Компетенции редактора электронных изданий на примере работы отдела электронных изданий УГТУ–УПИ

отслеживание появления новых специальностей, требующих наибольших объемов учебного материала

Грамотное использование знаний смежных сфер деятельности

знание основ психологии;

обладание навыками ораторского искусства, в том числе поставленным голосом;

знание основ составления авторских и издательских договоров во избежание возможных негативных ситуаций;

умение сегментировать читательскую аудиторию;

умение работать в сети Интернет;

умение работать с браузерами, различными тематическими сайтами и порталами, электронной почтой

Проведение анализа с целью корректировки процесса работы

умение анализировать недочеты, ошибки, погрешности в содержании и оформлении опубликованных изданий, а также дальнейшая корректировка этих аспектов;

умение разрабатывать документы рекомендательного характера для авторов и рецензентов для рационализации процессов и достижения желаемого качества содержания и исполнения;

осуществление контрольного чтения оригинал-макетов, подготовленных к публикации на портале

2.4 Инновационные компетенции редактора электронных изданий

Инновация - это целенаправленное преобразование существующего процесса, продукта. Технологии или иного предмета деятельности, обеспечивающее повышение его функциональных качеств и коммерческого результата Гительман Л.Д., Исаев А.П. Новые технологии инженерного и управленческого образования для инновационной экономики. - Екатеринбург : УрО РАН, 2007. - С 12..

Инновационная компетенция - это способность находить решения новых профессиональных задач, которых не было в предыдущем опыте. Поэтому инновационные компетенции должны базироваться на профессиональных компетенциях.

Инновационные компетенции обеспечивают способность заниматься совершенствованием и развитием технологий, производственных систем и бизнеса в целом. Эти компетенции облают такой же универсальностью, как и управленческие, потому что необходимы в самых разных видах деятельности. Но они полностью зависят от предметных и управленческих компетенций. Любому специалисту для формирования инновационных компетенций необходим высокий уровень предметных компетенций.

Таблица 3

Кластеры инновационных компетенций	Компетенции, входящие в кластеры
Обладание инновационным мировоззрением и мироощущением	непрерывное образование и обучение в сфере электронных изданий и смежных отраслях; мастерство вдохновения и мотивации всех участников создания и потребления электронных изданий; способность фокусировать внимание на стратегических проблемах, а не тактических задачах - формирование долгосрочных перспективных тематических планов; стремление к прогрессивным идеям, улучшению или тотальному изменению существующих моделей электронных изданий и методов работы над ними; любопытство и открытость ко всему новому в области электронных изданий; освоение новых идей как в плане технологии процесса, так и методах стимулирования работы; · умение проводить анализ возможностей применения инновации в данный момент, в данном месте и для данного издания; · умение применять теорию решения изобретательских задач для электронных изданий; умение формировать команду и способность эффективно работать в группах; умение продвигать разработку на рынок электронных и печатных изданий; умение представлять результаты работы и держать внимание аудитории
Формирование имиджа портала электронных учебных изданий УГТУ-УПИ и его дальнейшее продвижение	привлечение новых авторов и стимулирование уже имеющихся за счет быстрых сроков и высокого качества исполнения электронных изданий; информирование читательской аудитории о существовании портала электронных учебных изданий УГТУ-УПИ; увеличение читательской аудитории за счет внедрения/улучшения внешнего интерфейса сайта электронных образовательных ресурсов, поисковых систем и скорости получения необходимого материала; внесение электронных изданий в библиотечные каталоги, а следовательно, приравнивание печатных и электронных изданий в плане надежности содержания; донесение до читательской аудитории преимуществ электронных изданий, таких как наибольшая актуальность приводимого материала, современные доступные способы получения информации в электронном виде для цифровых удобочитаемых носителей; сокращение этапов регистрации пользователей порталом - упрощение схемы
Рационализация / совершенствование рабочего процесса	умение анализировать существующие методы работы над электронными изданиями; умение находить решения для сокращения времени прохождения рукописи от автора до опубликования на портале; знание основ качественного исполнения электронных изданий, а следовательно, нацеленность на достижение наилучшего результата

Глава 3. Экспертирование как основополагающая компетенция редактора электронных изданий

3.1 Редактирование и экспертирование

Понятие и сущность редактирования как процесса в теории и практике раскрыты в гораздо большей степени, нежели экспертирование, поэтому освещение этого вопроса будет заключаться лишь в выбранных дефинициях и объяснении логики осуществленного выбора.

