Система социализации студенческой молодёжи в современном российском обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования социализации молодёжи

1.1 Классические и современные подходы к анализу социализации молодежи

1.2 Специфические особенности процесса социализации студенческой молодёжи

Выводы к главе I

Глава II. Система социализации студенческой молодёжи в современном российском обществе

2.1 Основные направления социализации студенческой молодёжи

2.2 Проблемы совершенствования процесса социализации студенчества

Выводы к главе II

Глава III. Региональная специфика социализации студенческой молодёжи в Тульской области

3.1 Анализ процесса социализации студентов Тульской области

3.2 Проект стимулирования гражданской социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде ВУЗа

Выводы к главе III

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. Важной задачей любого общества является воспроизводство социальности, а механизмом этого процесса выступает социализация. Особенно важна социализация молодежи, так как именно в молодости через усвоение системы ценностей и традиций происходит становление и закрепление социального в индивиде, формируется желаемый для общества тип личности. Студенческая молодежь представляет культурно-инновационный пласт общества, его живую перспективу. Студенты являются основным стратегическим и интеллектуальным ресурсом современного общества, что подчеркивает важность исследования механизмов его социализации, процесса формирования и реализации основных социально-политических, социально-культурных потребностей и интересов в тесной взаимосвязи с изучением социально-психологических, демографических и других характеристик общества.

Современные тенденции общественного развития наполняют процесс социализации студенческой молодежи новым содержанием. Глобальные изменения, происходящие в российском обществе, связанные с экономической и социокультурной глобализацией, создают новые конфигурации процессов социализации и формирования социальной идентичности. Проблема социальной идентификации личности и студенческой молодежи, в частности, приобретает в последние годы всё большее значение в теоретических дискуссиях и эмпирических исследованиях социологов.

Мировой опыт свидетельствует, что недостаточное внимание к вступающему в жизнь молодому поколению превращает его в мощный фактор дестабилизации социума. Перечисленные выше обстоятельства обусловливают актуальность и практическую значимость исследования выбранной темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Теоретическую базу исследования, представленную различными подходами к анализу социализации, составили труды ведущих зарубежных социологов, таких как Р. Арон, П. Бергер, М. Вебер, Ф. Гиддингс, Т. Лукман, К. Манхейм, Р. Инглхарт, Т. Парсонс, Н. Смелзер, Г. Тард, Ш. Эйзенштадт, Э. Эриксон Арон Р. Этапы развития социологической мысли / под ред. П.С. Гуревича. М.: Издательская группа «Прогресс», 1992. 608 с.; Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. 323 с.; Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем./ Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. 808 с.; Гиддингс Ф.Г. Основания социологии: анализ явлений ассоциации и социальной организации. / Франклин Генри Гиддингс; пер. с англ. Н. Н. Спиридонова. 3-е изд.. М.: Красанд, 2012. 427 с.; Инглхарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе.; Манхейм К. Проблема молодежи в современном обществе // Диагноз нашего времени : очерки военного времени, написанные социологом / Пер. с немец. С.В. Карпушиной М.: Юрист, 1994. 538с.; Парсонс Т. О структуре социального действия / Под общ. ред. В.Ф, Чесноковой, С.А. Белановского. 2-е изд.. М: Академический проект, 2002. 880 с.; Смелзер Н. Д. Социализация: основные проблемы и направления исследований. Тард Ж.Г. Законы подражания: Пер. с фр. М.: Академический проект, 2011. 304 с.; Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование обществ. Сравнительное изучение цивилизаций / Пер. с англ. А.В. Гордона, под ред. Б.С.Ерасова, пер. с англ. А.В. Гордона. М. Аспект Пресс, 1999. 416с. ; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006, 342 с.

Дальнейшее развитие современной социологической теории социализации идёт не в направлении создания единой парадигмы, а в русле поиска новых интерпретаций социализации. Анализ существующих классических и современных концепций социализации молодежи осуществлен в работах А.А. Булкиной, М.К. Селезневой, М.С. Соковой Булкина А.А. Этапы конструирования молодёжного вопроса на Западе: из ХХ в ХХI век // Вестник Адыгейского Государственного Университета. 2010. №4 ; Селезнева М.К. Социализация молодежи в современном обществе// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. Т16. №40.

Сокова М.С. Теоретические основы исследований социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Армия и общество.2011. №2(26). С.21-25..

Особую важность представляют источники, связанные с разработкой молодёжной проблематики, выделением студенческой молодёжи в особую социально-демографическую группу (Р.В. Сергеев, В.А. Ситаров, А.И. Шутенко, Е.Н. Шутенко) Сергеев Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа// Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. №1.); Ситаров В.А., Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Психологические особенности социокультруного облика студенческой молодежи // Знание. Понимание. Умение. 2009. №2. С.66-72.. Некоторые теоретико-методологические аспекты исследования социализации студенческой молодёжи представлены в работах исследователей А.А. Акимовой, И.А. Ковалевой, Ю.А. Сизинцева и др. Акимова И.А. Социализация и формирование социокультурной идентичности студенческой молодежи// Теория и практика общественного развития. 2013. №6, С. 49- 58.; Ковалева А.И.Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / Ковалева А.И. Методологические проблемы исследования социализации // Знание. Понимание. Умение. 2012. №2.С. 19-24.;Сизинцев Ю.А.Особенности социализации современного студенчества: Социально-философский анализ: автореф. дисс.; Сокова М.С. Теоретические основы исследований социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Армия и общество.2011. №2(26). С.21-25.

