Компетенции редактора электронных изданий на примере работы отдела электронных изданий УГТУ–УПИ

Общая характеристика электронных изданий; формирование дефиниции "электронный образовательный ресурс". Определение понятия компетенции, построение специальной модели предметных, управленческих, инновационных компетенций редактора электронных изданий.

Рубрика Журналистика, издательское дело и СМИ
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 14.10.2012
Размер файла 107,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Общая характеристика электронных изданий, формирование дефиниции электронный образовательный ресурс. Определение понятия компетенция, теория построения модели компетенций
    • 1.1 К определению понятия электронное издание. Классификация электронных изданий
    • 1.2 Учебное электронное издание - электронный образовательный ресурс
    • 1.3 К вопросу определения понятия «компетенция»
    • 1.4 Теория построения модели компетенций
    • 1.5 Специальная модель компетенций
  • Глава 2. Специальная модель компетенций редактора электронных изданий
    • 2.1 Специальная модель компетенций редактора электронных изданий
    • 2.2 Предметные компетенции редактора электронных изданий
    • 2.3 Управленческие компетенции редактора электронных изданий
    • 2.4 Инновационные компетенции редактора электронных изданий
  • Глава 3. Экспертирование как основополагающая компетенцияредактора электронных изданий
    • 3.1 Редактирование и экспертирование
    • 3.2 Экспертирование
    • 3.3 Порядок проведения экспертирования
    • 3.4 Содержание экспертирования ЭОР
    • 3.5 Особенности редакторской работы
      • Заключение
      • Список литературы
      • Введение
      • Актуальность исследования. При неизменной миссии редактора как мастера шлифовки текста содержание работы и требования к навыкам и умениям претерпели коренные изменения, даже если сравнивать их с существующими, допустим, в конце XX века. Это связано с активизацией использования персонального компьютера и глобальной мировой сети во всех сферах жизни, в том числе и образовательной. Теперь высококвалифицированному редактору, помимо его прямой обязанности, необходимо ориентироваться в информационном пространстве, уметь пользоваться появляющимися техническими новшествами, осваивать все новые издательские системы, способные в значительной мере облегчить весь редакционно-издательский процесс (РИП).
      • Разработка и дальнейшее совершенствование компьютерных программ, предназначенных для работы над оригинал-макетом, становятся незаменимой основой в работе современного редактора и единственным возможным способом работы редактора электронных изданий Рябинина Н.З. Технология редакционно-издательского процесса: учеб. Пособие / Н.З. Рябинина. - М.: Логос, 2008. - 256 с. - (Новая университетская библиотека)..
      • Возможности, являющиеся неоспоримыми достоинствами, открываются на каждом этапе РИПа. Самым элементарным является внесение правки сразу в электронную версию авторского оригинала. Активно развивается электронное редактирование, осуществляемое, например, в MS Word благодаря функции рецензирования документа, причем временные затраты на перенос правки в электронную версию авторского оригинала, а потом и сверку, сокращаются.
      • Более того, благодаря Интернету и популярным поисковикам редактор может быстро найти интересующие его сведения, убедиться в их достоверности, проверить цитаты и другое.
      • Что же касается программ верстки, то среди них наблюдается настоящая конкуренция: у всех на слуху и Adobe PageMaker, и Quark XPress, и Adobe FrameMaker, и Corel Ventura Publisher, и, конечно же, Adobe InDesign, хотя у каждой из них свои особенности, о которых необходимо знать редактору, чтобы выбрать оптимальный вариант для использования в редакции.
      • Для дизайнеров и художников, работающих в области издательского дела, тоже есть свое программное обеспечение (Adobe Photoshop и CorelDraw), способное усовершенствовать работу с иллюстративным материалом Рябинина Н.З. Технология редакционно-издательского процесса: учеб. Пособие / Н.З. Рябинина. - М.: Логос, 2008. - 256 с. - (Новая университетская библиотека)..
      • Таким образом, весь редакционно-издательский процесс базируется на применении компьютера и информационных технологий, что связано не только с усовершенствованием подготовки и оформления изданий, но и с условиями современной действительности: сокращение временных затрат на изготовление издания, гигантский объем новой информации и сверхскоростные темпы ее устаревания. В связи с этим большое распространение получили электронные издания, внедряемые в том числе и в образовательный процесс. Отсюда возникает необходимость выработки определенной методики редактирования такого типа изданий, а также создание модели компетенций редактора.

Необходимый и достаточный уровень знаний и навыков, которыми должен овладеть обучающийся, отражает содержание всех учебных изданий в комплексе, поэтому и подготовку учебных электронных изданий следует рассматривать как комплексную проблему.

Примером может служить представленный к рассмотрению учебно-методический комплекс (УМК) Д.Д. Зуева. Такой комплекс - «система дидактических средств обучения по конкретному предмету (при ведущей роли учебника), создаваемая в целях наиболее полной реализации воспитательных и образовательных задач» Зуев, Д.Д. Школьный учебник. М., 1983. С. 225.. Издания, входящие в УМК, логически связаны, имеют иерархическую зависимость. Акцент в применении УМК ставится на системность, логичность и завершенность учебного процесса, а также возможность получения полного, четко структурированного конспекта учебного материала.

