин, В. Постиндустриальное общество и культура постмодерна [электронный ресурс] / В. Емелин // Портал "Геосити". - URL: http://www.geocities.com/emelinvadim/ index. htm (дата обращения: 19.03.2013).
23. Жичкина, А.Е. Идентичность пользователя и особенности поведения в Интернете [электронный ресурс] / А.Е. Жичкина // Флогистон. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf (дата обращения 20.03.2013).
24. Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [электронный ресурс] / А. Жичкина // Флогистон. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf (дата обращения 15.03.2013).
25. Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [электронный ресурс] / А. Жичкина // Флогистон. - URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf (дата обращения 18.03.2013).
26. Засурского, Я.Н. Российские СМИ в Интернете [Текст] / Я.Н. Засурского // Система средств массовой информации России. - М.: Аспект Пресс, 2001. - С.222-237.
27. Иваненков, С.П. Актуальные проблемы социализации молодежи. [Текст] / С.П. Иваненков // Credo. - 1997. - № 3. - С.153-160.
28. Иванов, Д.В. Эволюция концепции глобализации [Текст] / Д. Иванов // Телескоп. - 2002. - № 5. - С.87-92.
29. Информационное общество [электронный ресурс]: Глоссарий. - URL: http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2. cgi? RIt%28uwsg. outtul! uh$lxyiu (дата обращения: 05.03.13)
30. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения [Текст] / О.И. Карпухин // Социологические исследования. - 2000. - № 3. - С.124-128.
31. Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура [Текст] / М. Кастельс. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.
32. Кашина, А. Е, Интернет и его роль в развитии современного общества [электронный ресурс] / А.Е. Кашина // Информационно-коммуникационное пространство и человек. - 2013. - URL: http://sociosphera.com/files/conference/2013/k-04_15_13. pdf (дата обращения 3.04.2013).
33. Клейберг, Ю.А. Культурно-досуговая среда как условие нормативной и регулятивной социализации молодежи [электронный ресурс] / Ю.А. Клейберг // Сайт А.Н. Тесленко. - URL: http://www.teslenko. kz/pages/ysoc_matherials_kleiberg.html (дата обращения 26.03.2013)
34. Козыревская, А.В. Современное информационное пространство, его влияние на образование и социализацию человека [Текст] / А.В. Козыревская, В.Е. Осипов // Вестник восточно-сибирской государственной академии образования. - 2010. - Вып.12. - С.24-30.
35. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория [Текст] / А.И. Ковалева // Социс, - 2003. - № 1. - 109-115.
36. Концепция государственной информационной политики [электронный ресурс]: Научные и технические библиотеки. - URL: http://www.gpntb.ru/win/ntb/ntb2000/6/f06_01.html (дата обращения 16.03.2013)
37. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1971. - 40 с.
38. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента [Текст] / А.Н. Леонтьев // Психология в вузе. - 2003. - №1-2. - С.232-241.
39. Лепишев, Д.В. Социализационная траектория подростка в условиях развивающей среды [электронный ресурс] / Д.В. Лепишев // Сайт А.Н. Тесленко. - URL: http://teslenko. kz/pages/ysocmatherialslepishev.html (дата обращения 03.04.2013).
40. Маклюэн, М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека [Текст] / М. Маклюэн. - М.: Академия, 2003. - 464 с.
41. Масуда, Е. Информационное общество как постиндустриальное общество [Текст] / Е. Масуда. - М.: Академия, 1997.
42. Мотрич, E. JI. Студенчество Хабаровского края [Текст] / E. JI. Мотрич, E. JI. Ли, Е.О. Скрипник // Социологические исследования. - 2008. - № 5. - С.47-57.
43. Мудрик, А.В. Социализация человека [Текст]: исправл. и доп.: учеб. пособие для вузов / А. В Мудрик. - М.: Академия, 2011. - 624 с.
44. Плешаков, В.А. Интеграция, киберсоциализация и социальное воспитание: студент и преподаватель в информационном пространстве [Текст] / В.А. Плешаков // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 1. - С.27-31.
45. Плешаков, В.А. Виртуальная социализация как современный аспект квазисоциализации личности [Текст] / В.А. Плешаков // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. / под ред.В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой. - М.: НИОКР, 2005. - Вып.21 - С.48-49.
46. Плешаков, В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография [Текст] / В.А. Плешаков, А.В. Мудрик. - М.: МПГУ, 2011. - 400 с.
47. Подрезов, К.А. Социология молодежи [Текст]: учебно-методическое пособие / К.А. Подрезов. - Тула: "Инфра", 2007. - 294 с.
48. Помазан, А.Н. Социальный ресурс личности и идентификационные ориентации россиян [Текст] / А.Н. Помазан, A. B. Седунова, E. H. Ядова // Социологические исследования. - 2001. - № 12. - С.122-129.
49. Проникновение Интернета в Россию и его последствия [электронный ресурс]: ВЦИОМ. - 2013. - URL: http://wciom.ru/index. php? id=459&uid=114108 (дата обращения 05.03.2013)
50. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред.В.Г. Панова, - М.: Педагогика, 1993. - 752 с.