Происходящие в российском обществе изменения обуславливают новые направления в области молодежных исследований, касающиеся проблем адаптации студенческой молодежи к изменяющимся социально-экономическим и политическим отношениям. Наиболее интересными среди них являются труды В.Г. Журовой, А.П. Лунёва, Г.Б. Кошарной, Ю.Б. Киняшевой, Л.В. Рожковой, М.К. Селезневой, С.А. Храпова, В.П. Щербаковой Журова В.Г. Проблема гражданской компетентности студенческой молодежи в современном российском обществе // Псковский региональный журнал. 2012.№ 13. Кошарная Г.Б., Рожкова Л.В. Модернизационный потенциал студенческой молодежи // Интеграция образования. 2012. № 2. С. 86-90.; Лунев А.П., Храпов С.А. Управление социализацией студенчества как механизм роста человеческого капитала России // Вестник Астраханского технического университета. 2013. №1. С. 149- 156.; Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда студентов и выпускников учреждений профессионального образования Тульской области: сборник материалов I региональной научно-практической конференции с всероссийским участием. / Ю.Б. Киняшева [и др.]. Тула: Изд-во ТулГУ, 2014. 156 с.; Селезнева М.К. Социализация молодежи в современном обществе// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. Т16. №40. Щербакова В.П. Социальная адаптация студентов в условиях реформирования института высшего образования в России //Известия Тульского государтсвенного университета. Гуманитарные науки. 2009. №2. . Для того чтобы понять, чем руководствуется современная студенческая молодежь при выборе своего жизненного пути, необходимо обратиться к исследованиям особенностей ее ценностно-смысловой сферы Констатинова Л.А., Лаврикова А.А. Ценностные ориентации молодежи Тульской области // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2012. №1-1. С.20-25.;Щербакова В.П. Трансформация ценностных ориентаций молодежи как показатель ее социальной адаптации // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №3-1. С.220-230.;.

Анализу проблем социализации современной студенческой молодежи в России посвятили свои работы И.Л. Беккер, Н.К. Бинеева, В.Н. Журавчик Беккер И.Л., Журавчик В.Н. Проблема социализации студенческой молодёжи в современных условиях // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. №16. С.141-151.; Бинеева Н.К. Формирование социально-профессиональной идентичности как проблема социализации студенчества . Раскрытию проблемы способствовали исследования, анализирующие влияние образовательной среды профессионального образовательного учреждения на социализацию студенческой молодёжи, И.Н. Богдановой, Т.П. Вейтс, Р.А. Войко, Е.И. Фуртаевой, М.М. Шульга и др.Богданова И.Н. Корпоративная культура ВУЗа и противоречия социализации в транзитивном обществе // Вестник Волгоградского государственного университета. 2012. №2.; Вейтс Т.П., Фуртаева Е.И. Проблема социализации личности студента в учреждениях профессионального образования// Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. №2. С.75-80.; Войко Р.А.Профессиональное становление личности студента в высшей школе// Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. №4(12).; Ситаров В.А., Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Самореализация студенческой молодежи как ценность высшего обучения // Знание. Понимание. Умение. 2009. № 2. С. 66-72.; Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе

Тем не менее, требуется дальнейший теоретический анализ и интеграция различных подходов, характеризующих специфику, место и роль студенческой молодежи в жизни современного российского общества. Дискуссионными остаются вопросы о границах студенческой молодежи, характере и содержании процесса её социализации.

Объектом исследования является социализация современной студенческой молодежи как особой социально-демографической группы.

Предметом исследования выступают особенности процессов социализации студенческой молодежи в изменяющейся социокультурной действительности современной России.

Цель исследования - выявление положительных и отрицательных сторон социализации современного студенчества в условиях трансформации российского общества для составления рекомендаций по оптимизации данного процесса.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Раскрыть классические и современные подходы к анализу социализации молодежи.

2. Выявить специфические особенности процесса социализации студенческой молодёжи.

3. Установить основные направления социализации студенческой молодёжи в современной России.

4. Определить проблемы социализациироссийского студенчества.

5. Проанализировать особенности процесса социализации студенческой молодежи Тульской области.

6. Разработать проект единого научно-образовательного пространства как необходимое условие успешной социализации тульского студенчества.

Основная гипотеза. Происходящие в российском обществе изменения, связанные с общей экономической и социокультурной глобализацией, трансформируют процесс социализации молодого поколения. Целерациональная направленность глобализации создает неустойчивость социализационной нормы, вследствие этого социализационную норму у студентов сопровождают как нормативные, так и отклоняющиеся социализационные практики. Социализационные траектории современной студенческой молодежи обладают преимущественно позитивной направленностью в силу ее особого общественного положения, что позволяет делать положительные прогнозы относительно процессов её социализации в ближайшем будущем.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения классической и современной социологии, раскрывающие сущность и содержание процесса социализации, а так же выводы трудов отечественных и зарубежных ученых в области социальной психологии, социальной педагогики, социальной философии, культурологии. В основе исследования лежат положения теории социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана; концепции социализационной нормы и социализационной траектории А.И. Ковалевой; структурно-функциональный подход к анализу социализации; критерии общественной социализированности М.М.Шульга.