Объектом исследования выступают авторские тексты, образующие УМК, а предметом - компетенции редактора электронного образовательного ресурса.

Целью исследования стало создание специальной модели компетенций редактора электронных изданий. Глубокая проработка некоторых из компетенций позволила выявить аспекты редактирования авторских текстов, входящих в состав электронного образовательного ресурса, и определить методику их экспертирования.

Задачами исследования являются определение диапазона компетенций редактора электронных изданий, разбор и сопоставление понятий редактирования и экспертирования, определение методики экспертирования учебных материалов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые поднимается вопрос компетенций редактора электронных изданий, в частности электронного УМК.

Впервые предпринимается попытка на основании существующих концепций разработать методику редактирования, а точнее экспертирования изданий такого типа с учетом гигантских объемов редактируемого материала, сжатых сроков подготовки и новых методов обработки авторского оригинала.

Практическая значимость. Положения настоящего исследования могут служить критерием подбора персонала в сфере редактирования электронных изданий, оценкой его компетенций. Также подробное описание некоторых компетенций, касающихся редактирования и экспертирования электронных изданий, станет руководством по работе с данным видом изданий. Изучение перспектив внедрения в редакционно-издательскую сферу таких принципов, как практичность, лаконичность и доступность решает задачу редакторской координации основных рабочих процессов подготовки электронных образовательных ресурсов к публикации.

Материалы диплома внедрены в редакционно-издательский процесс в отделе электронных изданий УГТУ-УПИ.

Апробация исследования. Автор является участником научных конференций, проводившихся кафедрой Русского языка и Теплоэнергетическим факультетом УГТУ-УПИ по темам: «К проблеме расширения компетенций редактора в условиях современности» (Научные труды XV международной научной конференции молодых ученых - Часть 3: сборник тезисов. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. С. 281), «К вопросу трансформации процесса редактирования электронного издания в его экспертирование (на материале ресурсов отдела электронных изданий УГТУ-УПИ)», материалы которого опубликованы в сборнике тезисов Книжное дело (Книжное дело: достижения, проблемы, перспективы - II: сборник тезисов. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2009. С. 78-79).

На тему данной научной работы было опубликовано два приложения («Редактор и компьютер», «Электронное издание») к учебнику Н.З. Рябининой «Технология редакционно-издательского процесса» (Рябинина Н.З. Технология редакционно-издательского процесса: учеб. пособие / Н.З. Рябинина. - М.: Логос, 2008. - 256 с. - (Новая университетская библиотека).

Глава 1. Общая характеристика электронных изданий, формирование дефиниции электронный образовательный ресурс. Определение понятия компетенция, теория построения модели компетенций

1.1 К определению понятия электронное издание. Классификация электронных изданий

Интерес к феномену электронных изданий проявляют не только читатели, но и специалисты. Об этом можно судить по появляющимся в России издательствам, которые специализируются исключительно на электронной книге (например, издательство «Электронная книга»), по все более частому использованию в вузах электронных учебников и учебных пособий, по все возрастающему количеству электронных библиотек, размещенных в сети Интернет, а также по степени использования карманных компьютеров для чтения. Однако электронное издание, несмотря на свою популярность, вызывает множество споров, заблуждений, ошибок, связанных с малой изученностью данного явления. «На сегодняшний день теоретики все еще обсуждают вопросы существования такого феномена как электронное издание, а практики уже работают с ним».Федулеева Н. Электронное издание. http://www.bookresearch.ru/ebook.htm Отсюда и вытекающие последствия: отсутствие единых принципов подготовки электронных изданий, нежелание создателей электронных книг учитывать их огромные возможности и специфические свойства, а также трудности, с которыми сталкивается непосредственно редактор.

Первой и главной причиной возникающих сложностей является отсутствие четко сформулированных определений электронного издания электронной книги. Введение в действие 1 июля 2002 года ГОСТа 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения», разработанного научно-техническим центром «Информрегистр» и Межгосударственным техническим комитетом МТК 191 «Научно-техническая информация, библиотечное и издательское дело», ясности в понимании явления электронных изданий не добавило.

При изучении ГОСТа можно отметить некоторые спорные моменты. Первое - определение электронного издания: «электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения»». Это определение обобщено и абстрактно, оно не отражает в полной мере суть рассматриваемого феномена: помимо редакционно-издательской обработки и распространения электронные издания нуждаются и в других аспектах работы, продиктованные применением компьютерных программ и технологий.