В общей форме редактированием называют критическую работу редактора над авторским оригиналом, представленного к изданию, причем критическая работа, по мнению многих ученых, состоит лишь в исправлении авторских ошибок - фактических, логических, стилистических. Есть и другое, тоже распространенное представление о редактировании - «приведение содержания и формы любого документа… в соответствии с общепринятыми или специально установленными требованиями» (Книга: Энциклопедия. М., 1999. С. 524). Но и в данной дефиниции стоит отметить некоторые недостатки: шаблонность формы и содержания не даст развиваться индивидуальности автора, будет препятствовать внедрению новых идей, кроме того, как показывает опыт редактирования, к каждому произведению, напротив, необходимо искать собственный подход. А.Э. Мильчин в своей книге «Методика редактирования текста» (2005) подводит читателя к следующему определению: редактирование как деятельность - критический анализ предназначенного к изданию произведения с целью его правильной оценки и помощи автору в совершенствовании содержания и формы произведения ради интересов читателя, издателя и автора. Последнее определение мы считаем наиболее универсальным и подходящим к современной деятельности редактора традиционных печатных изданий.

Перейдем к раскрытию сущности редактирования для его сравнения с экспертированием. Для этого необходимо ответить на несколько основополагающих вопросов:

1) в чем состоит задача редактирования?

2) какова суть редактирования?

3) существуют ли универсальные стадии/способы/методы редактирования?

1. Предварительное рецензирование издательским редактором (самый общий анализ и оценка рукописи редактором, чтобы установить, в частности, и надобность в рецензировании внешнем)
2. Рецензирование внешнее (анализ и оценка рукописи внешним рецензентом)
3. Рецензирование редакторское углубленное (анализ и оценка рукописи редактором с наиболее существенных сторон, вбирающее в себя анализ и оценку рукописи рецензентом)
4. Совершенствование рукописи автором (исправление рукописи автором по замечаниям рецензента и редактор а и обоснование неправомерности не принятых им замечаний)
5. Рецензирование редакторское окончательное (анализ и оценка авторских исправлений, выполнения автором требования издательства и на этой основе решение о пригодности рукописи к изданию)
6. Детальная помощь редактора автору в улучшении рукописи при подготовке ее к изданию (анализ и оценка каждого элемента рукописи, вплоть до мельчайших; выяснение причин частных несовершенств текста и возможностей его улучшения, поиск средств устранения этих причин, путей реализации этих возможностей, правка как вид конструктивных предложений редактора автору)
7. Авторские исправления рукописи в деталях (вместе с редактором или утверждение автором редакторской правки)

Рис. 2 Общая схема процесса редактирования

Задача редактирования определяется конкретным редактором в определенных условиях и применительно к данному произведению. Так, в одних случаях редакторы, основываясь на своем опыте и целях в масштабах издательства, ставят перед собой задачу обработать текст произведения, в других - сделать критический анализ и дать общую оценку рукописи. Как известно, основная цель редактора - помочь автору удовлетворить потребности читателя, чтобы издаваемое произведение имело спрос. Таким образом, редактор должен суметь учесть ожидания читателя, спрогнозировать его реакцию и придать авторскому оригиналу именно тот вид, который будет востребован. В этом и заключается суть редактирования как таковая. Методы и способы редактирования, пожалуй, соответствуют всем тем, что рекомендуют Антонова, Жарков, Рябинина, Мильчин и другие признанные мастера в сфере редактирования. Однако есть и общая схема процесса, охватывающая все стадии и грани редактирования на различных этапах прохождения рукописи (рис. 2).

3.2 Экспертирование

Методика проведения экспертирования ЭОР разработана в соответствии с ГОСТами системы издательской и библиотечно-информационной деятельности (СИБИД), а также с нормативными документами УГТУ-УПИ об электронных образовательных ресурсах, о редакционно-издательской деятельности, о редакционно-издательском совете. Документ определяет порядок подготовки, редактирования и распространения электронных изданий.

Под экспертированием ЭОР понимается деятельность специалистов ЦАВТП и/или квалифицированных сотрудников отдела электронных изданий РИО УГТУ-УПИ, направленная на выявление в содержании, структуре ЭОР недочетов и несоответствий требованиям, а также (по возможности) их устранение и выработку рекомендаций.