51. Русинова, Л.П. Педагогический словарь по темам: Учебное пособие [Текст] / Л.П. Русинова. - Сарапул: СККПО, 2010.
52. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / под ред.А.С. Воронина. - М.: ИНФРА-М, 2006.
53. Сулер, Дж. Люди превращаются в Электроников. Основные психологические характеристики виртуального пространства [электронный ресурс] / Дж. Сулер // Портал "Познай себя и окружающих". - URL: http://www.follow.ru/article/107 (дата обращения 17.03.2013)
54. Таратута, Е.Е. Философия виртуальной реальности [Текст] / Е.Е. Таратута. - СПб.: Питер, 2007. - 147 с.
55. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования [Текст] / под ред. Т.А. Лавина, И.В. Роберт. - М.: Академия, 2006.
56. Тоффлер Э. Третья волна [Текст] / Э. Тоффлер. - М.: ACT, 1999. - 781 с.
57. Толковый словарь [Текст] / под ред.Л.И. Скворцова. - М., Оникс, 2010. - 736 с.
58. Трофимов, В.В. Информационные технологии [Текст]: учебн. пособие для вузов / В.В. Трофимов, О.П. Ильина, В.И. Кияев - М.: Издательство Юрайт; 2011. - 624 с.
59. Угольков, Н.В. Интернет как институт социализации старших школьников [Текст]: автореф. кан. … пед. наук / Н.В. Угольков. - Москва, 2011
60. Чеботарева, Н.Д. Интернет-форум как виртуальный аналог психодинамической группы [электронный ресурс] / Н.Д. Чеботарева // Портал "Познай себя и окружающих". - URL: http://www.follow.ru/ article/181 (дата обращения 28.02.2013)
61. Чугунов, А.В. Теоретические основания концепции "Информационного общества" [Текст]: учебно-методическое пособие по курсу "Интернет и политика"/ А.В. Чугунов. - СПб: Питер, 2000. - 52 с.
Приложения
Приложение А
Анкета
1. Пол.
2. Возраст.
3. Курс.
4. Какой из источников Вы регулярно используете для получения информации? (проранжируйте от 1-4 в порядке регулярности)
а) Информационные программы телевидения;
б) Газеты;
в) Радио;
г) Интернет;
д) Другое.
5. Сколько времени в день в среднем Вы тратите на:
а) Телефонные разговоры: менее часа; 1-2 часа; более 2-х часов; др.
______ч;
б) Интернет: менее часа; 1-2 часа; более 2-х часов; др_________ч;
Подобные документы
Классические и современные подходы к анализу социализации молодежи. Анализ проблем, оказывающих существенное влияние на данный процесс. Критерии образовательной, профессиональной и общественной социализированности современных российских студентов.
дипломная работа [196,2 K], добавлен 15.12.2015Общий анализ понятия социализации, основные фазы и этапы этого процесса. Черты и специфика психики юношеского возраста. Анализ влияния состояния тревожности на успешность адаптации студентов. Основные факторы, влияющие на процесс социализации учащихся.
курсовая работа [64,1 K], добавлен 23.05.2014Проблемы социализации личности и языковой политики. Место языковых норм среди ценностей в постсоветском пространстве. Реформы высшего образования, их роль в формировании студенческой среды. Отражение социализации личности студента на усвоении языков.
курсовая работа [114,9 K], добавлен 15.11.2015Мезо- и микрофакторы социализации детей и молодежи в условиях современного общества. Специфика социально-педагогической поддержки в образовательных учреждениях. Профилактика девиантного поведения, алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей.
курсовая работа [77,9 K], добавлен 21.08.2015Характеристика процесса социализации. Соотношение данного процесса с возрастной периодизацией жизни человека, описание социально-педагогических механизмов. Особенности социализации молодежи в современном российском обществе. Проблемы и пути их решения.
курсовая работа [86,6 K], добавлен 22.09.2012Положения теории социализации и ее фазы. Основные подходы к периодизации социализации. Социализация молодежи в современном обществе. Каналы и механизм социализации молодых людей. Проблемы социализации молодежи в современном Российском обществе.
курсовая работа [68,5 K], добавлен 04.02.2008Исследование положения молодой семьи в современном российском обществе. Выяснение основных ценностей студенческой молодежи. Выявление взглядов студентов на институциональные проблемы молодой семьи. Обзор готовности студенческой молодежи к созданию семей.
практическая работа [30,8 K], добавлен 19.04.2015Понятие агентов социализации. Роль агентов социализации в процессе социализации детей и подростков. Соотношение сцен насилия и жестокости в детских и взрослых телевизионных передачах. Анкета по изучению влияния печатных изданий на социализацию ребенка.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 18.07.2013Теоретические аспекты социализации молодежи в современном российском обществе. Развитие молодежных общественных организаций и муниципальных учреждений, осуществляющих работу с молодежью. Роль общественных организаций в позитивной социализации молодежи.
дипломная работа [61,8 K], добавлен 25.10.2011Проблема исследования информационных технологий в социальной работе. Уровень компьютерной грамотности персонала ЦСОН и использование в работе центра глобальной сети Интернет. Готовность социальных работников к использованию информационных технологий.
контрольная работа [19,8 K], добавлен 06.06.2010