Для формулировки наиболее объективного определения необходимо проанализировать структуру словосочетания «электронное издание», обратившись к действующей стандартизирующей документации. Согласно ГОСТу 7.60-90 «Издания. Основные виды. Термины и определения», «издание - документ, предназначенный для распространения содержащейся в нем информации, прошедший редакционно-издательскую обработку, полученный печатанием или тиснением, полиграфически самостоятельно оформленный, имеющий выходные сведения». Данное определение складывалось в течение длительного времени и напрямую связано с подготовкой и выпуском именно печатной продукции. В мировой практике (ISO 5127-2: 1983) термин носит более общий характер: информационная продукция, предназначенная для неограниченного круга пользователей, у которого все копии (экземпляры) соответствуют оригиналу. Представленные определения должны лечь в основу формулировки термина «электронное издание», учитывая электронный вид содержащейся в издании информации.

Принимая во внимание все вышесказанное, электронное издание можно охарактеризовать как самостоятельный законченный издательский продукт, содержащий представленную в электронной форме информацию и предназначенный для многократного использования неопределенным кругом пользователей, все копии (экземпляры) которого соответствуют оригиналу. При этом под самостоятельностью понимается использование электронного издания независимо от его изготовителя, законченность означает неизменность содержащейся в нем информации, электронная форма представления информации - такой способ ее фиксации, при котором подразумевается хранение, обработка, распространение и использование с помощью средств вычислительной техники.

Предложенное определение может служить некоторой общей характеристикой электронных изданий, но является недостаточным в условиях современной действительности. Сложность заключается в том, что электронные издания проникают во все области науки - от гуманитарных до технических - и этот термин раскрывается с какой-то одной определенной стороны. В связи с этим необходимо введение классификации электронных изданий.

Существует несколько видов классификаций. Согласно ГОСТу 7.83-2001, электронные издания различают по нескольким основаниям:

1) наличие печатного эквивалента (электронный аналог печатного издания или самостоятельное электронное издание);

2) природа основной информации (текстовое, звуковое, изобразительное, мультимедийное электронное издание и программный продукт);

3) целевое назначение (официальное, научное, научно-популярное, производственно-практическое, нормативное производственно-практическое, учебное, массово-политическое, справочное, для досуга, рекламное, художественное);

4) технология распространения (локальное, сетевое, комбинированное);

5) характер взаимодействия пользователя и электронного издания (детерминированное и недетерминированное, или интерактивное);

6) периодичность (непериодическое, сериальное, периодическое, продолжающееся, обновляемое);

7) структура (однотомное, многотомное, электронная серия) Рябинина Н.З. Технология редакционно-издательского процесса: учеб. Пособие / Н.З. Рябинина. - М.: Логос, 2008. - 256 с. - (Новая университетская библиотека)..

Другим, более узким, критерием классификации может быть форма представления электронного издания. Здесь можно выделить электронные издания на материальных носителях (например, CD, DVD) и виртуальные, размещенные в сети Интернет.

Актуально говорить о видах электронных изданий в зависимости от решаемых задач: «информационно-поисковые системы, презентационные, программные или имитационные издания» И.М. Чикунов Электронные издания: определение, классификация . Первые, самые распространенные, используются для поиска необходимой информации. Функция презентационных - предоставить информацию так, как ее задумал автор при создании. Все более популярными становятся имитационные издания, формирующие виртуальную реальность (например, в архитектуре, интерьере, инженерии и т.п.). Программное обеспечение относится к программному типу изданий.

1.2 Учебное электронное издание - электронный образовательный ресурс

Информационные и коммуникационные технологии начиная с конца XX века все чаще стали внедряться в учебный процесс. Но из-за недостаточной разработанности данного феномена и отсутствия универсальных практических навыков создания, базирующихся на законченном теоретическом материале, учебные электронные издания еще не дают желаемых результатов как для педагогического коллектива (предполагающего, что знания будут усваиваться без хлопот), так и для обучающихся (надеющихся, что не нужно готовиться к лекционным и практическим занятиям).

Можно вспомнить, как видоизменялся термин, обозначающий данное явление: «ППС (педагогические программные средства), ПСУН (программные средства учебного назначения), АОС (автоматизированные обучающие системы) и ЭУ (электронный учебник)»Христочевский С.А. Электронный учебник - текущее состояние. Режим доступа: http://articles.excelion.ru/science/info/24833259.html. В настоящее время общеупотребительным стал термин ИОР (информационный образовательный ресурс) или ЭОР (электронный образовательный ресурс).

Целесообразно сравнить понятие ЭОР с традиционным печатным учебным изданием. Вариант, воспроизведенный на экране монитора, идентичный, в точности копирующий текст и весь иллюстративный материал существующего печатного учебника, нельзя считать ЭОР, поскольку это лишь электронная форма, которую значительно тяжелее читать на экране. Нельзя считать ЭОРом любой продукт образовательного характера, принимая во внимание только учебный характер содержания и необходимое использование средств информатики.

ЭОР имеет несколько иной смысл. В силу того, что понятие относительно новое, существует несколько дефиниций. В самом широком понимании ЭОР - «часть культурной деятельности, зафиксированной на электронном носителе в виде программы и служащей для удовлетворения информационно-образовательных потребностей субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей, администрации)» Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В.В.Гура // - Ростов-на-Дону: Издательство ЮФУ, 2007. - 16,8 п.л..