Под недочетами в содержании, структуре ЭОР понимается наличие в ЭОР одного или нескольких несоответствий требованиям создания и принципам организации и опубликования ЭОР, которые сами по себе или во взаимосвязи с иными нарушениями создают риск грамотной реализации ЭОР.

Несоответствия требованиям созданий и принципам организации и опубликования ЭОР - текстовые недочеты (наличие орфографических, пунктуационных, стилистических, речевых, логических, фактических и иных ошибок), графические недочеты (принципы оформления текста: шрифты, кегли, структура таблиц, правила оформления иллюстративного материала и др.), мультимедийные огрехи (нарушения принципов создания презентационных и других материалов).

В Методике предлагается исходить из трехуровневой системы оценки недочетов содержания и оформления ЭОР:

1) низкий уровень содержания и оформления ЭОР;

2) средний уровень содержания и оформления ЭОР;

3) высокий уровень содержания и оформления ЭОР.

Уровни содержания и оформления ЭОР указываются специалистами ЦАВТП и/или квалифицированными сотрудниками отдела ЭИ РИО УГТУ-УПИ, проводящими экспертирование данного ЭИ.

3.3 Порядок проведения экспертирования

Экспертирование ЭОР проводится в два этапа.

I Этап экспертирования ЭОР проводится на кафедре, предоставляющей электронные материалы. Экспертирование проводит должностное лицо, ответственное за печатную и электронную подготовку изданий кафедры в УГТУ-УПИ. Начальный этап экспертирования заключается в сверке соответствия предоставляемых в экспертную комиссию материалов с целями, задачами и принципами создания ЭОР, а также способами их организации.

II Этап экспертирования проводится сотрудниками ЦАВТП или редакторами отдела электронных изданий РИО УГТУ-УПИ. На данном этапе проводится анализ текстовой, графической, изобразительной и мультимедийной составляющих ЭОР; в результате анализа ЭОР выдается экспертное заключение. Работы, получившие положительное экспертное заключение, публикуются на портале УГТУ-УПИ, материалы, предоставленные для опубликования, а также сопроводительные документы к ним хранятся в центре АВТП в течение одного года с момента опубликования их на портале.

3.4 Содержание экспертирования ЭОР

Экспертирование - процесс исследования экспертами технического решения, научной, методической, познавательной, педагогической ценности представленного учебного электронного издания в сопоставлении с другими аналогичными и альтернативными изданиями, анализа сопутствующей документации, завершающийся заключением о возможности или невозможности выдачи рекомендательного грифа в соответствии с установленными Рекомендациями критериями.

Экспертирование учебного электронного издания имеет целью определить:

· соответствие ресурса рабочей программе (учебному плану);

· объем и качество продукции (по содержанию учебного электронного издания в целом и по его отдельным компонентам);

· полноту и новизну информации;

· качество методического инструментария, качество технического исполнения, наглядность, логичность и последовательность изложения и т.д.

Был разработан наиболее эффективный порядок проведения экспертирования, который проводится редактором электронных изданий:

1) выявление соответствия всех структурных компонентов УМК (МУМК) Положениям об УМК (МУМК) - проводится сотрудниками ЦАВТП, редакторами электронных изданий РИО или студентами-практикантами в присутствии автора УМК (МУМК) или сотрудника кафедры, ответственного за печатные и электронные издания при процедуре принятия материалов УМК (МУМК);

2) одновременное проведение коррекционной правки, редактирования и верстки;

3) присвоение Грифа электронного издания;

4) включение ЭОР в базу портала авторских публикаций УГТУ-УПИ;

5) копирование ЭОР, а также оформление сопроводительных документов.

Существует несколько типов экспертирования: соответствие нормам авторского права, редакторское, психолого-педагогическое, техническое, экспертирование содержания УМК.

Нас интересует редакторское экспертирование ресурса.

Все экспертирование состоит из 3 общих разделов:

оценка;

общее заключение;

результат экспертирования.

Оценке подвергаются 3 составляющих УМК: качество текстовых материалов, качество презентаций, качество верстки.