В качестве основных теоретических подходов для исследования социализации студенческой молодежи были использованы следующие подходы:

? структурно-функциональный - позволяет рассмотреть социализацию как особый социальный институт, основная функция которого заключается в поддержании стабильного функционирования общества. Применение данного подхода так же направлено на изучение трансформации высшего образования через такие его важнейшие функции как подготовка профессиональных кадров, социализационную, адаптационную, селективную функции.

? системный (подход) предоставляет возможность проследить взаимодействие адаптивной и адаптационных систем. В роли адаптивной системы выступает студенческая молодежь, а адаптационными являются система высшего образования, социально-политическая и социально-экономическая системы современного российского общества.

? стратификационный (подход) помогает выявить адаптационные стратегии студентов, исследовать институт образования как канал социальной мобильности и главный институт социализации студенческой молодежи.

? социокультурный (подход) позволяет рассмотреть проблемы социализации молодежи с разных сторон, учесть влияние организации образовательного пространства в ВУЗе на успешность процессов социализации его студенческой молодёжи. Изучение данного явления представляется необходимым для объяснения возрастающей роли высшего образовательного учреждения в социализации молодёжи.

В ходе исследования применялся вторичный анализ данных общероссийских исследований по проблемам социализации студенческой молодежи, так же был проведен экспертный опрос в форме качественных неформализированных фокусированных личностных интервью. Полученные данные расшифровывались, кодировались и обрабатывались методами качественного анализа. Целями обработки и анализа экспертной информации являлось определение обобщенного экспертного прогнозного решения, выявление отличных от него, «крайних» решений, интеграция ответов в общий практический вывод.

Эмпирическую базу ВКР составили социологические исследования, выполненные в 1996-2014 годах, часть из которых проведена при непосредственном участии автора:

«Социальная адаптация молодежи кобщественно-политическим переменам в России» (1996-2013 гг.): мониторинг (массовый опрос). Руководитель: И.А. Батанина. Лаборатория социально-политических исследований ТулГУ. Общий массив опрошенных - 1300 человек. Выборка репрезентативна по полу и возрасту. Ошибка выборки не превышает 3 %;

«Ценностные ориентации молодежи и отношение молодежи к религии» (2011 г.): массовый опрос. Руководитель: И.А. Батанина. Лаборатория социально-политических исследований Тульского государственного университета совместно с Департаментом Тульской области по спорту, туризму и молодежной политики. Общий массив опрошенных - 955 человек. Ошибка, выборки составила не более 3 %;

«Социализация студенческой молодёжи в образовательной среде учреждения высшего профессионального образования» (2014 г.): экспертный опрос. Лаборатория социально-политических исследований ТулГУ. Руководители: П.А. Королев, Е.Е. Насонова. Общий массив опрошенных - 15 человек.

Наряду с материалами лаборатории социально-политических исследований ТулГУ, в качестве источников информации были привлечены статистические материалы и опубликованные результаты прикладных исследований, проведенных крупнейшими научными центрами России: Центром социального прогнозирования и маркетинга, Институтом социально-политических исследований РАН, Институтом социологии РАН, и посвященных социальному положению и условиям жизни молодежи, ее ценностным ориентациям, проблемам социальной адаптации в современных условиях.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- выявлены противоречия процесса социализации студенчества, обусловленные сменой парадигм существующих моделей воспитания, усилившейся дифференциацией в среде студенческой молодежи по ряду существенных признаков (экономических, политических, жизненным ориентациям, установкам);

- проанализированы социальные факторы макро- и мезоуровней, играющие доминирующую роль в условиях системного кризиса российского общества по определению вектора процесса социализации современной студенческой молодежи;

- выявлены основные проблемы и тенденции процесса социализации студенческой молодежи в Тульском регионе, состоящие в том, что социализационные траектории молодых людей крайне неоднородны, со значительными включениями негативных, отклоняющихся практик и нуждаются в коррекции средствами образовательной среды ВУЗа;

- предложен комплекс мер по стимулированию гражданской социализации студенческой молодежи в социокультурной образовательной среде ВУЗа, представляющий собой рекомендации по организации образовательного пространства и перечень необходимых мероприятий, направленных на формирование гражданской активности студентов, основанной на приобретенном в ВУЗе опыте общественно-политической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социализация является процессом, в результате которого устанавливается тот или иной тип взаимоотношений между молодым человеком и обществом. Общество, заботясь о самосохранении и стремясь обеспечить бесконфликтность жизнедеятельности, старается наделить новое поколение навыками группового выживания, выработанными и устоявшимися именно в данном сообществе. Целью и назначением социализации является формирование индивида, живущего и действующего как элемент именно этого сообщества, несущего его признаки и обладающего его опытом.

2. Социализация студенческой молодежи, протекающая в период обучения в высшем образовательном учреждении, представляет собой процесс познания, освоения и усвоения студентом специфических социально-профессиональных ролей, норм и ценностей, выработанных и принятых в обществе, в конкретном высшем учебном заведении. Усвоение новых ролей необходимо для выполнения будущих социальных и профессиональных функций специалиста. На этой основе формируется определённый социальный тип личности как системы её социально и профессионально-важных качеств.