В рамках принятой к использованию терминологии Российского портала открытого образования «ЭОР - это самостоятельный законченный продукт, содержащий дидактическую информацию, представленную в электронной форме, и предназначенный для длительного хранения и многократного использования в учебном процессе». Полагая, что ЭОР - электронное издание учебного назначения, и принимая во внимание определение, данное Межгосударственным стандартом «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Электронные издания. Основные выходы и выходные сведения», введенным 1 июля 2002 года, скомпилируем эти понятия: ЭОР - электронный информационный ресурс, содержащий систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, рассчитанный на учащихся разного возраста и степени обучения, разработанный с содержанием, соответствующим полному учебному курсу или отдельным его частям по различным видам учебных работ и учебных дисциплин (лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, самостоятельная, домашняя работа, контрольная, тест и др.).

Основным элементом ЭОР является элементарная составляющая - относительно самостоятельная часть образовательной информации, проектируемая преподавателем как минимально-целостное содержание. В качестве примера данного ресурса можно рассматривать составляющие УМК, каждая из которых включает одну ясно очерченную тему. Учебный материал, охватываемый ЭОР должен быть настолько законченным информационным блоком, чтобы существовала возможность конструирования единого содержания из отдельных модулей без нарушения логичности изложения материала. Разберемся более подробно в структуре ЭОР, которая включает в себя следующие элементы:

o электронное учебное пособие;

o комплект лекций (или видеолекций);

o лабораторный практикум;

o тестовые задания;

o электронный справочник;

o методические рекомендации.

Представленные элементы можно разнести на 4 функционально-определяющих категории в зависимости от их значения и места в учебном процессе:

o программно-методические (учебные планы и учебные программы);

o учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);

o обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

o вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения).

Кроме того, существующие ЭОР можно условно разделить на 6 основных типов:

1) электронный учебно-методический комплекс;

2) электронный учебно-методический комплекс с использованием мультимедиа-приложений (анимационные модели);

3) электронный учебно-методический комплекс с комплектом видеолекций;

4) виртуальный лабораторный практикум;

5) электронная тестирующая система;

6) база данных.

Основополагающей целью создания ЭОР является совершенствование учебного процесса за счет внедрения современных информационных и образовательных технологий.

Начиная с конца 90-х гг. XX в. стали появляться работы, затрагивающие проблемы разработки ЭОР, а также его использование в процессе образования. До сих пор ЭОР создается программистами, для которых принципиальное значение имеет состоятельность в качестве разработчиков мультимедийных продуктов (ценится богатая иллюстрированность, наличие гипертекста, гипермедиа, индексы, разнообразные средства навигации и проч.), а не повышение эффективности результатов учебного процесса, поскольку они не ставят во главе угла реальную возможность внедрения и практического применения ЭОР как основного дидактического материала в условиях современности. В этом причина того, что такие разработанные и продуманные продукты с точки зрения компьютерных технологий не пользуются спросом среди преподавательского состава и обучающихся. Отсюда вытекает проблема тщательной подготовки содержательного аспекта таких видов изданий, которая подразумевает не только работу автора, а также и его непосредственного помощника - редактора. Но поскольку ЭОР являются не традиционными печатными изданиями, хотя и объект работы у них один - текст, что доказывалось выше, то и подход редактора к ним должен быть иным. В связи с этим и встает вопрос о компетенциях редактора электронных образовательных ресурсов.

1.3 К вопросу определения понятия «компетенция»

В целях конкретизации обсуждаемой ситуации и исключения проблемы разногласий и неясностей необходимо дать представление о том, что будет в дальнейшем пониматься под компетенциями. Этот термин стремительно вошел в употребление, однако его дефиниция строго не определена. Рассмотрим основные дискуссии, ведущиеся на данную тему.

Можно ли полагать, что компетенции предполагают только знания, умения и навыки? Этот вопрос попыталась осветить Арина Суворова в статье «Компетенции как миф и реальность современной HR-практики, или Почему так путаются мысли…». Она считает, что в поверхностном понимании это предположение недалеко от истины, но все же не точно. Для разъяснения А. Суворова предлагает обратиться к истокам: «Ричард Бояцис, один из основателей концепции компетенций, писал в своем труде, что компетенция - «основная характеристика личности, которая лежит в основе эффективного или превосходного выполнения работы». Это может быть мотив, черта, навык, аспект представления человека о самом себе или своей социальной роли, а также знания, которыми он пользуется. Далее, относя все эти понятия к области компетенций, Бояцис утверждает, что они образуют своего рода иерархию в структуре личности, и каждая компетенция может существовать на различных уровнях: мотивы и черты - на бессознательном, образ «Я» и социальная роль - на сознательном, а навыки - на поведенческом уровне.

Для наибольшего разведения понятий «компетенции» и «знания, умения, навыки» можно обратиться к определению в педагогике, под которым понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность. Итак, компетенции имеют отношение к способности человека эффективно реализовать на практике усвоенные за период обучения и профессионального становления знания, умения и т.п.