В качестве общего заключения редактором может быть выбран один из предложенных вариантов: требование, замечание, рекомендация, пожелание, далее указывается непосредственно комментарий, кроме того, для наглядности (когда требуется) можно прикрепить файл. Необходимо пояснить различия между этими вариантами заключения. Требование - это обязательные условия, которые выдвигает редактор автору, без выполнения которых опубликование на портале невозможно, причем редактор составляет список этих грубых недочетов, а автор исправляет их самостоятельно. Замечание - это указания автору на ошибки, при этом редактор и автор устраняют такие погрешности совместно. Рекомендация - это советы автору по конкретной рукописи для ее совершенствования. Пожелания - это выражение редактором желательности применения каких-либо указаний, которым автору необходимо следовать в будущем (для других изданий) для достижения наилучшего результата.

Результатом экспертирования является итог редактора-эксперта, насколько представленный автором УМК соответствует элементарным правилам набора и верстки, указанным в требованиях к авторским материалам, и насколько УМК пригоден для дальнейшего редактирования в содержательном плане.

3.5 Особенности редакторской работы

Процесс создания электронных изданий частично повторяет подготовку полиграфических изданий: разработка содержания, подготовка мультимедийных компонент, редактирование, корректура, верстка, тестирование, тираж.

Но в связи с большими объемами информации и относительно скромными трудовыми ресурсами, задействованными непосредственно в редакторском экспертировании электронных изданий и УМК, содержание работы редактора отдела ЭИ значительно расширяется в сравнении с традиционным видом редактирования.

Редактирование ЭОР на практике предполагает следующее.

Работа с порталом электронных образовательных ресурсов УГТУ-УПИ: регистрация, скачивание ресурса, сохранение в базе данных, обработка, загрузка по конкретной ссылке, проверка на соответствие и пр.

Проведение экспертирования: оценка ресурса, общее заключение, результат экспертирования.

Редакторский анализ текста, состоящий в осмыслении текста и литературной правке.

Корректорский анализ текста, состоящий в исправлении грамматических и технических ошибок и недостатков в текстовом материале ЭОР.

Художественно-техническое редактирование, включающее художественно-техническое оформление издания, подготовку иллюстративного материала для воспроизведения, оценку качества набора, композиции полосы, устранение нарушений, вызванных изменениями текста и пр.

Согласование внесенных изменений с автором: переписка по электронной почте, личные встречи, совместное исправление выявленных недочетов и пр.

Публикация на портале электронных образовательных ресурсов УГТУ-УПИ: доведение ресурса до пользования зарегистрированными студентами и преподавателями.



Заключение

Весь редакционно-издательский процесс, касающийся электронных изданий, базируется на применении компьютера и информационных технологий, что связано не только с усовершенствованием подготовки и оформления изданий, но и с условиями современной действительности: сокращение временных затрат на изготовление издания, гигантский объем новой информации и сверхскоростные темпы ее устаревания. Отсюда возникает необходимость выработки определенной методики редактирования такого типа изданий, и соответственно, определения компетенций редактора электронных изданий, поэтому Отдел учебных электронных изданий УГТУ-УПИ заинтересовался созданием специальной модели компетенций редактора, которая призвана облегчить поиск квалифицированных сотрудников, а также выработать универсальную схему редакторской обработки электронных образовательных ресурсов УГТУ-УПИ, названную экспертированием.

Важно отметить, что до настоящего момента не существует общей или специальной литературы, поднимающей темы методики редактирования электронных изданий, в связи с этим дипломный проект носит новаторский характер. Хотя нужно подчеркнуть, что эта тема является очень актуальной в связи со скорым проникновением электронных изданий как в бытовую и деловую сферы, так и в образовательную среду. Поэтому специалисты тех вузов, чьи программы непосредственно связаны с этим новым вспомогательным инструментом образования, стремятся к созданию особой методики редактирования электронных изданий, понимая ее отличие от печатных. Так, на III Российской научно-практической конференции с международным участием, проходившей в Омске, выяснилось, что в данной области наш вуз ушел далеко вперед, поскольку пытается не только разрабатывать в теории, но и применять в рамках инновационной программы, совершенствуя и рационализируя опытным путем с каждым новым отредактированным электронным изданием систему экспертирования, работу редактора, а также весь редакционно-издательский процесс, существующий в Отделе электронных изданий УГТУ-УПИ. В связи с этим по решению совета данной конференции было рекомендовано проводить в УГТУ-УПИ специальные курсы обучения редакторов электронных изданий из других вузов нашей страны, имеющих такое же направление деятельности.