3. Выбор конкретных стратегий и траекторий социализации зависит от преобладающих ценностей и предпочтений личности. Характер воздействия объективных и субъективных факторов социализации студенческой молодежи определяется также ценностной структурой агентов социализации и ценностными ориентациями студентов. Противоречивость и нестабильность ценностных ориентаций современной российской студенческой молодежи, «приниженность» идеалов, преобладание инструментальных ценностей над терминальными, доминирование прагматических и гедонистических установок свидетельствуют о неадаптивном характере социализации и показывают её кризисность.

4. Социальные изменения в российском обществе конца XX -- начала XXI в. привели к существенным обновлениям общей картины социализации молодежи. Осуществляемое преодоление унифицированной модели социализации советского образца сопровождается расхождением социализационных траекторий молодежи в условиях поляризации общества. Эти траектории претерпевают расширение горизонтальных дифференциаций и стратификацию, связанную с существенными различиями в образе жизни, образовании, доступе к информации и т. д.

5. Специфика социализации студенческой молодежи сегодня во многом обусловлена социально-экономической асимметрией российских ВУЗов, расположенных в различных регионах страны. Отличающиеся уровни экономического и социального развития, инновационного потенциала и другие важные факторы высших учебных заведений создают разные условия социализации молодежи. Успешность социализации студенческой молодежи зависит от организации образовательного пространства ВУЗа. В условиях реформирования высшего образования существует ряд проблем в организации пространства образовательного учреждения, встающих на пути успешной социализации студентов в ВУЗах Тульского региона, о чем свидетельствуют результаты эмпирического исследования, проведенного автором.

6. Стимулирование развития современного культурного человека становится приоритетной задачей высшего учебного заведения в трансформирующемся российском обществе. Социализирующий потенциал высшего образования сегодня является главным катализатором выработки новой системы ценностей, новой идеологии, способной интегрировать все общество. В связи с этим необходима реализация проекта по содействию эффективной гражданской социализации учащейся молодежи в социокультурной образовательной среде ВУЗа через формирование гражданственности как интегративного личностного качества.

Предпочтительно по 1 положению на 1 параграф. Все самое интересное и важное вкратце.

Практическая значимость ВКР состоит в выявлении положительных и отрицательных сторон социализации современного студенчества в условиях трансформации российского общества, а также составлении рекомендаций по оптимизации данного процесса. Результаты исследования могут быть использованы в учебных курсах «Социология молодежи», «Социология образования» и т.д. Практические выводы и рекомендации, сделанные в ВКР, могут представлять интерес для Министерства образования Тульской области, Комитета Тульской области по спорту и молодежной политике, руководства ВУЗов г. Тулы, в особенности ТулГУ.

Апробация работы. Материалы и выводы работы апробированы в следующих формах:

- изложение основных положений и выводов работы в научной статье:

- выводы и положения работы изложены в докладах на конференциях, таких, как: XХIII Всероссийские чтения студентов, аспирантов, молодых ученых с международным участием «XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки» (Тула, 2014).

Структура работы. Исследование состоит из введения, трех глав основной части, заключения, библиографического списка, приложений.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования социализации молодёжи

1.1 Классические и современные подходы к анализу социализации молодежи

Истоки теорий социализации восходят к теоретическим дискуссиям периода становления социологии как самостоятельной научной дисциплины. Родоначальником самого термина «социализация» является американский социолог Франклин Гиддингс. В своём главном труде «Основания социологии», опубликованным в России в 1898 г., он трактовал процесс социализации как «общее приближение к некоторым постоянным типам действий, выражений и характера», которое, по его мнению, «способствует, в конце концов, слиянию различных элементов наиболее разнородного населения и образованию одного типа» Гиддингс Ф.Г. Основания социологии: анализ явлений ассоциации и социальной организации. / Франклин Генри Гиддингс; пер. с англ. Н. Н. Спиридонова. - 3-е изд. - М.: Красанд, 2012. С 215. Ссылка дается на конкретную страницу..

Обилие существующих теорий и подходов к рассмотрению процессасоциализации объясняется тем, что данная проблема носит междисциплинарный характер. Социализация является предметом исследования многих гуманитарных наук, которые в рамках понятия социализации интерпретируют явления и процессы, определяющие становление и функционирование личности как объекта социальных воздействий и субъекта социальных отношений.

Первую попытку дать развёрнутую характеристику социализации в современном её понимании дал французский социолог, основатель социальной психологии, Габриель Тард. Он утверждал, что все главные акты человеческой и общественной жизни совершаются как следствие примера, подражания. Г. Тард рассматривал подражание в тесной связи с взаимовлиянием людей друг на друга. Общество, по мнению исследователя, является «продуктом взаимодействия индивидуальных сознаний через передачу людьми друг другу и усвоение ими верований, убеждений, желаний, намерений и т.д.». В рамках теории подражания, Г. Тард обозначал социализацию как «включение индивида в нацию (народ) путем достижения сходства в языке, образовании, воспитании с другими индивидами, составляющими общество Тард Ж.Г. Законы подражания. Академический проект, 2011. С.97.»