Сводится ли понятие компетенции к профессиональной пригодности? За разъяснением обратимся к определению из психологии: «профессиональная пригодность (англ. vocational adjustment) - совокупность психологических и психофизических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эффективности труда; в понятие П. п. входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов»Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.Большой психологический словарь. М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с. . Таким образом, профессиональная пригодность характеризует специалиста скорее с позиций личностных качеств и личности в профессиональной деятельности вообще.

1.4 Теория построения модели компетенций

Изучив ряд работ по проблеме компетенций, нами был выделен труд Стива Уиддета и Сары Холлифорд «Руководство по компетенциям», отличающийся четкой, доступной, продуманной и обоснованной позицией авторов. Наше исследование будет брать за основу работу, проделанную ими. Они указывают на 2 темы, заложенные в понятии компетенции и приводящие к вариативности понимания:

1) описание рабочих задач или ожидаемых результатов работы;

2) описание поведения. «Хотя компетенция состоит из многих личностных параметров (мотивов, особенностей характера, способностей и т.д.), но все эти параметры можно выявить и оценить по тому, как ведет себя личность».Уиддет, С., Холлифорд С. «Руководство по компетенциям». В большинстве случаев компетенции выражаются в форме некой структуры, состоящей из кластеров поведения, компетенций по уровням / без уровней и поведенческих индикаторов (индикаторов поведения). «Поведенческие индикаторы - это стандарты поведения, которые наблюдаются в действиях человека, обладающего конкретной компетенцией». Там же. Каждая компетенция - это набор родственных поведенческих индикаторов. Эти индикаторы объединяются в один или несколько блоков в зависимости от смыслового объема компетенции. Компетенция может быть простой (без уровней) или сложной (по уровням). Простая применяется в случае, когда ко всем видам деятельности относятся одинаковые поведенческие индикаторы. Сложная компетенция охватывает широкий спектр работ (а также диапазон видов деятельности, функциональных ролей) с различной требовательностью к ним, поведенческие индикаторы каждой компетенции представляют отдельный перечень - уровень. То есть для разных ролей может подходить содержание одной компетенции, которая разделена на уровни в зависимости от сложности стандарта поведения. Существует и другой метод распределения компетенций по уровням, который основывается на необходимых профессиональных качествах работника, и может применяться только к одной ступени работы или одной роли, чтобы определить различные степени компетенции группы работников. «Например, модель может включать перечень следующих индикаторов:

o исходные компетенции - обычно это минимальный набор требований, необходимых для допуска к выполнению работы;

o выдающиеся компетенции - уровень деятельности опытного сотрудника;

o отрицательные компетенции - обычно это такие стандарты поведения, которые контрпродуктивны для эффективной работы на любом уровне».Уиддет, С., Холлифорд С. «Руководство по компетенциям». Режим доступа: http://www.classs.ru/library1/staff/uiddet/

При этом в любом случае нужно давать простые, доступные названия компетенциям и их исчерпывающие, однозначно понимаемые описания. Приведу примеры типичных названий компетенций, применяемых в сфере менеджмента: принятие решений, работа в группе, влияние и т.д. В зависимости от вида компетенции ее описание может быть представлено в двух вариантах:

1) набор критериев поведения - для простой;

2) краткая аргументация - для уровневой. Компетенции, тесно связанные между собой, можно синтезировать в наборы - кластеры. «Большинство моделей компетенций включают кластеры, относящиеся к:

o интеллектуальной деятельности, например, к анализу проблем и принятию решений;

o действиям, например, к достижению конкретных результатов;

o взаимодействию, например, к работе с людьмиТам же.

На основании вышесказанного можно перейти к понятию модели компетенций. «Модель компетенций - термин для обозначения полного набора компетенций (с уровнями или без них) и индикаторов поведения».Там же Объем информации, содержащийся в модели, может варьироваться в зависимости от целей ее составления. Можно прописать каждый индикатор поведения персонала конкретного отдела или «стандарты действий, ведущих к достижению специальных целей, но можно и включить основные стандарты поведения, разработанные для полного описания деловой структуры или деятельности, направленной на достижение комплекса разнообразных корпоративных целей. Набор деталей, входящих в описание модели компетенции, зависит от предполагаемого практического применения конкретной модели» Уиддет, С., Холлифорд С. «Руководство по компетенциям». Режим доступа: http://www.classs.ru/library1/staff/uiddet/.

К созданию модели компетенций предъявляются негласные стандарты правил, в число которых входят ясность и легкость для понимания, релевантность, дискретные элементы.

Ясность и легкость для понимания. Модель компетенций должна быть недвусмысленной, чтобы исключить различную трактовку представленного материала; изложена простым языком, понятным в той сфере деятельности, в которой она применяется; иметь простую структуру с четко видной логической связью.

Релевантность. Модель компетенций должна восприниматься всеми работниками данной области (или конкретного предприятия) как требования для качественного выполнения работы.