Обращает на себя внимание и тот факт, что при определенном уровне, который уже был достигнут Отделом электронных изданий, все его сотрудники не перестают вносить все новые идеи в экспертирование электронных изданий. Так, например, на портале стало возможным видеть, порядковый номер УМК, его редактора, степень завершенности работы редактора над изданием; кроме того, появилась функция первичной экспертизы, которая проводится для того, чтобы можно было сразу выявить непригодные к публикации рукописи и отдать их на доработку автору с указанными замечаниями. И таких примеров можно привести множество.

Если же вернуться к значимости не только тщательно разработанного метода экспертирования, но и созданной специальной модели компетенций редактора электронных изданий, то можно сказать, что она может быть полезна как непосредственно в Отделе электронных изданий УГТУ-УПИ, впрочем, как и в любых других аналогичных отделах других вузов, но и в качестве определенной компетентностной базы, которой должен обладать студент, проходящий обучение в сфере издательского дела.

Список литературы

Издания

1. Акопов А.И. Общий курс издательского дела [Текст]: учеб. пособие для студентов-журналистов / А.И. Акопов; под ред. проф. В.В. Тулупова. - Воронеж: ВГУ, 2004. - 218 с.

2. Антонова С.Г. Редакторская подготовка изданий: Учебник / Антонова С.Г., Васильев В.И., Жарков И.А., Коланькова О.В., Ленский Б.В., Рябинина Н.З., Соловьев В.И.; Под общ. ред. Антоновой С.Г., д.ф.н. М.: Издательство МГУП, 2002 . - 468 с.

3. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Филинъ, 2002.

4. Блонштейн Е.А., Линчевский Э.Э., Симонов Р.А. Этика и психология книготоргового предпринимательства: Учебное пособие / Под ред. Р.А. Симонова. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 280 с.

5. Вачугова Е.В. Учебно-методический комплект - новая книговедческая категория, или от средства обучения к сценарию образовательного процесса // Издательское дело и редактирование. Теория. Методика. Практика: межвед. сб. научн. труд. - Вып. 7. - М.: Изд-во МГУП, 2003. - С. 12-26.

6. Вуль В.А. Электронные издания: Учебник. М.-СПб. Изд-во «Петербургский институт печати», 2001. - 308 с.

7. Гиленсон П.Г. Справочник художественного и технического редакторов. М.: Книга, 1988. - 526 с.

8. Гительман Л.Д., Исаев А.П. Новые технологии инженерного и управленческого образования для инновационной экономики. - Екатеринбург, УрО РАН, 2007. - 36 с.

9. Голуб И.Б. Стилистика русского языка: Учебное пособие. М.: Рольф;Айрис-пресс, 1997. - 448 с.

10. Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учебно-методическое пособие в помощь автору и редактору. - М.: Логос, Московский государственный университет печати, 2000. - 255 с.

11. Гура В.В., Дикарёв С.Б. Система проектирования электронных образовательных ресурсов. Ростов-на-Дону. Изд-во ООО «ЦВВР», 2003. - 125 с.

12. Жарков И.А. Технология редакционно-издательского дела: Конспект лекций: М.:Изд-во МГУП, 2002. - 138 с.

13. Жарков В.М. Экономика и организация изд. дела: Краткий курс [Текст] / В. М. Жарков, Б.А. Кузнецов, И.М. Чистова. - М.: МГУП, 2002. - С. 43-44.

14. Зимина О.В., Кириллов А.И. Печатные и электронные учебники в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003.

15. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. - 320 с.

16. Книжное дело: достижения, проблемы, перспективы: сборник статей. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. Вып. 1. - 282 с.

17. Комаров Е.И. Эффективное издательство. Менеджмент и маркетинг в издательской деятельности: уч.-метод. пособие для системы повышения квалификации [Текст] / Е. И. Комаров, Н.П. Маковеев. - М.: Логос; Московский государственный университет печати, 2000. - 240 с.

18. Кузнецов Б.А. Экономика и организация изд. деятельности: учебник для вузов [Текст] / Б.А. Кузнецов. - М.: АСТ; Астрель, 2006. - 319 с.

19. Удовенко Л.Н. О компетенциях и компетентностях / Л.Н. Удовенко // Математика в образовании: сб. статей. Вып. 4 / Под ред. И.С. Емельяновой. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2008. - С. 252-258.

20. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.Большой психологический словарь. М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

21. Мильчин А.Э. Методика редактирования текста. Изд. 3-е, перераб. И доп. - М.: Логос, 2005. - 524 с.

22. Накорякова К.М. Литературное редактирование. - М.: Издательство ИКАР, 2004. - 432 с.

23. Рябинина Н.З. Технология редакционно-издательского процесса: учеб. Пособие / Н.З. Рябинина. - М.: Логос, 2008. - 256 с. - (Новая университетская библиотека).

24. Попова Т.В., Сапожникова С.Е. К вопросу о разработке государственного стандарта по направлению «Издательское дело»: академическая степень «бакалавр» и «магистр», Т.В. Попова, С.Е. Сапожникова // Книжное дело: достижения, проблемы, перспективы: сб. статей. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. Вып. 1. С. 11-21.

25. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А., Уленко Ю.В. - М., Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.

26. Энциклопедия книжного дела / Ю.Ф. Майсурадзе, А.Э. Мильчин, Э.П. Гаврилов и др. - М.: Юристъ, 1998.

27. Фомченков В.Г. Издательский процесс: особенности организации и управления [Текст] // Проблемы обеспечения устойчивости экономического роста полиграфических предприятий и издательств: Межвузовский сб. науч. тр. - М.: МГУП, 2002. - 352 с.

28. Эриашвили Н.Д. Книгоиздание. Менеджмент и маркетинг. [Текст] /Н.Д. Эриашвили. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 304 с.

29. Энциклопедия книжного дела. [Текст]: / Ю.Ф. Майсурадзе, А.Э. Мильчин, Э.П. Гаврилов и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2004.

Интернет-источники

1. Гришкун В.В. Интегративные подходы к разработке образовательных электронных изданий и ресурсов.

2. Деламаре Ф., Уинтертон Дж. Что такое компетенции? / Пер. Епутаев Ян Юрьевич.

3. Компетентностный подход: теоретический анализ понятия. По материалам конференции «Знаменские чтения», СурГПУ, г. Сургут, 2008 г.

4. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М., МГИУ, 2001, 224 с.

5. Основные требования к подготовке электронных учебных изданий

6. Рыжов А.Е. Педагогическое проектирование для инновационных компетенций

7. Суворова А. Компетенции как миф и реальность современной HR-практики, или Почему так путаются мысли

8. Уиддет, С., Холлифорд, С. «Руководство по компетенциям»

9. Федулеева Н. Электронное издание

10. Христочевский С.А. Электронный учебник - текущее состояние

11. Чикунов И.М. Электронные издания: определение, классификация

12. Шехонин А., Чежин М. Компетенции - основа инновационного образования

Нормативные документы

1. ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения».

2. ГОСТ 12.1.030-81 «Электробезопасность. Защитное заземление. Зануление».

3. ГОСТ 12.2.032-78 «Рабочее место при выполнении работ сидя. Общие эргодинамические требования».

4. ГОСТ 12.1.019-79 «Электробезопасность. Общие требования. Правила устройства электроустановок».

5. ГОСТ 12.1.003-83 «Шум. Общие требования безопасности».

6. ГОСТ Р 50923-96 «Рабочее место оператора. Общие эргономические требования».

7. ГОСТ 12.1.005-88 «Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны».

8. ГОСТ Р 12.4.026-2001 «Цвета сигнальные, знаки безопасности и разметка сигнальная».

9. ГОСТ 7.60-90 «Издания. Основные виды. Термины и определения».

10. ГОСТ 7.82-2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов».

11. НПБ 105-03 «Определение категорий помещений и зданий по взрывопожарной опасности».

12. ОСТ 29.130-97 «Издания. Термины и определения».

13. ОСТ 29.116-98 «Издания учебные для общего и профессионального образования. Общие технические условия».

14. ОСТ 29.113-86 «Учебники и учебные пособия для систем высшего, среднего специального и профессионально-технического образования. Издательско-полиграфическое оформление. Общие технические требования».

15. СанПиН 2.2.4.548-96 «Гигиенические требования к микроклимату производственных помещений».

16. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Требования к освещенности на рабочих местах, оборудованных ПЭВМ».

17. СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы».

18. СНиП 23-05-95 «Естественное и искусственное освещение».

19. СНиП 11-2-80 «Противопожарные нормы проектирования зданий и сооружений».

Размещено на Allbest.ru