Важная роль в исследовании социализации принадлежит одному из основоположников социологии, Эмилю Дюркгейму. Основу его концепции социализации составляет философско-социологическая теория морали. Социализм Г. Дюркгейма, во многом отражающий «социализм» О. Конта, резюмируется в двух ключевых словах: организации и морализации. Общественная проблема, по мнению Э. Дюркгейма, «это не есть прежде всего экономическая, это главным образом проблема консенсуса, т.е. свойственных индивидам общих чувств, благодаря которым смягчаются конфликты, подавляется эгоизм и поддерживается мир. Общественная проблема - это проблема социализации»Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1996. С. 221.. Необходимо сделать индивида членом коллектива, внушить ему уважение к императивам, запретам и долгу, без чего невозможна коллективная жизнь. Социализм, по мнению Э. Дюркгейма, представляет собой лучшую, более осознанную организацию коллективной жизни, целью и следствием которой является интеграция индивидов в социальных рамках или в общностях, наделённых моральным авторитетом и потому способных выполнять воспитательную функциюАрон Р. Этапы развития социологической мысли / под ред. П.С. Гуревича. М.: Издательская группа «Прогресс», 1992. С.373.. Воспитание является общественным феноменом, заключающимся в социализации индивидов. Основной функцией социализации является установление однородности и целостности общества. Личность, согласно Э. Дюркгейму, признаётся социализированной в том случае, если она наделёна умением подавлять индивидуальные интересы во имя общественных.

Совершенно другой взгляд на процесс социализации предлагал символический интеракционизм. С точки зрения Дж. Мида, социализация представляет собой процесс динамичный, позволяющий людям развивать способность мыслить, развивать ее характерным для человека образом. Более того, социализация является не просто процессом получения индивидом информации, а процессом формирования и приспособления информации к своим собственным потребностям Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов. -- М.: РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. Исследований, 2009. С. 92..

Символических интеракционистов интересует главным образом интеракция, представляющая собой процесс, в котором одновременно развивается и выражается способность мыслить Фотев Г. Герберт Блумер: символический интеракционизм // Современная американская социология. М.: МГУ, 1994. С.148.. Интеракция всех видов, а не только интеракция во время социализации, совершенствует способность мыслить. Способность мыслить находится в разуме, который, согласно символическим интеракционистам, возникает в процессе социализации сознания: чтобы возник разум, люди должны обладать мозгом, но мозг не порождает разум с неизбежностью, как это понятно в случае низших животных. Разум связан практически с каждым понятием символического интеракционизма, в том числе с понятиями социализации, значения, символов, самости, взаимодействия и даже общества.

Схожий подход к анализу социализации основывается на теоретико-методологических принципах понимающей социологии, сформулированных в конце XIX - начале XX в. Максом Вебером. Социализированный индивид классифицируется в соответствии с типологией, предложенной М. Вебером, по двум основаниям: рациональности и осознанности. Социализированность индивида ставится в зависимость от степени выраженности в нем рационально-сознательных компонентов, что и определяет тип личности Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии // Избранные произведения: Пер. с нем./ Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. С.501..

Огромное влияние на развитие теорий социализации оказала теория Карла Маркса, который рассматривал сущность человека как совокупность всех общественных отношений. Социальная среда, формирующая человека, одновременно выступает и условием, и результатом его деятельности Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: в 50 т. 2-е изд. М.: Издательство политической литературы , 1974. Т. 42. С.250. Те или иные аспекты социализации человека нашли своё отражение в работах многих других классиков социологической науки. Однако, во многом дальнейшее развитие исследований социализации определили именно принципы, заложенные Ф. Гиддингсом, Э. Дюркгеймом и М. Вебером.

Одним из признанных теоретиков социализации личности в современной западной социологии является американский социолог Толкотт Парсонс, который продолжил развитие теории социализации в рамках структурно-функционального анализа. Он заложил основы рассмотрения социализации как особого социального института, основная функция которого заключается в поддержании стабильного функционирования общества за счет передачи основных норм и ценностей от старшего поколения младшим.

Социализация понимается им как консервативный процесс, в котором потребностные диспозиции (во многом формируемые обществом) устанавливают связь между ребенком и социальной системой, а последняя обеспечивает средства для их удовлетворения. Т. Парсонс утверждал, что процесс социализации определяется характером социальных процессов в обществе и психологическими особенностями личности, с помощью которых происходит как интериоризация (усвоение системы знаний, норм и ценностей, принятых в данном обществе), так и экстериоризация (введение в социум новых форм и способов жизнедеятельности путем создания новых культурных образцов или ценностей). Индивид осуществляет лишь «частичное участие» в социальной жизни через выполнение определенных социальных ролей. Ролевое исполнение поведения является функцией статуса индивида, а статусно-ролевая система является матрицей социальной структуры обществa Парсонс Т. О структуре социального действия / Под общ. ред. В.Ф, Чесноковой, С.А. Белановского. 2-е изд.. М.: Академический проект, 2002. С.439..

Признаками успешной социализации молодежи является приобретение ею социальной компетентности и идентичности, обеспечивающих эффективное осуществление ролевого поведения и стaтусного переходa в мир взрослых; проявление социальной активности, желания и возможностей интеграции в социум. Общим результатом интеграции является совокупность ожиданий, приносящая удовлетворение участвующим в ее реализации индивидам или культурная легитимизaция нормативной системы. Социализация и социальный контроль являются главными механизмами, позволяющими социальной системе сохранять равновесие.