Дискретные элементы. Компетенции должны быть четко разграничены и нести свою определенную нагрузку, чтобы не возникало проблем с соотнесением примера эффективной деятельности к конкретной компетенции на основе заданных индикаторов поведения. Вот набор простых правил, касающийся этого требования.

1. Независимость компетенций.

2. Индикатор поведения должен относиться только к одной компетенции, одна компетенция, в свою очередь, может быть отнесена только к одному кластеру.

3. Индикаторы поведения не должны относиться к нескольким уровням компетенции.

1.5 Специальная модель компетенций

По функциональности модели компетенций делятся на общие и специальные. Общая является универсальной для всего предприятия, т.е. для всех видов деятельности, существующих на предприятии. В данном исследовании нас интересует специальная модель компетенций, направленная на одну сферу деятельности, имеющую конкретный диапазон работ, т.е. на определенную профессию - редактор электронного образовательного ресурса.

Этапы создания специальной модели компетенций:

1) получение заказа от руководства компании;

2) уяснение цели;

3) планирование проекта:

o выбор техники анализа;

o сбор информации;

o анализ информации;

o проектирование модели компетенции;

o проверка валидности проекта компетенций.

Следует пояснить некоторые пункты. Техника анализа, или методы исследования, могут быть разными:

1) пассивные (наблюдение, статистика);

2) активные (опрос, эксперимент). Считается, что наиболее эффективным является совмещение в любом сочетании, в данном исследовании это будут наблюдение, опрос, эксперимент.

Главные цели сбора информации - собрать стандарты поведения, определяющие успешное исполнение специальных видов деятельности, а также стандартов, которые могут потребоваться для эффективного исполнения работы в будущем. На данном этапе необходимо проследить, чтобы была собрана вся нужная информация, полученная как от сотрудников, так и из существующих документов. Анализ информации и разработка проекта модели компетенций обычно сливаются в единый непрерывный процесс, в ходе которого определяются все структурные и смысловые звенья модели.

Проверка валидности проекта компетенций заключается в необходимости дальнейшего тестирования проекта, чтобы убедиться, что компетенции точно соответствуют анализируемой роли, проект модели компетенций имеет ценность для будущих пользователей, примеры поведения действительно различают хорошее и менее хорошее исполнение работы.

В целях данной работы будет создана специальная модель компетенций редактора ЭОР с их подробным описанием, а также выработка рекомендаций, касающаяся отдельных аспектов работы редактора электронных изданий.

компетенция редактор электронный образовательный

Глава 2. Специальная модель компетенций редактора электронных изданий

2.1 Специальная модель компетенций редактора электронных изданий

При создании специальной модели компетенций редактора электронных изданий были пройдены все обозначенные ранее теоретические этапы для достижения наилучшего результата и наибольшей практической применимости.

Во-первых, необходимо предоставить сведения о предприятии (отделе), для которого разрабатывалась данная модель, чтобы уяснить сферу деятельности. Отдел учебных электронных изданий учрежден в 2007 году в УГТУ-УПИ на базе редакционно-издательского отдела, а также центра автоматизации производства в связи с необходимостью создания органа для внедрения и дальнейшего развития электронного образовательного ресурса. Основную тематику электронных изданий вуза составляют словари, лекции, научные, методические издания (учебные, методические пособия, практикумы и т.д.), сборники конференций, учебно-методические комплексы (УМК).

Основной целью деятельности отдела ЭОР является организация информационной поддержки педагогических работников средствами электронных образовательных ресурсов. Для реализации этой цели отдел осуществляет следующие виды деятельности:

формирование университетских медиатек;

подготовка и публикация Интернет-изданий;

информационная поддержка работников образования по педагогической периодике;

организация и проведение областных и региональных телекоммуникационных литературных проектов для учащихся и преподавателей;

информационное сопровождение образовательных интернет-сайтов;

· распространение инновационного педагогического опыта с использованием новых информационных технологий;

разработка авторских электронных учебно-методических комплексов ученых и преподавателей УГТУ-УПИ.

В связи со спецификой, указанной выше, стало необходимо обозначить требования, предъявляемые к редакторам Отдела учебных электронных изданий. Отсюда вытекает сама цель создания специальной модели компетенций - выработать критерии подбора персонала на должность редактора электронных изданий.

В качестве техники анализа были выбраны как пассивные, так и активные методы исследования. Пассивным методом было наблюдение за работой главного редактора ЭОР, а также опрос главного редактора, редактора, начальника Отдела учебных электронных изданий.

Проводилось личное наблюдение за работой главного редактора, кругом ее функциональных обязанностей, выработанными методами работы.

Был выбран устный индивидуальный тип опроса, перед проведением которого был составлен перечень тем для обсуждения, непосредственно связанных с поставленной целью. Приведу примеры затронутых проблем.

Выполняемая работа: цели, составляющие, объемы.

Характер взаимодействия с сотрудниками отдела электронных изданий.

Характеристика личных качеств, необходимых для выполнения круга обязанностей.