Другой американский социолог Нейл Дж. Смелзер отмечал, что успешная социализация обусловлена тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму. По своей сущности социализация представляет двусторонний, разнонаправленный процесс формирования неповторимой личности. Стремление к конформизму объясняется двумя причинами: ограниченными биологическими возможностями человека и ограничениями, обусловленными культурой.Социализацияне только дает возможность общаться между собой посредством освоенных социальных ролей, а так жеспособствует сохранению самого общества, прививая новым гражданам общепринятые идеалы,ценности, образцы поведения. Н.Дж. Смелзeр определил такую важную характеристику социализации, как рeсоциализацию, трактуя это понятие как усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших Смелзер Н. Д. Социализация: основные проблемы и направления исследований. .

Механизмы социализации Н.Дж. Смелзер выделял по критерию их позитивности. Позитивные призваны формировать желаемые качества социального субъекта. К их числу Н.Дж. Смелзер относил: имитацию - осознанное стремление копировать определенную модель поведения; идентификацию - соотнесение и отождествление себя отдельным субъектом и с миром значимых других. Негативные механизмы препятствуют появлению у человека социально нежелательных форм поведения: чувство стыда, подавляющего некоторые формы, и чувство вины, когда речь идет о наказании самого себя, вне зависимости от других людей. Описанные механизмы позволяют личности более или менее успешно решать встающие пред ней задачи социализации.

Стрyктурно-фyнкционалистскую версию социализации молодежи развил израильский социолог Шмyэль Эйзенштадт. Он так же обращает внимание, на процесс передачи ценностей от одного поколения к другому. Социализация, согласно Шм. Эйзенштадтy, означает усвоение моральных кодов и соответствующих правил того общества, в котором существует индивид.

Важнyю роль в процессе социализации молодежи, по мнению Шм. Эйзенштадта, играет молодежная кyльтyра. Индустриальные общества развили систему формальных обучающих институтов, отвечающих за контроль над их возрастом и с помощью которых взрослые учат молодых людей правилам «нормальной частной» жизни, готовят их стать законопослушными гражданами, работниками и т.п. Существующие молодежные институты «продвигаются» взрослыми. Молодежь остается маргинальной в сфере распределения властных полномочий, поэтому молодые люди внутри молодежных культур стремятся к обретению стабильности и чувства собственного достоинства, чтобы компенсировать реальное безвластие. Молодежная культура обеспечивает ясный набор ценностей, позиций и поведенческих норм, которым нужно следовать, чтобы идентифицироваться с группой Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование обществ. Сравнительное изучение цивилизаций / Пер. с англ. А.В. Гордона, под ред. Б.С.Ерасова, пер. с англ. А.В. Гордона. М. Аспект Пресс, 1999. С. 71. .

Помимо молодежной культуры, в социализации молодежи важна «группа сверстников», отношения внутри которой отличаются дружбой, преданностью и взаимными обязательствами. Данная группа сопровождает движение от «частных» ценностей к «общим» из социального мира, в котором решения принимаются со ссылкой на родительский авторитет и семейные традиции, к социальному миру, в котором решения соотносятся с универсально согласованными рациональными принципами. Они поддерживают первые шаги молодых людей вне семьи, знакомят их с другими возможными путями в жизни, помогают социальной идентификации Булкина А.А. Этапы конструирования молодёжного вопроса на Западе: из ХХ в ХХI век // Вестник Адыгейского Государственного Университета. 2010. №4..

Важным результатом структурно-функционального подхода в изучении социализации молодежи стало конструирование концепции межпоколенного взаимодействия, согласно которой главной целью любой социальной системы является самовоспроизводство. Оно достигается с помощью возрастной дифференциации общества со строго закрепленным социальным функционализмом. Роли, выполняемые индивидом на каждом этапе жизни, должны быть четко ориентированы по отношению к субъекту и объекту социального и культурного наследования. Нарушение процесса перехода ролей от одного поколения к другому способно привести к деформации и даже полному распаду всей структуры общественных взаимосвязей. Такие процессы во многом характерны для трансформирующихся обществ, что является свидетельством кризиса института социализации.

Отражением процесса социализации в современных обществах является концепция П. Бергера и Т. Лукмана, наиболее крупных представителей феноменологической социологии. Во взглядах социологов на процесс социализации можно обнаружить немало сходства с подходами к социализации Э. Дюркгейма, М. Вебера, Дж. Мида.

П. Бергер и Т. Лукман считали, что человек не рождается членом общества, а появляется на свет лишь с предрасположенностью к социальности. Членом общества он становится лишь в ходе длительного процесса социализации. Учёные определяют социализацию как «всестороннее и последовательное вхождение индивида в объективный мир общества или в отдельную его часть» Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995.С 131.. В ходе данного процесса следует различать первичную социализацию, которой индивид подвергается в детстве и вследствие чего он становится членом общества, и вторичную социализацию. Благодаря последней уже социализированный индивид включается в «новые сектора объективного мира общества». Первичная социализация рассматривается социологами как «нечто гораздо большее, чем просто когнитивное обучение». Решающей ее фазой является формирование в сознании индивида образа обобщенного другого. Эта кристаллизация происходит наряду с интернализацией языка, который представляет собой наиболее значимую часть и наиболее важный инструмент социализации. Целью процесса первичной социализации является конструирование первого мира индивида, который обладает особым качеством устойчивости. П. Бергер и Т. Лукман утверждают, что «мир, интернализуемый в ходе первичной социализации, укореняется в сознании прочнее, чем миры, конструируемые в процессе вторичной социализации» Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995.С 132.. Роль и место знания определяют процесс социализации. Для того чтобы индивид мог эффективно функционировать в социальном мире, ему необходимо знание этого мира, которое приобретается на собственном опыте или заимствуется от других людей (родителей, учителей, друзей и т.д.).

Один из основателей социологии знания, Карл Манхeйм при изучении процессов социализации делает акцент на опыте поколения, на те социально-экономические и общественно-политические условия, в которых происходит взросление изучаемого поколения. Насущная потребность передачи и усвоения материального и духовного опыта постоянно сталкивает новые поколения с фeномeном культуры человечества. Этот непрерывный процесс знакомства молодых людей с достижениями цивилизации имеет большое значение для общества, так как открывает пути переоценки обретенного культурного багажа, переориентировки движения в новом направлении Манхейм К. Проблема молодежи в современном обществе // Диагноз нашего времени : очерки военного времени, написанные социологом / Пер. с немец. С.В. Карпушиной М.: Юрист, 1994. С.442..

Выводы К. Манхейма подтверждает Р. Инглхарт. Культура представляет собой систему воззрений, ценностей и знаний, широко распространенных в обществе и передающихся из поколения в поколение. Если многие черты человека имеют врожденный и неизменный характер, то культура является предметом усвоения и в разных обществах может оказываться различной. Наиболее ключевые, рано усвоенные ее аспекты мало подвержены переменам, но в условиях серьезных и постоянных сдвигов социетального характера они могут подвергнуться изменениям. Изучая изменения в мировоззрении с материалистического на пост материалистическое, Р. Инглхарт указывает: «когортный анализ свидетельствует, что процесс смены ценностных приоритетов - в гораздо большей степени является результатом смены поколений, чем простым следствием взросления и старения человека»Инглхарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе..

Для объяснения причин существенных изменений в мировоззрении молодежи Р. Инглхарт выдвигает две гипотезы - «гипотеза ценностной значимости недостающего» и «социализации». Первая гипотеза предполагает, что приоритеты индивида отражают состояние социально-экономической среды, то есть наибольшая объективная ценность придается тому, чего относительно недостает. Гипотеза социализации отражает то, что состояние социально-экономической среды и ценностные приоритеты не соотносятся между собой непосредственно, между ними вклинивается существенный временной лаг, либо базовые ценности индивида в значительной степени демонстрируют условия тех лет, которые предшествовали совершеннолетию Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. № 4. С. 15-17.. Согласно гипотезе социализации, мировоззрение взрослых индивидов во многом предопределяется состоянием общества, в котором происходил процесс взросления поколения Инглхарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе. .

К числу универсальных учений о социализации можно отнести психологические концепции социализации американских психологов Э. Эриксона и Д. Рисмена. По мнению одного из главных представителей психоаналитического подхода, Э. Эриксона, основная цель процесса социализации заключается в достижении идентичности личности. Идентичность является показателем уровня зрелости личности, истоки и тайны организации которой скрыты на предшествующих стадиях онтогенеза. Личность развивается в соответствии с этапами, предетерминированными в готовности человеческого организма побуждаться расширяющимся кругом значимых индивидов и социальных институтов, осознавать их и взаимодействовать с ними Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006. С.102..

В соответствии с эпигенетическим принципом Э. Эриксона, социализацию индивида можно представить как последовательное прохождение им в течение всей жизни ряда психосоциальных кризисов, на каждом из которых человек должен сделать выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач развития Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006., С. 101.. Кризис здесь употребляется в контексте представлений о развитии для того, чтобы выделить не угрозу катастрофы, а момент изменения, критический период повышенной уязвимости и возросших потенций и, вследствие этого, онтогенетический источник возможного формирования хорошей или плохой приспособляемости. Таким образом, характер выбора решения индивида сказывается на успешности или неуспешности всей последующей его жизни.

Достижение личностью идентичности характеризует, по Э. Эриксону, успешность процесса социализации в обществе. Социальным институтом, отвечающим за идентичность, является идеология. «Молодые люди должны уметь каким-то образом убедить себя в том, что те, кто преуспевает в ожидающем их взрослом мире, берут тем самым на себя обязательство быть лучшими из лучших» Эриксон Э. Восемь возрастов человека // Детство и общество. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: «Летний сад», 2000. С. 147.. Именно через идеологию социальные системы проникают в характер следующего поколения. Молодежь может предложить свою лояльность и энергию как сохранению того, что продолжает казаться им истинным, так и революционному изменению того, что утратило свою значимость.