Возможные методы редактирования и экспертирования электронных образовательных ресурсов.

К активному же относятся многочисленные эксперименты - самостоятельное редактирование и экспертирование ЭОР.

Таким образом происходил сбор информации, в рамках которого были выявлены стандарты поведения по успешному выполнению специальных видов деятельности - редактирования и экспертирования ЭОР.

Анализ полученной информации позволил спроектировать специальную модель компетенций.

Специальная модель компетенций редактора электронных изданий направлена на одну сферу деятельности, имеющую конкретный диапазон работ. При разработке моделей обычно ориентируются на выбор наиболее важных, значимых компетенций, которых. Как правило. Оказывается не менее 8 и не более 12. Компетенции можно условно разделить на 3 смысловых блока (рис. 1):

предметные;

управленческие;

инновационные.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Разделение компетенций редактора электронных изданий

2.2 Предметные компетенции редактора электронных изданий

Предметные компетенции обеспечивают способность квалифицированно действовать в конкретных производственных технологиях и сложившихся видах деятельности в разных областях. Разновидности предметных компетенций соответствуют специальностям, существующим в разных отраслях и сферах деятельности. Они составляют основу профессиональной подготовки специалиста любого профиля.

Таблица 1

Кластеры предметных компетенций

Компетенции, входящие в кластеры

Эффективная работа с авторским оригиналом, конечная цель которой опубликование на портале

умение осуществить редактирования выпускаемой отделом научной и методической литературы, информационных и нормативных материалов с целью обеспечения высокого научного и литературного уровня изданий;

умение работать со всеми видами и жанрами произведений Попова Т.В., Сапожникова С.Е. К вопросу о разработке государственного стандарта по направлению «Издательское дело»: академическая степень «бакалавр» и «магистр» \ Т.В. Попова, С.Е. Сапожникова // Книжное дело : достижения, проблемы, перспективы: сб. статей. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. Вып. 1. С. 11-21.;

умение осуществлять вычитку отредактированных рукописей и чтение корректурных оттисков с целью обеспечения графического и лексического единообразия различных элементов текста, устранения орфографических и пунктуационных ошибок, соблюдения технических правил набора, а также исправления недостатков смыслового и стилистического характера;

умение проверить порядковую нумерацию разделов в оглавлении (содержании), сравнить их названия с заголовками в тексте, обеспечить правильность написания и унификации терминов, символов, единиц измерения, условных сокращений, единообразие обозначений в иллюстрациях и тексте;

умение устранить неясности в написании отдельных букв и знаков, неправильной разбивки текста на абзацы, согласовать замеченные стилистические погрешности;

навык проверки правильности оформления таблиц, сносок, формул, справочного аппарата издания, полноту библиографического описания и наличия соответствующих ссылок на источники цитат и цифровых данных в тексте;

умение проверить правильность набора текста, заголовков, примечаний и других выделяемых частей издания в соответствии с общими правилами;

знание грамматики и стилистики русского языка, техники вычитки рукописей;

знание правил корректуры и стандартных корректурных знаков;

знание технических правил набора;

знание профессиональных программ, таких как Microsoft Word, Acrobat, InDesign, Adobe PhotoShope и других, и умение в них работать;

умение подготовить заключение о возможности издания рукописи в представленном виде или после доработки с учетом предлагаемых исправлений, дополнений, сокращений, а затем проверить выполнение авторами замечаний рецензентов и требований, предъявляемых к рукописям при их доработке, соответствие названий разделов рукописи их содержанию, а также степень отражения в работах новейших достижений науки, техники и передового производственного опыта;

умение проведения экспертирования;

умение определить место иллюстративного материала в издании, качество его исполнения, а также умение доработать или исправить иллюстрации, непригодные в первоначальном виде к публикации;

навыки художественного и технического оформления редактируемых изданий

Ориентирование в редакционно-издательском процессе для рационального ведения рукописи по его стадиям

знание основ редакционно-издательской работы;

знание порядка подготовки рукописей к публикации на портале;

умение работать с порталом

Ориентирование в смежных профессиональных сферах

знание основ функционирования отдела службы технической поддержки портала;

знание основ экономики и организации редакционно-издательского производства;

знание законодательства о трудовой деятельности;

знание правил и норм охраны труда

Своевременное и обоснованное ведение сопутствующих документов

умение оформить указания наборщику по набору дефисов, тире, многозначных чисел и т.п.;

навык оформления редакторского паспорта с отмечанием в нем всех особенностей вычитки рукописи;

умение проверить комплектность рукописей (наличие титульного листа, введения, иллюстраций, справочного аппарата и т.п.);

умение сделать экспертирование

Продуктивное общение со всеми участниками редакционно-издательского процесса

умение вести переговоры с авторами, отстаивая свои исправления, рекомендации и замечания;

умение доходчиво изъясняться с другими участниками РИПа для достижения поставленной цели - опубликования издания на портале

Эффективное применение нормативных документов различного характера и содержания при работе с авторскими оригиналами, участниками РИПа, авторами

знание государственных стандартов на действующие условные сокращения, а также сокращения, применяемые в библиографии на иностранных языках;

знание действующих нормативов на корректорскую и редакторскую работы;

знание государственных стандартов на термины, обозначения и единицы измерения;

знание основ авторского права

2.3 Управленческие компетенции редактора электронных изданий

Управленческие компетенции обеспечивают практические способности организовывать и управлять бизнесом, отдельными бизнес-процессами и технологиями предприятия. Они являются относительно универсальными. Потом что необходимы для любых отраслей и сфер производства. Однако специалист. Обладающий лишь управленческими компетенциями и не владеющий предметными, действует менее эффективно, а в некоторых отраслях и производствах без наличия предметных компетенций он не может быть допущен к практической работе.