Одним из основателей современной отечественной теории социализации является известный социолог И.С. Кон. В своей крупной работе «Социология личности» он представляет личность в качестве деиндивидуализированной и деперсонифицированной системы функций - ролей, которые предписываются индивидам в силу их объективного положения в социуме. Опираясь на деятельностно-ролевой подход в рассмотрении личности, И.С. Кон определяет социализацию как усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создаётся конкретная личность, и который несводим к непосредственному взаимодействию индивидов Кон И.С. Социология личности. М.: Политзидат, 1967. С. 22.. В процессе социализации индивидом осваиваются более сложные социальные роли, происходит формирование ценностных ориентаций личности. Ценностные ориентации выступают как ориентации на цели жизнедеятельности и средства достижения этих целей, обнаруживающие себя в стремлениях, целях, идеалах и других проявлениях личности. Они и социальны, и индивидуальны, и организованы в систему. При этом важно, какие именно ценностные ориентации оказываются доминирующими, центральными, системообразующими Сокова М.С. Теоретические основы исследований социализации студенческой молодежи в процессе подготовки к профессиональной деятельности // Армия и общество.2011. №2(26). С.23..

Представители многих подходов к анализу социализации молодежи, сходятся в том, что социализация является процессом, в результате которого устанавливается тот или иной тип взаимоотношений между молодым человеком и обществом. Общество, заботясь о самосохранении и стремясь обеспечить бесконфликтность жизнедеятельности, старается наделить новое поколение навыками группового выживания, выработанными и устоявшимися именно в данном сообществе. Иначе говоря, целью и назначением социализации является формирование индивида, живущего и действующего как элемент именно этого сообщества, несущего его признаки и обладающего его опытом Селезнева М.К. Социализация молодежи в современном обществе// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. №40. С.240..

Таким образом, особенность социологического исследования социализации связана, прежде всего, с двойственностью объекта исследования «личность-общество». Одно из компромиссных решений заключается в преодолении полюсных (только объективистских или только субъективистских) подходов. Специфика социологического анализа социализации состоит в выделении социально-типического как совокупности доминирующих параметров и характеристик процессов интеграции индивидов в общество. Необходимо отметить, что дальнейшее развитие современной социологической теории идёт не в направлении создания единой парадигмы, а скорее в русле поиска новых интерпретаций социализации.

1.2 Специфические особенности процесса социализации студентов

Современное общество как совокупность политических, культурно-просветительских, информационных и других организаций и институтов создает потенциальные возможности для реализации устремлений и жизненных планов личности, базовой точкой которых можно считать получение высшего образования. Эта характеристика позволяет говорить о такой многочисленной в современном обществе социальной группе, как студенчество.

Студенчество представляет собой определённую часть молодёжи, которая имеет как общие со всей молодёжью черты, так и специфические особенности. Термин «студенчество» обозначает студентов как социально-демографическую группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, определенным общественным положением, территориальным распределением, ролью и статусом Сергеев Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа// Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. №1.. Студенческой молодёжи свойственна и особая стадия социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодежи и которая имеет свои определенные социально-психологические особенности.

Специфика студенческой молодёжи и её социализации обусловлена, прежде всего, особым общественным положением, которое предполагает определенные права и обязанности, влияет на уровень притязаний, самосознание молодых людей и обуславливает характер их деятельности. Как отмечает И.С. Кон, «возрастные категории обозначают не просто хронологический возраст, но и определенный социальный статус, специфическое для данного возрастного слоя общественное положение» Кон И.С. Социология личности. М. : Политиздат, 1967. С.198. . Особенность рассматриваемой социальной общности так же связана со стремлением получить знания и высшую квалификацию, ее немаловажной ролью в воспроизводстве социальной структуры и развитии общества.

Таким образом, студенческая молодежь - это социально-демографическая группа, близкая по характеру деятельности, интересам, ориентации социальной группе интеллигенции, специалистов. Она находится в процессе становления социальной зрелости и ей присущи такие черты, как социальная мобильность, социальная активность, склонность к инновациям, повышенная адаптивная способность, потребность в самоидентификации и самореализации Акимова И.А. Социализация и формирование социокультурной идентичности студенческой молодежи// Теория и практика общественного развития. 2013. №6. С. 51.. Студенты являются основным стратегическим и интеллектуальным ресурсом современного общества: они участвуют в модернизации страны, в построении социально-ориентированной экономики. Между тем постоянно меняющиеся условия жизни вынуждают молодых людей соответствовать новым реалиям. Им приходится вести постоянный поиск новых форм идентичности, вырабатывать свою жизненную позицию, создавать свой культурный мир Ситаров В.А., Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Психологические особенности социокультруного облика студенческой молодежи // Знание. Понимание. Умение. 2009. №2. С.66..

С повышением социальной значимости высшего образования роль студенчества в жизни общества возрастает и увеличивается его количество. Растущая массовость высшего образования подрывает его былую эгалитарность, делает студенчество более демократическим по социальному происхождению. Несмотря на различия социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует в этом смысле определённую социально-профессиональную группу. Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточением порождает у студенчества известную схожесть интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни, причём это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы.

Черты, проявляемые в общесоциальной сфере студенческой молодежью, привнесены в ее жизнедеятельность главным образом в предшествующем периоде жизни. Как и у всей молодёжи, определенные стандарты поведения и мышления воспитаны в детском и подростковом возрасте семьей, дошкольными учреждениями, школой, общественными организациями. В студенческий период они продолжают активно проявляться, закрепляться и развиваться. Отношение студента к учебе, общественной работе есть также во многом следствие его общесоциальной зрелости, результат предшествующих процессов социализации.