Таблица 2

Кластеры управленческих компетенций

Компетенции, входящие в кластеры

Эффективное управление коллективом, занимающимся РИПом

умение ставить задачи рецензенту и кафедре, ответственной за опубликование ЭИ;

проведение консультаций авторам с целью оказания им помощи в работе над рукописями

Продуктивное планирование работы РИПа

осуществление мероприятий, направленных на сокращение сроков прохождения рукописей от автора до публикации на портале;

контроль за соблюдением установленных сроков предоставления авторских оригиналов, за научным и литературным содержанием изданий и качеством их исполнения; разработка проектов перспективных и годовых тематических планов издания литературы с учетом требований института и образовательного процесса, планов редакционно-подготовительных работ и графиков редакционных и производственных процессов издания;

организация редактирования научной, учебной и методической литературы;

обладание навыками диагонального чтения для быстрой оценки количественных и качественных трудозатрат на издание;

умение составлять план работы и следовать ему, контролируя сроки и качество работы; умение найти необходимых специалистов для работы над авторским оригиналом Попова Т.В., Сапожникова С.Е. К вопросу о разработке государственного стандарта по направлению «Издательское дело»: академическая степень «бакалавр» и «магистр» \ Т.В. Попова, С.Е. Сапожникова // Книжное дело : достижения, проблемы, перспективы: сб. статей. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. Вып. 1. С. 11-21.;

умение проектировать план-проспект будущего издания

Умелое ведение документооборота

составление отчетности о выполненных работах по опубликованным материалам;

прием поступающих авторских оригиналов, проверка соответствия их оформления установленным правилам и условиям, предусмотренным Требованиям к авторским оригиналам, проверка наличия рецензирования, направление на редактирование, корректуру и верстку;

умение подсчитывать объем издания в авторских, учетно-издательских, условно-печатных листах;

умение вести документацию и учет принятых, опубликованных и находящихся в работе рукописей, в том числе отслеживать издания на всех стадиях экспертирования

Своевременное определение тенденций развития приоритетных направлений литературы и видов электронных образовательных ресурсов

знание спроса определенных отраслей науки в УГТУ-УПИ;

умение определять очередность поступающих авторских оригиналов;

отслеживание приоритетных направлений деятельности вуза;


Подобные документы

  • Понятие и описание электронной книги, основные критерии для выбора данного устройства. Сравнительная характеристика традиционных бумажных и электронных книг: плюсы и минусы. Преимущества электронных изданий, их классификация по различным параметрам.

    контрольная работа [41,9 K], добавлен 06.09.2012

  • Преимущество периодических изданий, их цель и содержание. Особенности электронных средств массовой информации. Анализ использования электронных СМИ на примере интернет-издания "Спорт-Экспресс". Повышение эффективности производства контента новостей.

    курсовая работа [33,8 K], добавлен 23.11.2019

  • Понятие детского периодического издания. Возрастные и психологические особенности современной детской аудитории. Особенности электронных периодических изданий. Система российской прессы. Анализ детских электронных периодических изданий в Интернете.

    курсовая работа [73,7 K], добавлен 28.05.2016

  • Понятие "электронное издание", его основные свойства, существующие типологии и классификации. Средства массовой информации как средства донесения информации массовой аудитории. Область применения и технология распространения электронных изданий.

    курсовая работа [405,4 K], добавлен 10.01.2013

  • Умения и навыки редактирования текстов. Виды изданий: рекламные; информационные, научные, учебные, переиздания. Требования по редактированию газетно-журнальных изданий. Работа редактора с рекламными изданиями. Редактирование информационных изданий.

    реферат [28,9 K], добавлен 15.12.2010

  • Особенности развития и основные понятия онлайновой журналистики. Принципы создания сетевых изданий. Характер и форма онлайновых сетевых изданий Югры на примере веб-сайтов ugrainform.ru и ugra.info. Факторы повышения конкурентоспособности Интернет-изданий.

    дипломная работа [84,3 K], добавлен 17.05.2011

  • Причины возникновения глянцевых изданий, первые издания мира. Направления, жанры и аудитория современных глянцевых изданий, прогноз их положения на современном рынке прессы. Типология женских изданий России, изменение их содержания на протяжении времени.

    дипломная работа [3,6 M], добавлен 11.07.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.